中班幼儿攻击性行为的归因及指导策略的研究

　摘要

幼儿攻击性行为是幼儿问题行为的严重表现之一，它对幼儿的身心发展起到了至关重大的影响。幼儿的攻击性行为不仅严重影响其自身身心健康、性格、能力等心理品质的正常发展，还扰乱了班级的正常教学秩序，造成其他小朋友对同伴没有信任感、安全感。通常具有攻击性行为的幼儿，因为缺乏正常社会交往的技巧和经验、难以与他人发展良好的关系，所以经常遭到其他幼儿排挤。从小攻击性强的孩子，如果不及早干预和引导，攻击性行为还可能转化为品德不良，甚至走上犯罪的道路。所以我们要注意观察了解幼儿攻击性行为的表现，正确认识和分析攻击性行为的性质，寻找原因，以便及早采取有效解决方法，促进幼儿身心健康和谐的发展。

　关键词：中班幼儿；攻击性行为；有效策略

　引言

幼儿的攻击性行为是幼儿问题行为的表现之一，对幼儿的身心发展的影响至关重大。幼儿的攻击性行为不仅影响其自身身心健康、性格、能力等心理品质的的正常发展，还严重扰乱了幼儿园的正常教学秩序，造成班级里的其他小朋友对同伴没有信任感、安全感。攻击性强的幼儿，因为缺乏正常社会交往的技巧和经验、难以与他人发展良好的关系，也经常遭到其他幼儿排挤，不利于其身心的正常发展。因此，幼儿的攻击性行为必须要及时干预或是寻求专业人士帮助。

1关于幼儿攻击性行为

　　1.1幼儿攻击性行为的定义与特点

攻击性行为是指旨在伤害他人的行为。这是一种身体攻击、对他人的口头攻击或对他人权利的侵犯。但是，如果它指向一些不受社会赞扬的目标，例如伤害他人、损害集体和社会的利益，那么这种行为就是有害的反社会行为。

儿童攻击性行为的发生主要是由于遭受挫折时的焦虑，或是由于过于自私、自私和任性的坏习惯。当儿童因欲望得不到满足而更频繁、更严重地攻击他人身体或毁坏物品时，他们会直接对他人或事物造成外部伤害。

　1.2中班幼儿攻击性行为方式现状

幼儿的攻击行为分为身体行为、语言行为和间接行为.身体行为是指对幼儿的直接人身伤害；语言行为指侮辱或欺凌其他儿童；间接行为是指幼儿利用其他手段对他人的攻击，包括煽动、排斥、拒绝他人等。笔者在某幼儿园实习的过程中，对一中班班级的36名幼儿进行为期一个月的观察统计，共收集到攻击性行为事件99起，具体如下表：

1c7fa6998afaba170cb5ea698def6461

从“表-1”中可以看出，在攻击方式中，身体攻击最多，约占60%，语言攻击次之，约占30%，间接攻击最少，仅占10%。

　1.3中班幼儿不同性别下攻击性行为现状

儿童性别角色的发展与他们的攻击行为方式密切相关。中班幼儿的年龄和性别差异的发展特征或多或少地对其产生影响。笔者针对不同性别幼儿的攻击方式进行数据统计，详见“表-2”。

f94c5fbbb249d62e384afb3512e95f7c

生物学研究表明，男性比女性更具攻击性。关于儿童攻击性的性别研究还表明，儿童在身体攻击和语言攻击方面比女孩大。

根据“表2”，男孩的攻击行为数量高于女孩。就攻击方式而言，男孩和女孩的身体攻击最高，其次是语言攻击。其中，男生身体攻击多于女生，语言攻击略高于女生，间接攻击低于女生。

　　1.4中班幼儿不同动机下攻击性行为现状

儿童的攻击行为根据动机可分为两种形式：一种是工具攻击，即儿童想要一个物体，权利或空间，并试图得到它。他们用他们的方式推搡、尖叫或攻击他人。例如，一个孩子为另一个孩子的玩具打架并打他；第二种是敌意攻击，这意味着伤害他人，如殴打、踢或威胁他人殴打伙伴。笔者对这两种动机进行数据统计，详见“表-3”。

3c1ed930947ee0d887350f0def22df24

从“表-3”中可以看出，58%的攻击性行为产生的原因为工具性攻击，其中，因抢占玩具而引发的攻击性行为次数最多，敌意性攻击相对较少，占42%。幼儿从1岁以后开始与同伴发生社会性冲突，以争抢玩具、空间为主。

2影响幼儿攻击性行为的因素

　　2.1幼儿自身方面

　　2.1.1认知、分辨是非的能力差

大多数中班幼儿都是4-5岁。由于他们的认知水平低，认知系统不完善，在社会化过程中存在着社会知识的缺陷。这些缺陷意味着儿童总是采用攻击性的方法来解决人际冲突，当儿童遇到某些事件时，很容易对他人的一些模糊行为产生敌对归因，容易冲动或容易倾听他人的鼓励和攻击他人。例如，孩子们经常以有趣的方式称呼同龄人父母的名字或昵称。当其他孩子给他们父母取绰号时，他们会被认为是对自己的极大侮辱和虐待。随着其他孩子的挑拨，孩子们的情绪更加激动，他们判断事物的能力相对较低，因此他们倾向于攻击。

　2.1.2道德发展水平不高

有些孩子知道打架是不好的，但当他们遇到矛盾和冲突时，他们的控制能力不足，很容易产生攻击行为。我们从有攻击性行为的孩子的父母那里了解到，他们的孩子很少平静下来，安静地坐在那里玩耍，而是经常和孩子一起玩耍，到处乱跑。当玩玩具时，喜欢从嘴里发出声音。例如，会不断地模仿飞机、汽车、货车等的声音。他们精力非常充沛。同时，好斗的孩子们也不耐烦。如果他们的切身利益受到损害，他们将急于作出反应。这种反应更倾向于情绪反应。例如，当你的玩具突然被盗或损坏时，你的情绪反应会非常强烈。有时你会当场打架，或大声喊叫，或立即向大人抱怨。

　2.2家庭因素

　　2.2.1家庭情感氛围不融洽

和谐良好的家庭氛围有助于培养孩子稳定的情绪。作为儿童生活启蒙的第一位教师，父母在儿童的发展和未来成长中扮演着极其重要的角色。父母情绪不稳定，人际关系不和谐，经常遭到排挤和指责，用暴力手段解决问题，从长远来看会导致孩子的心理恐慌，缺乏安全感，还会模仿父母咄咄逼人的言行。当孩子遇到问题，我向他们的父母提出挑战，导致他们无法发泄自己的不良情绪时，他们会表现得咄咄逼人。例如，在一些家庭中，父母或其他家庭成员的脾气更易怒，遇到事情时也不太平静。有时，当他们不同意并面临暴力时，他们也会打架。在这种环境中长大的儿童将受到这种行为处理方法的影响。在日常生活中，他们往往把父母的话语和这种行为作为社会化过程中的行为准则，不假思索地完全接受，并逐渐形成错误的原型。在儿童与其他小伙伴的日常接触中，稍有不慎就会导致儿童与其他小伙伴发生言语和身体冲突，甚至使用工具进行攻击，从而逐渐形成攻击性行为。

　2.2.2亲子关系不和谐

家庭和父母与子女之间不和谐的关系是儿童攻击行为的主要原因之一。由于父母与孩子之间的不和谐，孩子与父母之间的距离会逐渐疏远。但是，在孩子情绪稳定和安全的关键时期，他们没有与孩子建立良好的父子关系，与父母的联系相对较少，没有从心底感受到父母的关爱，从而会让幼儿产生孤僻、情绪不稳定等的不良情绪和情感，幼儿很可能会通过手脚来解决问题或是宣泄自己内心的不满，这样攻击行为就会极易产生。

2.2.3教养方式不正确

现在很多家庭都是典型的“4-2-1”，有4个老人、2个父母、1个孩子，因此每个孩子都有很大的保护，爱护过度，尤其是溺爱所有幼儿期的要求，家长们普遍认为，为了让孩子快乐，甚至完全满足而不去考虑，对孩子是否合理或没有任何控制权，尤其是对祖父母而言。当幼童犯错时，连家长都会千方百计为幼童开脱，在没有任何分析的情况下指责他人，把一切责任都推到别人身上，导致幼儿产生了诸如任性行为、无知、残忍、自私、懒惰等不良习惯。当幼儿在特定情况下与他人发生冲突时，他们会采用攻击性的方法来达到目的。

对幼儿的态度直接影响到幼儿。许多研究表明，父母经常对儿童施暴的幼儿更经常地成为性暴力的受害者。如果在日常生活中，父母通常诉诸暴力，那么在日常生活中，年幼的孩子就会成为看不见的模仿者，而家长则为幼童提供模仿的设施，一旦出现问题，他们亦会采取攻击他人等手段。

此外，家长对幼童所采取的惩罚形式，亦会滋生幼童的攻击行为。过多的惩罚可能会导致，如果幼童犯了错误，如果他们的父母在场，他们会隐瞒自己的攻击，而在户主不在的情况下，无疑会发现他们。例如，当父母发现孩子从父母那里偷钱买他们喜欢的玩具时，他们中的一些人会诉诸暴力，为遏止这类不法行为再次发生，包括殴打、侮辱等。幼儿的这种不当行为可能导致家长采用这种形式的惩罚，而这种惩罚又加剧幼童的攻击行为。

　2.3社会文化因素

　　2.3.1师生关系不良

班杜拉提出，儿童观察学习的特点是儿童社会化的重要途径。因此，儿童观察和学习的地方对于儿童良好行为的发展非常重要。例如，学校环境、家庭环境和社会环境都对儿童的攻击行为起着极其重要的作用。师生关系是影响儿童攻击行为的重要因素之一。同时，当儿童有攻击行为时，教师对儿童的攻击态度也是影响儿童攻击行为的重要因素。如果老师用严厉的批评和适当的惩罚阻止她，攻击的可能性就会相对减少。相反，如果老师不及时制止他，孩子们的攻击行为就会加强，这将导致孩子们再次出现攻击行为。此外，当孩子们表现出攻击性行为时，老师们不清楚情况并以不公平的方式处理，这将在孩子们心中产生不公平的愤怒，并在未来的儿童园艺活动中埋下隐患。

　2.3.2同伴关系紧张

幼儿有很好的模仿能力，他们与父母互动，把他们视为社会化的标准模式。幼儿园是幼儿与同龄人交流的重要场所，当孩子在花园里时，很容易受到周围孩子的影响，他们突然模仿他，如果他接近一个更具攻击性的孩子。此外，当幼儿的好伴侣攻击他人时，他们会和同龄人一起欺负其他儿童，这也会导致他们的攻击行为。由于现代生活节奏之快，加上家长的辛勤工作，幼儿被安置在幼稚园，而很多幼儿都住在同一个幼儿中心，并且由于群体的共性，幼儿自觉模仿其他幼儿的行为，这种行为符合社会规范，违背社会规范，这就像一个攻击。

此外，当攻击者攻击他人时，攻击者的反应可能会影响他的行为。如果攻击者保持沉默或哭泣，或以恐惧等方式作出反应，那么攻击者会继续以这种方式攻击下一个人。相反，如果这个孩子遇到其他孩子的报复性打击或老师的批评时，抢劫了其他孩子的玩具，这可能会导致一些收敛，甚至逐渐改变孩子的行为。

3改善幼儿攻击性行为的有效策略

幼儿好冲动，打人、骂人，咬人.诸如此类的情形在中班幼儿身上的表现较为普遍，绝大多数的幼儿教师都遇到过。虽然这样的幼儿所占比例不大，人数不多，但这些幼儿大多纪律观念淡薄，基本上都具有攻击性行为，不能很好地融入集体生活。为此，我们应正确认识和分析幼儿攻击性行为，及早采取有效举措，改善幼儿攻击性行为。

3.1家庭为先，营造幼儿生活环境

笔者选取了某幼儿园进行了幼儿家庭教育情况问卷调查。根据问卷调查及谈话了解，百分之二十的家长在对待孩子犯错误时采取了打骂的教育手段，其中男性比例高于女性。这类家庭过于控制幼儿的自主性，易于使幼儿产生逆反心理，产生对抗的要求，并常常从父母的言行中学会攻击。还有百分之二十五的家长忽视了幼儿的心理健康，认为只要让孩子吃好、穿好、玩好，就算是完成了家长教育孩子的责任与义务。这类家庭则完全放弃对幼儿的限制，毫无原则地满足幼儿的需求,使得幼儿性格大都霸道自我，常常忽略别人感受，当他们的愿望得不到满足时就会产生情绪波动大哭大闹，以反抗来达到目的，从而导致攻击性行为的产生。

我们都说，父母是孩子的第一任老师，父母的抚养理念与教育方式是对幼儿性格、行为习惯影响最大的因素，不正确的教育方式和日常行为，只会害了孩子，其未来的发展走向不容乐观。

　3.1.1创造不利于攻击行为的家庭环境

教育无小事，事事都育人。在家庭教育的过程中，尤其要注意对幼儿行为习惯的养成。譬如：幼儿打大人，家长不能简单地认为孩子调皮，即使不疼，也应予以制止。当孩子打人的行为不能完全杜绝时，家长则需要保持冷静与足够的耐心，因为幼儿需要花很长时间才能学会不打人，循环往复才能取得最终的成功。在这过程中学会一些应对办法很重要，当幼儿产生攻击性行为打了人时，家长要及时制止处理，并用自己的行为给孩子做一个典范。在平常的亲子互动中，要放下身段，学会蹲下身子聆听花开的声音的姿态，多用平等、有礼有节、有商有量的语气与孩子沟通。比如说“能借我玩玩你的玩具吗？这积木搭的真好，能教教我吗？对不起，是我不对，但你也.”等等。

　3.1.2办好家长学校指导家长教育行为

俗话说，人生百态，家家都有一本经。家长的文化素养、育儿观念等的不尽相同，家庭和幼儿园的联系互动就显得至关紧要了。幼儿园与相关的教育机构，应通过办好家长学校，开好家长会，做好家访活动等帮助指导改善家长的教育行为。为创设幼儿健康居家环境，使孩子在家庭熏陶下潜移默化地改正自己的缺点打好坚实的基础。

　3.2言传身教，注重幼儿正面引导

幼儿在幼儿园一日的学习生活中，教师是引领他们健康成长的关键人物，亲其师而信其道，教师的一言一行都是孩子学习的榜样。

3.2.1要倾注爱心，感化幼儿的心灵

著名儿童文学家冰心说，“没有爱，就没有教育”。首先，教师要充满爱心，平等地对待每一个幼儿，时时给他们以微笑、期待和赞许。其次，教师要了解幼儿，只有了解了幼儿的所思所想，教育才可能到位。再者，教师要用发展的眼光来看待幼儿的成长，教育是一种慢艺术，常常是三分教七分等的，幼儿的成长是螺旋状上升的过程，总是需要一些时间的，我们的天职是为其创造适宜的条件，在耐心等待和帮助中让孩子健康成长。

3.2.2倾听幼儿心声，保持师生平等

教师要多用商量的口吻与幼儿说话，让幼儿感受到老师是在和他商量事情，而不是发号施令。当孩子犯了错误，不要忙着呵斥他们，在批评或处分之前务必给幼儿足够的申辩机会，先听一听孩子的想法，听他说说事情的经过，必要时可以核实事实，使批评或处分恰如其分。幼儿越小越愿意诉说，教师应充满耐心与兴趣地倾听，坚持下去，孩子即使长大了，也会养成与教师父母交流的习惯。

3.3相信孩子，期待幼儿健康发展

　　3.3.1要多给予幼儿积极肯定的评价

夸奖孩子是一剂良药，它的作用常常要比批评大得多，效果好得多。对于有攻击性行为的幼儿，或许一次小小的赞扬，鼓励，对孩子的影响有时是终生的。

　3.3.2关注幼儿成长中的每一个优点

幼儿园中班（四、五岁）的幼儿心智还不够健全，针对有攻击性行为的幼儿，教师万不可先入为主，认为他们是故意为之。必要时还可以忽略一下孩子所犯的错，有意识地挖掘其闪光点，尽量不用“你真聪明，你真棒”、“我希望小朋友们都能成为好孩子”等没有依托、模棱两可、让人茫然的语言，而采用确切具体的方式进行表扬夸奖。比如,“遵守纪律，上课不说话就是好孩子”；“这次没有打人，非常棒！下次再接着这样做。”等等，这就让中班的幼儿既能听懂，又知道自己应该怎么做了。

3.4因材施教，给予幼儿恰当惩罚

　　3.4.1表明态度，强化引导

对于已经出现攻击行为的幼儿，教师先要让幼儿讲清楚为什么这么做？继而教师要表明态度，强化引导幼儿说一说错在哪了，使幼儿充分认识到自己的什么行为是错的，应该要怎样做才对。在日常教学活动中，教师还可以通过创设游戏、讲故事、角色扮演等形式让幼儿明白哪些行为是不对的，是小伙伴、老师和家长都不喜欢的。这样，可以诱导幼儿认识对错，发自内心地减少攻击行为。

　3.4.2强制隔离，确保实效

对于个别“屡教不改”的幼儿，在他认识到错误的恰当时候，教师可采取冷处理，比如立刻将他置于一个单调、乏味且安全的地方（截断一切互联网、玩具等）让他反思，隔离过程中不要给幼儿明面上的任何关注，确保隔离的原则性。当然，此时间不宜太长，教师也须暗中留意，以确保达到教育的功效。

3.5将心比心，引导幼儿换位思考

在幼儿成长的过程中，其攻击性行为，要么是受生活环境影响，模仿影视作品暴力情节、周边同伴等的不良行为习惯；要么是性子使然，没有意识到攻击性行为会给其他人带来伤害。无论哪种原因引发的攻击行为，我们都要客观全面地观察，找出其不良行为产生的原因，引导幼儿进行换位思考。

3.5.1动之以情，晓之以理

对待幼儿的攻击性行为问题，我们要动之以情，晓之以理，要在情感上触动幼儿来解决问题。例如，当幼儿打了别人，要引导让幼儿换位思考，如果你被打了，你将会有怎样的感觉和心情呢？教师的提示和疏导应以正面为主，应多用平静、温和的语言清源正本，引导幼儿换位思考，从思想源头上消除并拒绝攻击性等不良行为。

　3.5.2一案一例，保持耐心

本次研究对象选择某幼儿园中班幼儿小张（男）。在户外活动时间，小张看见有小朋友正在荡秋千，他站在一旁说：“我要玩秋千。”秋千上的小朋友没有理小张，继续荡秋千。小张在秋千周围徘徊了一阵，突然走近秋千，紧紧抓着秋千的链条，试图让秋千停下来，见没有效果，小张跺着脚用力推秋千上的小朋友，并且对着那个小朋友大喊：“你玩了我的秋千。”我立即把小张带离秋千区域，以确保他的安全。对他说：“我知道你很想玩秋千，刚才你没玩，一定很不开心吧。”并尝试着给他一个正确的解决问题的办法：“你可以安静地在旁边等待，等他玩完以后再去玩吧。别人在玩的时候，你如果想玩，应该和别人商量，轮流着玩，对吗？”过了一会儿，我看小张的情绪已经平复不少，就继续引导他换位思考：“人家玩得正开心，一下子不让他玩，多难受呀!如果你在玩，有人逼你下来，心里也难受吧。”

通过案例分析，教育不是一蹴而就，而是一个慢慢深入的过程，幼儿接受教育也需要时间的积累，发生质变。纠正幼儿的不良行为是一项长期工作，一定要有耐心，不可急于求成。每一个幼儿都是独立的个体，都有着自己的个性特点。所以因材施教，不放弃每一个孩子是我们肩负的使命和责任，只有我们不断探索教育之法，寻求有效策略去帮助幼儿，才能从根本上促进幼儿身心的健康成长。

3.6创设实践，鼓励幼儿亲善行为

在改善幼儿攻击性行为的过程中，教师应充分创设社会实践活动，培养幼儿丰富的情感，鼓励亲善行为。

3.6.1让幼儿“到社会中去”

根据中班幼儿的兴趣和需要，创设多样的班级区域活动，例如角色区中的娃娃家，医院、超市、理发店等贴近现实生活的场景，幼儿按照自己的亲身经历及所见所闻，通过角色扮演体验社会生活。还可以在益智区增设与社会生活紧密相关游戏，如开锁匠、送快递等，幼儿在游戏中运用社会技能培养动手能力。此外，设立自然角，种植花花草草，让幼儿轮流负责给植物浇水施肥，用画图、前书写等多种形式记录植物的成长，在观察、动手实践中接近大自然，亲近大自然，感受大自然，培养起幼儿的责任心和对自然的热爱。

　3.6.2让幼儿“到田野中去”

挑一个天气好的时间，组织幼儿去郊游，在户外赏花种草，聆听鸟语蛙鸣，看山川河流，呼吸新鲜的空气。去农村感受农民收割粮食挥汗如雨的劳作场景，到田间亲自动手采摘水果，让幼儿从小明白“一粥一黍”来之不易，以养成节约粮食的习惯。

通过这些活动，使幼儿园的实践活动更加生活化，更接近幼儿实际，让孩子亲近自然，了解人文文化，体验社会生活带来的乐趣，使幼儿真正的融入到社会生活中去。让孩子们在社会实践中学会反思，使其形成良好的行为习惯。

结语

简而言之，攻击性行为是多方面因素合力造成的，它的改善也不可能一蹴而就。攻击性行为虽然具有一定的生理特性，但后天的行为指导具有重大意义。让我们努力营造和谐的社会大环境，加强家园的协调配合，充分发挥教育合力，针对实际情况，选择适宜方法，培养幼儿良好的行为习惯，减少攻击性行为的发生，以达到最佳的教育效果。

参考文献

[1]王烨芳.王振宇主审.学前儿童行为观察与分析[M].江苏凤凰教育出版社，2012:251

[2]王振宇.学前儿童心理学[M].人民教育出版社，2004:253

[3]周念丽.学前儿童心理学[M].华东师范大学出版社,2006年6月第2版

[4]孙云晓.教育的秘诀是真爱[M].新华出版社,2002

[5]徐幽兰.幼儿攻击性行为的原因分析和引导方法初探.考试周刊[J].长春出版社,2016

[6]蒋俊梅.儿童攻击性行为的影响因素及矫正[J].教育探索，2002（08）：71-73

[7]张丹.班杜拉的观察学习理论及其对减少幼儿攻击性行为的启发[J].智库时代，2018（25）：207

[8]朱静.自信心训练在幼儿攻击性行为矫正中的应用[D].宁波教育学院学报，2013

[9]张颖.儿童攻击性行为及有效控制[J].聊城大学学报（社会科学版），2006（03）：276-278

[10]李易.幼儿攻击性行为产生的原因及对策[J].甘肃教育，2013（20）：28

[11]李锋.幼儿攻击性行为归因与综合教育干预[D].甘肃联合大学学报（社会科学版），2010

[12]吴霞波.幼儿攻击性行为的成因及矫正策略[J].学前教育研究，2008（09）：64-65

致谢

感谢我的导师对我的指导，每次给我的论文指导都十分的具体且认真，使我的论文得以成体系，也让我从中获益良多。

感谢我们强大的祖国，感谢在学校授课的各位老师，因为有你们我们得以学到更多的知识。温暖的话还有很多，愿我们江湖再见！