私立小学寄宿学生学习中存在的问题及对策

　　随着社会的发展，越来越多的家长愿意将孩子送到寄宿学校，孩子在校生活不仅为家长带来很多便利，同时也培养了小学生独立学习的能力。但是缺乏了家庭教育的孩子，在校寄宿生活时，身心都会发生变化，这些变化最终将会影响到孩子的学习成绩。小学阶段是培养学生学习能力的最佳时期，教师要在这一时期，帮助学生树立正确的学习态度，培养学生的学习能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010年2020年）中提出加快农村寄宿制学校建设，优先满足留守儿童住宿需求。推进义务教育学校标准化建设，均衡配置教师、设备、图书、校舍等资源[1]。这反映出国家对寄宿制学校的重视程度。然而在实际中，我们却发现寄宿学生学习存在一定问题。如寄宿学生在学习过程中普遍存在学习缺乏主动性、课后学习指导不足等现象。从而可以看出，现在的寄宿学生普遍暴露的学习问题，这不仅反映出学校教育的失衡，也表现出培养学生学习能力的重要性。本文以寄宿学生为主要研究对象，从不同方面提出提高私立小学寄宿学生学习质量的教育策略，从而培养寄宿学生的学习能力。

　　1.2.1研究目的

　　小学是学生培养学习习惯的重要阶段。学习是学生终身的事业，而学生应该有主动学习的态度。学会学习，对于在成长中的小学生有着重要的意义。因此，本文从寄宿学生的学习入手，发现寄宿学生学习中存在的问题，并分析存在问题的原因并提出策略，目的在于提高私立小学寄宿学生学习的质量，进一步增强小学生的全方面发展，从而为私立小学寄宿学生学习的发展提供一定的参考和建议。

　　1.2.2研究意义

　　通过本研究，不但为小学教师提高寄宿学生学习质量提供理论依据，还能够了解与研究当前私立小学寄宿学生学习的现状，为小学寄宿学生学习发展提供了理论基础；同时，在小学运用观察、访谈等科学研究方法，深入探究私立小学寄宿学生学习中的实际问题，从而能够更准确的分析私立小学寄宿学生学习中存在的问题与不足，为教师提高寄宿学生学习的质量积攒经验，有着重要的意义。

　　1.3.1国外研究现状

　　在国外，寄宿学校包括私立寄宿学校、面向边远地区和弱势群体的公立寄宿制学校等多种类型，其办学管理特点是XX制定统一标准，学校重视寄宿生的身心健康，家庭方面积极参与寄宿生的适应问题。X的寄宿学校在教学中一般强调启发学生的自觉性，避免灌输式的教育方法，学生在踏上工作岗位后都能动手实践，因此学生在寄宿学校上学能够学到更多东西。国外的寄宿学生生活虽然忙碌但却很丰富，而且自己可以选择的空间和支配时间也更多，国外的寄宿制学校有利于学生的受教育质量、促进学生的社会化，但学生过早与家人隔离不利于学生的性格养成和心理发展。

　　1.3.2国内研究现状

　　本研究以私立小学寄宿学生学习等为关键词检索有关私立小学寄宿学生学习的研究，发现国内不同学者的关注视角不同。首先，关于私立小学寄宿学生学习质量的重要性的分析。朱文有在《谈寄宿制对小学生成长的影响》中提出寄宿制学校逐渐成为义务教育教育体系的中坚力量，应将对寄宿学生的学习教育与生活教育融为一体[2]。马映中的《谈农村寄宿制小学生的养成教育》中提出寄宿制学校对农村学校的规模发展起到了一定积极作用，努力解决了因学校布局调整而出现的寄宿生学习、生活的习惯养成教育，对他们的世界观、价值观以及全面发展产生科学的引导[3]。其次，关于私立小学寄宿学生学习存在的问题方面的分析。蓝淑婞在《农村寄宿学生教育存在的问题研究》中认为，学生的教育存在的问题主要是学生自身方面的心理上和生理上的问题、教师对学生的关注度方面以及家庭层面的问题[4]。袁琦琪在《农村小学寄宿生的学校照顾状况研究》中认为，我国的农村寄宿制小学在学校设施和管理方面并不是很完善，学生在校园安全方面、寄宿生活方面和饮食方面还存在很多不足，寄宿生在校的学习、生活、心理方面也出现了各种各样的不适应问题[5]。总之，因国内寄宿学校形成时间不长，关于国内的研究主要是从寄宿学校中的问题探讨的。

　　通过国内外研究现状，寄宿学生的全面发展是一个需要不断探索的过程。国内学者更加关注寄宿学校存在的问题及如何提高寄宿学生的学习质量，国外学者则注重寄宿生活给学生带来的改变。综合以上，本研究更多关注于私立小学寄宿学生学习方面的提高，促进私立小学寄宿学生的学习的发展。

　　1.4.1研究内容

　　本文以私立小学寄宿学生为主要研究对象，分析了研究背景、研究目的以及研究意义等。通过观察、访谈等方法对私立小学寄宿学生的学习情况、学习场所、学习指导等情况进行调查，发现其存在的问题，并从学生自主学习、学习场所、教师精力、家长关注度等方面分析原因，最后提出提高寄宿学生学习的策略，从而提升寄宿学生的学习质量。

　　1.4.2研究方法

　　文献法。本文以私立小学寄宿学生学习等为关键词，通过报刊、杂志、硕博论文等渠道进行搜集并整理相关理论文献，指导本研究的开展，为本研究框架、内容的设计指明了方向，为本文的研究提供理论支撑。

　　观察法。本文通过观察笔者所实习小学寄宿学生学习情况，从学生学习情况、学习场所、教师精力、家长关注度等方面观察，并了解私立小学寄宿学生学习中存在的问题，为本文提供实践依据。

　　访谈法。通过对班级里的寄宿学生、班主任教师进行访谈，主要访谈关于寄宿学生学习情况、学生对学习场所的需求、教师精力、家长关注度等，探寻私立小学寄宿学生学习中存在问题的原因，并从中找出解决问题的对策。

　　所谓私立学校，是针对公立学校而言的，公立学校是指由XX部门兴办和管理，并以公共资金加以维持的。而私立学校在管理上是自主管理、自筹经费。因此，私立小学是指由私人或私立机构投资，由当地XX和教育部门批准的学校。

　　目前私立小学的办学有两种情况，一种是贵族学校，这类学校的教学质量高，但学费较高；另一类是以农村留守儿童为主要生源的私立学校，这类学校的师资和设施并不是很完善。本研究中所探讨的是第一种学校。

　　寄宿学生是学生除了学校规定和法定放假休息日以外的其他所有时间，在原则上都将在所在的学校中度过。学生的一日三餐都在学校的食堂里，并且有宿舍，一般是多人一间宿舍。学校为寄宿学生提供长期的住宿和学生所需要的学习条件和生活照顾，选择住宿在学校为家长解决了很多烦恼。孩子从生活起居、饮食营养到体育锻炼、学习辅导，都有专职人员管理，省去了家长接送孩子的辛劳。学生独自在学校生活，有利于培养学生的的自理能力和独立性，各方面都得到了锻炼。

　　广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验产生的行为的相对持久的变化。狭义的学习专指学生的学习，是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行，在较短时间内接受前人所积累的科学文化知识、技能，并以此来充实自己的过程[6]。在本研究中，将学习界定为：学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地接受知识、技能和学习策略的掌握以及培养各方面素质的能力的活动。本研究探讨的学习为私立小学寄宿学生的学习。

　　在学习的过程中，学生接受知识应当是主动的、自发的。这要求学生应该有主动学习的态度，能够不受他人的支配与干涉，主动地去学习新知识，并为达成学习目标能够克服学习障碍。在课堂教学中，学生学习上积极主动往往能学习到更多的知识，由此可看出学习的主动性的重要之处。而在当前的私立小学寄宿学生中存在着学生缺乏学习主动性的现象。通过笔者对实习小学课堂的实际观察，发现寄宿学生学习的主动性不足，学习目的不明确，对于要学习的内容缺乏好奇心，没有强烈的探索问题的需要，创新更无从谈起。如在课堂上，这些学生与老师的互动不积极，不爱回答问题，甚至有时需要老师或者别的同学的提醒，方知道拿出书本与笔听课学习。由于课堂上的时间利用不好，在课后完成作业和复习巩固时，学生会更加吃力，耗费更多的时间且效果并不理想。长期以往，这样的学习态度会逐渐影响学生获取新知识的能力和适应终身学习能力的培养。

　　学习活动空间是指学生学习、生活的场所，学习空间是促进学习为目标而构建的，学习空间更多考虑的是如何丰富学生的学习经验[7]。而学生的学习活动空间是由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域组成的，另外还包含社会提供的场所。但寄宿学生，他们的学习活动空间比较固定，只是跟学校有关的区域，每天都是班级宿舍两点一线，放学后回到宿舍学习，得不到来自家庭方面的学习辅导，得不到社会学习区域场所的支持。由于学习活动场所的局限性，对于他们的知识与学习的理解有很大的影响。

　　寄宿学生与走读生有很大的不同，走读生在放学后可以得到充分的家庭教育，丰富多彩的课外生活，大部分走读生的课后指导也能够得到充分的保障。而对于寄宿学生来说，他们得不到正常的家庭教育，缺少了很多课后的学习指导，而且在人员指导数量上寄宿生也是远远不及走读生的。寄宿学生在课下遇到的学习困难，得不到及时的指导，学习效果不理想，成绩提高便会很困难。此外，由于每个学生的性格不同，学习方式不同，课后需要的指导也随之不同。而学生的寄宿生活教师不能面面俱到，自然学生得到的指导就不足。

　　生活教师是负责管理寄宿学生的寄宿生活，看护寄宿生的安全，督促学生完成作业，丰富学生在校生活的老师。生活教师是学生身心健康发展的教育者和监护者，是学生课余生活的设计者[8]。由于寄宿学生的特殊性，寄宿学生在学校的适应问题比较突出，这就需要设置生活教师的岗位。寄宿生的不同在于他们在放学后接受的是学校的教育，这时学生主要是由寄宿生活教师负责。生活教师在承担了教育职能外，还承担了大部分的家庭教育和社会教育职能。由此可见，生活教师的工作繁重程度与重要程度。因此生活教师在负责寄宿学生时难免有顾及不到的现象，生活教师的时间、精力不足，有些生活教师不能将学生的问题及时向班主任汇报，班主任对学生的了解不到位，就很难继续开展教育。笔者通过调查5位生活教师，问及他们是否与班主任进行适时沟通，其中有3位教师表示每天太忙了，几乎很少与班主任沟通，除非孩子出现大的问题。可见生活教师与班主任之间缺乏沟通。

　　寄宿学生只是在每周回家一次，很多学习问题无法与家长及时沟通，往往家长会因想念孩子而放松管教。一些家长甚至会偏信学生的言行，对学生的一些谎言无法判断；一些家长为孩子的表象而高兴，不去探寻孩子学习的实际情况；还有一些家长对孩子在校的不良表现直接施加责罚。这样会让学生变得任性，喜欢撒谎，不愿意与家长交流，向家长隐瞒自己的事情和学习中遇到的问题。学生寄宿在学校，除了面对繁重的学业，更需要适应环境，处理学习、生活中遇到的问题。家长如果与孩子的交流减少，孩子无法将自己的想法告之家长，家长不了解孩子的学习情况，这样就失去了学校、家庭双边教育的作用。

　　在学习过程中，学生需要老师以及家长的监督和督促，找到自己的学习目的。只有明确了学习目的，学习便会有了方向感，不会不知道要做什么，学生也就会产生为之努力奋斗的行为，学习的主动性也会随之增加[9]。但由于在小学阶段，学生的心理和生理都不是很成熟，加上寄宿在学校，学生本身获得的监督会比较少，督促的力度不够，学生很容易在课堂上溜号，在课堂上的知识吸收的效果不好，课后没有家长的及时辅导，久而久之不仅学习质量提不上去，好的学习习惯也没有养成。另外，小学生天性活泼好动，精力旺盛，好奇心强，对于一些诱惑缺乏应有的辨别能力和抵制力[10]。如果学生本身的意志力又很薄弱，学习就非常容易受到影响，造成主动性差。由于寄宿，孩子更多的时间是在学校，父母对孩子的情况了解会非常局限，对孩子的教育也会有所缺失。在面对学习中遇到的困难和挫折时，没有勇气去面对，缺乏了坚持到底的精神，更让孩子无心学习。由此可见，寄宿生获得的督促力度不够造成了学生缺乏主动性。

　　任何人在学习过程中，学习的结果虽然离不开个人的努力，但所处的社会环境带来的作用也不容忽视，其实就是与其所处的学习和环境进行互惠交流作用的过程。作为学生来说，课堂是学生的主要学习场所，其次是学校中的图书馆、实验室等，到了校外还有家庭、社会场所。但对于寄宿的学生来说，他们的学习场所是非常局限的，学校的教室、宿舍就是他们的学习场所，这些环境带来的知识和情感体验对于寄宿学生是远远不够的，属于家长和学生的互动是少之又少。笔者通过对小学寄宿制学生调查，他们都表示学校只有教室和宿舍能够进行学习，虽然有图书馆，但老师不让去，怕出问题。可见，学生学习场所较少，限制了学生的学习活动，很容易使学生产生疲倦。

　　寄宿学生长期处在学校中，他们在学校同时接受着学校教育、家庭教育和社会教育。但很多学校缺乏生活教师编制，很多课任教师兼任了生活教师，他们白天要给学生上课，夜晚又要管理寄宿学生的生活。除了备课、改作业、上课外，这些老师还要打理寄宿学生的寝室生活，他们在工作之外还有家庭要兼顾，可是每天他们都超负荷地工作，工作量很大。由于精力和时间有限，对学生的学习、生活的照顾上总是很难一手抓，只是单纯地以为照顾好学生就寝，管理好门窗就可以了。笔者通过对住宿的生活教师进行访谈，问及他们每天会花费多长时间进行学生学习指导，但他们均表示其实真正的时间不足1小时，而且大部分时间是在进行简单的作业辅导，没有进行学习指导，因为他们精力有限，每天要忙太多的事。另外，学校只是将师资着重分配在授课教师上，而忽略了生活教师的配备，造成生活教师数量上的不足，对生活教师的聘用很随意，一些宿舍教师没有受过正式的师范教育和培训，自身管理能力不够，经验和整体素质都十分不足，这样学习指导将会非常有限。由此可见，寄宿生活教师精力有限造成了寄宿生课后学习指导不足。

　　在学生放学后，寄宿生活教师不仅要照顾学生的生活起居，还要兼顾学生的课业辅导。寄宿生活教师身兼数职，精力和时间是有限的，对学生的看管便有些力不从心。因此，寄宿学生出现了问题，生活教师往往因为个人的原因而不能及时向班主任教师汇报。另外，由于班主任教师的工作任务也十分繁重，对学生在课后的情况变得应接不暇。生活教师与班主任教师之间没有建立好沟通的桥梁，双方对学生的了解则不全面，就不能对学生开展教育。由此可见，沟通机制不畅通使得生活教师与班主任之间缺乏沟通。

　　家长对孩子的关注度较少，也造成了学生学习问题无法与家长及时沟通[11]。首先，很多家庭选择让孩子进入寄宿学校，往往是因为寄宿学生的家长工作忙，家庭教育的时间十分有限。但将孩子送到寄宿学校后，家长与孩子的沟通就变少了，沟通方式也变得简单，更多是询问，少了些关心和指导，缺少了理解和鼓励，缺少了必要的沟通。因此，家长对孩子学习情况的了解则变得更加不透彻，孩子在学校发生了问题，家长不能第一时间知道。这是家长方面造成寄宿学生学习产生问题的原因。其次，孩子刚刚在学校寄宿生活，家长会担心孩子学习、生活、心理等各方面的问题。当孩子开始慢慢适应寄宿生活后，家长的担心变成了放心，家长也开始依赖于学校，将孩子完全交给学校教育管理，觉得交了那么多学费，学校应该对孩子多费心教育，而自己可以省心去做别的事情。这些家长认为孩子上了学，自己就轻松了，可以不管孩子的教育了，孩子在学校里就一定能学有所成了，从而忽视了学生的学习问题。

　　学生学习缺乏主动性很大一部分原因是督促不足导致动力不足，同学之间缺乏有益的互动和交流，总是各学各的。为了提高学生的学习动力，老师可以根据学生的学习成绩、学习能力等差异开展小组合作方式相互督促学习[12]。让学生们互相帮助的去学习和交流，充分调动学生的积极性，高效完成学习任务。老师在分组时，要注意小组人员数量，过多或过少都会影响到小组的合作质量。分组前，老师要充分了解学生的基本情况，根据学生现有的知识水平、学习能力、组织能力等进行组合，保证每个小组里既有学习优秀的学生，也有学习中等的学生和学习能力差的学生，不同层次的搭配可以让小组合作发挥出互补、带动的积极作用。老师要让每组制定明确的学习目标，并及时检查监督。同学之间互相帮扶的学习与进步，彼此交流学习心得和学习方法，自然营造出良好的学习氛围。另外，也要增强学生意志力，培养积极的学习习惯。

　　首先要加大对学校教学设施的投入力度，完善学生的学习场所，增加学生的学习兴趣，提高教学效果。如，可以增添一些供寄宿学生使用的自习室，让学生在课后有地方学习；增添多媒体教室、学习活动室等对学习有帮助的场所；完善寄宿学生的宿舍、食堂等生活设施以及基础设施和配备设施。其次，寄宿学生由于长期处在学校和宿舍的两点一线上，对学校以外的活动接触不多，因此学校更应该丰富课外活动，让学生体验到不同的实践体验。在校内，学校可以举办运动会，组织师生拔河比赛，开展自己发明制作比赛，展示自己性格的服装设计比赛等活动，丰富学生在学习方面之外的活动。在校外，可以组织学生参观纪念馆、组织植树活动、开展学习雷锋公益活动等校外活动。通过各种丰富多彩的课外活动，使学生能够合理地安排闲暇时间，增长见识，发展自己的爱好和特长，锻炼自己各方面的能力[13]。

　　寄宿的学生因为要长期在学校学习和生活，学校仿佛是学生的第二个家，他们在这里度过了儿童时代最重要的时期。而远离父母的孩子离不开成年人的保护和指导，这时生活教师一职位就显得十分的重要。如果学校缺乏专门的生活教师，科任教师就会承担生活教师的工作，这就加大了科任教师的工作量[14]。而任课教师在管理寄宿学生时花费大量时间，会直接影响上课的质量，更没有时间和精力钻研业务。长期以往，会严重影响教师的工作积极性，造成工作疲惫感，对教师正常的生活也产生了影响。所以学校应该加强生活教师人员上的配备，保证学生在校生活的质量保障。如每15人固定配备一位生活教师，且生活教师要有爱心和责任心，能够切实的去关爱学生。同时生活教师也应该具有心理健康教育技能、美化生活技能和学习指导技能等，并且要有着耐心、恒心、责任心和职业操守，通过进修等方式不断完善自身的能力和素质。

　　寄宿生活教师是寄宿学生、学生家长、学科教师与班主任之间沟通的桥梁。生活教师是学生课后的学习和生活的管理者，学生只要有事、有需求首先想到的是生活教师。所以作为生活教师要善于观察了解每一位学生的学习、就餐、就寝和活动等表现情况，还要及时地询问学生在学习上、生活上有什么问题或者困难，发现问题及时采取措施[15]。另外，班主任与生活教师要多进行经验交流，增加各教师之间的沟通桥梁。在管理学生时，生活教师要配合班主任的工作，每周将学生学习和生活表现书面反馈给班主任教师，并经常与班主任和科任教师交换意见，共同关心学生的健康成长。只有沟通机制畅通了，在学生出现突发事故时，才能在第一时间及时反馈，让事情得到有效的处理。寄宿制学校既有生活教师，也有班主任教师和任课教师，只有几方相互配合，协调一致，才能在出现问题时，把问题处理好。

　　5.5.1家长时刻关注孩子学习情况

　　家长对于孩子的成长有着及其重要的作用。不要误以为孩子住在学校，把孩子的教育全部托付给学校和老师，就解放了自己。家长是孩子的终身教师，家庭的教育是不能被替代的，因此家长应该经常向老师询问学生的学习情况。由于缺乏父母的陪伴，很多性格内向的孩子很容易慢慢与父母产生隔阂，变得无话可说，这将严重影响孩子学习和生活质量。家长应定期与孩子进行电话聊天，与孩子分享家里的事，保持父母与孩子之间的话题[16]。同时，也要了解孩子学习生活中发生的事情，并进行适时的鼓励和引导。

　　5.5.2家长要与老师建立有效联系

　　寄宿学生大部分时间都在学校，家长要想了解孩子的情况，就要经常与老师保持电话联。除此之外，还可以通过在接送孩子时面谈、写信、参加家长会和学校组织的各种活动等方式，及时了解孩子的状态，共同关注孩子的教育和成长，担负起教育孩子、培养孩子的重大责任。

　　寄宿学生作为小学生的重要组成部分，应时刻关注其管理方式、关注寄宿学生的学习，寻找提高私立小学寄宿学生学习的方法，找出影响当前私立小学寄宿学生学习质量的原因，并根据原因提出相应的解决策略。

　　笔者通过对私立小学寄宿学生的实践调查，发现当前寄宿学生学习存在着一系列的问题，经过总结整理，共总结出以下方面：第一，学生在学习中缺乏主动性，学习的目的不明确；第二，学习活动的空间局限狭小，对学生学习知识、理解知识也有很大的影响；第三，寄宿学生在课后得到学习指导是不足的；第四，生活教师与班主任之间缺乏必要的沟通；第五，寄宿学生的学习问题与家长沟通不畅。为此，笔者从寄宿学生自身方面、学习场所方面、教师方面、家长方面寻找当前私立小学寄宿学生学习中存在问题的原因，具体如下：从寄宿学生自身方面，寄宿学生获得的督促力度不够；从学习场所方面，寄宿学校学习场所较少；从教师方面，寄宿生活教师精力有限；从沟通方面，寄宿生活教师与班主任沟通的机制不畅通；从家长方面，家长的关注度较少，忽视了学生的学习问题。根据教育教学、心理学理论，笔者从以下方面提出了提高私立小学寄宿学生学习的应对策略：成立学生互助学习小组，培养良好的学习习惯；完善学校的教学场所，丰富学生的课外活动；加强生活教师人员的配备，提高生活教师的素质；加强教师间的沟通；家长要时刻关注孩子的学习情况。期望能够通过以上方法，对私立小学寄宿学生的学习有所帮助。

　　由于自身能力和研究条件有限，本研究的讨论还存在一些不足，恳请专家和学者给与批评和指正！关于私立小学寄宿学生学习的研究，我们要坚持不懈的努力，在教师、家长的不断探究下，逐步培养寄宿学生学会学习，促进小学生全方面的发展。

　　通过这一阶段的努力，我的毕业论文《私立小学寄宿学生学习中存在的问题及对策》终于完成了，这意味着大学生活即将结束。在这四年里，我在学习上和思想上都受益匪浅，这除了自身的努力外与老师、同学和朋友的关系、支持和鼓励是分不开的。在本论文的写作过程中，我的导师倾注了大量的心血，从选题到开题报告、从写作提纲到一遍又一遍地指出每稿中的具体问题，严格把关，循循善诱。借此机会，向导师表达我由衷的感谢！同时我还要感谢在我学习期间给我极大关心和支持的任课老师们以及我的同学和朋友，正是因为他们，我才能在各方面取得显著从进步，在此向他们表示我由衷的感谢。并祝所有的老师培养出越来越多的优秀人才，桃李满天下！

　　[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》[J].实验室研究与探索,2018,37(06):273.

　　[2]朱文有.谈寄宿制对小学生成长的影响[J].才智,2013(1).

　　[3]马映中.谈农村寄宿制小学生的养成教育[J].新丝路(下旬),2016(3):138-138.

　　[4]蓝淑婞.农村寄宿学生教育存在的问题探究[J].西部素质教育,2018,v.4(14):265.

　　[5]袁琦琪.农村小学寄宿生的学校照顾状况研究[D].2016.

　　[6]李芳.基于家庭教育的小学低年级学生学习主动性培养研究[D].山东师范大学,2011.

　　[7]许亚锋,塔卫刚.学习空间对学生学习的影响研究[J].远程教育杂志,2014(5):82-89.

　　[8]翟月,轩颖.我国农村寄宿制学校生活教师存在的问题及原因分析[J].学理论,2011(7).

　　[9]梁友艳.小学生课堂学习行为的调查研究[D].浙江师范大学,2014.

　　[10]雷君梅.试谈学生意志薄弱的成因及其对策[J].中小学生心理健康,2004(1):24-25.

　　[11]孙磊.寄宿制小学一年级学生家长家庭教育误区及对策研究[D].山东师范大学,2014.

　　[12]成彬,陈茜,成立.小组合作学习模式的实验探讨[J].福建教育学院学报,2003(9):98-99.

　　[13]秦莉.开展课外活动的必要性[J].甘肃教育,2014(24):23-23.

　　[14]白丽丽.农村寄宿制学校师资配置研究[D].西北师范大学,2012

　　[15]马德录.浅议农村寄宿制小学生活教师的新职能[J].学周刊,2016(7):68-68.

　　[16]丁海红,臧永德.孩子的第二任父母浅谈班主任如何应对寄宿学生问题[J].文理导航·教育研究与实践,2012(9):143-143.