小学低年级语文朗读教学的现状及策略

　　随着社会的进步，教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》则对朗读给予了不同的定义：朗读，指的是能够用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。通过课程标准对朗读的要求来看，朗读在语文课堂教学中越来越重要，而现阶段小学低年级存在着对朗读教学课前、课上、课后不够重视等一些问题，本文将针对这些问题展开研究[1]。

　　1.2.1研究目的

　　小学低年级阶段学生初始接触到朗读，朗读教学不仅是小学语文教学中不可缺少的一个重要部分，而且还对学生们朗读能力的提升具有一定的促进作用。因此本文对小学低年级语文朗读教学的现状进行了研究，提出了针对学生、教师、家长的策略性建议，以培养小学低年级学生的语言理解能力、欣赏能力，提升学生的全面发展、使小学低年级学生感受到语言的魅力，提升小学低年级学生的表达能力[2]。

　　1.2.2研究意义

　　本文通过对小学低年级朗读教学的研究发现，朗读教学有利于提高教师教学素养，可以将更充分的将朗读教学设计应用其中，丰富课堂兴趣，提高课堂效率；有利于增强小学低年级学生的朗读技能。从教师的朗读方法中吸取朗读精华，对朗读产生兴趣，从而热爱朗读，增强小学低年级学生的朗读技能，从而提高语文素养[3]。

　　1.3.1国内研究现状

　　在国内，针对小学低年级朗读教学有很多研究，发现了很多问题，也实施了不同的针对措施，笔者在所查阅的文献中发现关于朗读教学存在两个共同问题。首先第一个问题是，一直以来小学语文朗读教学中的教育者对学生主体地位的忽视，不与实际教学手段相结合，不及时给予适时的指向性评价建议。其中在2013年上海市教委教研室谭轶斌老师撰写的《让教学、评价与课程标准共舞》一文中具体的提出了，要注重积累课堂表现记录，应用等第和评语相结合的形式。评语从学生的学习态度、学习习惯、知识理解、学习能力等方面分别进行描述，要客观反映学生的优点，又要提出针对性的改进建议，与课堂实际相结合。这些对朗读教学的建议提出、针对策略，都很泛泛，缺少真正的实践研究，也很难达到研究成果的有效性。另外第二个问题是，随着多媒体技术地应用，朗读情境虽然有所设计，但是缺少学生主体的参与，教师也过分依赖这一技术，整堂课以多媒体贯穿始终，让教师与学生都成为了听众，很大程度上造成了学生丧失自读的兴趣。其中2013年王翠兰在《中国科教创新导刊》中提到朗读是一种最重要的训练形式，以学生为主多媒体为辅，教师要着重引导学生提高朗读能力，这样才有助于课文内容的理解[4]。

　　综上所述，国内的特点主要是对朗读教学与语文朗读课堂为重点的研究，从不同角度提出解决策略，但缺少微观层面上的具体指导。

　　1.3.2国外研究现状

　　在国外，国外的学者都有自己的阐述和解释，也都著出了自己的观点和书籍，书中阐述了许多关于朗读的内容、观点、存在问题、注意事项等，这些都对朗读的实践起着便捷，铺垫的作用。但宏观上对于朗读教学的研究大多都是偏重于高年级的朗读技巧与方法方面的论证[5]。

　　综上所述，国外研究的特点主要针对小学高年级阶段的语文学习进行的研究，对小学低年级涉入不深。

　　1.4.1研究内容

　　本研究采用与实际课堂教学相结合，融入教师与学生的实际访谈调查，从不同角度发现教师与学生之间存在的朗读问题，问题存在的一些原因，并根据具体问题具体分析策略，围绕小学低年级朗读教学实录提出解决策略，为今后的教学实际所应用。

　　1.4.2研究方法

　　文献法:依据所研究的对象与实际情况，在网上搜集了大量的文献内容、图书馆查阅多篇资料、.期刊资料等，进行汇总整理研究，并将其进行研讨，重点分析朗读现状。

　　访谈法:是小学低年级语文朗读教学的研究，对哈尔滨市A小学一、.二年级的语文教师及学生进行了访谈，听取不同优秀教师与学生的意见与想法。

　　观察法:为了更好地进行研究，发现解决问题与弊端，通过在哈尔滨市A小学低年级的朗读实习情况与实践经验中，对教师的日常上课行为进行观察，对小学低年级学生课上情况进行实时观察记录，并对自己的实践观察进行总结。

　　课程目标九年一贯整体设计。课程标准在总目标之下，按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级这四个学段，其中小学低年级通常指78岁年纪较小，保持着幼儿的一些特性，在认知自制力、知识量等一些方面处于较低阶段的儿童[6]。

　　在这一阶段，是孩子开始正式步入校园的第一阶段，初次接触到课本，没有较强的规范与约束力，也没有成熟的学习目的性与计划性，注意力不集中、思维涣散，但是这些特性也会随着年龄的增长逐渐成熟，因此本文中小学低年级指初次步入校园思维还未成熟的一二年级学生。

　　随着时代的发展，朗读从普遍认为的大声、流利、准确地将文章读出来，逐渐成为了一种学习艺术的表达形式，能够真正地从所读作品中感受意境，产生情感体验[7]。

　　对此，我国现代著名文学家、语文教育家朱自清老先生对朗读做了专门的研究并给予诠释，朗指读书声音的清楚，响亮，读是着眼于文章意蕴的活动。这样这个概念既包含了朗读的形式又有所表达的目的，朗读的过程。因此基于前者们对朗读的一些研究，在此次研究中，笔者将朗读这一概念定义为：朗读是指用普通话出声读通顺，以所读的文章为形式，体会理解并升华文章主旨，领悟作品情感[8]。

　　文字是用来传情达意的载体，用来连接文字与表达者情感的升华产物。新课程标准对朗读教学的要求就是正确，流利，有感情的朗读按着新课标的理念，正确运用朗读教学显得十分重要。据此笔者认为，朗读教学是教师在课堂上，以正确的朗读方法进行辅助教学，启发学生体会作品，流露真情实感，并加以抒发表达[9]。

　　通过笔者实习期间的观察与访谈，分别从课前、课上、课后三个方面进行了详尽的分析。

　　3.1.1教师缺少朗读教学的备课环节

　　针对任何科目的课程，教师都要做好课前备课的准备，虽然口头上教师会对朗读教学有一定的重视，但是实际备课上小学语文教师普遍存在朗读不需要备课的心理。教师们课前甚至不会考虑到要怎样来激发学生的朗读兴趣、提高学生的朗读能力、针对什么样的学生适用什么样的朗读方法等进行备课，而从教师课前备课情况来看，教师都会将课前备课的精力放在生字上，导致在课堂教学中注意力完全集中在讲课上，课前缺失朗读备课，课上缺少朗读环节[10]。

　　根据笔者实习期间在对教师的访谈中，问到您对花费时间在朗读备课上的看法在对部分教师进行访谈过程中得到的结果是，小部分新晋年轻教师愿意进行朗读备课，但只为通顺理顺大意，而大部分教师只是学习教案上显示出朗读备课这一项目，并不会进行朗读备课。

　　3.1.2学生不进行朗读预习

　　一个好的自主预习至关重要，尤其相对小学低年级学生来讲，他们初次接触到什么是朗读，对朗读这个词充满了好奇。通过课前了解与课堂观察发现：课前不进行自主阅读，表现在课堂上孩子们就会对课文特别陌生，读的零散；反馈给课堂上的就是，出现朗读时大多数不成句子的朗读，更别说情感体验了。本身字词的储存量较低，文字初识阶段，会出现遇到不喜欢的字词不愿意继续朗读，会觉得文章枯燥，没有独立预习朗读的意识；课前小学低年级学生对即将要学习的文章知识毫无了解，老师也不会将要学习的文章做兴趣启发，所以不会进行课前自主预习，只是盲从地课上跟读[11]。

　　3.2.1教师教学形式单一

　　小学语文朗读教学方法的形式单一，是许多教师最容易忽视掉的问题，不同的朗读方式与多样性的教学形式才是提高学生朗读能力的基础，而教师更要结合所处的实际情况穿插各种朗读形式进行朗读教学，以《静夜思》课堂实录为例。

　　课堂实录1

　　师：（教师读一遍）诗人看着话，在天空中的明月，会想到什么呢？

　　生：会想到家长、亲人

　　生：反复集体读

　　师：集体读第四行

　　生：（集体读）

　　师：指导学生纠正思故乡然后有感情地齐读、背诵。

　　在《静夜思》的课堂教学观察中朗读教师只示范的读一遍，之后集体反复读再纠正某个字音的错误，整堂课下来的感觉都是围绕着某个字某句诗为重点，主要以集体朗读成诵为任务与要求，朗读部分节奏很快，教师示范音字词，集体式朗读反复读，学生不但没有自我的情感体会，也会造成虚假学习厌倦朗读的后果[12]。

　　3.2.2学生缺少交流互动

　　小学低年级学生的思想很灵动、新奇，彼此缺少交流，往往觉得课堂气氛很沉闷，打击学习的热情与积极性，没有师生互动思想的碰撞。为了更好地全面深入低年级语文朗读的研究，笔者也结合了实际的课堂观察作出了总结与记录，以《乌鸦喝水》课堂实录为例。

　　课堂实录2

　　师：我们来看一下视频（一根粉笔放进粉笔盒中）小组交流看哪组用词多，说出能用我们所学词说句话。

　　生：（没有交流环节，只是逐个说）把粉笔放进粉笔盒里。

　　师：我们再来看一个视频，看完之后我们知道，课文内容乌鸦着急找水喝不着水想办法喝水喝着水了这一系列变化过程，下面同桌互相配合，朗读表演。

　　生：（自己说自己的课文朗读内容）

　　互相配合，朗读表演。这样通过交流互动，学生们不但可以深刻了解文章角色的语气，神态变化过程，激起兴趣对学生起促进作用[13]。而任务布置下去之后，学生只是自己看自己的，四处张望，没有任何反应，绝大多数学生都喜欢通过个人朗读，用自己的方式完成本堂课的朗读任务，而且学生在课堂上自我表现、与同学互动的机会也很少，一节课学生的学习过程往往也是从字到词，从词到探究一些重要问题，忽视学生主体的生生交流的环节。

　　3.3.1教师评价不足

　　小学低年级学生，对字词理解不深，导致朗读能力会受到一定的影响，整节课结束，有的教师甚至不会给予任何评价，教师要反思自己缺失的评价，及时对学生的朗读问题加以纠正。

　　通过课堂观察发现，绝大多数的教师在朗读评价上的评语更是片面的表面笼统套词，不够重视，如读得通顺、流利，没有错别字，声音洪亮等，没有针对性。

　　当笔者访谈中问到：您在课后会做出评价与相应的反思吗？具有代表的某教师说朗读教学后，会进行给予评价，但是由于只是表面的朗读，太抽象的思维又不适用于低年级，所以只是简单的说通不通顺等，而反思也就淡化了

　　教师形式主义的朗读指导会造成停滞不前的效果，没有更好地引导学生，让学生缺少对自己朗读现状水平的判断，其实在整个过程中学生主体是很希望老师可以给出有针对性的评价，读的时候具体注意哪些方面等，这样教师不仅给予了正面的指导，还会使学生在朗读能力上得到质的提高[14]。

　　3.3.2学生不及时巩固反馈

　　小学低年级学生主体精力集中度有限，不论写与读方面都要及时巩固，作为一堂课知识的吸收者，学生们只是一味地靠课上读通顺，流利，课后忽视朗读这一能力。笔者在对学生的访谈中也了解到，课后大多数学生都不会对当天所学文章进行朗读巩固，像哪些地方需要注入新的情感，在朗读方法上哪处语句上扬或停顿，或者课后针对某篇朗读文章有什么问题的时候，都不会将朗读中的不足及时反馈给教师。教师同样也不会每个阶段的将每课，每单元都及时布置反馈环节，没有反馈的意识，日积月累会对自己所学的所有知识产生盲目意识[15]。

　　4.1.1教师缺乏相关意识

　　小学低年级是识字最重要的阶段，而课前设计好每堂课的朗读训练内容，才会让学生感受朗读作品的魅力，教师在课前缺少备课朗读环节主要体现在以下两个方面。

　　首先，教师缺少备课培训意识。意识不到朗读的重要作用、以及丰富自身朗读经验的意识，欠缺朗读知识储备量，认识不到这一问题，对朗读课前该怎样去设计一堂课，朗读教学中要有怎样的层次感完全忽视，没有备课环节。

　　其次，忽视朗读教学重要性。课上大部分教师会将整堂课的重心放在识字、组词、会写上面，朗读内容只占整堂课时间比重的百分之十左右，这样看来显示在一堂课的备课准备上缺少备课环节。

　　4.1.2学生缺少朗读兴趣

　　对小学低年级学生来说，刚刚接触到朗读，对朗读认识不足，提不起朗读的兴趣。兴趣最好的老师，学生会因为繁重的文字而没有学习的兴趣与欲望，注意力不够集中而失去兴趣，并没有把文章中的情感与生活实际感兴趣的事物与学生特征相联系，进行课前学生的准备，久而久之，造成了学生对于一篇文章只是流利地将文字读了出来，对课文的内容讲了什么却没有兴趣，当教师只是硬生地让孩子们课前自主预习课文时，这时候感兴趣的孩子会认真记下来，认真去朗读，而不感兴趣的孩子就完全不会去理会。因此，激起低年级的朗读兴趣不应生硬的去说，换一种方式去改善，激发课前朗读兴趣。

　　4.2.1教师专业能力不足

　　课堂上教师的朗读指导方法特别重要，小学低年级阶段，年纪小，对事物认识不全面，没有深刻体会，而在课上语文朗读学习中，教师的作用占主要地位。一些教师对朗读专业知识内涵了解不够，没有进行系统的学习，知识能力匮乏；教学形式单一，含糊不清，甚至对多种朗读教学形式的关注度也不够，没有针对性学习；为朗读而朗读，没有明确朗读的目的、目标，只是履行教师的职责，古板的教学理念。这些现象不仅单独体现在某一个教师的语文朗读课堂上，而是课堂上很普遍的现象，而现如今的现代教育更不能单为朗读而朗读，停留在表层，要注入多元化的朗读血液。

　　4.2.2学生精力分散

　　朗读参与交流度不高，语文课堂上朗读环节本应十分活跃，充满交流的活力，朗读环节学生为主导，让学生的精力在教师的引导下感受到朗读的魅力所在，小学低年段学生没有自我控制的能力，课堂中大多数都是受兴趣心情的吸引与控制，虽然在全新的新媒体课堂的教学氛围中，听着看着音频视频，精力虽然会集中到朗读氛围中，但实际上没有参与到朗读课程环境里，甚至呆滞没有张嘴进行实际朗读，不愿意表达出自己童真的想法，课堂中朗读的兴趣会潜移默化的分散掉，做自己的事情。

　　就此，笔者的实习实践笔录结论如下：语文课堂上的短短四十分钟，小学生集中精力的时间只有大约10分钟，而一堂课中朗读的时间又很少，根据笔者访谈中得知有些教师一般上课期间放在朗读的时间比重大约是2/5,而在这个期间的课上观察可知，把朗读的时间段成为放松的阶段，采用启发式集中在前阶段的是生字，而在朗读中没有集中注入任何引导，引导学生交流发散思维，导致不进行交流互动，精力不够集中在朗读方面，只是作为一个过渡环节。

　　4.3.1教师不重视朗读评价

　　当前，小学低年级的语文教学中，为了应试教育思想，以考试成绩为重点，大量教师讲整堂课的分配时间全用在讲生字词、讲课文、写知识上，课后阶段忽视朗读甚至不会给予朗读评价时间等，在朗读时间很少的情况下，教师也只是反复指导学生反复读某些字，没有起到任何作用。

　　笔者对不同教师的访谈大体总结了这样一类，例如针对您会对学生进行及时评价与建议吗接受访谈的教师A表示会对进行评价，像哪个地方读的不通顺，字词注意地方，哪个地方读的声音放开一些等这些所谓的评价不难看出都是为生字词所服务的，并没有以真正的朗读目的为前提去进行评价，而是以认识生字词的方式，一带而过朗读。访谈中，对朗读的重视程度很模糊，不会将课后的朗读评价真正放到整个学习过程之中，尤其对于小学低年级学生，更要对朗读加以重视，培养学习朗读的热情。

　　4.3.2学生缺乏朗读作业的完成意识

　　传统的教学理念中，很多小学低年级语文教师在布置朗读任务的同时，课后的效果不堪想象。由于学生对朗读本身不感兴趣，不及时巩固，通过了解发现，在小学低年级课后的朗读作业完成中，由于教师书写作业布置的过于繁重，更没有多余的时间来巩固朗读与完成朗读作业的意识，而在学习生涯中，无论是朗读还是生字作业时间的分配上与所占比重上都要合理化，这样才能激发学生兴趣。

　　根据笔者调查发现，现如今无论有经验没经验的教师，自身的朗读的水平都有限，对文章多层次的理解欠缺，在朗读教学中的一些技能和能力都有待提高，为此笔者就教师增加培训技能给出具体建议如下：

　　（1）初期培训：教育部门及学校开展小学低年级语文朗读教学的专家学者培训、定期交流新的朗读理念，注入不一样的朗读活力。

　　（2）深入实践：组织教师与专家学者到实际课堂了解培训情况与不足之处，学校组织教师定期听课、交流可取不可取之处，专门成立语文教师朗读的课程。

　　（3）后期巩固：定期观看网上多媒体视频充实、巩固自己朗读部分不足之处。

　　观察表明，小学低年级的学生对朗读并不重视，除了字词的日常考核与硬性考试外，朗读并不在所谓考试的范围之内，因此为了提升朗读的重要性，对朗读产生兴趣，就要增加朗读评价考试，有针对的进行训练。

　　为践行对学生增加朗读评价考试这一策略，笔者结合实践教学经历，尝试给出朗读评价考试具体方案。

　　（1）分组准备：提前准备若干标签，以抽签的形式将不同朗读文章分成若干组进行课后准备。

　　（2）生生互评：朗读合作一篇文章生生互评，每个小组都要给出朗读的不足之处，需要完善的方面。这样既可以加强学生之间的交流，又可以激发学习的朗读兴趣。

　　（3）朗读分享：逐个以自己的理解读一篇美文，并分享出你对朗读此篇文章的感情是什么。

　　三项综合成绩为朗读考试考核成绩，这样以比赛的形式可以增强生生交流荣誉感，互相鼓励，取长补短，激起小学低年级学生朗读中最大的潜力，增强自信自我展示。提升朗读学习的重要性，大多数学生认为朗读不需要考试，不影响学习成绩，没有好坏高低之分，没有上进的消极心理，互相影响会形成不好的习惯。增加朗读考核从而激发学生上进心与阅读兴趣，督促学生养成良好的朗读习惯，及时纠正出朗读个体自身出现的错误。

　　调查表明，现如今小学低年级的学生缺失的朗读学习的原因不仅在老师与学生本身，更主要的还是由于家长忽视朗读方面的培养，认为成绩才是重点，教育观念相对落后。

　　家长是陪伴孩子最长时间的人，小学低年级学生没有自我评价改正意识，家长的好习惯重视，每天反馈，每周反馈，及时反馈好的改正不好的，反馈给孩子，多种方式引导，反馈给老师，互相沟通交流，监督每天是否阅读了，有什么感兴趣和不感兴趣的地方，这些都会对孩子造成潜移默化的影响。对此笔者所作出的具体化建议是，针对基础书本完成基础读，而在家庭的朗读习惯兴趣在不拘泥于书本的情况下，要定期给孩子购买符合低年级年龄阶段的读物，逐渐培养朗读兴趣，其中也要根据孩子的喜好，挑选想要读下去的读物，有了感兴趣的读物，还要安排出合适的朗读时间，像每日晨读、晚读的时间，家长和孩子一起协作配合监督，感受朗读的魅力，这样下来家长也可以反馈出还需要升华的方向，学生又将朗读的好习惯带入了家庭，更有利于朗读教学的提升。

　　朗读教学中，教师仅仅只依靠课上的时间调动学生积极性，达不到预期的朗读效果，这样看来其余的时间就需要家长来监督，共同协作，共同参与，既能保持学生学习朗读的热情，又能更贴近生活提高学生朗读兴趣，更好的沉浸在朗读的同时，家长可以及时反馈出参与中所出现的好与坏。

　　朗读教学这一项内容在小学语文的教学中越来越得到重视，尤其是小学低年级阶段。笔者分别从课前、课堂上、课后三个方面做了不同的解读，以学生为主体根据实践观察进行研究，以提升主体的语文素养。

　　在课前，教师认识不到课前朗读准备的重要性，缺失备课的准备，以课堂情况而定，而学生在课前没有养成良好的预习习惯，提不起兴趣；在课堂上教师是引导者，惯用的教学形式单一化，示范集体的方式一定程度上激发不了学生的朗读热情，从而使学生不愿意与同伴交流分享朗读的魅力所在。小学低年级学生很容易被极小的事物所吸引，所以学生很难将精力完全集中在朗读文章上；在课后，教师的思想会以字词为重，不会对朗读好坏提出要求与好坏建议的评价，一带而过的朗读学习目标中也缺少对整堂课朗读环节的反思。就这些朗读教学存在的问题，笔者也总结出了一些有针对性的解决策略与建议：教师通过培训丰富自己的朗读技能，给学生带来多元化的朗读方式；学生中增加朗读考试项目，通过考试这一硬性要求，促进朗读水平的提高；家长的这一关键职责就要监督学生主体，带动性地养成良好的习惯。

　　本研究是笔者第一次进行实际课堂的深入研究，在很多经验方面还存在着诸多不足之处，在笔者提出的意见中也希望更多的专业人士给予补充与不足之处的提出，自己也会在今后的工作和学习中加以关注此类问题，使此次研究更加完善化。

　　论文写作是大学生活的最后一次整体性学习，也是未来生活和工作的起始。今后，我将继续保持良好的学习习惯和积极进取的精神，为自己加油充电，做一名优秀的幼儿教师。

　　随着论文的完成，大学生活也接近了尾声，四年生活过去了，渐渐成长与成熟，让自己在各个方面都有着一个质的飞跃，借此论文完成之际，真心感谢每一个帮助过自己的人。

　　首先感谢给予自己帮助的同学与老师，日常生活给予的关怀与四年的陪伴，也提供了很多方面的素材支持和鼓励，感谢他们帮助，让自己的人生阅历更加灿烂，让自己的生活多了很多的快乐；其次感谢不厌其烦的给自己进行论文修改的指导老师，本研究下不厌其烦地反复修改，认真治学的态度无形中感染和激励着自己；也感谢自己进行实习的学校、班级，在实践教学中给予了自己很大的提点与帮助，丰富了自己的实践经验；最后感谢自己的父母，家人的不断支持，砥砺自己不断向前。

　　真诚的感谢，在今后的工作岗位上会兢兢业业，作良师益友，学无止境，热爱自己的教育事业，不断努力成为一位榜样园丁。

　　[1]朱自清.朱自清论语文教育[M].郑州:河南教育出版社,1985,76-82.

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