小学英语绘本教学中存在的问题及解决对策

　　绘本，顾名思义，用图片形式表达文字的意义。在母语学习当中，这也是一个学习的必要手段。小学英语教学中明确英语绘本教学不可忽视的作用，以此来实现在信息化的时代当中，开展新一轮基础教育课程改革，使英语教学达到一个全新的高度。

　　英语绘本教学随着教育的改革，越来越多的受到教育者的关注，也展现出它不同凡响的影响力，符合教学的需要。虽然日趋成熟的绘本教育给学生和老师带来了很多益处，但仍然有其不足，需要继续摸索与创新。为了更加完善英语绘本教学，去了解学生和老师遇到了什么困难？学生的课堂表现如何？教师的反馈怎么样？笔者带着这些问题在实习小学展开详细的教学实践，采访使用绘本教学的老师和学生，分析与总结现在绘本教学的情况和问题，笔者也亲身体验绘本教学的实践课程，以自身体验去了解它的好处与问题，总结经验，为改进英语绘本教学提出行之有效的建议。

　　本研究通过在小学的实习经历和搜集英语绘本教学等相关文献，对小学英语绘本教学进行研究。分析当前小学英语绘本教学过程中存在的问题，并深入分析出现的原因与思考如何提升小学英语绘本的教学质量，借鉴国内外英语绘本教学的研究现状，进一步的找出解决小学英语绘本教学中存在问题的对策，让小学英语绘本教学更加完善，并促进英语绘本教学在小学阶段的发展。

　　通过本课题的研究，不但为小学英语绘本教学提供充足的理论依据，而且还能够了解与研究小学英语绘本教学的现状，为小学英语绘本教学的发展提供理论基础；同时，在小学运用文献、观察等研究方法，深入探究小学英语绘本教学中遇到的实际问题，从而能够更准确的分析小学英语绘本教学中存在的问题与不足，为小学英语绘本教学的发展积攒一定的经验，因此有着一定的现实意义。

　　绘本如今在国内炙手可热，而关于绘本的认知探索也是初探门径。笔者在中国知网搜索到的最早的文献是周宪彻（1996）在《艺术的新领域图画书》中指出：对图画书来说，画是它的生命，是通过画表现情节的。故事的发展随着画面的变化而向前推进，在这个过程中，我们会慢慢内化绘本所要表达的思想与情感[1]。在国内，英语是被看作外语来进行教和学的，在这样的环境下，随着英语课程的大面积展开，英语绘本在教学中的作用日益受到重视，有很多学者开始从不同方面对英语绘本进行相关研究。有的学者从小学英语绘本教学现状进行研究，提出小学英语绘本教学中存在的问题。如赵益（2010）在研究生学位论文《小学低年级英语绘本阅读教学实践研究》中以实证的方法分析出前小学英语绘本教学目标缺乏递进性，学生阅读绘本难度大，英语绘本阅读教学忽视图画，过分关注文字，英语绘本教学情感目标呆板、僵化三个主要问题[2]。郑荣干（2014）在《英语绘本阅读教学的现状分析及对策》中通过抽样调查发现当前小学英语绘本教学依然是以教师讲解、学生听的形式进行，教师的讲解集中在绘本的文字上，课堂教学枯燥无味；教师不能选择满足学生阅读需求的的英语绘本，英语绘本价值没有真正发挥出来[3]。有的学者从不同的方面研究了英语绘本的教育教学价值。如白薇（2012）在《英语绘的选择及在小学英语阅教学中的运用》中从英语绘本的特点出发论述了其在小学英语教学中的价值。她认为英语绘本以形象直观图画，配以简洁明了的英语文字阐述故事有助于降低学生阅读难度，提高学生阅读英语的兴趣[4]。有的学者就英语绘本的教学意义进行了研究和相应总结。如林小芳（2012）在《整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用》中从整体语言教学的角度论述了英语绘本运用于小学英语教学的实际意义。她认为英语绘本以故事的形式将零碎的英语语言知识串联起来便于学生理解和运用，英语绘本富有韵律的文字不仅让学生感受了语言的美，而且有利于语音意识的发展，英语绘本中丰富的文化元素为学生筑起融贯中西文化的桥梁，提高学生的文化理解力[5]。总之，国内学者通过不同方面的研究，为本文提供了一定的参考。

　　国外学者对绘本以及绘本教学活动的研究起步较早，出版的文章和著作较多，体系也更加完善。加拿大教授佩里诺德曼(Perry Nodelman)（1988）对绘本的内涵不止有单方面的理解和研究，他认为，绘本有与单纯的图画不一样的特征，它不仅能像图画一样给大家呈现一定程度上的美感，还能让阅读者增加知识储备。关于绘本他作了详实的介绍，并整理出诸多观点，为推动绘本的进步做了贡献。此时，绘本研究在日本也慢慢开始发展。日本国际儿童评议会理事松居直（2009）在《我的图画书论》这部著作中提出，绘本中的画面不只有唯一的功能性。儿童除了透过画面来间接的了解周围的生活，画面还能让儿童有个性化的想法，培养了他们的思维能力[6]。学者有的对英语的绘本教学理论做了深入研究。如Elley（1991）把重点放在了绘本与提高英语水平的相关性上，并对此做了阐释，论述了学生比较喜欢图画丰富情节生动的外语书，这也正是他们学习外语的一个切入点。Piro（2002）进一步提出，英语绘本本身是本外语书，能让学生通过这种类型的书去接触学习一种语言。因此，可以看出国外学者很重视英语绘本教学。

　　通过国内外研究现状，小学英语绘本教学是一个需要我们不断探究的过程，国内学者在英语绘本教学中关注更多，如当前小学英语绘本教学的意义，存在问题，解决策略等，国外学者对绘本教学的重视。本研究基于以上的研究，更多关注小学英语绘本教学中的存在问题，通过国内外借鉴小学英语绘本教学的相关策略，提出存在问题的解决途径。

　　本文以小学英语绘本教学为研究对象，首先分析了研究背景、研究目的、研究意义以及方法等，其次对绘本、英语绘本、小学英语绘本教学等进行了概念界定，在观察小学英语绘本教学过程的基础上，进一步研究和探讨了小学英语绘本教学中教学目标、教学方法以及教师观念等方面存在的问题，结合课堂、教师、学校等提出小学英语绘本教学中存在问题的解决对策。

　　本论文采用文献法、观察法和访谈法相结合进行研究。充分利用各种途径查阅资料，例如网络、图书馆等收集与本论文相关的各种资料，在导师的指导下，对查阅的资料进行筛选、归纳、分析，总结，找到解决问题的方法，与有英语绘本教学经验的老师整合，沟通，去全面了解英语绘本教学存在的主要问题，在就问题进行讨论，找出与之相匹配的方法，为本论文提供切实有效的依据。

　　绘本，是一种以绘画为主，添加言简意赅的文字为辅的图书形式。它不仅仅是单纯的把故事画出来，它能从各方面帮助孩子们构建精神世界，培养多向思维。通过阅读绘本，开拓孩子们的视野，获得丰富的知识，使孩子们的生活多姿多彩，同时也让孩子们的想象力插上腾飞的翅膀，在五颜六色的绘本世界中，自由自在的翱翔，实现了寓教于乐的效果，为孩子们的语言学习以及思考辨别能力打下坚实基础。

　　郝广才在《好绘本如何好》中这样定义：绘本大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个主题[7]。日本图画书之父松居直则更加简单明了假如以数学式来写图画书表现特征的话，那么可以这样写：文+图等于=有插画的书，文x图=图画书[8]。从中我们不难界定出绘本在形式上，是与读者的视觉上的交流，语言上的互动，是读者能与其心有灵犀的书籍。在内容方面，涉及面广，例如历史故事，人物传记等。总之，绘本是一个特殊的平台，是更适合孩子们的读物。

　　不同的学者对英语绘本有不同的定义。晁霞将其定义为big book[9]；而于润朴认为将英语绘本称作英语图画书更恰当，并定义为以图片为主，辅以英语文字说明的具有一定故事情节的读本[10]。白薇则认为英语绘本是英X家的儿童读物，是一种辅以英语文字说明具有一定情节的读本，融合视觉语言与艺术的两种媒介呈现出来的故事[11]。

　　因此，笔者认为英语绘本是将英语作为母语的国家儿童的读物，利用文字与图片相结合来演绎一段故事，适合儿童认知，了解故事的书籍。

　　英语绘本因其简单，明了，形象，被许多国家使用，借此达到让本国的孩子在对英语初步的接触中快乐的接纳。它所呈现的儿童性，生动性，与文字相得益彰，于浅处深化绘本的意义。有独特而新奇的艺术效果，亦是英语绘本的精华所在。这种艺术效果，彭懿给与了很精辟的归纳一些绘本中会有一个不断重复的结构，如果找出它的规律，把一幅幅画面按小组排列我们就会看到一种类似音乐里节拍般的节奏了[12]。这样，很明显提高了孩子们的英语阅读能力和对文章的理解能力。

　　小学英语是小学课程当中非常重要的一门学科，不仅能够促进小学生对语言的掌握，而且对将来英语的学习也起着至关重要的作用。但传统的英语教材中，并没有把绘本教学应用当中，致使即便有几个插图，教师不重视，学生便忽略，机械的讲解以文字形式出现的单词，短语等。使英语学习枯燥无味，学生也渐渐失去兴趣，使很多学生一知半解的状态持续到初高中。

　　《小学英语新课程标准》中也提出了图片和文字必须结合教学，在小学英语学习阶段，是必须完成的任务。强调绘本教学的必要性。以形象、直观的图画，用丰富、明了的色彩，辅以较少的文字，表达出完整有趣的故事。让孩子们在轻松快乐的课堂上，学习英语，爱上英语。通过绘本教学，有助于培养他们积极向上的性格，拥有良好的沟通能力，促进学生的成长与进步。通过与现实生活休戚相关，帮助学生情景记忆，发展运用语言的能力，达到教学的目的。

　　3.1.1英语绘本教学重文轻图

　　如今，灵活地利用绘本进行英语教学已经成为众多英语教师的重要教学方式，有的英语教师开始灵活地将绘本教学应用到英语课堂教学当中，并且取得了明显的效果，但是小学绘本教学依旧存在着一些问题，这些问题严重影响着学生英语成绩的提高[13]。

　　字词教学是流传已久的教学方法，在调研中，笔者发现，受此影响，教师就不可避免的侧重单词，句型的讲解，本能地忽略图片的意义。英语绘本与传统课本最本质的区别就是添加绘这一手段。通过各种载体的绘画来代替文字所要表达的内容，有效的传达有情感，有温度的故事，可以让学生们感知立体的喜怒哀乐，阅读的快乐，恰如驶入大海的帆船开启了新世界的大门。然而，多数教师把绘本图片想要传达的信息力图用语言来诠释，未达到预期的效果。绘本颜色的渲染，是最直观的视觉，但大多数教师却不利用这一优势来增强学生对图片的理解，进一步实现对读本的理解。

　　3.1.2英语绘本教学目标不够全面

　　教育标准指出：基础教育阶段中对英语教学的要求是让学生有综合运用语言文字的能力。因此提出学生在进行语言技能和知识技能教学的同时，更要加强情感方面的投入。许多因素的结合才能促进学生语言能力的提升。笔者调查中不难发现，在绘本教学中，教师对词汇，句型这样基础知识的关注远远超过对学习方法的指导。很多教师能够做到学习兴趣的培养，却忽视文化意识的培养。因此，掌握学习方法，发展情感与品质的学生的百分比明显大于了解西方文化的学生。这也表明，教师虽然肯定了绘本教学的地位，却不可避免的忽视学生学习方法品性情感的良性发展，因此造成不够全面的教学目标。

　　绘本教学对教学目标也需要明确的方向。在课堂教学中，教师应立足于教会学生学习的方法和策略，不能以测试为主来判定学生对于文本的掌握情况。在绘本教学中，教师更需要对学生进行正确的引导，使学生的思维模式不拘泥于表面，提高效率，开拓眼界。

　　3.1.3绘本教学方式受传统教学影响

　　绘本教学是随着教育水平的提高而衍生出来的一种全新的教学方式，对于教师和学生都是新鲜的事物，但因为借鉴的东西很少，接触时间也短，在渐渐熟知的过程中，仍然不可避免的受到传统教学的影响。由于现阶段大部分的英语绘本都以英语版本为主，文化差异导致教师在有效掌握了解这些绘本教材方面会有一定的困难。也对绘本教学的有效展开形成阻碍。

　　在传统教学方式的影响下，教师不能有效的发掘英语绘本在教学当中的作用，教师以先入为主的方式，仍然按照传统教学的模式，先从字词组句出发，简单的英译汉，然后在绘本的图片中，一带而过的把故事讲出来，结果，绘本的作用就被忽视，回归到以前的课本模式。

　　英语绘本教学，是新的教学方式，方法与效果都在慢慢的研究与摸索中。许多学校仍以传统教学方式为主，英语绘本教学只有小部分时间，这样教师无法获得更全面的钻研，学生无法真正的了解英语绘本教学，更不能感受到英语绘本对学习英语的益处。繁重的教学任务使教师无法集中在绘本教学这一领域，因此传统教学仍然影响着绘本教学的前进方向。

　　3.1.4绘本相关扶持力度欠缺

　　绘本教学作为一种新型的教学手段，尚且处在初级探索阶段，由于所处地域的不同，英语教学的情况有很大差异，对绘本教学在接受程度上也有很大的不同。对于整体教学情况相对先进的大中城市，英语绘本的扶持力度就很充足。但对于相对落后的欠发达地区的英语教学水平来说，绘本教学的相关扶持力度就大打折扣，滞后现象明显。这是一个全国范围内存在的问题，由于各地经济发展的不平衡，导致英语教学基础不平衡，使英语绘本教学不可避免的出现无法平衡的现状，产生较大的两级分化。

　　英语绘本教学也因各方面原因，不能够引起足够的重视。在应试教育的背景下，成绩仍然是评判一个学生对知识掌握程度的标准之一，并且在短期内仍以此为主。许多学校和教师不得不把对课本知识的学习放在重要位置，对于绘本教学，则当作第二课堂的兴趣来完成，或单纯的把绘本教学当作补充教学的一种方式。教师的这种教学态度，使学生在学习英语的过程中，把英语绘本当作可有可无的学习，无法重视起来。教师和学生的不重视，使英语绘本无法起到它本应该起到的作用。

　　3.2.1教师传统教学观念无法转变

　　英语绘本的价值观暴露出的问题缺陷显而易见，就是教师对英语绘本资源价值的认知观念问题。英语绘本作为学生对第二语言接触了解的桥梁，以整体性，直观性出现在学习中。学生们通过观察，想象，结合自己的学习与生活环境去感知英语绘本中作者的内心世界，是一种心灵上的沟通，也是一种学习绘本的乐趣所在。英语绘本是用简单的文字来诠释解读图画，进而达到解读全篇故事的目的。赋予人物以生命力，充满节奏性和韵律感，使文字和图画相结合让孩子更直观的去感知除母语之外的另一种语言的美丽。有的教师不重视图画，看重语言文字的教学理念让绘本不再完整。

　　孩子英语阅读能力的培养任重而道远，有关键和长远影响的仍然是这个过程当中的阅读，它作为一个起点，有不言而喻的重要性。但一切都要循序渐进，完成喜欢，享受，习惯的过程，绘本是这个过程中最好的工具。根深蒂固的认知性教学观念使绘本教学的道路无法良性发展。

　　3.2.2教师对绘本教学的认识及理解不够

　　Krashen(1982)在语言输入假设学说曾经指出，语言的学习需要大量真实、切实有效的语言输入。从中不难看出，在英语学习中教师应该根据教育的要求，把来自于周围环境和亲身体验的经历，做成符合学生水平的文本材料和有效资源。小学生想要获得第二语言语感的掌握和更好的英语基础，我们能利用的最好的方法就是来自于阅读，这样，英语绘本是最好的选择。但笔者通过深入访谈却发现，很多教师对于英语绘本及绘本教学特点的认识仍然停留在初级阶段，认为绘本教学只能作为小学英语现有课堂教学的补充[14]。虽然英语教师也承认绘本教学在英语课堂中有不可忽视的作用，但在教学课程开始前，只有大概一半的教师能够详细认真的阅读原版的英语绘本，开展过英语绘本教学的教师却仅仅有三分之一，而能做到这些的教师，大多是私立学校的教师居多。另一方面的调查来自学生本身，通过笔者更进一步的发现，有三分之二的学生能够认识到绘本教学在其英语学习中的价值，更多的学生希望教师能够在英语课中使用绘本教学。这个调查明显说明教师对绘本教学需要更深层次的认知和了解，提高重视力度，这是一个需要时间的问题，但却刻不容缓。

　　3.2.3传统英语教学方式根深蒂固

　　当前小学英语绘本所存在的问题与我国传统英语教学方式根深蒂固之间有明显而直接的联系。一方面从学校角度，学校所追求的教学质量，不可避免的受到学生考试成绩和升学率的牵制，这样，相当一大部分学校仍然将提高英语学习成绩作为它们教学的目标，因此忽略了对学生学习能力提高的目标，就导致英语绘本教学这一方式得不到应有的重视，从而使英语绘本教学的不足很明显。

　　从教师的角度来看，相当一大部分教师由于对传统教学方式的习惯性，并受其影响，形成固定的思维模式，而且很多教师对新的教学方式存在一定的排斥，因此不会热衷于对新的教学方式进行研究探索，另外，很多教师任务繁重，无暇分身，即使想对英语绘本教学方式开展工作，也是力不从心，各种原因错综复杂，导致了英语绘本教学方式在小学英语教学中的不足展露无疑。

　　深受传统教学的熏陶，家长比学校更加关注学生的学习成绩，因此，家长更支持学校开展一些有助于提高成绩的实际教学课程，以此来提高学生的英语成绩，而不愿意接受提高学生能力培养的课程，由于眼界的问题，很多家长也无法了解英语绘本教学的作用，让他们接受就有些难度。

　　3.2.4缺乏相应教育投入

　　英语绘本虽然是一种全新，与时俱进的教学方式，但它在教学中做起到的作用并不会立竿见影，它的影响也是潜移默化的。社会对英语绘本教学也是知之甚少，更不要说去全面了解也很难分清英语绘本的教学方式和传统英语教学方式的相同点和不同点，即使求同存异也很难做到。对英语绘本的判断没有一定的依据，却是观望态度。英语绘本教学旨在提高学生的学习能力，教学效果需要天长日久的积累，并不会很快达到提高学生成绩的目的。和传统的教学方式比起来，绘本教学会让家长心存怀疑，不支持英语绘本教学的全面开展，使英语绘本教学进退两难，学校的领导面对这样的境地，必然会忽视英语绘本教学在英语教学当中的作用，不再重视英语绘本教学。学校领导重视程度的不足，则导致问题不断出现。

　　在调查中发现，教师在教学过程中将绘本教学和普通阅读教学作相近处理的现象并不少见，他们往往更加关注绘本中的文字信息，从而忽视绘本中图片的存在价值。从绘本的概念上来看，绘本教学是一种图画与文字相结合的英语教学方式，它的画面和文字被认为是同等重要的关系，但有的教师却往往忽视这一点。

　　从皮亚杰的研究中可以了解到，教学内容的直观性和形象性直接影响着学生对于不同事物的认识，7-12的学生正处于具体学习的阶段，以形象思维的方式为主，因此，绘本中的图画对小学生的学习来说具有明显的优势，图画中富含的丰富多样的信息，传递的各种情感，在儿童兴味盎然的探索中，带给学生不同的体验。因此在选取绘本时不应该忽视绘本中画面的价值。

　　课堂教学是教师工作最重要的部分，也是师生之间友好互动，体现价值的过程。在这个过程中，小学英语教学目标明确，主要体现在学生健康成长，主动发展的育人目标上。因教师对基础知识的关注而导致情感与方法等方面上的缺失，使教师在进行英语绘本教学时，更加注重多元化的绘本教学目标。

　　学生在进行语言技能和知识技能教学的同时，更要加强情感方面的投入，因此需要教师做到以下几点，第一，要重视学生情感目标的生成，在小学英语教学目标中，情感目标尤为重要，所以教师在进行绘本教学时，更应该注重学生的情感，引导学生能在阅读绘本的过程中，将自己的思维融入到故事之中，引发自己的情感体验，对绘本产生一定的兴趣，达到情感目标的生成。第二，则要重视绘本教学的策略与方法指导。在英语课堂教学中学习策略与方法的指导是非常重要的，教师应该在教授绘本的同时教授其正确的策略，例如上课应专心倾听，在学习绘本的过程中，教师可以利用英语绘本中的语言和图画共同营造出充满童真和趣味的世界激发学生对绘本的兴趣，使学生能够集中注意力。通过形象鲜活的绘本故事激发学生用英语来表达也是一种有效的策略之一。第三，重视文化意识的培养。在英语绘本教学中不可避免的会接触一些英语国家的文化与风俗，这是一个探索异国文化的好机会，教师不应该只注重基础知识的培养，应该借助呈现多元文化信息的英语绘本，使儿童领略多彩文化，逐步养成跨文化意识。

　　英语教师作为知识的传授者，对绘本及教材的了解在英语绘本课堂教学中是尤为重要的。对于绘本的认识则决定教师的教学思想和教学方法的运用，同时，要进一步加强教师对英语绘本和英语绘本教学必要性的认识，让教师清楚的意识到在英语教学中英语绘本所占具的优势和地位。所以，在英语绘本逐渐重要的情况下，教师应不断加深对绘本理论知识的学习，能够更好的掌握绘本教学中的实质内容，选出更加有效的绘本教学方式，这也是从根本上解决绘本教学中存在问题的关键。

　　绘本中不单单只有表面的文字和图画，其中更深层次的含义还需要教师的深入探索去挖掘，这就需要教师不断提高自身的文学素养和审美能力，更好的把握英语绘本的内涵。想要做到这一点，大量的教学实践是必不可少的，并且在英语绘本的教学实践中，能够吸取大量的经验，提升自己的教学能力。教师之间也应该加强交流和学习，积累更多的经验，为小学英语绘本教育的发展贡献更多的力量。

　　开展教学活动不仅与教师的努力息息相关，而且也离不开对绘本教学的指导力度和政策支持，学校和相关教育管理部门更应该意识到绘本教育在英语教学中的优势，并给予相应的支持。

　　在学校方面，应该多支持教师的教学工作，在教师完成教学进度的同时，鼓励教师教学，给予教师更多自由发挥的空间，将绘本教学带入课堂，更好的完成教学任务，让教师能够充分发挥其作用，同时也让绘本深入课堂，满足教师与学生的教学需求。现在我国优秀的绘本越来越多，但由于原版绘本价格昂贵，教师很难找到合适的绘本教材，这时学校图书馆就可以给予教师一定的帮助。同时，学校还可以成立英语绘本教研组，让教师们共同探讨适合绘本的教学，集思广益，解决绘本教学中的实际问题。教育管理部门也可以从中出一份力，例如多安排一些优秀教师观摩课，并进行多方面的讨论，进一步加强只是共享，将优秀教师的课件、教案、绘本教材等内容分享在网上，供大家参考学习，将绘本的优势发挥到最大。只要得到学校和教育管理部门的有效指导力度和政策支持，就会进一步促进英语绘本教学工作的展开和发展，让学生能够得到更好的教育。

　　绘本教学对学校教育来说，是一种创新和探索，绘本用于英语课堂教学，能够帮助学生夯实英语学习基础，提高语兴趣[15]。随着越来越多的英语教师渐渐接受并尝试把绘本教学应用于英语课堂中，英语绘本教学这一新兴教学方式会得到不断的发展，相信取得的效果也是有目共睹的。

　　当然绘本教学进入中国教育的时间相对来说还很短，各方面原因也制约着它的发展。本身也有很多不足，更由于它是西方文化的产物，和传统的中国文化必然会有文化冲击，因此，如何让西方绘本教学和我国的教学相融合，也需要我们努力的研究和探索。在教学中，我们对西方国家的教学经验，也要有深刻的了解与领悟，择其善而从之，择其不善者而改之。不能脱离我国的教学实际情况，应该依照具体情况有条不紊的发展。

　　就英语绘本教学目前的开展情况来说，各种关系不一而足，既有国家对于英语教学关注程度，也有教学环境，学生英语学习特性，还有教师对绘本教学方法的掌握多方面的关系。这些关系错综复杂，都需要时间和精力去完善与改进，这样才能使英语绘本教学更加适应我国的教学现状，从而推动我国英语教学的全面进步。

　　小学阶段的英语绘本教学还处在初级探索阶段，无法找到更多的资料去学习，教育水平相对低的地区更是限制绘本教学的开展。教师与教师之间的工作交流也由于彼此对绘本教学的了解有限，无法剖析利弊，也无法完善出现的短板，也不能完全做到从学生实际出发，因此，会带来很多的不足。在开拓理论方面的研究时，笔者也没有做到更深入，更细致的调查，本文的不足也在于此。

　　本文的研究，虽然经历了相当长的一段时间，也遇到了许多问题，但令笔者欣慰的是，从初期对英语绘本教学的一无所知，到现在对英语绘本教学的知其所以然，笔者看到了英语绘本教学的潜力与作用。并且相信英语绘本教学会进一步完善、发展与普及，促进我国英语教学的良性发展。同时希望在未来的英语教学中，可以和越来越多的教师，就英语绘本教学有更多的交流和探讨，并研究出更好的方法使绘本教学与英语教学相辅相成，共同进步，将更多更优秀的英语绘本带给学生们，让他们的学习，更进步，更有乐趣！

　　转眼间，四年的大学生活即将落下帷幕，站在毕业的门槛上，回首大学四年的点点滴滴，有欢笑也有泪水，虽然四年的大学生活也许只是漫长人生道路上短暂的一瞬，但留给我的却有很多很多。当大学的最后一项任务毕业论文终于完成时，我的内心充满了激动。论文中有着我大量的心血和汗水，在写论文的过程中，不断查阅各种相关文献，也在实习的过程与老师和同学交流，他们帮助了我很多，但是我最感谢的还是我的指导老师王璞玉，虽然在以前的学习生活中并没有遇到这位老师，但是能够在大学的最后一次任务中遇到他，是我的幸运。在论文撰写的整个过程中，无论是什么样的困难，王老师都不厌其烦地给与我及时的帮助，正是因为这样，在充满荆棘与挑战的写作之路上，我才能满怀信心一次次修改完成论文。王璞玉老师耐心、扎实、严谨和实事求是的态度更让我体会到为人师表的责任，对于王老师的给与我只能报以真诚的感激，谢谢您，王老师。

　　我还要感谢同窗四年的朋友，在这个充满团结友爱的集体中，我看到了人性中的真挚与美好，让我带着这份珍贵的友谊踏上继续前行的人生之路。

　　最后感谢我的学校和教过我的各位老师，感谢我们的哈尔滨剑桥学院和教育学院，是您培养了我们，是您教会了我们，我要铭记母校和各位老师的教诲，在工作中继续努力！

　　[1]周宪彻.艺术的新领域图画书[J].激发探索,1996(1):22-26.

　　[2]赵益.小学低年级英语绘本阅读教学实践研究[D].浙江师范大学硕士学位论文,2010.

　　[3]郑荣干.英语绘本阅读教学的现状分析及对策[J].吉林教育,2014(23).

　　[4]白薇.英语绘本的选及在学英语阅读教学中的运用[J].南晓学院学报,2012(05).63.

　　[5]林小芳.整体语言教学在小学英语绘本教学中的应用[J].教育实践与研究,2012(03).

　　[6][日]松居直,季颖译.我的图画书论[M].上海:上海人民美术出版社,2009.

　　[7]郝广才.好绘本如何好[M].南昌:二十一世纪出版社,2009.

　　[8][日]松居直.幸福的种子:亲子共读图画书[M].刘涂昭译.济南:明天出版社,2007.

　　[9]晁霞.运用英语图画故事提高儿童阅读能力和词汇运用能力[D].首都师范大学,2004.

　　[10]于润朴.通过英语故事书提高小学低年级学生阅读效果的研究[D].长春:东北师范大学,2008.

　　[11]白薇.英语绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报2012(9):31-34.

　　[12]彭懿编著.图画书:阅读与经典[M].南昌:二十一世纪出版社,2008.20.

　　[13]许晓婷.小学英语绘本教学的现状及对策[J].读与写(教育教学刊),2018,15(01):182.

　　[14]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].北京教育学院学报2016,30(05):80-84.

　　[15]张彦智.小学英语绘本教学策略分析[J].中国校外教育,2018(30):92.