摘要
随着我国学前教育改革的不断深入和发展，幼儿的音乐教育与以往相比已经进入了一个崭新的发展阶段，但在不同的地区、幼儿园乃至家庭仍存在不少对幼儿园中班音乐教育的误区，基于此，本文通过问卷调查法、观察法、文献分析法对昆明市五所幼儿园的音乐教育现状进行调查研究，发现其在幼儿园音乐教育、家庭音乐教育存在的问题及成因，并试图探索问题解决的对策，促进幼儿园中班音乐教育事业的健康发展。
关键词：幼儿园中班；音乐教育；现状；对策研究
1绪论
1.1研究目的
许多相关研究表明，幼儿期是音乐教育发展的关键时期。幼儿园的音乐教育和家庭的音乐教育是培养幼儿音乐素养的比较重要的活动。随着我国学前教育改革的不断深入和发展，幼儿的音乐教育与以往相比，已经进入了一个崭新的发展阶段。但是，这种发展在各地、各幼儿园、各家庭是不平衡的，在有些地区、幼儿园、家庭中仍然存在不少误区和弊端。基于此，笔者到昆明市五所幼儿园进行调查研究，寻找其存在的问题及成因，并试图探索问题解决的对策，以推动幼儿园中班家庭音乐教育事业的健康发展。
1.2研究意义
3~6岁是幼儿园中班个人发展的初始阶段，是身心快速发展的时期。处在这一阶段的幼儿园中班的认知、情感、行动的发展还处在刚刚起步的状态。在此期间，对幼儿园中班进行及时而合理的音乐教育将对个人音乐才能的发展产生重大影响。基于现有的研究发现，幼儿园中班的音乐教育形式与过去略有不同，本文的研究有助于延长早期音乐教育的学习过程。而且幼儿园的音乐教育和家庭的音乐教育是培养幼儿音乐素养的比较重要的活动。由于上述原因，本文旨在探讨幼儿园中班在家庭音乐教育中存在的问题和对策。这有利于激发人们关注幼儿园中班家庭音乐教育的兴趣，也为将来的幼儿园中班音乐教育研究人员提供了音乐教育理论的参考。
所有理论研究均旨在介绍并在实践中应用。从实用的角度来看，它为幼儿园中班的家庭提供了在家中学习音乐的特别指南。本文中有关幼儿园中班音乐教育的一些研究能使父母可以在有限的家庭环境中开展音乐教育，并以各种方式帮助父母培养幼儿对音乐和文化的兴趣。在有限的时间、家庭环境中全面学开展音乐教育，让儿童获得音乐成就并加强亲子关系，促进儿童身心健康成长。
1.3核心概念界定
幼儿园中班音乐教育是指向幼儿有目的、有计划地进行音乐教学与音乐实践，以培养幼儿的审美情趣，引导幼儿个性及创造性的发展，促使幼儿获得身心全面发展的教育活动。家庭音乐教育就是家长扮演教育者的角色在幼儿自发地表现出探索音乐的行为时介入到幼儿的音乐教育活动中，及时给予回应和支持并给予一定的指导，或有目的地对幼儿输出关于音乐的知识和内容的行为活动。
1.4研究方法
1.4.1问卷调查法
在研究之前先制定了问卷，问卷是由昆明市五所幼儿园的幼儿家长填写完成的“关于家庭音乐教育的调查”。问卷中有40个问题，每个问题均有2~8个选项供家长选择，题型包括单选题、多选题、填空题。
1.4.2观察法
通过在幼儿园实地考察与交流讨论，了解幼儿园条件、教学技术和学生素质的问题，理解和掌握幼儿园教师的教学水平。通过听课，了解老师的音乐素质，口头演讲，教育和教学技能，教学组织形式，教学方法等。
1.4.3文献分析法
查阅并分析了相关的文学材料，如学龄前儿童的音乐教育，家庭音乐教育，艺术教育改革和教师专业发展。
1.5研究现状
1.5.1国内研究现状
（1）关于幼儿园中班家庭音乐教育的研究
纵观我国关于家庭音乐教育的相关研究，可以看岀都体现了家庭音乐教育的重要性与必要性，幼儿的音乐素养的养成离不开父母的教导这一观点。90年代末的儿童教育家陈鹤琴经过严谨的调查与研究后就提岀了“要使家庭音乐、学校音乐、社会音乐融为一体，而使得儿童整个生活达于音乐的境界。”这句话充分体现了家庭音乐教育幼儿发展的重大意义。黄瑾在《幼儿园中班音乐教育》中提岀了“家庭音乐教育是不能忽视的，家长应重视家庭音乐教育对孩子的影响。”赵一洁在《浅谈家庭教育对儿童音乐教育的作用》中也提岀“家庭音乐教育对幼儿的健康成长、教育的和谐发展起着‘根基’性的作用。”可以看到我国家庭音乐教育方面的学者都已经通过调查，发现了家庭音乐教育应被看重，并呼吁家长挖掘自身的教育资源，对幼儿进行音乐方面的专业教育。
（2）关于幼儿园中班幼儿园音乐教育的研究
魏敏《幼儿音乐教育现状及改革趋势》、冯君《幼儿园教育教学改革的宏观思考》两篇文章都从各自角度分析了幼儿音乐教育现状与改革的成效，找出改革症结，理清改革趋势和导向，为改革的进一步发展提供依据。翁鲜丽的《学龄前儿童家庭音乐教育浅谈》，蔡岳建的《重庆市幼儿园中班家庭音乐教育现状调查》及王子婴的《上海市3-6岁儿童家庭音乐教育现状调查》三篇文章均分析了家庭音乐教育的意义，在实施过程中出现的问题及相应的改善措施。
分析上述研究资料，有许多值得我们学习和借鉴的幼儿园中班音乐教育的理念、思想和实践方法、策略等好的经验，但同时，诸如怎样在以往实践的基础上提升经验，怎样在继承运用现有的较有成效的幼儿园中班音乐教育内容和教法的过程中，建设形成系统、完整的幼儿园中班音乐教育的实践体系等问题还需要我们在今后实践中立足于现有基础，作深入细致的实践与探索。
1.5.2国外研究现状
近现代世界儿童音乐教育的发展，是以一些独立而富有特色的儿童音乐教育体系为标志的。瑞士教育家达尔克洛兹的“体态律动学说”不但在理论上启发了近现代音乐教育心理学的有关研究，而且在实践上推进了近现代音乐教学技术的进步。在理论和实践两方面确立了身体运动反应在音乐教育中的重要地位。德国音乐家奥尔夫创造的理论和实践体系能够使儿童从最自然的方式进入音乐世界的一切领域并从中获得最完整、最全面的音乐体验。为音乐教育的未来发展开创了具有重要意义的新思路。匈牙利音乐教育家柯达伊的贡献主要在于他创造了一种立足于弘扬本民族文化的音乐教育体系，以唱歌活动为主要教学内容，以“儿童自然发展法”作为课程进度安排的主要依据，强调乐谱读写能力的培养。日本音乐教育家铃木坚信无论儿童的先天情况如何，只要能获得良好的教育环境就可以成长为有才能的人，强调坚持不懈的练习和不断鼓励儿童的学习热情。这些研究成果对于我们更好的把握幼儿园中班音乐教育的科学动向，建设我国自己的儿童音乐教育体系将会有很大帮助。
2昆明市五所幼儿园中班音乐教育的现状调查
2.1调查基本情况简述
调查的对象是幼儿园的老师和幼儿的父母，前往昆明市五所幼儿园调查，在各幼儿园的支持和帮助下，通过问卷调查、日常观察在X幼儿园进行了调查。
2.2家庭音乐教育的现状
通过发放问卷对幼儿家长进行调查，该调查于2020年9月中旬开始，至2020年12月结束。调查持续了三个半月。问卷收到有效问卷129份，并对10节音乐教育活动、5次研讨会和交流进行分析评估。发现调查结果统计如下：
2.2.1部分家长会忽视幼儿探索音乐的行为
图1幼儿进行音乐探索时家长的态度
从图1数据可知，在孩子自发地出现探索音乐的行为时，仅有16.28的家长会参与到孩子的活动中，营造出亲子互动的氛围，而大部分家长并没有参与到孩子的活动中，从而错过能对孩子进行音乐教育的机会。
图2幼儿自发地唱歌跳舞时家长的态度
从图2数据可知，在孩子自发地唱歌、跳舞时，仅有36.43%的家长会参与到孩子的活动中，并对孩子进行适当的指导，及时对孩子进行音乐教育。而有62.79%的家长选择在一旁欣赏聆听，该做法也有一定的积极作用，能让孩子感受到家长的关注，增强孩子探索音乐的兴趣。但是有0.78%的家长选择继续做自己的事情，对孩子的行为不加以关注，这样会降低孩子的兴趣，从而错过对孩子进行音乐教育的机会。
2.2.2家长陪伴幼儿进行音乐活动的频率不高
图3家长一周在家陪伴孩子进行音乐活动的频率
根据图3的数据可知，有1.55%的家长频繁陪孩子进行音乐活动，18.6％的父母经常陪伴孩子进行音乐活动，76.74％的父母偶尔陪伴孩子进行音乐活动，3.1％的父母从不陪孩子进行过音乐活动。由此可见，家长一周在家陪伴孩子进行音乐活动的频率并不高，学习音乐不是幼儿一个人的事情，家长的参与也很重要。
2.2.3家长没有很好地掌握音乐教育方法
图4家长和孩子平时在家会做的音乐互动
根据图4的数据可知，有15.5%的家长会和孩子一起做音乐游戏，39.53％的父母会经常让孩子唱歌，3.1％的父母和孩子一起练习一种乐器，41.09％的父母经常让孩子欣赏一些适合他听的音乐。
图5家长与孩子进行音乐互动时与孩子进行交流的情况
从图5的数据可知，家长与孩子进行音乐互动时，有34.88%的家长表示不会有意识地对音乐作品背景、内容及深意与孩子进行交流，59.69％的家长表示有时会进行交流，4.65％的家长表示经常会有意识与孩子进行交流，仅有0.78％的家长表示总是在进行音乐互动时与孩子进行交流。
从图4、图5的数据可以看出，虽然家长在家会与孩子进行多种形式的音乐互动，但是在音乐互动中却忽略了对音乐作品背景、内容及深意与孩子进行交流，从而忽视了对孩子开展音乐教育的机会。
2.3幼儿园音乐教育的现状
在幼儿园实习过程中，通过日常观察发现教师在理解学龄前儿童音乐教育目标方面仍有一些偏差。尽管他们可以专注于儿童的积极参与和情感体验，但并没有发展儿童的审美和创造能力。音乐教学的方法过时且对音乐教学工具的使用程度较低，在音乐教育活动中并不强调儿童的主观性。大多数教师认为，他们的专业技能和教育理论不足以开展音乐教学活动。难以创造一个可以接受儿童音乐的环境，针对幼儿园中班的音乐教育发展非常有限。
3昆明市五所幼儿园中班音乐教育存在问题的原因探析
3.1家庭音乐教育存在问题的原因探析
3.1.1部分家长对音乐没有很好地了解
图6家长对音乐的认知
根据图6数据得出，15.5%的家长认为音乐就是单纯的音乐，77.52%的家长认为音乐是动作、舞蹈、音乐紧密结合，6.98%的家长认为音乐就是唱歌。由此可看出小部分家长对音乐的认知只是简单的“单纯的音乐”或者“唱歌”，并没有对音乐有很好地了解，因而可能无法很好的为幼儿开展音乐教育。
3.1.2家长对音乐教育的重要性了解不充分
图7家长对何时开展音乐教育的看法
根据图7数据分析得出，2.33%的家长认为胎儿期就应该开始音乐教育，55.04%的家长认为婴儿期应开始音乐教育，40.31%的家长认为幼儿期应该有音乐教育，2.33%的家长认为小学期才需要进行音乐教育。
图8家长对音乐发展关键期的了解情况
根据图8数据分析得出，有82.17%的家长表示不知道音乐发展关键期。
图9家长对幼儿所在年龄阶段音乐学习的特点的了解情况
根据图9数据分析得出，50.39%的家长表示很不了解幼儿所在年龄阶段音乐学习的特点，48.84%的家长表示对幼儿所在年龄阶段音乐学习的特点略有了解，比较了解幼儿所在年龄阶段音乐学习的特点的家长仅有0.78%，由此可知绝大部分家长对幼儿所在年龄阶段的音乐学习特点都没有很好的了解。
综上所述，可以了解到家长对何时应该开始给幼儿开展音乐教育、幼儿音乐发展的关键期、幼儿所在年龄阶段音乐学习的特点都没有很好地了解，这样容易错过幼儿园中班音乐发展的“关键期”，容易在对幼儿进行音乐教育时出现方法不当的情况，不利于幼儿的音乐素养发展。
3.1.3家庭中没有营造良好的音乐教育环境
图10家中专门给孩子进行音乐教育的地方的普及情况
根据图10的数据可知，大部分家庭没有在家中布置专门给孩子进行音乐教育的地方，没有营造良好家庭音乐教育环境。
3.1.4家长认为参与音乐教育有困难
图11进行家庭音乐教育的困难
根据图11数据可知，68.99%的家长认为进行家庭音乐教育最大的困难是自身缺乏音乐知识，73.64%的家长认为是自己不懂的音乐教育的方法，10.85%的家长认为是与家人的教育理念不一致导致得不到家人配合，35.66%的家长认为是自己没有音乐细胞，35.66%的家长认为是没有时间、不能连续进行音乐教育，37.21%的家长认为是缺少丰富的音乐活动素材，找不到合适的内容而无法很好进行音乐教育，10.88%的家长认为是孩子不喜欢、不配合从而无法进行音乐教育。
3.2幼儿园音乐教育存在问题的原因探析
3.2.1幼儿园中班音乐教育观念的认识
（1）对幼儿园中班音乐教育价值的认识带有功利性色彩
在日常观察与交流中发现幼儿园音乐教育的动机大多数带有功利主义。为了满足社会、父母和孩子的需求，为了让他们在未来竞争激烈的社会中立于不败之地。这可能也是许多父母允许孩子参加音乐教育课程的初衷。
（2）对幼儿园中班音乐教育目标的认识盲目、片面
如今，有一种倾向于忽略学前音乐教育而侧重于常识、语言、算术和英语之类的教学主题的趋势。许多人简单地认为音乐教育就是关于唱歌和跳舞。教师的专业技能和对教育目标的理解程度不相同，并且存在很大差异。《3~6岁儿童学习与发展指南》中艺术领域的目标是首先能够感受与欣赏自然界与生活中美的事物以及喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品，其次是喜欢进行艺术活动并大胆表现以及具有初步的艺术表现与创造能力。但是，由于教师在理解幼儿园中班音乐教育目标方面存在一些偏差，因此他们在实际教学中强调知识和技能的教学，而忽略了儿童的内在和审美感受。在准备课程设定音乐教育目标时，通常以“学习唱歌”和“学习某舞蹈歌曲”等技能为目标。只要孩子会唱歌和跳舞，就可以达到目标。如果学不会，就重复学习，直到学会为止。“音乐教育的目的是发展和塑造儿童的个性、才能和创造力，促进儿童的一般学习和发展。适当的发展。”一方面，是因为教师教学水平尚未达到幼儿园中班音乐教育的目标。另一方面，在父母的压力下，父母把孩子送到幼儿园，希望他们总是能够“学习”一些东西。有一天，如果他们不学习新事物，他们的父母将会去找另一位可以教新事物的老师。因此，教师更加注意他们教给孩子的歌曲和舞蹈，这就造成了如今音乐教育活动发展的现状。
3.2.2幼儿园音乐教育师资
幼儿园是幼儿园中班教育的重要活动场所。组织和培训一支高素质的学前音乐老师团队是提高音乐教育质量和实现幼儿园中班音乐教育目标的有效途径。
（1）教师队伍
教师队伍的振兴是所有幼儿园面临的普遍问题。据了解，幼儿园里大多数是年龄在35岁以下的青年教师。尽管青年教师充满活力，相对容易接受新事物，但他们大多数都强调书本知识，缺乏教育实践经验。他们强调教学活动的组织，缺乏对日常音乐教育的渗透，因此青年教师很容易忽视对孩子当前水平、特征、需求、兴趣等的了解和掌握，从而直接影响到教学效果的体现。
（2）幼儿教师的音乐素养
尽管幼儿园教师具有一定的理论教育知识，并且对儿童的身心特征和成长规律有所了解，但他们尚未接受过正规的音乐职业培训，但却必须完成音乐教学任务。许多老师的音乐素质较差，演奏、唱歌和跳舞的技能参差不齐。上课时使用的某些音乐的基本音质较差，例如声音和节奏。大多数老师在伴奏歌曲时并没有正确使用和弦，可能是连贯的主和弦，也可能是和弦的滥用，并且组织的音乐活动没有必要的艺术魅力。教师音乐知识的缺乏和有限的教学质量导致幼儿园中班音乐教育缺乏审美能力。作为幼儿园中班的音乐老师，不仅必须在教育学和心理学上拥有扎实的理论基础，而且还必须具有音乐美学和音乐心理学等音乐教育理论。除了掌握一些实用的技能（例如唱歌，跳舞）之外，还需要掌握不同的教学方法。目前，我国音乐教育教学专业教师的培训还无法满足所有幼儿园的教育需求。
3.2.3幼儿园音乐教育课程的实施
（1）教材的选择
音乐教材的缺乏引起了很多问题，影响了教师音乐教学的发展。具体表现如下：首先，在选择教材时，教师经常考虑自己教学的难度。他们选择了易于演奏的歌曲，但没有教育意义，缺乏节奏性的动作、欣赏性的动作可以使幼儿园中的音乐教学满足儿童的实际需求。其次，由于某些音乐内容与孩子的实际情况不符，即使老师精心整理了学习活动，孩子也很难掌握相关技能，无法表达对音乐的感受。第三，一些老师由于没有合适的音乐材料而不得不组织自己的学习内容。所选的材料不合适，缺乏知识系统应具有的一致性和逻辑性，并且难以达到教学效果。
（2）科研意识不强且流于形式
幼儿园的教师参加音乐教育研究是一件好事，不仅可以提高自己的音乐教学质量，而且可以提高师资队伍的教学水平。但是，经过观察和交流后，我得知情况并非如此。幼儿园在开始话题时非常认真。他们要求专家举行论证会议并进行研究。但是，他们在研究过程中缺乏基层的实践科学态度和深入的科学研究精神。他们只关注研究的表面。教学和研究活动仅以形式存在，教学质量没有得到明显提高。
教师很少进行音乐教育和音乐教学研究并撰写有关音乐的论文。从讨论中不难得出结论，他们关于音乐教育的研究和创新能力不高。尽管有些老师知道教学和研究的重要作用，但他们不知道如何进行教学。另外，教师缺乏科学研究的动力，也有一些老师认为科学研究活动和日常教学工作之间存在矛盾和冲突。当忙于日常教学工作时，他们没有时间照顾教学和研究工作，或者将科学研究与实际的教育工作分开。他们没有意识到只完成了教学而忽略了研究。只有当教师的日常教学与研究有机结合，教师的研究水平才能不断提高，其教学水平才能迅速提高。因此，尽管大多数教师认为有必要开展音乐方面的教学交流和科学研究活动，但在具体教学活动中并未实施。
（3）师资培训工作
大多数老师说，他们将积极参加园内组织的培训，以提高他们的专业技能。与某些私立幼儿园不同，公立幼儿园的工作和收入相对稳定，因此他们只有在有个人需求时才主动参加培训。这表明没有足够的教师进行职业发展和终身学习。
3.2.4教师教育教学素质
（1）教师的教育观念
教师的教育和教学行为是由教师的教育观念决定的。尽管近年来许多老师提高了对学龄前儿童音乐教育理论的理解，但一些老师并没有在教学实践中真正改变音乐教育的概念。强调知识和技能的教学，而不考虑儿童审美能力的发展。教师很高兴地教孩子们唱歌、跳舞，演奏音乐和掌握简单的音乐技巧。孩子们没有参加音乐教育活动的动机，也不能全心全意地参加音乐练习活动，无法获得音乐上的审美体验。幼儿园教育手册（测试）指出，需要教孩子“大胆表达自己的感受和经历”和“自行进行艺术表演活动”。因此，音乐教育老师需要能够激发并引起孩子们表达美的兴趣，以便他们能够得到及时的指导，从而体验自由表达和创造力的乐趣。在现实生活中，教师仍然不关注孩子的内在情感，而是考虑“他们教什么”和“孩子们学习什么”。一些教育者认为技能培训是外部的，可见的和物质的，并且可以立即获得结果，而一些教育者认为美感教育是一种直觉，不容易管理。即使完成，它也不可见。尽管有些老师知道美育的重要性，但我不知道如何理解美育技能的发展与教学知识和技能之间的关系。这种偏见是“音乐教育强调技术实践”的重要原因。一些教师仍然习惯于传统的“示范和模仿”教育模式，不重视儿童的全面发展，追求功利主义。音乐教育过程中对儿童的干扰和需求很大。年幼的孩子无法通过表达自己获得审美和情感体验。当然，省级示范园区的音乐教学活动相对较好，但是由于教师忙于日常教学而忽视课程革新，他们认为新的教学理念应该是儿童成为教学的主体，而教师应该充分发挥儿童的积极主动性。
（2）教学组织形式传统
我听的10个音乐课程中，有7个是常规音乐课程，有2个是主题音乐课程，还有1个是综合音乐课程。不难看出常规音乐课仍然是幼儿园音乐活动的较常见的教学组织形式。但是，就发展趋势而言，这种组织形式越来越无法满足教育改革的要求。满足素质教育要求的一些高级教学形式，例如主题音乐活动，使儿童能够独立表达自己并获得真实经验的综合音乐活动以及为取得长期影响而努力的做法是适当的。但是，大多数教师在音乐教学过程中仍采用传统教学形式，只专注于音乐内容。实际上，主题音乐活动没有被教师广泛使用的原因是许多人发现很难将音乐活动纳入主题背景下的主题课程中。他们总是把话题放在第一位。一些老师认为，大多数音乐教育是以主题为背景的歌曲形式，主题是整体且相对单调的，以音乐为背景不能提高儿童的音乐能力。请记住，幼儿园中班音乐教育应注重各方面协调发展。
（3）教学途径单一、方法陈旧
在教学过程中过时的教学观念限制了教学方法的选择和优化，因此幼儿园中班音乐学习是在模仿和枯燥的学习阶段进行的。尤其是在教授歌曲时，他们处于恒定的教授模式中，也就是说，他们逐个地教导文本以克服节奏并学习歌曲。调查显示，幼儿园在推行早期音乐教育课程方面并不灵活且多元化。他们主要使用传统的三级课堂教学法。开始时，他们有时会讨论上一部分的内容，有时他们会唱节奏或唱歌，然后进行讲座或谈论下一个活动的内容。许多老师经过介绍性环节，但最后没有做对教学活动的评估，并且重点都放在表演和展示上。
技术的飞速发展丰富了我们的教学方法，网络和多媒体应用已逐渐成为音乐教育发展的必然趋势。尽管接受调查的一些幼儿园配备了视听设备，但由于操作技能有限，教师很少在音乐教学活动中使用这种方法。他们无法向儿童展示彩色的视听图像。整个行动过程是僵硬的。
（4）把握教学内容的能力不足
培训活动最重要的要求是对学习内容有充足的了解。老师选择的训练内容不仅要与孩子的音乐水平有关，而且要有一定的难度。它不仅应满足幼儿的实际需求，而且应帮助他们的长期发展；它应更贴近儿童的生活，并帮助他们扩大经验和视野。
目前，我们的老师尚未掌握现实生活中音乐教育的内容。他们在幼儿园表演了几首流行的流行歌曲和肚皮舞。孩子们无法理解这些音乐内容甚至无法表达他们的内心感受。由于缺乏足够的信息，因此，部分音乐教学的内容并不适合现阶段幼儿园中班的身心成长。在选择教学内容时，一些教师以教学音乐知识和音乐技能为起点，但无法为孩子们提供更完整，更全面的信息和经验。儿童的潜力并没有得到充分发挥，这不利于儿童的长远发展。由于音乐的质量和教学水平的限制，许多老师没有深入学习，不理解和分析内容，因此在教学过程中缺乏对幼儿积极性的关注，缺乏灵活和创新的教学方法以及教学设计和应用方法。然而，缺乏对课程新标准的全面知识和理解，不能给孩子们一个感受、表达和创造的音乐学习环境，也不能反映出音乐课程的教育重要性和美感。
4改善昆明市五所幼儿园幼儿园中班音乐教育的对策研究
4.1关于改善家庭音乐教育的对策研究
4.1.1观察学龄前儿童的身心特征
为了在家庭中进行音乐教育，我们需要了解学龄前儿童的生理和心理特征。学龄前儿童“活泼、活跃、好奇、冲动、自制力弱、易于使用和强烈模仿”，并且有有趣的事情要快乐地想和快乐地做。因此，在家庭教育中，音乐应从孩子的角度出发，应考虑孩子的心理需求，并选择适合其年龄和兴趣的教育内容。
4.1.2专注于增加对音乐的兴趣
爱因斯坦曾经说过：“我认为爱是最棒的老师。这超出了责任感。”这仅仅是“足以证明您对音乐有浓厚的兴趣。在学习音乐的过程中探索并产生愉悦的感受和体验。”兴趣是孩子创作音乐、参加活动的最原始和最基本的动机。因此，激发幼儿园中班音乐的兴趣是学习幼儿园中班音乐的第一步。父母应该注意孩子的音乐喜好，不要担心孩子落后于别人，更不要强迫孩子学习。当孩子学习过程中受到负面评价和影响时，他们会感到不满、烦躁，甚至兴趣减弱。这会对孩子的身心健康发展产生长期的不良影响。
4.1.3创设良好的家庭音乐教育环境
在家庭中营造音乐环境不仅在儿童音乐教育中起着重要作用，而且在普及儿童的其他方面（语言、听力、想象力、创造力等）也起着重要作用。
（1）使用声音设备让孩子听音乐
在物质文化生活的不断改善的背景下，各种音乐和视听手段，例如电视，广播和唱片被带入家庭。热爱音乐的家庭将为孩子们准备钢琴，小提琴和其他乐器。这些有利条件为儿童学习音乐奠定了基础。应该指出的是，家庭应为幼儿提供高质量的音响设备。内容和声音设备对于儿童理解音乐艺术同样重要，否则，无论音乐素养多么出色，它都不会使儿童脱颖而出。不良的玩具设备产生的嘈杂的声音和模糊的图像不仅会减少儿童的艺术美感，还会损害他们的听力和视力，并影响他们的身心健康。
此外，可以在家中为儿童组织音乐角，制作儿童可以操纵的小型乐器，道具和其他声音材料，或制作手工声音玩具，例如用沙子，豆子和糖装满空瓶子。这样，孩子们在玩耍时将积极感受音乐的魅力。父母应始终鼓励孩子通过倾听来观察和理解生活与自然。例如，经常鼓励孩子辨别人声、听铃铛、风和雨的声音以感受声音的魅力。
（2）家庭音乐教育内容应丰富多样
在日常生活中，父母必须在一定条件下进行内容丰富的活动和各种音乐活动。可以和孩子一起唱歌、玩耍和跳舞，为孩子做好身体节奏的准备，唱歌和诗歌朗诵，发展协调能力、节奏感、即兴创作和创造的能力，以带来舒适，欢乐和关爱的氛围。当整个家庭散步时，可以引导孩子听和分辨自然界中的声音。可以将音乐的力量、速度和节奏融入孩子的语言学习中。例如：阅读唐诗时可以通过不同节奏的节奏、强度和速度来让儿童感受。可以让孩子学习乐器，从小就受到音乐和艺术的影响，并成为孩子学习的伙伴和热情的听众。如果有机会带孩子去参加更多的音乐会和音乐表演，不仅可以拓宽视野，还可以改善心情，提高音乐素养。此外，父母可以帮助孩子培养丰富的想象力，在孩子听音乐或欣赏音乐故事或欣赏精彩的电影和电视节目的过程中可以帮助孩子准确理解音乐。为了帮助孩子欣赏更多抽象的音乐，父母可以使用易于理解的语言来解释音乐作品的内容，描述作曲家的背景和轶事，并通过圈子在孩子中营造音乐感和想象力。
简而言之，音乐存在于我们的生活中，并且一直存在。只要父母给予更多关注，他们就可以在孩子的生活中随时感受和表达对音乐的理解。但是，对于父母来说，正确理解儿童音乐非常重要，其目的应该基于提高儿童的艺术和整体素质，而不是基于发展儿童的技能和见识。如果后者有一种态度，那只会产生相反的效果，不仅不会提高儿童的音乐素养，而且还会使儿童对音乐产生反感。在此需要提醒父母，他们的积极鼓励和欣赏将使他们的孩子更好地保持对音乐的兴趣并建立良好的自信心，这将使他们的生活更加幸福和充实。
4.1.4提高父母的音乐素养和指导能力
家庭音乐教育是个人的。它可能更好地反映了对比幼儿园集体音乐教育的一些优势。因此，父母提高音乐和管理家庭的能力尤为重要和独特。如果指示及时且适当，则幼儿将受益匪浅。但是，许多父母带孩子去接受专人专业的音乐教育，因为他们不懂音乐。实际上，父母和孩子大部分时间在一起度过。父母的言行举止和人格文化对孩子的影响最大。当父母通过听优美的音乐表达对音乐的热爱时，情感体验会感染孩子，他们逐渐爱上音乐。当然，如果父母忽视音乐，将会影响孩子并削弱他们对音乐的兴趣。想象一下，这里有“音乐室”，父母可以在那里玩耍、唱歌、读书和跳舞，整个家庭充满了音乐和乐趣。它不仅是一种娱乐，而且可以唤醒孩子的身心。此外，儿童从小就受到音乐和微妙的影响。除了儿童的年龄特征外，音乐的兴趣和能力也会在不知不觉中发展：良好的模仿，良好的表演，父母的言行，每次笑声都可以成为孩子的榜样并可以模仿他们。因此，父母应该努力学习一些音乐技能，并努力提高自身的音乐素养。此外，作为幼儿园的专门组织，幼儿园不仅应负责对幼儿进行保教，还应负责介绍和帮助父母。教师应向父母解释如何为孩子选择合适的音乐和音乐活动。他们应帮助父母了解孩子的身心特征和科学教育方法，帮助他们逐渐掌握分享自然音乐和孩子音乐的能力，并教导父母逐渐避免对孩子的误会或损害他们的身心健康。父母还应积极参与幼儿园的公共音乐教学并听讲座。父母需要经常交流和相互学习。这对于提高儿童的教育水平非常有用。
简而言之，父母在对孩子进行音乐教育时，应以激发孩子的兴趣为前提，切不可忽视孩子的整体素质发展和年龄特征和条件，而盲目地将孩子视为“音乐神童”。因此，家庭音乐教育的目的是让儿童从小就受到音乐艺术的影响，以培养他们的音乐素养，使他们能够享受欣赏和演奏音乐的乐趣
4.2关于改善幼儿园音乐教育的对策研究
4.2.1努力提高幼儿园中班音乐教育的重要性认识
（1）确立音乐教育在学前教育中的地位
随着学前教育改革的不断深化，人们越来越认识到音乐教育在学前教育中的重要作用，其特殊的教育功能是其他任何教育所无法比拟的。音乐教育可以给孩子灌输许多艺术品味，激发孩子的音乐潜能，发展孩子的想象力，增加孩子们对感受美丽事物的渴望，并对孩子的成长和发展产生重大影响。但是，音乐教育在整个教育体系中仍然被忽略，音乐教育仅被认为是生活的装饰品。学校和幼儿园只针对那些能够获奖并“荣誉”他们的人，一些优秀的孩子接受音乐教育。尽管幼儿园的音乐教育相对较普遍，但所采用的方法仍非常规，甚至违反幼儿园中班的发展规律，例如，对技能和技术的早期教育以及教师的示范，而不是儿童的自由表演。音乐知识的转移和应用以用他们自己的感觉和看法代替儿童，严重损害了音乐的教育功能。这是由于对音乐教育对学龄前儿童的重要性的误解。因此，发展幼儿园中班的音乐教育应注重幼儿的主观感受，并在学前教育中发挥重要作用。具备审美教育基础的儿童可以感受音乐和艺术的美感并接受教育。
（2）加大幼儿园音乐教学设备及相关配套设施的投入
调查发现，音乐活动的持续时间与幼儿园的类型密切相关。由于不同幼儿园提供的技术设备不同，这间接导致幼儿园老师无能为力。许多幼儿园的老师对音乐充满热情，但是面临着视听资料和理论书籍不足以用来执行各种乐器和音乐活动的问题。因此，幼儿园有责任和义务投资于音乐教育和培训，改善幼儿园的音乐教学设施，并筹集资金以提供必要的视听设备以及钢琴，键盘，节奏乐器，声音设备和音响设备。除了增加幼儿园音乐教学的物质条件，还必须确保质量。由于音乐是一种声音艺术，因此特别是声音设备必须具有准确和良好的音质。只有这样，才能保证幼儿园音乐教育的质量。
4.2.2加强幼儿园中班音乐教育师资队伍建设
（1）提高自身素质是提高整体素质的关键
合格的学龄前儿童音乐老师必须具有很高的道德素养，很高的道德和文化素养，理解职业道德并能够教别人。
《教育问题谈话》指出，作为人类精神的工程师，教师不仅必须教授良好的知识，还必须培养良好的人。他们必须以各种方式树立榜样。纠正自身思想观念认识，改变世界观，并不断提高教师的道德操守。对工作负责，主动、创新、思想开放、勤奋知情、拥有独立思考和毅力。热爱音乐教育，对每个孩子都有深厚的关心和爱护，并且拥有专业知识和才能。老师是孩子们的榜样。老师的奉献精神、自我发展、言行举止以及对音乐的热爱深深地感染着每个孩子。如果教师没有这样的思想教育，即使他们具有良好的专业教育，他们也很难熟练地进行音乐教育。在教师的许多素质中，“以高等教育为师，效仿道德”的地位非常重要，充分体现了教师独特的职业理想、态度、规范的风格和情感。高度的职业道德是教师专业活动的最基本要求。“依法执教，勤勉尽责，爱孩子，勤奋读书，团结合作，尊重父母，诚实忠诚是关键和精神。”我们必须不断发展高尚教师的道德操守，并改善教育。不断发展的教学实践。具有师德师风的教师综合素质可以充分促进素质教育，不断提高教师素质。
（2）科学的管理是提高教师素质的保障
要提高教师素质，还需要加强组织管理。加强师资队伍建设，必须把教育放在优先发展的战略位置，要尊重教师。幼儿园应建立科学合理的管理机构，制定和实施必要的制度和措施，以促进教师专业素质的提高。
2011年9月，教育部发布了《幼儿园教育指南（试行）》，其中指出：“教师成长的重要途径之一是开展以教师和幼儿园班子为主体的教育评估活动。实际提出。基于幼儿园的反思性教育实践可促进教师的专业发展。因此，“建立幼儿园的内部教学和研究机制以提高教学和研究的有效性是促进幼儿园实现长远发展的基础。长期稳定与可持续发展。幼儿园必须继续反思，并调整原有的教学和研究机制，使教学和研究工作更加注重幼儿园，教师成长和儿童成长。”幼儿园可以组织关于音乐主题的讨论；保证每个学期都有固定资金从事教学和研究工作；确保教师有固定的时间进行教学和研究活动；确保教师拥有丰富的科学研究资料。求真务实切实开展教研活动。
（3）提高幼师的师资队伍质量及技能水平
随着社区的进步和发展，对幼儿园教师的质量要求和学术要求也随之提高。特别是，2011年发布的《幼儿园指南》（试行）公布了幼儿园教师作为“抚养孩子”的角色。学习活动“合作伙伴，教职员工和讲师”对学前教师的专业水平提出了巨大挑战。幼儿园现在的大部分普通教师的基础知识和学历不足是不可避免的，因此迫切需要高素质人才，增强教师培训和全面的素质教育支持，以确保教师的持续质量提高。
4.2.3深化幼儿园中班音乐课程改革
（1）更新教育观念，注重以审美为核心
根据新课程的教育理念，教师必须了解音乐教育领域的未来不仅是音乐课程的教学，还包括人员培训。音乐教育的目的是使所有儿童都能参与其中并表达他们的感受和见解，从而使幼儿得到应有的音乐审美教育，而不是培养音乐家的训练，没有掌握技巧的能力，也不会彼此分离。在音乐教育教学过程中，最重要的事情是确保孩子在此期间发现音乐。教师的一项重要任务是为儿童创造一个舒适、和谐的学习环境，创造一个学习环境，确保他们的积极参与和创造性发展，并通过指导和积极鼓励来增加儿童对学习的兴趣。
随着“摘要”的发布和新课程的推出，学前音乐教育课程将不再只是简单地讲授知识和技能，而是将重点放在儿童内心世界和儿童音乐的发展和审美方向上。参与主题，关注儿童的创造意识和创造技能的发展，并关注儿童的整体发展。“新课程意味着可以通过各种美术教育来表达和发展儿童的内在情感，这有助于儿童发展健康的人格。教师的作用是激发儿童的生活和表达美，并丰富审美经验。”音乐教育的目的是审美和情感教育。以上理论解释了音乐审美教育在学龄前儿童音乐教育中的重要性。因此，我们必须改变传统教育的观念，关注儿童的全面发展，实现音乐教育的最终目标。
（2）全面、准确的把握幼儿园中班音乐教育的目标
教育活动的目的是指导教育行为。如果没有为教育活动设定明确的目标，就不可能取得良好的教育效果。学龄前儿童的音乐教育的目标是通过音乐教育实现“身体、智力、情感、个人和社会”的发展。《幼儿园程序规则》指出，儿童审美教育的目的是“扩大儿童的原始美和对美的兴趣”。幼儿园指南本身包含音乐教育的特征：“我们必须引导孩子，支持和参加各种音乐活动，注意孩子的感觉，经历和情感表达，为孩子提供音乐体验和审美吸引力。但是，许多老师他们仍然在教学实践中非常重视音乐技能，他们试图灌输“制成品”，但希望提前评估孩子，使所有孩子都能够执行相同的任务并发展相同的技能。缺乏考虑幼儿园中班的个人发展水平不一致，因此，教师必须充分、准确地考虑幼儿园中班的音乐教育目标，并认真学习新音乐，开展各种教学活动，促进幼儿个人音乐发展水平的提高。
（3）以多样化的音乐教学内容、方法和途径促进幼儿全面发展
随着基础教育改革的不断深入，国家的幼儿园课程改革在理论上和实践上都取得了显著成绩。但是，教育改革的重点是肤浅的方法、形式和内容，因此很难准确地评估科学活动的标准化。根据决定，音乐教学活动仍具有一定程度的主观性和盲目性。因此，所有幼儿园都应该以新的课程标准为指导，以审查和改变音乐教学活动的内容，方法和途径，以提高教学质量。
结语
音乐教育引入了培养综合创新人才的目标，对学龄前儿童的身心发展和素质起着不可估量的作用。加强音乐教育已成为学前教育的必然发展。幼儿园中班的音乐教育实践推动教师教育观念的更新，增加了教师音乐教学活动的机会。但是孩子是一个具体的、独特的个体的并处于正在发展的阶段。他们的心理活动变化以及不同的需求都需要教师更多的观察、理解和研究。由于家庭和社会环境的影响，幼儿园中班的音乐教育差异很大。它还要求教师探索灵活且适应性强的教学方法。培养教师不同的完美素质就是提高音乐水平。这也是素质教育的关键。因此，无论是在家庭还是在幼儿园，都需要充分重视幼儿园中班的音乐教育。
幼儿园中班音乐教育发展取得了可喜的成绩，幼儿园和父母已经意识到音乐教育对于儿童的审美能力发展的重要性，而教师的队伍在不断扩大，师资水平不断提高，中国的学前音乐教育和教育改革与创新正在不断前进，将会有更美好的发展。
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致谢
时光荏苒，岁月如梭。从青涩的少年成长至今，我要感谢我的老师和同学们对我的帮助，特别是在本论文的写作过程中，我的老师对我的谆谆不诲的教导，从选题到定提纲，到论文的定稿，这个过程对于我而言是陌生的也是艰难的，是老师的严谨引导了我一步一步完成了本论文。还有在调查过程中，我得到了昆明市五所幼儿园的大力支持和热情帮助，得到了许多幼儿园领导和教师以及幼儿家长的支持和帮助，没有他们的帮助和支持就不会有本论文的数据和分析。同时，我也要感谢在本文写作过程中查阅过的参考文献的作者，阅读这些参考文献给了我这样的感悟：“只有站在巨人的肩膀上，才能看得更远。”最后，由衷地感谢我的父母，他们无私的奉献使我能够在校安心的学习，顺利完成学业，感谢我的朋友和同学，他们的关爱、支持和鼓励给我许多力量和智慧。
最后再次向在我学习和生活中一直默默关心、帮助、支持着我的所有老师、同学、家人表示由衷的感谢!
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