幼儿心理健康水平现状调查

摘 要

儿童心理健康作为“人的发展”的重要基础日益成为全社会共识，心理健康对儿童健康成长来说具有重要意 义，在学前教育阶段对幼儿及时并有效地进行心理健康教育，不仅能帮助幼儿认识自我，学会情绪调控，还能够帮助其发展社会适应能力，养成良好的行为习惯，这是现代教育的必然要求。本文以求实幼儿园为例，对幼儿心理健康教育存在的问题进行了研究，并探讨得出来几点应对措施。旨在促进学前儿童心理健康教育，提高教师相关专业素质修养。

　关键词: 幼儿；心理健康；学前教育；健康教育

　1引言

　　1.1 研究背景

2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和足进幼儿的健康放在首位。树立正确的健康观，在重视幼儿身体健康的同时要高度重视幼儿的心理健康”幼儿园心理健康教育得到了前所未有的重视。

幼儿是祖国的未来和民族的希望，幼儿的身心健康直接关系到家庭的幸福和祖国的安定。目前幼儿园孩子存在种种心理问题和行为偏差，如独立性差心理脆弱，任性，不懂得关心他人，缺乏合作交往意识等等。因此，及时对幼儿心理问题给予帮助和矫治，让每个幼儿形成以自信、乐群、互助为基础的心理品质，是我们每个幼教工作者的努力方向。本文主要分析了幼儿心理健康教育存在的问题和对策，旨在进一步提升幼儿园心理健康教育质量，并促使幼儿形成积极向上的心理品质。

　1.2 研究意义

学校日益成为促进心理健康的适当场所，被认为是确定与幼儿的社会和情感健康有关的问题的最佳场所。虽然现在教师被要求对广泛的幼儿需求和情况作出反应，但他们在职前和随后的教师教育中很少得到足够的准备，以应付这样的现实。近年来，在中国的大多地区，教师参与这类问题的教育反映了一种转变，即强调全校教学，提供普遍和有针对性的干预措施。在中国目前的社会背景下，教师的工作可以看出既要求高又复杂——教育具有各种需求和能力的儿童，包括社会和情感健康需求。教师，由于他们的职业选择，不一定有足够的资源来处理儿童的社会和情感福祉。这就提示我们认真关注教师提出的问题的重要性，特别是对学校在心理健康促进和预防领域能够合理提供什么方面的理解和期望的差距。为心理健康领域的初级教师培训和持续专业发展提供资源仍然是一个优先事项， 并应确定教师告诉我们他们需要的相关和适当的知识、理解和技能，以及学习这些知识、理解和技能的最佳方法。相关调查结果表明，目前在心理健康促进方面的势头应该持续下去，以确保仍然大力强调对儿童的宣传、改善资 金、提高能力、提高质量和更好地利用关于哪些方案有效、如何以及为什么有效的现有证据基础。

　　1.3 研究内容

本文以求实幼儿园为例，对幼儿心理健康教育存在的问题进行了研究，并探讨得出来几点应对措施。旨在促进学前儿童心理健康教育，提高教师相关专业素质修养。

2 相关理论与实验

　　2.1 心理干预

幼儿园通常是母亲和孩子之间第一个主要的分水岭，如果成功地处理了这一危机，就能使家庭能够应对随后的分离，这是心理健康问题预防工作的一个优先事项。有国外的实验项目系统为家长提供了一系列名为“为孩子进入幼儿园做准备”的小组讨论，该项目基于学者对幼儿入园的发现，并增加了一些内容，如使用本土非专业人士作为合作领导者，其中一个目的是教育在郊区“难以接触到”的父母。这些父母有中产阶级收入，但文化背景不佳，许多人觉得学校疏远了他们，家庭是孤立的。能帮助他们照顾孩子的主要照顾者是学校老师，但他们不敢问老师问 题。任何会议的出席率都很低，比如家长会。为了帮助这些人群，心理健康中心需要在危机时刻找到他们，以确保他们的反应能力。因此，干预是在第一次分离危机最关键的时候——幼儿园开始的一周，最后取得了良好的效果， 成功帮到这些家长和幼儿。

　　2.2 儿童健康教育方案

还有实验项目由卫生和教育专业人员共同策划和实施了幼儿园儿童健康教育方案。该项目演示了一种基于健康行为技能发展的方法的应用。它是一个例子，说明一个学区如何采取初步步骤，建立卫生技能教学基础。

学习阅读、写作和做数学需要技能的发展，从小开始，并建立在每个年级的基础上，随着复杂性不断增加。为什么学习健康知识不借鉴这些做法呢？学习健康知识的最终目标与其他基本学科领域没有太大的不同：将学习到的能力应用于处理日常生活需求和解决现实生活中的问题。儿童可以学习技能，使他们能够对自己的健康承担越来越多的责任；但是学习的过程需要很早就开始，从一些基本的技能开始。学校教授保健技能的合理起点是在幼儿园，这一级的保健教育必须使儿童积极参与学习过程。此外，学习需要尽可能地与孩子的实际生活经验相联系。很明显，儿童在学校环境中经历和学到的东西往往会影响他们的健康。

健康教育方案的概念框架是以技能方法为基础的，即从以信息为中心的方法转变为关注儿童作为学习结果可以合理预期的技能。该项目确定了三种技能:儿童将能够(1)识别并向成人表达疾病或健康的感觉；(2)为健康问题确定适当的援助来源；(3)自行启动健康相关问题援助来源的使用。这些技能被认为适合幼儿园儿童的发展水平，并开始加强对健康行为承担一定责任。在确定技能之后，技能方法要求开发内容——要学习什么、过程——如何学习，以及将技能应用于实际生活情况的实践。对于儿童来说，健康的概念是一个难以理解的抽象概念，而健康教育项目与儿童的现实生活经历几乎没有关系，这往往使其更难理解。有必要确定一些幼儿可以学习的基本健康技能，然后开展学习活动，使儿童能够在现实生活中实践这些技能。对幼儿而言，体验性学习活动应是健康教育的主要重点。边做边学最有可能促进健康技能的发展。该方案的一项独特活动包括让保健专业人员参与学校健康教育的手段。照顾儿童的保健专业人员对儿童的保健需要有知识和认识，但往往只在儿童生病或需要预防性治疗时才去看他们。另一方面，教师与孩子们每天都有接 触，在促进健康方面处于极好的地位。今天对保健服务的巨大需求和主要健康问题的性质强调了个人需要为自己的健康承担更多的责任。学校和保健机构都有责任帮助儿童学习如何就其健康作出决定，以及如何利用保健服务。

2.3 公共卫生服务

公共卫生有不同的定义，然而，所有的定义都承认它是通过有组织的社区努力来保护和改善社区健康的艺术和科学。它包括预防、筛查和治疗，以及环境和社会干预。我们建议为儿童心理健康采取公共卫生措施。虽然公共卫生的概念往往是注重身体健康，但我们采取的整体立场是，”没有心理健康就没有健康”。采取公共卫生办法是适当的，因为儿童和青少年的优势和问题是基于他们内在的遗传/生物倾向以及他们的家庭、社区、学校和社会环境之间的相互作用。通过研究，我们发现越来越多的证据表明，环境的各个方面(个人、家庭、同伴、社区甚至社会)都很重要。

3 幼儿心理健康水平现状调查

　　3.1 数据结果

利用scl-90问卷对求实幼儿园的幼儿进行调查，调查的范围是求实幼儿园各个年段的幼儿，平均每个年段发放50份问卷。本次问卷共发放150份，回收有效问卷144份，回收率为96%。其中男性占38.71% ，女性占61.33%；小班占33.03% ，中班占38.07%，大班占29.31% 。

表3-1 幼儿SCL-90评分与全国常模比较(x-±s)

注：* P<0.05，** P<0.01，下同

通过上表可知，5-6岁幼儿组躯体化的得分高于3-4岁幼儿组，敌对的得分低于3-4岁幼儿组，差异有统计学意义，见

表3-23-4岁幼儿与5-6岁幼儿SCL-90评分比较(x-±s)

通过上表可知比较不同年级幼儿的SCL-90各项得分，除人际敏感、偏执2个项目外，其余项目均存在组间差异。

3.2 求实幼儿园幼儿心理健康问题分析

在本次调查中26.6%的幼儿症状自评量表SCL-90总分≥ 200分和/或至少1个因子平均分≥ 3，显示其存在心理健康问题，幼儿在躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌对等项目上得分高于全国常模。该结果同国内外主要调查结果大致相同，进一步表明了求实幼儿园总体心理健康状况不容乐观。

　4 幼儿心理健康的影响因素

　　4.1 教师的关爱与习惯作用

从我国目前教学的整体环境来看，在义务教育阶段，课堂一直是“教师本位”，而非“幼儿本位”，这就使得教师对于整个课堂的影响是决定性的，尤其是在课程相对轻松，考核制度也更加灵活的幼儿园教育阶段。对于幼儿而言，“老师的话”可能比书上说的、家长讲的都更权威，大部分幼儿不仅会无条件地相信教师，更会受到教师评语的直接影响。我教学过程中曾遇到不少这类案例，幼儿本身智力水平正常，但非常调皮贪玩，对学业态度懈怠， 长期以往这类幼儿会被教师列入“黑名单”，不仅再难以得到教师的肯定，在班级里的地位也处于劣势。但事实 上，任何一个幼儿的厌学情绪都不是平白无故产生的，真正关爱幼儿的教师会尝试走进幼儿的内心，去分析他厌学的真正原因，而不是仅凭其厌学的表象就予以否定。教师对于幼儿的关爱和公正对厌学幼儿的而言是非常重要的， 很多幼儿在学业上的问题都是由于受到家庭矛盾的影响，此时教师的关爱能够抚慰幼儿受伤的内心，同时教师与家长要进行及时沟通，共同协调处理好幼儿的心理问题，改善其厌学情绪。

班级氛围即环境，也可以通俗地理解为班级风气。班级氛围决定了教学活动的开展情况；教师本身对于幼儿来说就是领导性和示范性的存在,可以说教师的一言一行都影响了整个班级的风气，教师在班级中的偏好一定会影响到同学之间相互的评价。举个真实的例子，我幼儿园时所在学校的学习氛围非常浓厚，这与当时校长酷爱阅读有着很大关系。作为校长常常要在大会上演讲，上台前他总习惯在后台静静的阅读，若有休息间是最好，若没有便找个僻静的角度坐下看书。记得在开学典礼之前，校长仍是在后台看书备课，上台前手机也调成了静音，一时看得入神便没注意看时间，他只顾埋头钻研学问，却没瞧见工作人员急得焦头烂额，好在教务主任是了解校长习惯的，一伙人在上台前两分钟找到了他，上台后他的发言中肯而不失幽默，处处引经据典，获得了全场的热烈掌声，一位老师不禁感叹：“老校长的学问，真不是白来的！” 校长好学的品德对全校的师生都起到了积极的示范作用，也引导了全校建立起良好的阅读氛围。直到今天，阅读不仅仅也成了我的爱好，更成了我任教班级幼儿们的爱好。

　4.2 家校关系的调节作用

积极的家校合作是目前幼儿园教育工作顺利开展的条件之一。对于年幼的孩子而言，或许不能准确评价教师的道德与业务水平，但家长大都会对教师形成内在评价，品德端正、公平善良、关爱幼儿的教师往往得到家长的由衷的信任，有助于构建起良好的家校关系。而一些职业道德水平不高，对幼儿态度不一，向家长变相索贿的教师在家长心目中的形象是非常恶劣的，即使家长不曾将不满态度表现出来，但会在潜移默化中影响幼儿对教师的态度，而幼儿又受到“尊师重道”内在要求的影响，可能产生强烈的心理冲突，影响了其心理健康水平。

4.3 家庭教养方式的直接影响

家庭是社会构成中最基本的单位。它也是个体最早的生活和教育环境。家庭中的家庭因素在个体成长和社会化过程中起着一定的作用。家长作为幼儿社会化的基本指导者和执行者，总是对子女有意识或无意的影响，影响他们的初步生活经验、社会知识、行为规范以及心理健康。3-4岁的幼儿常常无法理解他人的情绪或控制自己的情绪，父母需要教授给孩子如何去辨识他人情绪，理解并控制自己的情绪，有效的引导能够帮助幼儿成为一个情感丰富、情绪功能健全的个体。但父母在教养子女的过程中常常不懂得真正地换位思考，盲目地以自己认为的事实去教育幼儿，忽视幼儿的真实情感，这是严重影响幼儿情绪和认知发展的。

研究发现一名叫做章章的6岁幼儿在情绪发展上存在一定问题。畅畅在体育课上，很热情地过去拉章章的胳膊想要让他加入体育游戏，章章却生气地回头猛呵一声，并开始大哭起来，吓了畅畅一跳。从章章的反应可以看出，章章是一个不善于识别他人情绪和控制自我情绪的孩子，他误以为畅畅有攻击性的行为。结合章章的家庭情况来看，他父母工作非常繁忙，平时他主要由保姆照顾，没人陪伴时就自己玩游戏看动漫，可以说在整个婴幼儿阶段都没有人对章章进行消解负面情绪的正确引导。

家庭环境对幼儿自信心的建立也有很大影响。笔者曾发现有一位6岁的幼儿露露非常自卑。在小组合作学习活动中，教师带领幼儿制作教学道具，并以小组形式展开，每个小组内成员需要分工合作，然而露露在活动时从来不愿意发表自己的意见，也不愿意主动与小组成员交流。最后，由于露露的不主动、不参与，他们组成了唯一一个没有完成任务的小组。在与露露老师交流后，笔者得知露露长在一个单亲家庭，妈妈平时对露露的管教很严格，长期给予她负面的评价，如“拖油瓶”等，久而久之她也就养成了极其自卑的性格。

　5 促进幼儿心理健康教育的建议

　　5.1 重视幼师培训，提升专业素养

作为新时期、新形势下的幼儿园教师，除了要充分认识到自身的岗位职责以外，还要不断汲取新知识，学习前辈经验，以更高的道德标准要求自己。在自我提高的过程中光听、光看、光学是远远不够的，还需要去思考和表 达。道德修养既是一种外在修养，也是一种较为抽象的内在能力，需要在日常生活和工作中去慢慢养成，在提升自我的过程中幼儿教师不仅要去想自己在学习中遇到的问题及书本传授的方法，还要去思考其他如何将体会到的感情表达出来，因此教师自身要做到多想和多练，有句俗话叫做“书读百遍其义自见”，保持阅读习惯，从书籍中去感悟“师德”的重量，并用自己的行为来教育幼儿，引导幼儿建立起正确的价值观，促进其人格发展完善。其实当教师在教育过程中能够成功地进行精神输出时，总会有一种成就感，教育和学习的劲头更大了，这也进一步激发了教师们学习的动力。

“立德树人”目标的实现不仅要依靠教师自身的努力，幼儿园也有必要对教师群体进行有关教师职业道德、专业知识技能和心理健康方面的培训，塑造其良好的专业素养。在培训设计方面，幼儿园可以设计出培训必修课、选修课和网络选修课三种课程模式，必修课是每位教师都必须参加的，有严格的考勤考核标准，其课程内容包括：教育心理学、教师专业技能、职业道德等；选修课以完成课时量和结业成绩作为考核标准，教师可以根据自己的时间安排来选择开课时间和课时量，其课程内容包括：心理辅导课程、团体辅导课程、家园沟通课程等；网络选修课也是采用课时计量和结业成绩作为考核标准，主要涵盖的课程内容是兴趣和修养类课程。通过这种灵活化得课程选择模式，教师可以根据培训处给出的建议自行搭配选择合适的课程，在完成培训任务后，教师也可以自由参加其他幼儿园开设的培训课程，利用课余时间不断提高自己。在文化塑造方面，整个幼儿园的文化环境既是由教师所引导的，也反过来影响着教师。良好的幼儿园人文文化氛围也有助于提高教师幼儿园的文化认同感和师德。具体来说，幼儿园可以通过组织主题文化活动，例如“立德树人”演讲大赛、“最美教师”评选等，在全园塑造起“尊师重道”的文化氛围。

　5.2 加强家校联系，合力呵护幼儿心理健康

家庭教育是孩子接受时间最早、内容最广泛、影响最大的教育，幼儿园与家庭如何进行有效沟通和交流？现在家校联系的方式有很多，通常采用的有家访、电访、发短信、写便条、开家长会等等。正是有了这么多快捷的方 式，家校联系更要经常化，随时随地了解孩子在家中的情况，了解孩子的心理健康，也让家长了解孩子在学校的方方面面。作为一名教师要及时、经常地主动与家长联系，急家长所急，想家长所想。每隔一段时间，主动和家长打个电话，汇报一下孩子在学校的表现，聆听一下孩子在家的表现，针对家长提出的关于幼儿心理健康问题和家长一起探讨教育的方法。家校合作，通过各种方式架起沟通的桥梁，齐心协力，关注幼儿的性格、情绪、意志、品格、兴趣爱好的培养，加强幼儿的心理健康教育，让家校携起手来，借助彼此之力共同点亮孩子的心灯，照亮他们未来的漫漫长路！

　5.3 转变家庭教养方式，塑造健康心灵

父母们在面对自己所不能理解的幼儿行为时，第一反应不应当是去责怪幼儿，而是真正的做到换位思考，这里的换位思考指的是父母尽可能以幼儿的心理去理解幼儿，绝非以自己的思维去站在幼儿的环境中想问题，如此一 来，父母们便更能理解幼儿看似“错误”或“违规”的问题。这样，幼儿在改正缺点的同时，会更加信任父母，也更能感受到父母对自己的爱护和尊重，有助于幼儿形成更完善、自尊、独立的人格。面对幼儿的错误时，成人要多些理解，多加宽容，多给帮助。但也绝不能忽视，成人要帮助幼儿正确地认识到错误并积极地想出解决方法，这有利于幼儿在错误中吸取教训，纠正错误。

　结语

儿童心理健康作为“人的发展”的重要基础日益成为全社会共识，心理健康对儿童健康成长来说具有重要意 义，在学前教育阶段对幼儿及时并有效地进行心理健康教育，不仅能帮助幼儿认识自我，学会情绪调控，还能够帮助其发展社会适应能力，养成良好的行为习惯，这是现代教育的必然要求。对幼儿心理健康教育问题进行研究可以在完善相关理论的基础上，指导幼儿园将理论实际运用到心理健康教育中去。

　致谢

时光荏苒，岁月如梭，转眼间到了，学习生涯即将结束，在这段时间里面我受益匪浅。也经过了近三个月的努力，毕业论文也终于完稿，回顾这段时间，我收获了很多。

从题目的选定到大纲的确定，再到文章的写作以及对文章的修改，都离不开我的导师的悉心指导，在此特别感谢我的老师。在此还要感谢帮助我的同学以及所有老师，是你们的帮助才让我更好融入学习中。在每次为论文修改而苦恼的时候，总会对我进行鼓励，使我能再次投入论文的写作中。

最后，我还有感谢参与论文评审和答辩的各位老师，他们给了我审视学习成果的机会，让我更好的去总结分析所学、所思、所得。还有很多的感激之前无法用言语表达，这些都是我日后学习和生活的动力。在接下来的工作 者，我必会将我所学的知识学以致用，更好的为社会建设出自己的一份力。

参考文献

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[2]陈秀云，陈一飞.编陈鹤琴文集[M].南京：江苏教育出版社，2018

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[4]约瑟夫托宾，薛烨，唐泽真弓著.重访三种文化中的幼儿园[M].朱家雄，薛烨译，上海：华东师范大学，2019

幼儿心理健康水平现状调查

价格 ¥9.90 发布时间 2023年9月16日

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