关于幼儿园弱势幼儿同伴交往的研究

　　摘要:随着社会的不断进步，人际交往也变得越来越重要，是我们日常生活当中不可缺少的一部分。如果我们生活当中缺少了交流，那么生活就会无法进行下去。近年来，人们对于幼儿之间的人际交往越来越重视，因为幼儿阶段是培养人际交往技能与能力，培养社会适应能力的重要阶段。幼儿的人际交往能力对于其以后的发展有极其重要的影响。

　　本研究主要论述了弱势幼儿在幼儿园的同伴交往，采取了观察法、访谈法、个案研究法等对不同幼儿园，不同年龄阶段的弱势幼儿进行了观察研究。得以发现弱势幼儿在园的基本情况，以及他们对于同伴交往的基本态度和能力。

　　研究表明，弱势幼儿同伴交往问题的原因主要来自于三个方面：1、家庭的因素。父母对于幼儿的教育方式，家庭的氛围，对幼儿的性格，交往态度的形成有着重要的影响。2、幼儿自身的因素。幼儿自身性格以及为人处世的方式，对待同伴的态度也会影响其同伴交往。3、教师因素。教师对于幼儿的态度，教师对于幼儿的评价以及教育方法，都会影响到弱势幼儿的同伴交往。本文针对以上原因，提出了家长和教师的教育建议。对于弱势幼儿，需要家庭和幼儿园共同努力，帮助他们改善同伴关系，提高人际交往的能力，促进幼儿健康成长。

　　关键词：同伴关系；弱势儿童；同伴交往

　　人类社会交往最早起源于原始社会，人们在族群中生活，物质单一、匮乏。他们为了满足各自的需求就产生了物质交换的初级尝试。他们开始了以物换物，在对等条件下交换生活必需品。于是就产生了人际交往最为简单的初级阶段。随着社会的进步和人类文明程度的提高，人类社会创造力不断的发展，人类在政治、经济、科学文化等领域的交往也越来越频繁。为了达到各个领域的某种目的，人类社会的交往欲望也越来越强烈。于是社交行为便成为人类社会交际不可缺少的普遍方式。人类在进行人际交往的过程中，必须掌握一定的交往技能与手段，从而达到预期的目的，这就是我们常说的交往能力。

　　而在幼儿园中有这样一群幼儿，他们怕生、羞于与别人接触、不愿与人交往，沟通。用我们的话来说，他们在幼儿园中，是被忽视的弱势幼儿。内向，沉默寡言，是他们的共同特征。他们很少有同伴，甚至没有同伴。不像其他幼儿在活动或者游戏中，或能够自我表现，或快乐的游戏，嬉闹，玩耍。弱势幼儿在这些时候，总是或主动，或被动的远离其他幼儿。如若教师或伙伴邀请他们一起游戏时，他们却以沉默来应对，更有甚者会拒绝教师，同伴的邀请。有时候他们会长时间的去摆弄一样物品，沉浸在自己的世界里，仿佛周围的小伙伴、教师都不存在一样。这一类特殊的幼儿在世界各国的每一个幼儿园里都有典型的个例。他们表现平平，不好不坏，不惹是非，不犯纪律，往往会被忽视。根据国外的研究表明，在幼儿阶段，会有12%-20%的幼儿容易被忽视。这说明在幼儿园中，存在这许多的被忽视幼儿。这些幼儿不容易被教师所注意，同时也被同伴所忽视。因此，弱势幼儿形成原因，心理特点，同伴交往亟待关注和研究。如何矫正弱势幼儿的心理，改善其同伴交往现状也是我们幼儿教师研究的重要课题。

　　有研究表明，社会弱势幼儿的提出是人类社会活动中产生的一种痹症。它与社会文明道德观念，社会教育，家庭教育，人际关系，社会经济，社会活动等都有着紧密的联系，是相互影响相互制约而产生的产物。

　　而此研究，有三个目的：一是通过对幼儿园弱势幼儿的调查研究，发现幼儿园弱势群体的交往现状；二是探讨弱势幼儿同伴交往中存在的问题并分析其原因；三是为这些幼儿提出一些合理化的建议，促进幼儿的健康成长。

　　目前，已有越来越多的人关注到了弱势幼儿的同伴交往问题，同伴关系对幼儿的社会性、情感、认知、道德等方面都有着重要的意义。在幼儿园的群体中，“弱势幼儿”这一群体较少受到大家的关注，经常性的会处于集体之外，在这样的一种状态下，他们的心理会无法得到满足，从而会变的孤僻，沉默，不自信，不喜欢与人交往。这样的心理状态不利于幼儿心理健康发展。

　　弱势幼儿在群体中处于一种被忽视的地位，这样不利于他们的社会性发展，然而，在现代社会这种境遇下，社会交往对我们来说是极其重要的。如果从小就生活在被忽视这样一种状态下，会对幼儿的社会交往能力和社会性的发展带来极其不利的影响。所以，我们需对弱势群体的同伴交往问题加以研究并重视。

　　1.认知发展理论

　　皮亚杰提出认知发展理论，其中包含了对同伴以及同伴关系的论述。在幼儿阶段，主要以自我为中心，然后逐渐专项理解他人，在这个过程中，同伴起着重要的作用。皮亚杰认为。幼儿与成人交往时，会限制他们脱离自我中心，因为成人能够很好的回应幼儿。皮亚杰发现，幼儿和同伴相处时，他们不能像成人一样很好的理解对方，因此，幼儿必须要考虑别人的意见。在幼儿的同伴交往中，可以无拘无束，甚至发生冲突，他们能够愉快的合作，分享，交流。在此过程中，幼儿能逐步的去自我中心。

　　2.人际需要三维理论

　　X心理学家舒茨提出了，人际需要三维理论。他认为：人在交往过程中，都有三种基本需要，即包容需要、支配需要、情感需要。这三种基本人际需要决定了个体在人际交往中所采用的行为。人际交往是幼儿园工作和管理中的基本形式，幼儿园中的各种活动，都是在人际交往中实现的。宽松、和谐的交往方式可以使教师幼儿愉快的交往，有利于教师与幼儿的心理健康。教师应了解每个幼儿的心理特点，针对不同的幼儿彩玉不同的方法。在缺乏人际交往的环境中，幼儿无法获得人际交往所需的相互性和意向能力。所以教师要纠正幼儿在人际交往过程中的不良倾向，培养幼儿良好的交往品质。

　　1.概念界定

　　（1）同伴关系

　　同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。

　　（2）弱势幼儿

　　弱势幼儿是指那些被忽视、被孤立，同时也不愿意与别人交流沟通的幼儿，他们不能够在幼儿园这个环境中得到充分的发展机会。在进行同伴提名时，他们得到提名很少，他们常被认为是害羞和退缩的，他们不喜欢交往，处于被动的地位。在班级中常常被老师和其他幼儿所忽视。很少有人喜欢他们，但是也没有人讨厌他们。在集体中没有存在感。庞丽娟对其的界定是:“被忽视幼儿通常指在与同伴交往时表现为独自玩、离群、徘徊、观望，想发出社交信号又犹豫不决，不招惹是非，依赖成人的帮助和指导等行为特征[庞丽娟.心理发展与教育.[A].1997]。他们对同伴既很少友好、合作行为，也很少不友好、侵犯性行为，因此，很少有人喜欢他们，也很少有人讨厌他们，处于被同伴忽视和冷落的社交地位。

　　（3）同伴交往能力

　　吴放、邹鸿两人在研究幼儿与成人依恋的特质与同伴交往能力的关系中将幼儿的同伴交往能力分为一下方面，分别为：助人、受同伴喜爱程度以及攻击性三方面。邹长缨在研究父母与幼儿同伴交往能力培养中，将同伴能力界定为幼儿之间进行沟通、传递思想和情感交流等几个方面的技能[邹鸿.同伴关系的发展功能及影响因素[J].心理发展教育，1998(02)]。在本研究中，主要将同伴交往能力界定为，幼儿是否能够融入到幼儿集体，能够与同伴友好相处，具有与同伴交往的能力与心理，表现为在交往过程中的交往方式，与同伴交往的态度与参与度。

　　1.我国对同伴关系的研究

　　我国对幼儿园同伴关系的研究始于二十世纪八十年代中后期，同伴是指幼儿成长过程中具有举足轻重的重要伙伴，是在一起相处具有相同社会认知能力的人。是一种多方面，多层次的关系结构，同时也使幼儿社会性的重要内容。

　　2.同伴关系对幼儿发展的意义

　　幼儿建立同伴关系后，同伴是第一位的。同伴互动是指幼儿与幼儿之间相互作用，相互影响的行为以及其动态过程。他是幼儿的一种学习方式，通过互助，幼儿与同伴的互动中发展自我，模仿学习构建自己的行为。幼儿之间良好的同伴关系，可以促进幼儿社会交往能力的发展，同时能为幼儿在未来生活中适应社会，独立生活打下良好的基础。

　　3.关于对弱势幼儿的研究

　　庞丽娟研究发现弱势幼儿较多的使用退缩性依赖性交往策略。弱势幼儿的语言交往能力也逐渐受到关注[庞丽娟.同伴提名法与幼儿同伴交往研究.心理发展与教育.1994.]。任智茹和郭苗苗各自的研究中都发现:“弱势幼儿较少使用语言交往方式，在语言交往中，多处于被动地位[郭苗苗.自由活动中大班被忽视幼儿同伴交往行为特征的个案研究[D].浙江师范大学.2012,5]。”弱势幼儿在同伴交往中，缺乏主动性，交往态度消极;同伴交主方式单一，以非语言交往为主;弱势幼儿情绪波动小，面部表情单一。同时，小组活动和共同游戏活动中有助于促进弱势幼儿同伴交往行为的产生。

　　4.已有研究的启事及存在的不足

　　有关同伴关系的研究已经逐渐成熟。它对今后的发展也具有重要作用。关于弱势幼儿的研究，也逐渐受到人们的关注。在研究内蓉上，对于弱势幼儿的研究还局限于对弱势幼儿行为特征和情绪情感特征上的描述性研究。对弱势幼儿社交地位形成因素的探究缺乏系统深入的研究。在弱势幼儿同伴交往的研究中，教师也起着重要作用。所以，对于弱势幼儿同伴交往的干预研究，可以加强教师对弱势幼儿的关注与支持，以改善弱势幼儿同伴关系问题。

　　随机选取张家港市全日制幼儿园两所，每个幼儿园随机选取大、中班各一个进行观察。在观察开始之前，观察者需要提前2~3天与班级内幼儿接触，能够与幼儿熟悉，使幼儿不对观察者感到陌生，从而可以像平时一样在活动，游戏中进行表现。研究者通过观察和同伴提名法初步确定研究对象，了解研究对象的同伴关系，初步找出在幼儿园中处于弱势的幼儿群体。在观察的基础上与班级中的教师进行谈话交流，了解幼儿的具体情况，全方位的熟悉研究对象。从教师的评价中，进一步确认研究对象。随着调查的深入，研究对象范围不断缩小。最后，每班选择每类幼儿各两名，共计选择16位幼儿作为重点研究对象。

　　1.观察法

　　观察法是通过有目的有计划的考察幼儿在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括其语言、表情和行为，并根据观察结果分析幼儿的方法。本研究采取自然观察法和事件取样法。自然观察法是指在自然状态下所进行的观察，对要观察的事物存在的条件不加以控制或改变。事件取样法是研究者根据自己对要观察的研究对象的行为的认识。在此研究中，研究者对观察幼儿进行1月左右的观察，从而对幼儿人际交往现在进行记录分析。

　　2.访谈法

　　在本研究中，研究者就研究对象的具体行为问题对教师进行访谈，分析“幼儿弱势群体”出现人际交往问题的幼儿园因素，了解教师所采取的具体教育对策及其效果。在接送幼儿期间，访谈个别幼儿家长，了解儿童的家庭、社区背景等，试图找出影响被试幼儿人际交往的家庭因素，这有助于我们全面认识幼儿的人际交往状况。

　　3.个案研究法

　　个案研究法是研究者利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级中个别幼儿进行全面系统的研究，以揭示幼儿发展普遍规律的一种研究方法。此次研究会针对个别被忽视幼儿进行全面的观察。

　　弱势幼儿的同伴交往能力普遍较低。主要表现在社交主动性、语言与非语言能力、社交障碍和亲社会行为能力的缺失，他们在同伴交往到底过程中普遍缺乏主动性。他们中有的喜欢观察其他幼儿的活动，自己很少参与。有的很少关注身边的伙伴，沉浸在自己的世界里。他们的共性就是很少主动地向同伴发起交往的信号。即使在交往中也比较被动。在交往中他们缺乏语言交往的能力，安静、少语。在互动中，很少用语言的形式表达自己的想法，常常会用目光，肢体动作等方式来表达自己的想法。他们胆小、缺乏自信，常常会放弃互动交往的尝试而独处一处。

　　小A(化名)，男，独生子，就读于张家港某幼儿园，中班。第一次见到他的人并不会发现他与其他幼儿有什么不同，但是与他相处一段时间，会发现他不和其他幼儿交流，在区域活动时会独自一人坐在位置，或发呆，或长时间摆弄一样物品。他的认识能力明显低于班中其他幼儿，动手能力也低于平均水平。父亲和母亲均为教师，但由于工作原因，他由爷爷奶奶带大。在家中，很少做事，爷爷奶奶对他尤其宠爱，几乎所有事情都代替完成，也较少跟外界其他的成人、同伴玩耍、交流。过度的保护。

　　每一天小A都被爸爸送来幼儿园，在和爸爸的相处中能看出来并没有什么问题。虽然已经到了中班，但是小A还是在爸爸离开时会哭闹，不愿爸爸离去。班上其他小朋友到后，会在一起谈天，做游戏。然而小A对于身边发生的这一切都不在意，极少跟旁边的小朋友交流。

　　在每一天的教学活动中，小A都不会说话，很安静，不会吵闹。画画水平处于小班水平，平时也不会完成老师的任务。小A坐在第一组，集中活动时他的眼睛总是盯着一个地方发呆。不会主动举手，老师提问到他也不会回答。也不会跟旁边的小朋友表达自己的想法，通常情况下就是默默地听着其他小朋友说，一堂课下来他就是在默默的听着。

　　在小朋友喝水、上厕所的休息环节，小A也是一个人不紧不慢地走向盟洗间，稍低着头，喝水的时候总在柜子旁玩柜门，一会开一会关。如果老师不喊他就会一直玩下去。总是要老师说一步，他才会做一步。吃午餐的时候他一如既往地安静，从不会跟同桌的小朋友讲话，就是乖乖地低头吃饭，但他吃饭的速度很慢，而且会吃的到处都是，经常被保育员点名提醒，做所有的事情都是班中的倒数。

　　在游戏活动中，小J就坐在自己的位置上。老师想让他锻炼一下动手能力，沿着直线剪纸，小A也不能完成，总是把纸剪的乱七八糟，并且扔的到处都是。所以班级中的小朋友都不愿意与他一起玩，难得有小朋友想和他说话的时候，他也不会理睬。几次之后，大家也都不愿意与他说话做游戏了。

　　在离园的时候，小A的眼睛会一直盯着门口，一看到奶奶来接他，他就会飞奔出去，这时候他总会是“第一名”行动非常迅速。只有在与家人交往时，他才会露出开心的神情。

　　人际交往的方式有许多的种类，它可以是语言交往也可以是非语言交往，可以是正式的有组织的交往，也可以是非正式的无组织交往；可以直接交流，也可以间接的交流。

　　表1幼儿弱势群体与同伴的交往方式分布情况

　　图一幼儿弱势群体与同伴的交往方式频次对比图

　　由表1和图1的数据得知:在“幼儿弱势群体”与同伴的人际交往中，非言语交往事件有52个，是占其交往总量的73.6%，言语交往事件有15个，占其交往总量的23.4%;而一般幼儿的非言语交往事件有27个，占其交往总量的12.5%，言语交往事件有90个，占其交往总量的50.9%，两者结合使用的事件有60次，占总量的33.8%。这一分布情况表明:弱势幼儿绝大多数情况下会采用非言语方式与同伴进行交往，两者并用的交往方式极少出现;一般幼儿则主要采用言语交往与两者并用的方式，单独出现非言语交往的情况不多。由此可以看出，弱势幼儿在与同伴言语交流方面是不足的，他们缺乏与同伴的交流，不喜欢说话，往往用动作来表达自己的想法。

　　人际交往与人际关系是一种共性关系，人际交往也是人际关系的动态展示，交往是人类的一种基本需求。幼儿的人际交往是在幼儿个体发展过程中逐步形成的。幼儿随着年龄的增长有着明显的差异。而弱势幼儿在人际交往中缺失的主要问题是交往必须具备的，从而养成了弱势幼儿人际交往的被动型、依赖性和逃避性。

　　表二“幼儿弱势群体”与同伴交往的态度统计分析表

　　图二“幼儿弱势群体”与同伴交往的态度对比图

　　由表2和图2可以得出:在“幼儿弱势群体”与同伴的人际交往中，弱势幼儿的交往态度是积极的有33个，占总数的65.4%，消极的有11个，占总数的19.2%;一般幼儿的交往态度是积极的有99个，占总数的80.4%，消极态度有3个，占总数的3.2%，表明一般幼儿比弱势幼儿有更积极的交往态度。

　　小明是班级中的弱势幼儿。在活动时，他往往被孤立，不与其他幼儿交谈。在幼儿园的一天中，他说的话往往不会超过20个字，总是以单字或语气词来回应教师的多次提问。与幼儿之间一般不会进行交流，也很少出现肢体语言。看上去给人的感觉就是呆呆的。他从来不会主动的与别人说话，其他幼儿在多次交流无果后也不愿意与他一起玩，逐渐的他就成为了班级中被大家忽视的幼儿。

　　小红非常的开朗活波，喜欢到处与人交谈，做游戏。在班级中有非常多的好朋友，大家都喜欢和她一起玩。因为小红在平时乐于与人交往，也喜欢分享，所以大家都很喜欢这个活泼可爱的小姑娘。在平时的生活中，老师也很喜欢她，因为她非常的能干，不需要老师操心，可以作为老师的小帮手，帮助老师做一些力所能及的事。

　　这两种幼儿，往往在班级中形成两种极大的反差，一种总是独自一人，一种身边总是围绕着许多的幼儿。弱势幼儿的同伴交往能力很差，他们不愿意去进行交流，以一种冷漠，无视的态度对待同伴。在别的幼儿主动的情况下，也很少进行一种被动的回应。

　　1.教师教育观念

　　教师在教育中的主导地位，是建立在师幼关系平等的基础上的，教师不可以在幼儿面前权威化。我们应该倡导一种与幼儿平等对话的关系。把幼儿当成真正是有自己思想和见解的人。尊重幼儿的想法与选择，构建积极的师幼关系，真正实现师幼人格上的平等。以“幼儿园常规教育”为宗旨来说明教师教育观念对幼儿人际交往的影响，采取有效手段让幼儿充分发挥自己的优点与长处。教育幼儿成为真正自由全面发展的人。

　　在实习期间在某幼儿园曾接触过这样一个幼儿（化名平平）。他在班级中从不惹是生非，很安静，目光呆滞，从不与同伴交往，无论是在群体活动还是在自由活动时，他都不予同伴接触交流。有一次，邻桌的一个小男孩看到他坐在自己的位置上发呆，走到他身边轻轻的拍了他一下，开了个玩笑吧平平吓了一跳。本以为平平会有什么反应，但平平只是看了他一眼，然后又开始发起呆来。那个小男孩见着无趣，就不理平平和其他小朋友去玩了。我尝试着与平平交流，但他只是回应性的说一两个字，不会回答完整的句子。平时与同伴交流时，也很冷漠，一般不会理睬与他说话的幼儿。

　　班级中老师对他的印象不怎么好，因为他虽然平时不讲话，但是长时间都是出于一种呆滞的状态，老师说一句，他动一下。而且行动非常缓慢，每次都要老师说很多遍才能完成一件事。

　　通常情况下，教师对这类幼儿会有一定的偏见，有些老师甚至将这些幼儿看做是一无是处。当幼儿出现冲突时，只要有这些幼儿在场，不管该幼儿是对是错，教师通常认为是他们的行为所造成的。这种教育观念会对这些幼儿的心理因素造成极大的伤害，他们的消极行为会日渐增多，不利于幼儿心理健康的发展。同时，也会令他们更加不愿意与人交流。教师要选择一种平等、民主的教育观，给幼儿创设一种安全温馨的环境。了解每一个幼儿，根据幼儿不同的特点采取不同的教育手段。

　　2.师幼互动

　　师幼互动是幼儿园内基本的一种交往方式。在师幼互动的过程中，教师与幼儿要形成一种平等，和谐，民主的交往关系。教师要经常性的与幼儿平等的交谈，热爱幼儿，运用一种积极的教育观念。建立一种愉快温馨的教学氛围。在幼儿园中,教师首先会关注到的往往是那些，活泼，开朗，喜欢与大家交流互动的幼儿；而一些比较安静，中规中矩的幼儿就不是特别引人注意。比如在某个游戏活动中,老师和小C互动的频率很少,小C使个听话的孩子,她平时不吵不闹，遵守纪律,不需要老师操心,但这就导致了教师往往会忽视她。教师对幼儿的关注程度也会影响到幼儿的社会交往,诸如同伴交往、亲子交往等,尤其是受忽视幼儿,他们本身心理就较为自卑,脆弱。如果教师不给予足够的关注,经常与他们交流,他们就会更加的缩进自己的壳中。

　　教师要经常性的与幼儿进行交谈，了解幼儿的内心世界，让幼儿感受到安全感信赖感，愿意把他们心里的想法说出来。在平时的区域活动中，也要积极的参与进去，作为一个共同的游戏者和幼儿一起做游戏，缩小教师与幼儿之间的距离。教师与幼儿的互动，能够让幼儿体验与人交往的一种乐趣，从而让弱势幼儿能够逐渐的去适应人群，让他们尝试着与同伴交往。

　　3.教师评价

　　米勒等人(Miller&Gentry,1980)回顾了几项相关研究发现，教师对一个儿童特征和价值的认可程度会通过一种复杂的方式影响着其他学生对这个儿童的接纳性。社会心理学家认为，在同伴群体中的评价标准出现之前，教师是影响学生最强有力的人物。因此作为幼儿教师，在教育工作中必须注意自己的言行对幼儿的影响。

　　朵朵是个安静内向的女生，平时在活动中不太愿意在大家面前表达自己的想法。有一次朵朵妈妈询问起朵朵在校情况，老师和妈妈说，朵朵非常的聪明，可以很快的听懂老师的意思，平时画画画的都很好看，大家还都很喜欢朵朵的画，有小朋友想和朵朵学一学怎么样才能画出漂亮的画，想要朵朵当当小老师，来教一教她。朵朵听到了之后，很开心。妈妈询问朵朵是否愿意试一试，她害羞的点了点头。

　　教师通过对朵朵的鼓励，使朵朵愿意开始尝试着在大家面前说话，教师对幼儿的评价对幼儿会有很大的影响。特别会影响到幼儿的自信心、自尊心及对人、对事的态度和行为。如一个经常得到教师积极评价的幼儿，往往会对自己产生一种积极的看法，有自信心，敢于尝试各种挑战，不害怕失败，能比较努力地去解决问题。而被忽视幼儿自己往往没有信心，总是认为自己不如他人，不敢与他人交往。可见，教师对幼儿的评价会对幼儿的发展产生巨大的影响。

　　在幼儿园中，往往会出现各种各样的幼儿，他们的性格不同，能力也不同，教师要针对他们的特点进行教育，帮助他们改善不足之处，在评价这些幼儿时要注意说话的方式，注意分寸。不要去否定每一个幼儿，可以用一些鼓励的话语，暗示性的语句，去增强幼儿的自信心，使他们能够更好的发展。

　　1.社会交往能力

　　幼儿之所以有不同的同伴地位，主要是因为这些幼儿具有明显不同的行为特征，而弱势幼儿社会交往能力低。社会交往能力的缺失往往会使其长期处于同伴交往的劣势地位。从而被人忽视甚至遗忘。弱势幼儿就会远离人群，刻意的逃避，久而久之，在人格上就会形成缺陷。

　　在晨间锻炼时，和往常一样，大家坐着“找朋友”的早操。小宝还是和之间一样，没有人愿意和他搭档一起做操。小B时班级中一个非常活泼开朗，喜欢照顾别人的幼儿。他看小宝独自一人，就想和小宝做搭档一起做操。小B围着小宝做完了一整套的动作，但是小宝并不回应。小B想和小宝说话，小宝也不理，一段时间后，小B生气了，说再也不会找小宝玩了。

　　社会交往技能在人们的工作，生活，交往过程中有着十分重要的作用。社会交往技能往往指的是人与人在交往过程中所运用的手段，语言，以及表情，肢体语言等技巧。拥有良好的社会交往技能对于我们来说是极为重要的。大量的研究表明，良好的社会交往技能，能够提高人们的社会适应能力，社会的参与程度。而在幼儿阶段，是培养社会交往能力的重要阶段，家长和教师要重视起来，通过各种活动，在日常生活中培养，从而保证幼儿的身心健康，促进他们社会性的良好发展。

　　2.个人性格

　　幼儿的性格特征会影响幼儿的同伴交往。有些幼儿不愿与人交往，性格特别的内向。在她们的内心深处是想与小朋友们一起做游戏的，但是她们不敢开口，不好意思与他们说话，所以往往会独自一人坐在一边，羡慕的看着别的小朋友。而教师在这时候就要注意引导，把她带到幼儿中间，提醒别的小朋友带着她一起做游戏，让她慢慢的接触其他幼儿，逐渐的放松自己，从而愿意与别人交流。教师要特别关注这些幼儿，同时也要提醒其他幼儿注意关心这些内向，害羞的孩子。在平时，教师也可以与这些幼儿经常性的谈天，引导他们说话，与人交往，锻炼他们的社会交往能力。

　　家庭教育观念和幼儿发展间存在着密切的关系。父母，是幼儿的第一任老师，家庭生活方式，特别是父母的教养方式以及家庭中亲人的影响尤为深刻。对幼儿的心理、生理的健康发展，行为的形成有着潜移默化的影响。在影响幼儿的诸多家庭因素中，家人的教养方式是尤为重要的因素之一。父母与幼儿关系最为密切，接触最为频繁。也是影响幼儿成长最关键的人。在家庭教育中，一般有三种教养方式：放任型；权威型；民主型。其中，民主型的教养方式最有利于幼儿的身心健康发展。我认为，家庭教养方式的选择是培养幼儿确立优良品质的基础。是幼儿社会交往能力的形成和发展最为关键的条件个手段。所以家庭中，家长是培养幼儿身心和谐发展的第一责任人。对幼儿的成长有着不可推卸的责任。

　　1.作为教师，要对幼儿的行为和心理变化有着敏锐的观察力。能够及时发现及时干预。教育指导幼儿学习一些具体有效的社会交往策略。设计一些有针对性的游戏活动或开展一些有利于幼儿身心健康发展的社会交往活动。创造性的开设一些具体的有针对性的情境游戏，吸引弱势幼儿的兴趣，鼓励他们积极的参与。体会与人交往的乐趣。同时要积极引导幼儿，评价幼儿时要注意说话方式，多给正面、积极的鼓励，提高幼儿自信心。

　　2.经常与家长进行沟通，了解幼儿在家中的状况，了解幼儿在家中和在幼儿园的状况是否相同。如果相同，要与家长配合，家园共育。还可以开办家长学校，辅导家长，提高家长的技能及理论知识。促使家长充分认识到家庭教育对幼儿成长的重要性。改变不正确的教养方式。

　　3.开展国际交流互动活动，加深交流，探讨。开阔教师与幼儿的社会交往的视野。从而让幼儿参与更多的社交互动活动，培养和提高幼儿的社会交往能力。

　　4.与社区进行合作，扩大幼儿的活动范围，使幼儿能够接触到更多的人和事，提高幼儿的人际交往水平和社会适应能力。同时也要给社区提供早教知道，与社区共同合作，促进幼儿健康成长。

　　1.家长应该充分尊重幼儿的同伴关系，接纳幼儿的同伴交往，鼓励孩子与同伴交往。家长要尽可能帮助幼儿创造同伴交往的机会，教导幼儿学会分享。给孩子充分的活动空间;给孩子自由交往同伴的自由，尊重孩子的选择，鼓励幼儿自己处理同伴交往中出现的问题。帮助幼儿解决他们无法自己解决的问题。

　　2.家长也要给幼儿做好榜样，在家庭中注意自身言行举止。因为家庭是幼儿的第一所学校，父母是幼儿的第一任老师，所以家长的言行对幼儿的成长起着至关重要的作用。

　　3.家长可以多带幼儿去进行一些幼儿的聚会，活动，或者带幼儿去参加一些亲子活动，让幼儿能够接触到更多的同龄人或者社会人员。让幼儿感受到交往的乐趣，从而改善他们的交往能力。

　　4.与幼儿园积极配合，经常性的与教师沟通。积极的参与幼儿园举办的活动，家长的参与能够提高幼儿参与的积极性，所以家长的积极配合是极为重要的。同时要与幼儿园教师形成平等、和谐、互助的关系，与教师友好相处，共同为幼儿的良好发展努力。

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