幼儿园物质环境创设中幼儿参与的现状研究

　　1.幼儿参与物质环境创设有助于幼儿的发展

　　《纲要》中明确提出：“要充分发挥墙饰的教育价值，激发、支持和引导幼儿与环境相互作用，主动获取优异的知识经验。”《纲要》中还提出，物质环境是学前教育中最重要的资源，教育工作者应该引导幼儿积极参与物质环境创设。由此可知，环创的环节可以使幼儿学到丰富的知识，能力得到提高，同时也有助于保护和发展孩子们的好奇心和求知欲，使他们在未知的世界里增长自己的知识，熟悉陌生的事物，同时与环境产生相互间的共鸣。幼儿在参与环境创设的过程中，能够培养他们的主体精神，逐渐认识到自己是班级的主人，创设自己感兴趣的物质环境；幼儿可以通过环境创设中的分工理解合作的价值，他们可以各抒己见并自己选择合适的意见，共同完成环境创设的目标，在参与环创任务时，不仅让他们知道了什么叫合作，还让他们在集体动手中学会了如何合作。还有一点不可忽视，幼儿参与物质环境创设可以有效地锻炼幼儿的创造性思维，教师给幼儿创设了供其，任意发挥的平台，幼儿能够独自探索，互相交流，有利于培养幼儿发现问题，解决问题的创造性思维。

　　2.幼儿参与环境创设的现状不容乐观

　　首先，幼儿参与环境创设的现状亟待改进。当前，随着幼儿园教师专业素养的提高，他们对儿童观、教育观的理解都有了进一步的提高，其中对幼儿主体地位的重视程度也在不断增加。同时，在日常的教学环节中，让幼儿参与的理念也逐渐深化于心。但是，目前幼儿园的环创过程中，教师各项环节一把抓的现象任然普遍存在。幼儿很少有机会参与其中。而研究表明，幼儿参与不足会影响幼儿创造性思维的发展。研究者在幼儿园实地考察一个月左右，看到如下现象：首先环境创设的频率不高，一个月进行了2-3次，其中墙面装设占比较重；其次环境创设的发起者和组织者都是教师，教师包揽了环境创设主题、内容和方式的选择，大大降低了幼儿的参与度；最后，幼儿参与环境创设的方式过于单一，仅仅作为作品的提供者，连简单的黏贴工作也参与的较少。以上种种现象引起了我的探究兴趣。

　　1.理论意义

　　环境是人类生存的空间，可以直接影响人的生活和发展，对于学前儿童来说，环境更是奠定了他们成长的基础，带来的影响也是长久的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”由此得出，幼儿园环境是“一只无形的手”，在潜移默化中影响着幼儿的身心发展。在完成环创任务时，教师应鼓励幼儿一同参与到环境创设中，让幼儿自己讨论决定环境的主题和内容，从而让幼儿的主动性得到提高，使之与环境产生相互作用，这样才能推动环境对幼儿的现实教育作用。因此，本次研究对幼儿园物质环境创设、幼儿园课程建设、幼儿参与环境创设等主题具有借鉴参考价值。

　　2.实践意义

　　许多这方面的专家以及文献资料都突出了环境创设对幼儿发展的重要性，但是幼儿参与的现状却不容乐观，更多的是教师大包大揽地承担了过多的环创任务，从而忽略了幼儿的自主性和主动性。本研究通过对部分幼儿园的调查，了解到目前幼儿园中幼儿参与环境创设的实际状况能够作为一线教师反观现实的参照。另一方面对结果进行深层次的分析，探讨导致幼儿参与不足真正的原因，从而提出相对应的实际策略，能为一线教师提供相应的建议。在理论上为幼儿参与这一主题奠定了基础。

　　1.幼儿园物质环境

　　幼儿园环境，从广义上来说是幼儿在园内受教育所需的一切条件的总和，它既包含幼儿园内客观的现实环境和园外来自家庭、社会、自然、文化的大环境总和。从狭义上来说是指是在园中一切可以影响幼儿身心发展事务的物质与精神总和。幼儿园的物质环境包括园内活动场地、园舍设备、材料、空间结构及环境设置等，是教师与幼儿园内活动的物质基础，它决定了幼儿园教育的质量。本次研究中的幼儿园环境泛指狭义的环境。

　　2.幼儿园物质环境创设

　　幼儿园物质环境创设指的是教师把促进幼儿身心发展作为活动的基本目标，充分利用环境对幼儿进行启发，通过创设对幼儿有积极作用的环境，用环创成果达到教育的目的，从而提高幼儿身心健康的过程。所以物质环境创设是园内教育中很重要的课程资源。它通过布置墙面环境、设计区域环境、投放丰富的区域材料、作品展示等方式来进行环创工作。

　　3.幼儿参与物质环境创设

　　本研究着眼于幼儿园物质环境的创设。幼儿作为环境创设的参与者，在进行环创活动时，教师应该鼓励幼儿充分发挥其主动性，尽可能地让幼儿参与其中。如选择什么主题、设计什么主题内容、材料的收集制作、最终的环境评价等，幼儿通过表达自己的想法，独立做任务或实施行为方法来谋得发展。

　　1.关于环境与课程关系的研究

　　幼儿园教育目的是依靠幼儿园的课程来实现的，幼儿能从课程中获得对自身发展有帮助的经验，从而达到促进其身心全面和谐发展的最终成果。随着新课程的不断开发，很多研究者都把环境当作是课程的主要资源，认为环境作为一种课程，它的性质是隐性的，例如刘俊[[[]刘俊.重视隐性课程促进幼儿园环境创设[J].科教文汇（上旬刊）2007(11)]]提出幼儿园环境在学前教育新科课改背景下可称为一种“隐性课程”，它在开发孩子智慧、促进孩子个性发展等方面发挥着独特的作用，这越来越引起大家的重视，创设环境成为幼儿园工作的热点。研究者都认识到了课程与环境是不可分割的，教师应根据幼儿的发展特点来创设适宜的环境，充分利用课程与环境的关系给幼儿教育带来益处。

　　2.关于环境创设价值的研究

　　大多数研究者认为环境创设具有一定的价值，对价值的探讨集中在以下几个方面：

　　（1）对幼儿认知发展的影响

　　例如吴小珠（2017）[[[]吴小珠.浅谈幼儿园环境创设对幼儿身心发展的影响和价值[J].纳税，2017]]认为幼儿通过直接接触、观察、操作相关事物来感知新事物，他们通过找寻事物与自己存在的联系，从而对相关的资料和方法进行探索式学习，因此，有效的环境可以提高孩子们的好奇心、创造力、想象力、动手能力以及感知能力。

　　（2）对幼儿智力发展的影响

　　例如吴小珠（2017）[1]提出数据表明，长期生活在丰富物质环境中的幼儿智力明显高过了生活在匮乏物质环境中的幼儿，因此得出，物质环境的好坏多少间接决定了幼儿的智力发展。

　　（3）对幼儿社会性的影响

　　例如吴小珠（2017）[1]认为幼儿园具有的物质环境与幼儿的社会性发展有着不可分割的隐形关联。其中，利用物质环境实现的氛围及内容，能在潜移默化中引导和暗示幼儿的行为。

　　（4）对幼儿的情感和个性发展的影响

　　例如李青青（2019）[[[]李青青.浅析幼儿园物质环境对幼儿教育的影响[J].现代交际，2019]]认为创造一个良好的环境有助于培养幼儿的积极情感和道德意识，这对幼儿的个性发展有着重要的影响

　　综上，环创有利于促进幼儿身心和谐发展，便于幼儿掌握有益于自身发展的经验。

　　3.关于环境创设原则的研究

　　为了保证环境创设的价值能够顺利实现，很多研究者都提出了相应的实践原则。赵文莉（2018）[[[]赵文莉.谈幼儿园心理环境和物质环境的创设[J].教研教学理论，2018(10)]]根据幼儿教育的原则、任务和幼儿发展的特点提出了幼儿园环境创设原则为：儿童性原则、适宜性原则、安全性原则、开放性原则、发展性原则、艺术性原则、生活性原则。王燕（2019）[[[]王燕.快乐教育理念下幼儿园环境的创设原则[J].科学咨询（教育科研），2019（6）]]又肯定了参与性原则的重要性，认为遵循参与性原则是实现快乐教学理念下幼儿园环境创设的关键因素之一。石巧莉（2012）[[[]石巧莉.试论幼儿园环境创设应遵循的原则[J].教学研究，2012]]提出的一致性原则说明未来保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿的德智体美各方面全面发展。综上，教师进行环创工作的任意环节都有环境创设原则的体现，这为教师创设环境提供了一定的理论支持，对一线教师的工作具有指导作用。

　　4.关于幼儿参与环境创设的研究

　　研究者梳理了近十年来国内相关文献发现国内对幼儿参与环境创设方面的文献资料较多，表现了这一问题引起了诸多学者的关注，主要集中于幼儿参与环境创设的现状、成因以及相关建议的研究。

　　（1）关于幼儿参与环境创设价值的研究

　　研究者都认为幼儿参与环创对其身心发展有很大的价值。例如刘艳金、杨雪艳(2019)[[[]刘艳金，杨雪艳.幼儿参与班级物质环境创设的内涵及其实践解读[J].陕西学前师范学院学报，2019]]认为在幼儿参与的背景下，高质量的班级物质环境能使幼儿与环境联系起来，让幼儿对该地方产生归属感；儿童通过感官研究和与玩伴的社会性互动，通过物理环境所提供的各种材料，逐渐形成了对自身的清晰认知；幼儿主动参与，能够激发幼儿的好奇心和求知欲，促进其创造性思维的发展。张艺尧(2019)[[[]张艺尧.幼儿园参与式环境创设的策略研究[J].现代交际，2019]]认为，“参与式环境创设有助于增强师生之间互动的频率，教师组织幼儿参与活动的能力有所提高”；“能够增强孩子们互相合作的欲望，从而体验到亲自动手快乐”。罗会（2018）[[[]罗会.幼儿园环境创设的教育价值取向——基于三种教育模式环境观的比较[J].教育教学论坛，2018]]从蒙氏、华德福、瑞吉欧教育模式环境观中总结出，适宜的幼儿园环境创设能为幼儿的发展提供支撑感、真实感、联接感。

　　（2）关于幼儿参与环境创设现状与问题的研究

　　关于在环创过程中幼儿参与度的现状，搜索了相关文献，发现学者普遍认为幼儿参与存在以下问题：

　　一是幼儿参与环境创设的方式比较单一，主要体现在以展示幼儿作品为主要方式，很少让幼儿提出自己的想法，缺少与其他幼儿的合作交流，如学者赵越[[[]赵越.幼儿园环境创设中幼儿参与的现状及提升策略的研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2018:13-14]]提出，笔者在园内观察发现幼儿参与环创的方式过于简单固定，不管是墙面布置还是区域管理改善，都仅仅局限于幼儿的作品。

　　二是幼儿在班级环境创设中的参与机会不均等，能力较强的幼儿比能力较弱的幼儿更容易得到教师的青睐，如学者刘艳金、杨雪艳（2019）[[[]刘艳金，杨雪艳.幼儿参与班级物质环境创设的内涵及其实践解读[J].陕西学前师范学院学报，2019]]提出，幼儿参与环创的机会不同，一般教师都会先邀请她们自认为能力较强的幼儿参与，忽视了幼儿个体间差异。

　　三是参与的发起者以教师为主，主要以教师的自主安排为主，从而使幼儿处于被动参与的地位，忽视了幼儿的自主性。如学者董晶[[[]董晶.幼儿园学习环境创设中幼儿参与的研究[D].重庆：西南大学，2015:8-10]]提出，由于幼儿的年龄较小，自身的发育还不够完善，能力还有待提高，所以在幼儿参与物质环境创设时，往往没有决定的权力，通常是幼儿被幼儿教师“牵着鼻子走”。

　　四是不重视幼儿对环创的评价，教师和幼儿园作为环境的评价主体，其评价主要集中在环境是否美观，忽视了环境是否具有教育价值这一重要因素。如学者王美（2017）[[[]王美.让幼儿成为环境创设的参与者[J].大连教育学院学报，2017（12）]]提出，环境创设评价多注重环境的美化功能、使用功能和教育功能，而忽略了幼儿参与环境创设的意愿、参与态度、参与程度和参与过程的受益情况，这样的环境创设评价缺乏幼儿参与的主体性。

　　(3)关于幼儿参与环境创设策略的研究

　　大多数研究者都认为教师应充分发挥引导者的作用。例如刘艳金，杨雪艳（2019[[[]刘艳金，杨雪艳.幼儿参与班级物质环境创设的内涵及其实践解读[J].陕西学前师范学院学报，2019]]）认为教师应引导幼儿参与不同类型的班级物质环境创设，为每一个幼儿提供积极探索和表达自己的机会，尊重每一位幼儿的想法。张祎（2017）[[[]张祎.幼儿园环境创设研究综述[J].滇西科技师范学院学报，2017（3）]]提出，必须加强幼儿参与，孩子作为班级的主人，他们才是活动中最关键的部分，教师应该以到孩子的实际需要为主，充分考虑营造以儿童为主体的环境。

　　还有研究者认为教师应该提供多种机会，关注幼儿对环境的评价。例如王小英，陈欢[[[]王小英，陈欢.基于儿童视角的幼儿园物质环境质量评价[J].学前教育研究，2016(1)]]提出从幼儿的兴趣、感受等方面出发，采取多种方式，让幼儿提出对环境的看法。例如教师可以帮助孩子们评估他们对环境的喜恶和原因；还可以用不同的方式来记录环境，如绘画、手工等，可以遵循幼儿的意愿进行调整。

　　由此可见国内对幼儿参与物质环境创设的研究较多，多集中于指出幼儿参与不足的问题以及针对这一问题的解决策略。但是，对于幼儿参与环创的现状、原因以及相关的可行性建议，特别是对幼儿参与现状背后的成因和适当的补救措施，目前还没有对此进行全面深入的研究。

　　1.文献法

　　搜集国内外与物质环境创设中幼儿参与有关的文献资料，不仅可以通晓国内外研究物质环境创设过程中幼儿参与情况的方法和内容，使本研究更具有科学性，为本研究的开展提供相应的理论依据。而且，能在此基础上，有新的突破，得出适合本研究的观点。分析当前研究的不足，为本论文提供研究方向，在此基础上展开物质环境创设中幼儿参与的现状研究。

　　2.观察法

　　研究者把中班作为主要观察年龄阶段，观察期为两个月。在观察时，作为非参与者，秉持不打扰的原则，详细记录幼儿参与的实际情况，并借助录像来辅助观察。在本研究班级，由于环境创设的时间和频率比较随意，研究者在进行观察时，采取逐一记录。观察环境创设的内容主要集中于班级墙面环境，区角环境以及吊饰环境创设中幼儿参与的情况。此外，在创设过程中，还需观察师幼关系、幼幼关系是如何互动的，观察需秉持较为公正、客观的态度，以保证获取到的信息的真实性。

　　3.访谈法

　　研究者采用非正式访谈的方式随机访谈了8名幼儿、5名教师、2名园长以及8名家长，秉持客观、公正，不带偏见、不暗示的态度，面对面的与受访者交谈。从而了解到幼儿对班级物质环境的兴趣，幼儿参与的方式、意愿以及现状，教师和园长对幼儿参与环创目前现状的看法以及针对如何改善现状的相关对策，家长怎么看待幼儿园物质环境创设。

　　4.问卷法

　　本研究把问卷法作为主要的研究方法。本研究借鉴辽宁师范大学学前教育专业赵越所著写的硕士论文《幼儿园环境创设中幼儿参与的现状及提升策略的研究》中记载面向教师的调查问卷，本次问卷的研究对象为幼儿园在校教师。主要内容集中在幼儿参与物质环境创设的态度、主要方式、整体情况以及对幼儿自身的影响，同时了解教师是如何选择环境创设的主题和内容。研究者通过网络问卷的形式，随机发放给全国的幼儿教师，共回收问卷178份，对问卷进行数据分析，得到此问卷的信度0.73。

　　1.研究对象

　　本研究重点实地观察了S市J公立幼儿园的中班一日生活环节，每周观察本班幼儿及教师参与物质环境创设的情况。从该园所有教师园长中随机选取了5名教师以及10名幼儿作为访谈对象。同时，将200份问卷随机发放全国的幼儿园教师。

　　2.研究内容

　　第一，从幼儿参与环创工作的形式、目的、开展方式以及教师自身的认知等方面进行调查研究，得出幼儿参与物质环境创设的现状。

　　第二，通过调查，发现导致此现状的问题，为了解决这些问题，研究者从幼儿园、幼儿、教师以及家长层面进行分析，从而得到问题背后的原因。

　　第三，研究者针对导致幼儿参与度低的原因进行多层次分析，提出的提高幼儿参与度的可行性建议结合了幼儿园、教师以及家长三个层面。

　　3.研究过程

　　（1）收集资料

　　研究者在图书馆以及知网查阅了有关在环创过程中幼儿参与的书籍和相关文献资料，为本次研究做好前期准备。同时，通过现场填邮寄以及网络等形式向全国幼儿教师发放调查问卷，了解全国各地幼儿园物质环境创设中幼儿参与的相关情况。

　　（2）实地调查研究

　　2019年11月11日-2019年12月6日，在S市J幼儿园进行实地调查研究。通过观察，详细记录幼儿参与物质环境创设的表现以及师幼互动的情况等。对幼儿、教师以及园长进行随机访谈。

　　（3）整理与分析

　　整理收集来的观察记录、访谈记录、问卷以及其它类型的数据资料，对其进行分析归纳，从而得出幼儿参与物质环境创设的现状以及导致此现状背后的原因，结合国内外研究以及自己的看法，从多角度提出相应的建议。

　　1.教师对于幼儿参与物质环境创设的态度

　　教师对待幼儿参与物质环境创设的态度直接决定了幼儿参与的方式、频率和效果，教师们所主张的基本都是鼓励幼儿积极参与物质环境创设，在收集到的问卷中，数据显示（见表4-1），60.1%的教师都承认幼儿在环境中的主体地位，强调了幼儿参与的重要性。可知，目前绝大部分的教师对幼儿参与物质环境创设都秉持肯定的态度。

　　表4-1教师对幼儿参与物质环境创设的态度（单位：名）

　　教师对幼儿参与物质环境创设的态度选题人数比例（%）

　　不鼓励，幼儿能力有限，会给自己的环创工作带来不便19 10.7

　　鼓励，但碰到教研参观检查，会减少幼儿参与频率52 29.2

　　鼓励幼儿参与107 60.1

　　访谈中，J园C老师谈到说：“我认为让幼儿参与到幼儿园物质环境创设中是很重要的，我们教师应该尽可能的多鼓励幼儿参与到园区的环境创设中，这样不仅直接提高了幼儿的动手能力，还增加了幼儿与教师间的互动，从而增强了幼儿与教师的情感。同时，让幼儿意识到自己也是一名幼儿园环境的“小设计师”，不仅让他们克服了对幼儿园的陌生感与恐惧感，更好的融入幼儿园的生活，还能从小树立他们的自信心与责任感。所以我认为让幼儿参与到幼儿园环境创设是非常有必要的。“

　　在这段访谈中可以看出，J园的C老师非常赞成幼儿能够参与班级的环境创设。

　　2.教师对幼儿参与物质环境创设价值的认识

　　教师是否重视幼儿参与度的价值决定了幼儿参与的质量和效果。研究者通过问卷分析得出（见表4-2），有87%的教师认为幼儿参与班级环创活动的价值很大，有利于幼儿的身心发展，这也就肯定了幼儿参与的重要性。

　　表4-2教师对幼儿参与物质环境创设价值的认识（单位：名）

　　教师对幼儿参与物质环境创设的价值的认识选题人数比例（%）

　　价值很大154 87

　　不大24 13

　　没有价值0 0

　　访谈中教师A谈到：“我认为这个很重要，对于发展孩子多方面的能力很有帮助，能够培养孩子们的审美能力，促进孩子们认知能力的发展，激发孩子们的想象力和创造力，发展孩子们的实践能力和社交能力。所以教师应该鼓励孩子积极参与环境创设。“

　　3.教师对物质环境创设的评价标准

　　表4-3教师对物质环境的评价标准（单位：名）

　　教师对物质环境创设的评价标准选题人数比例（%）

　　是否符合幼儿的认知特点89 50

　　是否满足幼儿的需要34 19

　　幼儿是否参与其中55 31

　　研究者通过调查问卷分析可得（见表4-3），50%的教师都认为物质环境创设应该考虑是否符合幼儿认知特点。由于幼儿接触环境较为简单，生活经验不足，然而幼儿的认知能力是对周围环境的真实反映。因此，创设物质环境要符合幼儿的认知特点。颜色上，要以色彩鲜艳的纯色调为主，最好颜色接近自然，这样的色彩安排便于提高幼儿的想象空间，与幼儿的思想形成一种无形的联结，从而产生共鸣。造型上，应以简洁为主要表现手法，这样更能吸引幼儿不持久的注意力，从而更有效的引导幼儿的心理，同时在设计上结合多种有益幼儿发展的元素，使幼儿在环境的熏陶下获得成长的帮助。内容上，幼儿园的物质环境首先肯定要消除幼儿的隔阂感和恐惧感，所以内容应贴近幼儿的生活包括幼儿喜欢的东西，幼儿自制的东西，以及幼儿参与活动的点滴。安全性上，物质环境中的各种设施需根据幼儿的情况进行设计，确保幼儿在活动中的安全，从而让幼儿得到更全面的呵护。

　　数据显示31%的教师认为物质环境创设应该考虑到幼儿是否参与其中这一点。研究者认为创设物质环境的过程中幼儿是否参与其中，是最重要的评价要素。过去的幼儿园环境创设，主要依靠老师规划设计，这样做出来的物质环境虽然没有大问题，但是忽略了最重要的师幼互动环节。没有教师与幼儿互动的环境创设是没有情感的环境，所以必须要在环境创设中让幼儿参与进来，这也对培养幼儿的动手能力，自信心十分重要。

　　然而数据显示仅有19%的教师认为环境创设的评价标准应从是否满足幼儿的需要出发。其实幼儿所需要的物质环境是否与幼儿阶段性对应也是评价的标准之一。根据幼儿园小班、中班以及大班的年龄特点，为幼儿设计具有差异性的物质环境，层层递进，从而满足不同幼儿的不同发展水平和不同的活动需求。

　　1.幼儿参与物质环境创设的频率

　　研究者分别与小班、中班以及大班的教师进行访谈，得到一组各个年龄段幼儿参与物质环境创设频率的相关数据（表4-4）

　　表4-4不同年龄段幼儿参与物质环境创设的频率（单位：次）

　　小班中班大班

　　频率1月2次1周1次1周2次

　　小班偶尔参与是因为小班幼儿的能力较弱，所以相对的要求较低，所以环境创设的任务主要交由老师完成。由于中大班幼儿的动手能力逐渐增强，想象力和创造力逐步发展，所以中大班幼儿参与环境创设的机会也随之增多。

　　同时研究者从收集到的问卷中分析数据可知（见表4-5），大多数幼儿都参与了班级的环创活动。

　　表4-5班级幼儿参与物质环境创设的整体情况（单位：名）

　　班级幼儿参与物质环境的整体情况选题人数比例（%）

　　几乎没有幼儿参与26 14.6

　　少数幼儿参与44 24.7

　　一半左右幼儿参与36 20.2

　　大多数幼儿参与57 32

　　全部幼儿参与15 8.5

　　从数据可以看出，参与幼儿园物质环境创设的幼儿人数呈现出乐观的态势，虽然还没有做到让每个幼儿都参与其中，但是基本上绝大多数幼儿都或多或少以不同的方式参与过。所以，相比以往，幼儿参与的比例是有所上升的。

　　很多幼儿喜欢动手，环境创设不同于其他的活动，它可以让幼儿充分发挥自己的动手能力、想象力和创造力，所以幼儿普遍对环境创设的热情非常高，这也体现在幼儿园的物质环境中是以展示幼儿的作品为主。2019年11月研究者s市幼儿园的环境创设过程中，看到过这样的一幕：有一次班级组织部分幼儿参加墙面设计活动，因为墙体面积有限，有一部分没有被选中的幼儿，都积极的向教师申请帮忙做其他区域的环境创设。教师便又安排了美工区让有意愿进行环创的幼儿加入。那一次的环创活动，孩子们都收获了快乐。

　　2.幼儿参与物质环境创设的方式

　　研究者分析数据得到100%的教师都选择了用幼儿的作品来创设环境，52.8%的教师选择了让幼儿搜集、制作材料，却只有34.3%的教师让幼儿参与环境创设活动，仅仅只有12.9%的教师会选择让幼儿参与环境创设主题和内容的设计。由此可见，幼儿参与物质环境创设的主要方式是幼儿的作品展示。（见表4-6）

　　表4-6幼儿参与环境创设的主要方式（单位：名）

　　幼儿参与环境创设的主要方式选题人数比例（%）

　　参与讨论（如主题的选择，内容的设计）23 12.9

　　搜集、制作材料94 52.8

　　幼儿作品展示178 100

　　参与环境的装饰61 34.3

　　3.幼儿参与物质环境创设的内容情况

　　研究者通过调查发现（见表4-7），在选择环境创设主题时，大部分教师选择独自决定，不征求幼儿想法，占比高达35.4%。然而只有12.9%在筹备环创工作时选择与幼儿共同决定环境创设主题的。在访谈中，教师A谈到：“我很少会问孩子在有管于环境创设主题选择方面的建议，我觉得孩子们认知有限，对于主题这两个字的理解也不是那么清晰，让孩子们提建议也不能给老师的环创工作带来帮助，所以就会直接跳过孩子，由我们老师自己决定。“

　　表4-7在选择环境创设主题时，通常是怎么做的（单位：名）

　　选择环创主题时，是怎么做的选题人数比例（%）

　　由您独自决定，不征求幼儿想法63 35.4

　　象征性的征求幼儿的想法，但他们表达的机会很少25 14

　　会征求幼儿的想法并仔细思考，但主要由您决定49 27.5

　　您提出主题的建议，与幼儿共同决定23 12.9

　　主要由幼儿决定，您只是提供适当的指导18 10.2

　　在设计环境创设内容上，30.3%的教师选择独自决定，不征求幼儿想法。而选择与幼儿共同决定环境创设主题的教师仅有16.9%。在访谈中，教师C谈到：“过去我尝试过征集幼儿的意见来设计环创内容，但是效果不佳，首先他们选择的内容都是简单的动画人物或者天马行空的想象结果，内容缺乏深度的教育价值。二是幼儿在谈论时容易互相产生分歧，增加了教师的环创负担。所以，后来我都是选择自己决定内容，然后组织幼儿按我的思路进行环境创设，这样的幼儿参与方式既能获得有教育价值的环境创设结果，也省时省力。”

　　表4-8在设计环境创设内容时，通常是怎么做的（单位：名）

　　设计环创内容时，是怎么做的选题人数比例（%）

　　由您独自决定，不征求幼儿想法54 30.3

　　象征性的征求幼儿的想法，但他们表达的机会很少29 16.3

　　会征求幼儿的想法并仔细思考，但主要由您决定50 28.1

　　您提出主题的建议，与幼儿共同决定30 16.9

　　主要由幼儿决定，您只是提供适当的指导15 8.4

　　人的认识和人的行为是紧密相连的关系，教育观念和教育行为之间也是密不可分的关系。然而，通过调查，研究者发现，目前对于幼儿参与环创这一问题，教师的主观意识和教育实践存在矛盾。认识层面上，教师普遍认为幼儿是环境的主体，肯定幼儿参与物质环境创设的价值，能够促进幼儿多方面能力的发展，如审美能力、认知能力、想象力和创造力等，所以教师认为应该鼓励幼儿积极参与物质环境创设。但是，在实践层面，很多教师却反映不敢或不会让幼儿过多参与。由于幼儿能力有限，过多地让幼儿参与会增添教师的工作负担，所以在选择环境创设主题和设计内容时，大多都是由教师独自决定，而让幼儿参与的方式仅仅是为教师装饰主题墙或者区域环境提供自己的美工作品。

　　幼儿参与环创的方式有装饰班级墙面或者区域环境、展示自己的美工作品、讨论环境的主题和内容以及搜集、制作材料。然而研究者在实地观察时发现，幼儿参与物质环境创设大多是幼儿完成教师指定的作品后，在主题墙上进行展示。形式较为单一，作品内容也较为单一，大多为美工区作品。由此可知，在当前幼儿园物质环境创设中，幼儿的参与方式是局限的，这种方式是方便了教师的工作，却限制了幼儿的自身发展，是不提倡的。

　　很多教师由于担心幼儿能力不足，不能准确理解自己的意思，做不出好的作品，影响物质环境最终的创设效果。所以，在创设幼儿园环境时，主题的选择以及内容的设计都是由教师全权决定。在整个过程中，幼儿是被动的执行者，他们只要听从教师的安排，完成教师派发给他们的作品任务，自身没有表达的机会。

　　教师在幼儿环境创设过程中，因为担心幼儿的能力不足以完成自己派发的任务以及幼儿的安全性等问题，往往对幼儿的行为进行约束，教师选择自己承担班级绝大部分的环境创设任务，以达到自己想要的美观以及教育价值的目的。然而这种“强大的控制力”虽然使得作品的完成度和幼儿的健康得到了保障，但是对幼儿想象及自主能力带来了不好的影响。还有一部分家长功利心较重，他们希望自己的孩子在老师心中能有个好印象，所以当老师安排下环境创设任务后，这部分家长就替幼儿包办了相关任务。

　　幼儿之间存在个体差异，他们的发展水平有高有低，所以在实际生活中，并不是每一个幼儿都能获得参与环境创设的机会，教师往往倾向于选择那些听话且能力较强的幼儿参与环境创设。因为教师想要看到的是环境创设能够美观有教育价值，能够体现整个班级良好的风貌，所以在做环境创设时，教师一般会选择一些动手能力较强，有创造性的幼儿。这样不仅可以减轻教师的工作压力还可以提高作品的质量。而对于其他幼儿，教师则会有意识地减少他们参与的机会，一般不让他们做环境创设或者仅仅只做一些难度不大的材料收集工作。

　　许多幼儿园都采取评估教师环境创设成果的活动，但这种活动往往只侧重于班级物质环境的“外貌”而忽视了孩子在创设环境这样的过程所获得的发展，所以很多班级为了在评比中取得好成绩，往往急于求成选择部分善于动手的幼儿做环境创设，甚至部分教师直接代替幼儿来完成环境创设活动。而且一些幼儿园课程安排过于紧凑，受访教师表示每天忙于完成幼儿园方面布置的繁重教学任务，虽然想要好好做环境创设，但是实在腾不出时间，最后只能敷衍了事。环境创设中，虽然主体是幼儿，但是材料的充足与否也是环境创设能否成功的重中之重，目前很多幼儿园准备材料时，数量少且单一，这肯定会限制班级物质环境创设的效果，同时影响孩子们的创造力发展。

　　教师的环境创设水平是幼儿教师要掌握的基本技能之一，但是一个教师的环境创设水平还取决于教师的能力、创造性和积极性，这需要教师有扎实的教学理论和实践经验，然而一部分年轻教师空有理论，在创造性和积极性方面都有所欠缺，因此无法做到很好的引导幼儿自主参与物质环境创设。

　　1.坚持幼儿为本，深化参与理念

　　在环境创设时，教师必须做到以幼儿为本，深化参与理念。教师要想做到这些，首先需要摒弃传统的以教师为主的环境创设理念，从而降低教师在创设中的“掌控者”几率，把促进幼儿的全面发展作为首要考虑的重点，用教师的爱与责任感带动幼儿参与环境创设，这样才能让每一位幼儿在环境创设中实现自身的价值，自身各个方面也能得到较好的发展。其次，教师要对幼儿保持信任，相信幼儿拥有创设优秀环境的能力，在实际环创过程中，多鼓励幼儿参与进来，即使幼儿的水平可能会使他们的作品存在瑕疵，但是对于幼儿而言，参与的价值远远超过了最终的结果。最后，教师还可以在幼儿参与的过程中适当给幼儿提供一些有意义的帮助，同时给予他们不同的启发，让他们在思考中获得进步与提高。

　　2.鼓励幼儿参与主题内容的讨论

　　在环境创设中，教师不仅仅是承担指导者的角色，更是幼儿的伙伴。作为环境创设的引导者，教师需在环创过程中充分发挥幼儿的主体价值。不少教师为了完成高效，高质量的环创作品往往忽视让幼儿参与其中，这样长期以往，容易降低幼儿在活动时的积极性和信心。所以让幼儿参与到环境创设中是极有必要的，并且在幼儿与环境互动的过程中，能够激发幼儿的想象力和创造力，促进幼儿语言表达能力，合作能力以及思维能力等。

　　幼儿园物质环境创设多是由主题活动衍生出来的主题墙装饰以及活动区域的装饰，按照选择主题的形式来创设物质环境更具有系统性和灵活性。在进行主题内容的选择时，教师应该引导幼儿往一些代表性的季节、节日、幼儿的兴趣爱好以及幼儿日常生活中常常接触的这类内容上去思考，幼儿对这些内容熟悉感兴趣，更利于他们理解接受，他们会更加乐于参与讨论中，从而为物质环境创设提供思路和建议，幼儿的思维能力以及语言表达能力也能从中得到发展。

　　3.培养幼儿主动参与的意识

　　想要在环境创设中，让充分幼儿发挥出自己的特点，教师需要在平时多培养幼儿主动参与的意识。让幼儿主动参与不仅可以更有效的激发幼儿的兴趣，也能让幼儿合作完成的环创作品更符合幼儿的环境需求。所以教师不仅需要在环境创设过程中积极的鼓励幼儿参与，还需要在平时的游戏，课堂，生活中，营造轻松愉悦的氛围，利用自身的专业知识，让幼儿在潜移默化中理解主动参与的重要性，学会主动参与在幼儿园的一点一滴，在一次次的主动参与中培养出自己的主人公意识、责任感及担当。

　　1.加大对教师环境创设工作的培训力度

　　基于当前幼儿园环境创设的现状，提升教师环境创设能力成为当务之急，研究者认为提高环境创设能力需要通过以下两种途径：一是要掌握系统的理论知识。首先鼓励教师自学，通过查阅相关文献资料和了解国内外有关环境创设的相关资讯，结合班级的实际情况找到适合本班或者能被自己掌握的环境创设的设计思路和方法。其次，邀请环境创设领域的专家定期在园内开展讲座，提高教师对环境创设的整体认知。二是要结合实际吸收优秀环境创设成果的精髓。定期组织教师外出参观优秀环创案例，鼓励教师多于他们沟通，从中得到启发，拓宽自己的思维。

　　2.调整幼儿园环境创设的管理制度

　　首先，在课程安排上，合理规划课程，在相关课程中做好环境创设与课程的融合。在保证教学质量的情况下适当的减少幼儿园非必要事务，为教师减轻负担，保证环境创设的时间，给教师专心做环境创设提供机会，从而提高幼儿的参与程度。

　　其次，充分了解和收集教师在环境创设中遇到的难题，做好相应的后续措施，加大环境创设中时间和材料的投入，确保教师和幼儿可以百分百发挥出自己想法。同时，多向教师宣传幼儿在环境创设中自主进行的重要性。

　　最后，幼儿园的评价机制直接影响了教师环创的成果，所以在评价班级环境创设时，幼儿园领导要摒弃传统观念中美丑“一刀切”的观念，从幼儿参与、主体性以及适宜性等角度来评价环境创设，真正利用环境创设让幼儿从中得到发展。因此，幼儿园领导需要打破传统的教师包办环境创设，鼓励幼儿参与，将幼儿参与环境创设作为评价班级环境创设的硬性指标。

　　1.重视环境的价值

　　家长应转变传统观念，意识到环境在幼儿成长中举足轻重的教育价值。家长应在平时的生活中争取为幼儿营造和谐的家庭氛围，多鼓励幼儿动手参与环境创设，关注幼儿在幼儿园环创中的表现，多对幼儿的环创作品进行夸赞，引导幼儿在环境创设时进行更深层次的思考，并鼓励幼儿积极与班级其他幼儿分享及讨论环创相关内容。同时，家长也应主动学习环境创设相关知识，与教师和其他家长之间加强沟通，了解环境创设中幼儿参与的情况以及他们对此的看法。针对幼儿在环境创设中遇到的难题，帮助幼儿树立信心，积极鼓励幼儿参与环境创设中，鼓励幼儿与教师或者其他幼儿互动。这样才能更好的帮助幼儿理解与体会环境创设为他们带来的改变。

　　2.多与幼儿配合，提高幼儿动手能力

　　家庭是幼儿园最重要的合作伙伴，所以好的环境离不开家长的配合。一般一个优秀的环创作品，需要教师，幼儿和家长三方协力，这样不仅能增加三方的互动，还能使幼儿感受到更多的快乐和自信。家长应多向教师询问幼儿在园内环创的相关情况，并与老师一起制定幼儿提高动手能力的方案，在家中可以适当与幼儿合作，有意识地锻炼幼儿的动手能力，培养幼儿的想象力和创造性思维，从而完成家中的简单环境创设，让幼儿在家长的陪伴下，体会到环创的乐趣和价值，更能够帮助幼儿增进幼儿参与物质环境创设的勇气。

　　[1]刘俊.重视隐性课程促进幼儿园环境创设[J].科教文汇（上旬刊）2007(11)

　　[2]赵文莉.谈幼儿园心理环境和物质环境的创设[J].教研教学理论，2018(10)

　　[3]王燕.快乐教育理念下幼儿园环境的创设原则[J].科学咨询（教育科研），2019（6）

　　[4]石巧莉.试论幼儿园环境创设应遵循的原则[J].教学研究，2012

　　[5]张冉.探析幼儿园物质环境的创设和利用[J].学周刊学术研究，2013

　　[6]吴小珠.浅谈幼儿园环境创设对幼儿身心发展的影响和价值[J].纳税，2017

　　[7]李青青.浅析幼儿园物质环境对幼儿教育的影响[J].现代交际，2019

　　[8]王文娟.幼儿园班级环境创设的作用探究[J].文化创新比较研究，2019（8）

　　[9]刘艳金，杨雪艳.幼儿参与班级物质环境创设的内涵及其实践解读[J].陕西学前师范学院学报，2019

　　[10]张艺尧.幼儿园参与式环境创设的策略研究[J].现代交际，2019

　　[11]罗会.幼儿园环境创设的教育价值取向——基于三种教育模式环境观的比较[J].教育教学论坛，2018

　　[12]唐锋.幼儿参与班级物质环境创设的现状与对策研究[D].浙江：浙江师范大学,2015:10-13

　　[13]赵越.幼儿园环境创设中幼儿参与的现状及提升策略的研究[D].辽宁：辽宁师范大学，2018:13-14

　　[14]董晶.幼儿园学习环境创设中幼儿参与的研究[D].重庆：西南大学，2015:8-10

　　[15]张祎.幼儿园环境创设研究综述[J].滇西科技师范学院学报，2017（3）

　　[16]王美.让幼儿成为环境创设的参与者[J].大连教育学院学报，2017（12）

　　[17]王小英，陈欢.基于儿童视角的幼儿园物质环境质量评价[J].学前教育研究，2016(1)

　　在毕业论文这段时间里，我感悟最深的一点就是：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”好多曾经在书本上学到的知识自以为自己都掌握了，但是真正在分析论述的过程中，发现对好多知识只是了解了皮毛，而只有通过实践把书本上的知识运用起来，才是真正成为自己的。

　　在最初做这次毕业论文时，由于没有经验，我有点手足无措，多亏在老师和同学的帮助下，我一步步探索，掌握了分析及研究问题的基本方法，这不仅使我更有条理的完成了我的毕业设计作品，也会让我在以后的工作生活中，更好的完成相应的任务，令我受益匪浅。

　　白驹过隙，时光匆匆已不复，大学四年马上就要画上句号。面对要分别的老师、同学和朋友，我有很多的话要说。最要说的是感谢，

　　最后，新的旅途即将开始，我将怀着一颗感恩的心向前，努力创造美好生活！

　　幼儿参与物质环境创设的现状研究调查问卷

　　1.您的性别是

　　A.男B.女

　　2.您目前所在年级

　　A.小班B.中班C.大班

　　3.您的学历是

　　A.中专、高中及以下B.大专C.本科及以上

　　4.您所学的专业是

　　A.学前教育B.师范类其他阶段教育C.其他

　　5.您从事幼教工作多久了

　　A.3年以下B.3-6年C.7-10年D.十年以上

　　6.（此题为双选）在班级里，幼儿参与物质环境创设的主要方式是

　　A.参与讨论（如环境主题的选择，环境内容的设计）B.搜集、制作材料

　　C.幼儿作品的展示D.参与环境的装饰

　　7.在选择环境主题时，您通常是怎么做的

　　A.由您独自决定，不征求幼儿的想法B.象征性的征求幼儿的想法，但他们表达的机会很少

　　C.会征求幼儿的想法并仔细思考，但主要由您决定D.您提出主题的建议，与幼儿共同决定

　　E.主要由幼儿决定，您只是提供适当的指导

　　8.在设计环境内容时，您通常是怎么做的

　　A.由您独自决定，不征求幼儿的想法B.象征性的征求幼儿的想法，但他们表达的机会很少

　　C.会征求幼儿的想法并仔细思考，但主要由您决定D.您提出主题的建议，与幼儿共同决定

　　E.主要由幼儿决定，您只是提供适当的指导

　　9.在对环境创设后进行评价时，您是怎么做的

　　A.由您来评价，不询问幼儿意见B.询问幼儿的意见，但他们表达的机会很少

　　C.您征求幼儿意见并认真考虑，但主要由您评价D.您提出评价的建议，与幼儿共同评价

　　E.主要由幼儿评价，您只是提供建议和指导

　　10.您班上幼儿参与环境创设的整体情况是

　　A.几乎没有幼儿参与B.少数幼儿参与C.一半左右幼儿参与D.大多数幼儿参与E.所有幼儿都参与

　　11.关于您所在班级的幼儿在环境创设中的参与状况，您是否满意

　　A.不满意B.不太满意C.比较满意D.很满意

　　12.在您看来，幼儿园环境创设最重要的目的是

　　A.美化环境B.达到上级要求C.促进幼儿发展D.达到家长要求

　　13.您对幼儿参与幼儿园环境创设的态度是

　　A.不鼓励，幼儿能力有限，会给自己的环创工作带来不便

　　B.鼓励，但如果碰到教研参观检查，会减少幼儿参与频率

　　C.鼓励幼儿参与

　　14.在您认为，幼儿参与幼儿园环境创设对幼儿自身的发展作用

　　A.没有B.不明显C.比较明显D.很明显

　　15.在您看来，您所在班级的幼儿参与物质环境创设对您的工作量有影响吗

　　A.会加重您的工作量B.没什么影响C.会减轻工作量

　　16.在您看来，下列哪些因素影响幼儿参与物质环境创设

　　A.教师的教育理念B.教师的工作压力C.园长的教育理念D.主管部门的检查和各种参观

　　E.家长的因素F.幼儿的兴趣、能力和意识G.课程的进度安排H.材料的新颖性、可操作性

　　附录二

　　教师访谈记录

　　访谈时间：

　　受访教师所在班级

　　访谈内容：

　　1.您对于物质环境创设是怎么理解的？您认为创设幼儿园物质环境有什么意义？

　　2.您是怎么看待让幼儿参与物质环境创设的？您一般都是如何做的？

　　3.您认为让幼儿参与物质环境创设是一件有价值的事吗？为什么？

　　4.您在评价班级物质环境创设时会从哪些方面入手？

　　5.幼儿参与物质环境的频率如何？大概多久组织一次？

　　6.幼儿参与物质环境创设的方式有哪些？

　　7.在进行班级物质环境创设时，您都是怎么组织幼儿参与的？

　　8.幼儿园通常是如何对环境创设的结果进行评价的？

　　9..您在评价班级物质环境创设时会从哪些方面入手？幼儿园又是从哪些方面呢？

　　10.幼儿园或者您为改善当前幼儿参与的现状做过什么改变？

　　11.您对在物质环境创设过程中提高幼儿的参与度还有什么建议？