论大班幼儿告状行为和教育意见

　　摘要：幼儿告状行为是指当幼儿自身、同伴遇到麻烦或发现同伴言行不符合幼儿园规则时，向教师发起的一种互动行为，它突出目的是要借助教师权威力量的影响，改变同伴的行为，满足自己的需要。这里的规则泛指幼儿园集体规则、班级规范、教师要求等。在幼儿园一日活动中，幼儿告状行为是幼儿教师经常遇到的一种现象，由于幼儿告状行为在幼儿园活动中出现的频繁性，许多幼儿教师感到束手无策，以至于影响到了日常活动的开展，因此对于幼儿教师来说，如何对待幼儿告状行为就显得至关重要。因此，本次研究主要采用观察法、访谈法，对大班幼儿告状行为进行了研究。揭示了大班幼儿告状行为的显著特征和类型。深入研究，结合实践教学，找出大班幼儿告状行为出现的原因，最终，提出针对大班幼儿告状行为的教育意见，促进大班幼儿健康成长。

　　关键词：幼儿；大班；告状行为

　　孩子们与同伴之间的行为种类很多，比如有冲突，有炫耀、攀比等行为。但幼儿的告状行为是所观察到的最多的行为。在幼儿园的一日生活中，告状是一种发生次数很频繁的现象，据一些调查资料显示：幼儿园每天约有60%的幼儿向老师告状，有的每人每天告状次数达5次之多，这些屡屡发生的告状行为令老师应接不暇，又忙又累，它花费了教师大量的时间和精力。幼儿告状行为是指幼儿自认为受到了同伴的侵害或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则，教师的某项需求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。在幼儿园一日活动中，幼儿告状行为是幼儿教师经常遇到的一种现象，由于幼儿告状行为在幼儿园活动中出现的频繁性，许多幼儿教师感到束手无策，以至于影响到了日常活动的开展。因此对于幼儿教师来说，如何对待幼儿告状行为就显得至关重要，通过对以往文献的梳理，发现我国对幼儿告状行为的研究内容主要包括幼儿告状行为的动机、策略和原因，研究方法主要是质性研究，对于幼儿告状行为的原因探析多注重幼儿自身方面的因素，例如幼儿道德感的发展，妒忌心理和责任感的驱使等内部因素，而缺乏对幼儿告状行为外部因素的探析。对于幼儿告状行为的研究，一方面有助于了解幼儿的个性特点揭示幼儿真实的内心世界，另一方面可以使幼儿之间形成良好的同伴关系，培养幼儿的社会交往技能，基于对幼儿告状为已有研究状况的思考和幼儿告状行为对幼儿自身发展的重要性，因此本文对此进行了初步的研究。

　　本研究深入幼儿园进行观察，旨在探析大班幼儿的告状行为及教师的应对策略，从告状的原因、动机、策略与教师等影响因素方面进行归纳和分析。以及为教师在面对幼儿的告状行为时能提供符合幼儿发展的适宜的策略提供具体化的可操作建议。

　　本文通过对大班幼儿告状行为的研究，揭示了幼儿告状行为的显著特征和发展趋势，理论意义：揭示大班幼儿告状行为的特点，并对这种现象的成因进行分析。有助于丰富幼儿社会性发展的内容，在儿童社会性发展理论研究方面产生一些创新和突破，从而在一定程度上丰富幼儿园社会性教育理论。

　　实践意义：通过观察、访谈等方法，结合幼儿园实践与大班幼儿的年龄特点，分析幼儿告状行为的表现，对幼儿的世界有更加透彻的了解，同时，使教师能够正确面对幼儿的告状行为，让幼儿教师在组织班级方面的能力得到很大提升，可以避免因为告状冲突行为导致的吵闹教学环境，为幼儿教师提供一定的指导意见。

　　刘晶波在师幼儿互动行为研究中对幼儿告状行为有过专门的研究报告，对幼儿告状行为的概念界定，幼儿告状的流程结构，发生在两种困境下的告状、幼儿告状价值等内容有所涉及。

　　郑名表明幼儿告状行为是由道德感激发的3岁后幼儿的道德感发展起来，4-5岁的幼儿比较明显的掌握了一些概括化的道德标准，当同伴的行为不符合道德标准时会引发幼儿的告状行为。

　　王春燕分析不同年龄阶段的幼儿，其心理发展水平的差异浅析幼儿告状行为的年龄特点：小班幼儿的告状主要表现在争抢玩具的纠纷中；中班幼儿的告状主要表现在引起成人注意；大班幼儿的告状主要表现为表达思想分歧。

　　邢少颖在其研究中表明幼儿告状是幼儿接触生活，寻求心理平衡的表现，是幼儿认识的社会，解决疑难问题的方式，也有研究表明幼儿告状是为了寻求保护，可以看出他们都从幼儿自身的内部因素探讨幼儿告状的原因。

　　赵连娣认为引发幼儿告状行为产生的原因可以分为两种：直接原因、间接原因。直接原因主要包括：班级制定的规则或者是拥有的荣誉在一定程度上被毁坏；幼儿的心理；交往技巧的缺乏等；间接原因主要包括：父母或老师对于幼儿的情绪体验给予了过于多的关注或者是进行了过分的夸大等。

　　经查阅，国外研究者从多个视角对之进行讨论，在幼儿告状形成原因方面，X学者AlexanderK指出幼儿告状是由于幼儿人际关系的变化引起的，幼儿从3岁开始，幼儿的人际关系发生了重大变化，从主要和成人的关系，开始向同龄英国学者EricksonJame在其研究中表明幼儿告状是由于幼儿人际关系的变化引起的，因为从3岁开始，幼儿的人际关系发生了重大变化，从主要和成人的关系，开始向同龄人关系过渡。

　　在幼儿告状行为特点方面，英国学者PiantaKung在研究中指出4-5岁幼儿的告状行为与幼儿道德发展的特点有关、与幼儿的活动类型有关、与幼儿认知和社会性发展有关、与幼儿的生活环境的影响有关。

　　在教师介入幼儿告状行为策略方面，X学者Alexander提出，在儿童被送进幼儿园开始逐渐接受正规教育时，他们要想尽快适应新的环境其最主要的方式是要和老师之间建立起一种比较积极的关系，老师和幼儿间不同的关系会直接影响到幼儿对于新环境的适应程度，师幼关系不同会导致幼儿适应环境的情况差异。

　　综上所述，国内外有关幼儿告状行为的研究较多，资料丰富，起步较早。由于各类学者对告状的定义不同，研究方法的不同，因而存在不同结论。但就如何正确引导幼儿改正错误的告状行为的策略较少，也是本文的重点研究方向。

　　本文通过归纳相关文献资料，总结国内外相关研究现状，对大班幼儿告状行为进行了概述，阐述了幼儿告状行为的动机，提出了幼儿告状行为的类别界定，分析大班幼儿告状行为的特征以及发展趋势，最后提出面对幼儿告状行为时正确的对策。

　　文献法：本文通过查阅幼儿告状行为的相关文献资料，从相关研究成果中受到启发，使研究建立在可靠的研究的基础上，为本文提供了理论的依据。

　　观察法：通过观察幼儿告状行为，了解幼儿的实际表现，为本文提供了实践依据。

　　调查法：本文通过对教师、家长的访谈，获取与本研究相关的信息，为本文提供了现实的依据。

　　在成人的日常生活中,我们所指的告状含有告密的意思，即指向有关部门告发旁人的私下言论或活动，多含贬义。发生在幼儿园的幼儿告状行为和发生在成人世界的告状行为有许多相同的地方，但也有明显的差异,首先我们先看在儿童教育研究中，不同研究者对幼儿告状行为有不同定义。

　　刘晶波从师幼互动的角度把幼儿告状行为定义为：“幼儿在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，他突出目的是要阻止同伴的行为。

　　邢少颖从文化的角度认为告状行为是我国儿童特有的一种比较典型的社会行为,是儿童社会化的共同的行为。具体地说，抱怨行为是指幼儿同伴侵略或找到同伴行为言语行为不符合一个集体和其他原因受到老师的规则。

　　赵连娣认为幼儿告状是幼儿由于受到同伴侵犯或发现同伴某种行为不符合集体规则等原因而引起的指向教师的言语行为。

　　从以上定义中我们可以看出，幼儿告状是指当幼儿自身的利益受到损害，即受到不公平的待遇、欺负，或被告幼儿的言语行为和幼儿园的规章制度、老师的要求相违背时，向老师发起的一种师幼互动行为。

　　大班幼儿的认知和情感都比中班幼儿有了更多更稳定的发展，他们的告状行为更倾向于正义性、理智性。他们不断通过告状来衡量自己的是非判断标准是否正确、是否符合规则，从而调整自己的判断标准。

　　大班的幼儿能掌握一定的行为规范，而且善于观察和关心周围的事物，其告状的内容更多的是关心同伴与同伴之间的相互关系，主要表现为表达思想的分歧，如谁表现不好，不该评小红花或发小红旗；谁是小组长、值日生，但劳动不积极等。告状的目的也转向解决同伴间意见不统一，或与自己的价值观念不一致等问题。这些现象主要是由于随着幼儿自我意识的发展，使其逐步具备了对外界事物的独立判断能力，来自规则、权威等的影响日渐减弱，基于同伴利益和基于价值观的认知等比较抽象的认知却日益增强。他们在告状过程中所使用的策略多是复合式的，方式也较为隐蔽，如很多幼儿轻轻地伏在老师耳边告状，以免对方听到；逐步采用消极评价、撒娇、神态示意、嘲笑等高级告状策略，他们采取此策略是基于一定价值观的认知，即幼儿在对一定规则要求本质有一定理解的基础上，产生了一些内在的价值观。告状幼儿期望最终达成目标的愿望更为明显。

　　这是幼儿为了求得教师的公正解决纠纷或请求保护而产生的告状行为，它在幼儿的告状行为中占很大比例。在集体活动中，幼儿之间可能出现意见不和、争夺玩具、互相冲撞、以强凌弱等纠纷。当这些纠纷发展到一定程度时,一方或双方就会向老师告状。例如：班里的小明平时很少说话，但她经常走到老师跟前告状，“老师，画画时小宝乱动，还碰我!”小明的这种告状，实际上是希望老师帮助劝说小宝别碰她，帮助她想要回插塑板，并不是要老师去惩罚被告。

　　在求助型告状行为中，面对一种价值困境如维护规则，幼儿告状求助不仅仅是为了获得某种物品或制止对方的行为，而且其采用策略的出发点也基于他人某种不好行为。通过研究我们可以看出对于幼儿来说一些很困难的事情，只要通过教师的干涉，哪怕是一句话，一个微笑，一次点头就能迎刃而解。可见，教师的权威对幼儿的行为起着重要的潜在的影响作用，借助老师的权力能够行使一些凭自己的能力所不能做的一些特权。这也是幼儿一遇到困难就向老师告状的原因之一。

　　求赏型告状是指，幼儿为了满足自己的表现欲，当发现其他幼儿所作的行为违反幼儿园的规则或老师的要求时，就会迫不及待的主动的跑去告诉老师，希望获得老师的表扬，让老师更多的关注自己。求赏型告状行为在幼儿告状行为类型中是比较常见的。

　　例如，大班午餐的时间，老师要求小朋友吃饭之前、吃饭之后都要有秩序的去卫生间洗手，而且特别注意不能跑着去卫生间也不能在卫生间里打闹。今天的水果是葡萄，小朋友们都很喜欢吃葡萄，每个小朋友都会分到五粒葡萄，每个小朋友分完之后还有十多粒葡萄，老师就说“哪位小朋友按照老师的要求去卫生间冲手，老师就额外奖励他葡萄吃。”楠楠、佳佳、丽丽吃得比较快就先去卫生间冲手。佳佳和丽丽看卫生间没有其他小朋友就在里面用水互相打闹起来。楠楠看见了，大声的向老师告状“老师，佳佳和丽丽没有听你的话，他们在卫生间里面玩水还互相打闹，他们没有像我一样安静的在卫生间里洗手”一边说一边把手放到老师面前“老师，你看我把手洗的多干净。”老师把葡萄分给楠楠就去卫生间管教佳佳和丽丽了。楠楠在得到老师奖励的葡萄之后非常开心的回到了座位上，并且还向旁边的小朋友炫耀自己得到的奖励。

　　求罚型告状行为，是指幼儿出于对同伴的嫉妒或是报复、检举同伴，他们想要达到的目的是借助教师的力量去惩罚或批评对方，以此来满足自己的心理状态。

　　在此类告状行为中，幼儿告状的动机是进行报复或嫉妒对方，告状的目的是希望老师主持公道，借助于老师的权威去惩罚对方，表现为一种以批评对方或罚对方为满足的心理状态。如小明看到小红老是和老师在一起，由嫉妒而引发的告状：老师，你看她老是跑来跑去，不坐在自己的位置上，讨厌死了!”希望老师能够批评对方，让老师把注意力集中到自己的身上。他在此告状的目的很明确，既不是寻求保护，也不是表现自己，更不是关心他人，而是在告发。其动机是进行报复，就是为了让老师惩罚对方，以达到报复的目的。

　　这是幼儿为了试探教师的态度而产生的告状行为。有时幼儿并未和谁发生冲突，却告某人发生了某一行为，其目的是想试探一下教师对这一行为的态度，假如教师对此持肯定态度，那么，告状的幼儿也会马上做出类似的行为来。如在绘画课上，老师教大家用几何图形画小房子，小明见小红在小房子旁边画了花草和小鸡，挺好看的，于是举手告状:“老师，小红在小房子旁边画了花草和小鸡。”老师说:“我只要求画小房子。画完了的，画上花草也可以。”小明听后，满意地坐下花画起花草来。小明的告状,实质上是探问可不可以画花草和别的东西。

　　试探性告状行为时幼儿对某些规则不确定的情况下，才用以规则为导向的询问，是否能够得到老师的允许，根据老师的肯定或者的否定的言语，来确定自己是否该做之前不确定的事情。

　　4.1.1寻求自我保护

　　人与生俱来都有防御的本能，面对危险或自己无法解决的难处都会向他人寻求帮助来摆脱困境。对于尚处于身心发展水平还不成熟的幼儿来说，自我保护的能力、与人协调的能力都相对较弱，自然而然的他们就会将寻求帮助的希望投向老师。而他们自己也意识到，在幼儿园里，只有老师能够帮助他们解决问题，摆脱困境。所以，幼儿告状也是出于自我保护的本能。

　　4.1.2幼儿对赞赏的心理需求

　　在马斯洛的需要层次理论中，提到尊重的需要。也就是说，每个人都希望得到别人的肯定和认可，特别是大班的孩子，自我意识开始萌芽，越来越独立，总是想方设法证明他是一个好孩子。研究数据表明，任何正常的孩子都想做个好孩子，这种取向一直持续到儿童成人，尤其是大人们的赞美他是个好孩子，例如表扬孩子一朵小红花，这种往往是孩子最珍贵，最值得炫耀的。这种自我体验对幼儿适应社会、实现成功的社会化是非常必要的。而告状恰好满足了希望老师认可他是好孩子的心理需要。

　　4.1.3责任感的驱使

　　随着幼儿品德的进一步发展，幼儿已经产生了责任感，在幼儿园的一日生活中，教师时常强调不准做什么，而不是你们可以做什么，他们给幼儿的活动范围圈上篱笆，罩上网罩，于是稍有越轨，没有达到教师的要求或班级的荣誉受到损毁时，爱告状的幼儿便会挺身而出。虽然教师对幼儿的反馈大多是消极的、而且一再强调不要大事小事都来找老师告状，但他们仍然坚持向老师告状，而且在各个年龄段告状的频率居高不下。原因之一是幼儿责任感的驱使，对责任感的需要往往驱使幼儿在老师容易忽视的时候站出来维护公平与正义，尽管他们幼稚，缺乏自控能力而遇到许多困难和挫折，但他们仍然坚持。

　　4.1.4自身性格影响

　　大班幼儿的年龄是在6周岁以内，这个年龄段的幼儿有以下两方面的特点：一是幼儿道德行为规范评价能力带有片面性，孩子年龄较小，针对教师指导的教学。活动规范和行为道德虽然有了初步的了解和认识，但是自己进行辨别的能力较弱，也不够说服力，因此他们往往要依靠老师来进行评价，这就是孩子经常告状的原因之一。二是当前的幼儿受年龄影响往往不能全面地看待问题，大多的时候表现为只能够正确地评价同学，却不能正确地评价自己，他们常常能看到并评判别人的缺点和错误，却不善于分析自己做得如何，他们心里的镜子只照别人，不照自己，这样的情况下就会引发一连串的告状行为，例如，一个小朋友说，老师他刚才玩玩具了，接下来就会有人站起来说，老师他也玩了。然后，接下来此起彼伏的告状声不绝于耳，使得课堂变得混乱。

　　4.2.1家庭教育的影响

　　根据调查中发现，教师觉得影响大班幼儿告状行为最重要的还是家长这方面，有些家长每次都要对教师说我家的孩子太老实了，老受人欺负，有什么事我都告诉他了，让他告老师等等。他们也不管什么事，哪怕是坐在一起的小朋友相互碰撞了一下，他们也让孩子告。特别是有些家长就怕自己的孩子受委屈，每次送孩子到幼儿园总不忘嘱咐谁要是欺负你，记住要告老师，家长总是这样不分事情的大小、事情的性质就一味的鼓励自己的孩子告状。

　　众所周知，父母总不忘叮嘱去幼儿园的孩子：有事情一定找老师，谁要是欺负你就告老师等等。客观上说，这句话没有错，但也有很多父母只是关心自己的孩子有没有吃亏，而且鼓励孩子向老师告状，让老师批评别的孩子，而且父母一再强调这种一有事就找老师的意识对幼儿独立性的培养非常不利。还有些父母出于感情的原因，不但不鼓励孩子独立解决问题，反而自己亲自出马，为孩子讨回所谓的公道，普遍缺乏对幼儿独立意识的培养。更有甚者，经常幼儿园的孩子由于受到了欺负而向老师告状，而作为被告的孩子，他们的家长多采用错误的态度来对待孩子欺负和被欺负的孩子。他们往往在孩子受到欺负时采取不欣赏的态度批评、责怪孩子没有本事、没出息；而在孩子占了别人便宜时倒采取赞赏甚至是怂恿的态度。正是家长的这种态度促使攻击行为型被告幼儿的出现，从而导致幼儿园由于欺负同伴而引发的告状行为的增多。

　　4.2.2幼儿园管理体制的影响

　　幼儿园是一个集体场所，在这个场所中，影响幼儿行为的一个重要因素就是规范，建立规则意识，进行常规训练是幼儿在园学习的重要内容，这些显性或隐性的规则要求会体现在幼儿一日活动的全过程中：从固定自己座位的组别和具体位置到学本领时要大眼睛，看老师，回答老师问题要举手；从跟随老师安排的一日活动到遵守要慢慢走进盥洗室，不要跑；进房间，脚要轻，不要吵等行为规则。这些规范就如同一张网，每个孩子都会受到制约，而稍不留心就会出现违规的行为。虽然这个年龄段的孩子在行为上对规范还时有触犯，但在认知上对规范却表现出比成人更为执着。孩子对规则有一种刻板的认识，规则就是规则，是不容更改和置疑的，一旦同伴出现失范时，就马上有爱管闲事的幼儿去告状。总之繁多而严密的规则在一定程度上滋长了幼儿的告状行为。

　　幼儿爱告状是这个年龄阶段普遍的现象，有时有些孩子会没完没了地向你告状，老师不要怕幼儿告状，从积极意义上说，幼儿告状正是他们亲近社会的一种表现，只有在幼儿相互交往中，幼儿的社会实践能力才能不断的发展。幼儿的大多数时间都在幼儿园中度过，他们把我们老师当成最信任、最可靠的人，这种信任程度有时会超过任何人，包括自己的家长。因此在教育工作中遇到幼儿告状，一定要认真倾听幼儿的心声，微笑着听他把话说完，对幼儿的告状持欢迎的态度。这样幼儿会感觉到自己受到了老师的重视，他会更自信、更勇敢，同时也会更加地信任你、尊敬你。千万不可中途截断孩子的话或表现出感觉听得有点不耐烦，要相信微笑会让自己与幼儿都得到放松，要耐心指导幼儿的告状行为，帮助幼儿解决一些生活中遇到的小问题。长期以往，相信幼儿良好心理品质会得到更进一步的发展。

　　如果对幼儿的告状不予理睬或是不做调查分析就批评孩子，可能会导致一些有危害的事情得不到及时的解决，以至酿成大错，更会混淆孩子的是非观，如果一味支持孩子告状，其他孩子也会模仿，时时刻刻都有人来告状，孩子无法独立成长，也是不小的隐患，因此，教师面对幼儿告状行为要正确对待，正确引导和帮助幼儿如何合理解决发生的问题，使其在一定程度上获得解决这类问题的一些简单方法和技能，虽然不能通过一两件事情就能让幼儿很快掌握解决问题的方法，但至少可以让幼儿通过这些事情，了解解决问题的基本方法，而不是简单的告状，从而让幼儿学会去解决问题。

　　不管孩子告状的原因是什么，此时教师在孩子心目中就是至高威望的大法官，任何简单敷衍的态度对孩子都是不礼貌、不尊重的。教师要表现出仔细倾听的态度，除了进一步明确是非对错之外，任何教育都和平时一致，不因孩子告状而发生改变。身教重于言教，教师要从生活中让孩子体会到宽容的乐趣。教育孩子多看别人的长处。让孩子学会公正、客观地看待别人、多学习别人的长处，多发现别人值得我们学习的地方，找出自己的不足，而不是处处处心积虑的别人的茬。太喜欢告状，一方面是孩子不自信的表现；另一方面，也是孩子太过于自我的表现。老师要在平时生活中就让孩子处理好自信和自我的关系。一个从小就具有领袖气质、充满自信的孩子肯定不会有事没事地把“老师，某某又怎么啦”挂在嘴边。同时，父母也要教会孩子不能太自我。否则，凡事以自我为中心，只要不利于自己的事情就是坏的，就值得告状。

　　在幼儿园、班级生活中，规则大量存在着，大到遵守老师的一日活动安排，小到一些生活细节，如：举手发言、放凳子要轻等。在成人眼里，规则是集体生活以及养成良好习惯所必须的，因而也是人人必须遵守的，于是理所当然地要求幼儿接受并遵守各种规则。就在教师强调规则的同时，幼儿违规的现象却屡屡发生，而幼儿屡有违规现象发生，就免不了有幼儿来告状，教师就免不了要加倍地强调规则，并对幼儿加强纪律约束。

　　在这种环境下，这个年龄段的幼儿本身有着不遵守规则的特点，告状行为频频产生，因此为幼儿创设一个平缓的、温馨的班级环境，能够缓解幼儿的紧张情绪，同伴交往游戏也会比较融洽。没有了规则的束缚，幼儿天性自由的一面的特点就体现出来，降低了告状的可能。

　　孩子的眼中老师是神圣的、伟大的、至高无尚的，没有化解不了的事，面对孩子的告状，老师更象是一名公正的法官，因此遇到幼儿告状教师应耐心倾听，细致调查，搞清告状的原因，最后才能做到具体问题具体对待，选择适合的处理方法。幼儿期的孩子爱告状的的确不少。但他们的告状没有什么恶意，目的只是想看看大人对那些不守规则的人事如何处理。大人最好不要随便表态，要搞清楚孩子告状的目的原因，区别对待。例如教师在处理幼儿因纠纷而产生的告状行为时，必须先了解纠纷的原因，经过调解加以解决，而对那些持强凌弱的幼儿加以批评，对被欺负者给以安慰和保护。再如询问类告状，教师要及时肯定孩子的积极方向，以强化孩子的积极行为，可以表扬孩子，通过榜样作用，让好的行为得到张扬，遏止一些不良行为。

　　幼儿告状，多半是希望老师能给他们一个公正的裁决，老师总是帮忙处理，不能从根本上解决问题，而且一些胆小、依赖性强的幼儿，往往误认为已经告诉老师，问题就解决了，斯金纳认为，儿童的操作行为是一步步积累起来的，一个号的行为由于不断得到强化，变得越来越巩固。而一个已经形成的不良行为，也可以运用强化规范行为，消退不良行为来使之消退。根据这种心理，可以强化孩子自己分析问题、解决问题的能力，以此避免幼儿的告状行为的产生。平时多注意训练幼儿的独立性，对减少幼儿的告状行为具有很重要的作用。作为幼儿园的老师，妥善的处理幼儿的告状行为是非常重要的，但最终的目的在于培养幼儿的独立性，从而减少幼儿的告状行为。

　　幼儿告状是幼儿园中普遍存在的现象，幼儿的告状行为看来事小，但却与幼儿的心理发展有着很大的联系，对于幼儿的告状，教师要因事而异，对症下药。教师可以对幼儿进行积极的引导，在幼儿家长的配合教育下，提高幼儿自身能力以减少其告状行为。但频繁的告状仍会让教师失去指导幼儿正确解决事情的耐心，所以归结到一点，幼儿教师必须具有十足的耐心与爱心，无论幼儿好还是不好，都要以一颗真诚的心来对待幼儿告状问题。本文针对大班幼儿告状行为展开研究，了解大班幼儿告状行为产生的原因，提出相关的教育意见。同时，也要注意在平时多与幼儿沟通，了解他们的内心想法，并与家庭共同配合，培养幼儿独立解决问题的能力和宽容的品格，以减少告状行为的产生，促进幼儿身心健康发展，养成良好习惯，提高教育教学效果。

　　终于可以为自己的论文划上一个句号，真的觉得这是个既幸福又惶恐的时刻。幸福是因为看着自己的小作品，历经艰辛终于问世，不免感到些许欣慰；惶恐是因为随着研究的不断深入，我逐渐发现儿童的世界是那么的奇妙，那么的充满奥秘，而自己的能力又十分有限，常常感到力不从心，词不达意。的确，在研究儿童的这条道路上，我才刚刚踏上征程，以后的路还很长很长。

　　本论文是在孙立超导师的精心指导下完成的。初稿形成后，导师又数次提出了修改意见，其认真负责的态度使我受益匪浅。在此对我的导师表示真诚的感谢。另外，还要感谢哈尔滨剑桥学院给予我学习的机会，结识了许多认真负责的老师和快乐质朴的同学，愉快度过大学四年的生活，正是由于他们的鼓励和帮助，使我克服一个个困难和疑惑，顺利完成了学业。

　　感谢您们，所有学前专业的老师们。您们渊博的学识、严谨的治学态度和敬业精神让我获益匪浅。感谢所有帮助过我、指导过我的老师们。

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