摘要：生活常规教育是幼儿园小班一日生活中最重要的一部分。本研究主要通过在园的观察、记录以及对带班教师的访谈记录，认识毕节市A园A班入园生活常规教育的现状，主要针对其目的、内容及要求、常规制定方式、教育形式还有达标状况以及家园共育现状来进行具体分析，了解教师所采取的指导方式以及与家长的沟通，来提出几点建议，起到让教师及家长重视生活常规教育的作用。
关键词：小班；生活常规教育；现状；幼儿园
1绪论
1.1研究背景
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“与家长配合，根据幼儿的需要建立科学的生活常规。”“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理”。对小班幼儿进行生活常规教育会对其产生深远持久的影响，在帮助幼儿养成良好的行为习惯和自理能力的同时，还促进了幼儿个性品质的形成，提升幼儿学习自我管理的能力。同时，幼儿生活常规的建立不仅需要教师的指导，还有家长的积极配合，共同建构一个利于幼儿形成良好习惯和品质的环境，巩固生活常规教育。
《幼儿园工作规程（2016）》指出:“幼儿园日常生活组织，应当从实际出发，建立必要、合理的常规，坚持一贯性和灵活性相结合，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力”。幼儿入园初，在园期间活动组织主要就是集体的一日生活，即穿衣、进食、午睡、盥洗、如厕等，这些基本的生活需求。小班幼儿在园活动的必要过程便是学会在教师帮助下一步步能够自理，学习适应在园生活。
1.2研究意义
首先，小班幼儿是刚从家庭环境中步入一个几乎陌生的集体生活，他们除了面临分离焦虑，更是要形成独立面对外界状态的初步心理状态。相对于中大班，小班幼儿在身心发展方面还较不稳定，这一年龄特点使他们更易塑造良好的生活卫生习惯，培养其较强的规则意识。
其次，由于小班幼儿初入园，对于各类活动的开展属于不熟悉的阶段，导致小班幼儿经常面对各种难题，比如入园焦虑带来的情绪不稳定、不明白一日生活流程以及缺乏生活自理能力等。所以为了促进活动的进行，应该建立良好的生活常规。
因此，针对小班年龄层次来说，良好的生活常规建立至关重要，不仅能够让幼儿身心尽快融入幼儿园生活，更是可以帮助小班幼儿教育活动顺利开展，对此，如何建立良好生活常规，如何从幼儿实际需求来进行常规要求等都是目前幼儿园常规所面临的迫切难题。
1.3个人兴趣
在过往三年的实习经验以及课堂教学中，从初次听说常规到慢慢了解常规，知道建立常规在幼儿一日活动中的重要性。不同见习时间段，机缘巧合下我多次在小班进行见习，由于小班的身心年龄特点，以及小班在园主要进行生活活动，所以让小班幼儿学会基本的生活技能很重要，不同时间段和不同幼儿园的小班见习中，我发现有关生活常规教育这部分都不同，因此我开始产生兴趣。
我在查阅资料文献并结合过往实习经验中发现，对小班幼儿生活常规教育部分的相关资料较少且重合性较高，并且在一些调查研究中发现部分幼儿教师并不重视生活常规，对生活常规目的认知有错误等。因此，希望这次的调查研究经历可以帮助我了解小班幼儿生活常规教育现状，发现问题，分析原因并提出可落实的建议。
2概念界定
2.1小班幼儿
在这里，小班幼儿是指3-4周岁的幼儿。初入园的他们，年龄特点很突出，主要表现在生活自理能力弱。这时候的幼儿主要通过动作以及行动的方式来认识活动，即所谓直观行动思维。小班幼儿最突出的特点之一就是模仿，模仿是其学习生活的主要方式，他们可以通过模仿他人的行为来内化学习。
2.2幼儿园常规
周雪梅在《谈小班幼儿常规的培养》中认为幼儿常规便是在一日生活的活动组织中将幼儿的基本要求规范化、固定化、制度化，使其认识到生活如何自理，保证教育的一致性和一贯性。对幼儿来说，建立良好的生活常规和行为习惯是他们认识世界、认识生活的基本。朱春妮在《小班幼儿常规教育的培养》中的观点也与之一致。同时韩静等人也与周雪梅有相同的见解。因此，在本研究中，我认为幼儿园常规是根据幼儿年龄特点，以发挥幼儿主动性为前提提出的幼儿在幼儿园一日活动中需要遵守的基本行为准则。
2.3幼儿园生活常规教育
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园应该从实际出发建立必要的、合理的生活常规，并坚持执行。”在这里其定义是指针对小班幼儿的入园需求，建立合适的生活常规，来让幼儿认识并学习到在幼儿园生活中应该怎么做，并且知道不应该做什么，培养其良好的生活常规。
3研究设计
3.1研究目的
本文通过文献查阅的理论依据和实践调查相结合，以A园A小班为例，分析幼儿园生活常规教育的现状，发现问题，分析原因并提出可落实的建议，以此帮助一线教师得到切实可行的措施，促进幼儿身心健康发展。
3.2研究内容
本文主要通过了解小班幼儿生活常规教育的目的、内容及要求、常规制定方式、教育形式还有达标状况以及家园共育现状来进行研究发现，从而对得到的研究结果进行分析，发现其存在问题及原因，由此结合前人的理论经验和现实结论从教师及家长方面提出可解决建议，起到让教师及家长重视生活常规教育的作用。
3.3研究对象
观察对象：本研究以毕节市A园A小班为例，对其进行展开研究观察，共有小班幼儿39名，其中17名男生和22名女生，两名带班老师及一名保育老师。
访谈对象：为了填补观察法的不足，同时更好更深入了解A园A小班的现状，由此对A园A小班的主要带班教师进行访谈。
3.4研究方法
3.4.1文献法
在我进行文章撰写前及撰写过程中，我进行了书籍的借阅，并通过网站、大数据进行相关论文、期刊等资料的查找阅读，主要是以文章有关的标题为例来作为关键词进行检索，了解相关文献资料，了解当下在这方面的一些案例、问题、建议等。
3.4.2观察法
观察法是我根据该主题拟定的目标和计划，去观察A园A班的小朋友们以及带班教师，知道他们在园的一些行为，将有关的数据和事件进行记录。运用观察法，是要在不干预正常教学的基础上，来记录一些具体事件，包括其对话、动作。
3.4.3访谈法
访谈是通过对话的形式来进行了解主观的一些观点和态度。在文中运用的访谈法，主要采访对象是幼儿教师，对A园A班的教师进行交谈，通过记录整理成文字，为了了解该教师在带班过程中对于生活常规教育方面的认知态度，从而更好地了解该主题的现状。
4小班幼儿生活常规教育的现状分析
4.1小班幼儿生活常规教育目的的现状
在文献查阅过程中，了解有关这方面的培养目标内容，发现都带有“提醒”“引导”“帮助”的词语，这就说明了小班是要在老师的指导下进行生活常规教育，因此要让幼儿成为主体，帮助幼儿知道和学会生活自理的方法。
【访谈记录】
问：“您认为生活常规教育的目的是什么？”
A教师：“是为了培养孩子习惯的养成，生活的意识，懂得自己的事情要自己做，这些年独生子女太多了，家庭包办情况越来越严重，在家里被照顾的很好，自理能力较弱，所以，在小班幼儿刚进入幼儿园时，教育活动主要以生活教育为主”
通过访谈，可以了解到当前幼儿教师对生活常规教育目的认知有一定明确性但还过于笼统，不过仍然可以看出幼儿教师在实施生活常规教育还是以幼儿为主体，重视生活教育。由于小班幼儿的特性，小班成为生活学习习惯形成的最佳时期，因此，更要注重其培养幼儿行为习惯的养成。
4.2小班幼儿生活常规教育制定方式的现状
小班生活常规教育要求主要以园方统一制定，各班级细化（以老师制定为主）
【访谈记录】
问：“生活常规教育要求是由园方统一制定吗？您或者班级孩子有参与制定吗？”
A教师：“生活常规的要求基本大方向是统一，每个班是一样的，是统一制定的，但是落实到班级以后，主要看班级老师的具体要求，但是大多数是大同小异的，几乎每个班级是一样的，因为我们会统一开会，有这方面要求。幼儿大部分都是在老师的帮助引导下，让他们有这种意识，但是参与制定还是比较少的。”
通过访谈，可以看到生活常规制定的方式通常以老师制定为主，由此我们也发现园方把生活常规规范化、固定化、制度化，落实到每个班级，以大方向为主。这样的状况下，确实更好地保证一日生活的进行，但是幼儿作为学习的主体，幼儿是能动的，如果让幼儿更多地参与到常规制定中，教师为主导，提高他们的积极性，会更有利于幼儿自主地培养自己的行为习惯。
4.3小班幼儿生活常规教育内容及要求的现状
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》有关目标，这里我先从观察进餐、喝水、如厕、洗手和午睡这五方面入手了解A园A班相关内容及要求的现状。由此我制定了表格将《指南》3-4岁的目标内容和毕节市A园A班的生活常规规定进行对比。
通过表格3-1对比可以发现毕节市A园A班的生活常规规定在进餐、喝水、如厕、洗手、午睡的内容是更具体细致，当然也较琐碎，每一个常规项都有很多流程，常规项前需要做什么，常规项中需要做什么，常规项后需要做什么。同时，也能发现毕节市A园A班的生活常规规定是为了保证一日活动顺利进行而制定的，主要是在一些步骤顺序及自理能力上做要求，而《指南》中所涉及到的关于饮食健康方面的要求在表中并没有明显体现。
【访谈记录】
问：“您认为小班生活常规教育包括哪些内容？有哪些具体要求呢？”
A教师：“比如吃饭、上厕所、提裤子、穿衣服、礼仪、洗手等等一系列的小细节都是属于生活常规教育的内容，比如要求洗手时最基本的是洗去手上的泡沫、洗手步骤也有教（例如七步洗手法）；喝水的量有教幼儿对比装多少、培养幼儿喝水意识、知道自己要补水；如厕脚丫对准蹲、黄线等待线、大厕所帮忙，每个年龄段要求不一样，自理能力也是不同的，吃饭保持安静，鼓励自己吃饭，把自己的一份吃掉，不断鼓励，午睡穿衣换鞋尽量能独立完成。通过专门上课，就是在培养他们的常规，帮助班级合理的规划，不打扰到别人，可以照顾自己。”
通过访谈，可以再次得出毕节市A园A班的生活常规规定是为了保证一日活动顺利进行而制定的，在生活常规教育下，小班幼儿也能够独立完成一日生活中的常规项，可以做到基本的自己的事情自己做，有基本生活自理能力。
4.4小班幼儿生活常规教育达标状况的现状
4.4.1喝水
10月某天和12月某天的喝水观察记录进行对比呈现，如下：
通过对幼儿喝水时的行为观察，以表3-1中关于喝水的常规规定为标准进行统计，可以发现一个月的时间，可以将四项要求都做到的幼儿人数是在不断上升的。
4.4.2如厕
10月某天和12月某天的如厕观察记录进行对比呈现，如下：
通过对幼儿如厕时的行为观察，以表3-1中关于如厕的常规规定为标准进行统计，可以发现一个月的时间，可以将三项要求都做到的幼儿人数是在不断上升的。
4.4.3洗手
10月某天和12月某天的洗手观察记录进行对比呈现，如下：
通过对幼儿洗手时的行为观察，以表3-1中关于洗手的常规规定为标准进行统计，可以发现一个月的时间，大多数幼儿可以做到五项要求，其中一项“七步洗手法”对于幼儿来说相对困难，因此达到六项要求的幼儿人数在下降，我在幼儿园时也发现教师并没有注重在“七步洗手法”上的要求，没有反复复习学习的情况下，仅仅是将洗手步骤以环创形式贴出，幼儿基本无法做到运用“七步洗手法”，只有个别幼儿可以做到。
从表3-1中可以看出在喝水、如厕这两个环节要求简洁明了，通过一个月时间结合图4-1、图4-2在实习期间的观察，可以看出这两个环节幼儿做得比较好。除了这两个环节，在洗手环节（图4-3），幼儿的基本步骤做得相对不错，除了要求较高的“七步洗手法”，我对此情况做出了具体分析：
（1）环节简洁，重复率高。
喝水、如厕、洗手是幼儿一日生活出现最多的过渡环节，在老师安排下一天基本要出现六次以上，幼儿不断重复，对于他们来说也是一种学习途径。喝水如厕的步骤简单，洗手的常规要求看上去多，实际操作对于幼儿来说并没有造成太大困难。
（2）范围小，教师监督到位，及时指导纠正。
喝水、如厕、洗手都是在指定范围，可活动范围相对较小，且通常会有一位教师全程关注指导，可以对幼儿造成一定的影响，因此，这三个环节达成效果较好。
4.4.4进餐
11月针对午餐时“需要喂食、挑食、不进食”的进餐观察记录呈现如下：
图4-4 11月进餐情况
通过图4-4可以看出，我是以三个方面“需要喂食、挑食、不进食”来进行观察记录，这是我通过观察发现进餐环节最大的困难，我进行了四个星期将近1个月的观察，对有这三种行为的幼儿进行每周人数的累计计算。发现幼儿进餐情况出现好转，由此，我做出具体分析：
（1）持续入园对幼儿适应幼儿园进餐行为的影响
总体来看，第一、二、三、四周关于“需要喂食、挑食、不进食”的行为人数呈现下降的趋势，表明持续性入园对幼儿在园进食行为有较好的影响，幼儿逐渐习惯在园独立进食。
（2）采取具体指导策略
在园实习期间，我发现在幼儿出现挑食现象时，教师通常会用表扬大口吃的小朋友，用榜样示范法的方式来激发挑食的孩子，有时会以问其他幼儿该食物特别好吃，用语言引导方式让幼儿尝试接受食物。对于需要喂食的孩子，教师通常会先喂几口，然后引导他是否可以自己进食，如果他开始独立进食，教师会用夸张的语气来赞赏表扬他。对于不进食的幼儿，教师通常先采取喂食，如果仍然不进食，教师会给出一些诱惑性的语言“你吃五口，就可以离开”，一些幼儿确实会尝试开始进食，教师通常会抓住这个时机表扬幼儿，增加幼儿自主进食的意识。
4.4.5午睡
11月到12月为期一个月针对“幼儿穿脱外套、挂衣架、穿鞋袜”的午睡要求观察记录呈现如下：
图4-5午睡要求情况
通过图4-5可以发现幼儿自理能力呈上升趋势，结合观察现状分析：
（1）教师耐心等待，悉心指导
在幼儿进行穿脱外套、挂衣架、穿鞋袜的行为时，由于幼儿行动力、生活自理能力弱，大动作及精细动作还处在发展阶段，所以幼儿在进行这些行为时需要用更多时间，因此这时候需要教师十分耐心的指导，引导他们可以自主进行，而不是包办操作行为。
（2）幼儿不断地重复学习
每天进行相同步骤不断重复学习自己穿外套，脱外套，穿鞋子、袜子，挂衣架等，潜移默化地帮助幼儿熟悉掌握技巧。
（3）有趣的教学方式
在进行生活常规教学时，教师往往会用到有趣的动画，琅琅上口的儿歌帮助幼儿掌握步骤，学习的技巧。幼儿园内进行过“大班幼儿带小班幼儿”的活动，让大孩子帮助小孩子学习自主穿脱外套的生活行为，既拉近幼儿之间的关系又帮助幼儿提升生活自理能力。
4.5小班幼儿生活常规教育形式及具体指导方法的现状
4.5.1生活常规教育形式
在进行园内观察过程中，因为小班的入园时间较短，很大一部分孩子不能掌握生活常规的情况下，这时候有关生活常规教育形式的实施很重要。所以，在和A教师的访谈中，我提出了相关问题，教师的解答如下：
问：“在进行生活常规教育时，主要是以什么教育形式为主呢？”
A教师：“主要以集体教学为主，一起分享的方式，让孩子成为主体，可以自己解决相关问题，个别教学的话涉及较少，主要部分在特殊儿童这一例，小班年龄这一阶段小组教学更为少，中大班涉及会更多。”
由此，可以得出A园A班幼儿生活常规的教育形式大部分是集体教学，偶尔涉及个别教育，而小组教学形式则较少。
4.5.2生活常规具体指导方法
在入园观察期间，我针对教师使用的具体指导方法进行统计记录，呈现如下：
图4-6指导方法出现次数统计图
图4-6是我在观察过程中发现教师会用到的具体指导方式，在教师上课时经常运用到的方法通常是教师示范法、文学作品渗透法、创设情境法，而榜样学习法和鼓励激励法通常出现在幼儿进行某些生活常规活动时会出现的方法，因此，可以从图表中发现这两种方法出现次数较多，表明其是教师经常会使用到的指导方式。
【访谈提纲】
问：“在实施生活常规教育的时候，您会采用哪种方式呢？”
A教师：“方式的话，比如标识、分享会、图谱、小比赛、评分榜、环创这些各种鼓励，也有通过教学上课进行专门的生活常规教育，上课的方式就多种多样了，形式不同。”
问：“如果孩子违背了生活常规要求，您会怎么处理？”
A教师：“通常情况下不会进行处理，因为不可能所有小朋友都做到完全符合，所以是以鼓励、提正面表扬为主，其他孩子就懂了，想要接受表扬就会自觉做好，生活常规比如喝水撒了之类的主要以提醒幼儿为主”
4.6小班幼儿生活常规教育中家园共育的现状
10月-11月为期四周针对A班家园共育情况做出的观察记录折线图呈现如下：
图4-7家园共育情况统计图
通过图6-1可以发现在入园第二个月（9月入园）初还是以教师和家长面对面交谈为主，网络平台交流为辅，幼儿传达相对较少。面对面交谈通常是离园这一阶段会出现的，在幼儿园门口与一些家长进行沟通，基本是关于幼儿今天某个行为有什么样的表现，在家里幼儿的表现是什么样的。到第四周，入园第三个月的时候，与家长沟通频率开始降低，更多是通过幼儿传达，这类的情况通常是让幼儿完成某样任务、带某样东西。从图6-1上看，虽然与家长交流的次数降低，但是仍然可以看出家园联系密切，在整个图6-1中发现家园联系是一直存在着，包括在园观察时，发现幼儿园在离园时都提供给家长一定的交谈空间，说明家园共育对幼儿生活常规教育有着重要意义。
【访谈记录】
问：“在生活常规教育实施过程中，与家长联系密切吗？通常是怎么跟家长合作沟通的？家长发挥了什么样的作用？”
A教师：“与家长沟通当然密切。需要做什么都会告诉家长，需要家长配合，生活教学比如学穿袜子之类的教学视频，教完会把视频放到微信群里，按老师的步骤复习，防止幼儿忘记，主要以微信、线上联系、电话沟通之类
的。与家长合作是必要的，很有用，尤其是刚开始上幼儿园，幼儿在园中适应情况都很困难，需要时间，做过家访、安抚物，熟悉环境慢慢有安全感，事先了解孩子喜好，针对孩子不同特点需要打电话安抚、抱抱安抚、开学与家长联系频繁、有什么东西需要家长配合的，有什么是需要老师了解的，都是要去沟通的。”
5总结与讨论
5.1小班幼儿入园生活常规教育的现状总结与分析
关于小班幼儿入园生活常规教育，我主要就观察的内容及要求做出分析，发现A园对于幼儿在特点常规项是有做具体要求的，由此，我发现幼儿在喝水、如厕、洗手这三项常规项要求上能够较好地完成，完成度高的主要原因与这三项要求简单、步骤简单是离不开关系的。而进餐与午睡相对来说，完成度较低，很大原因，一是步骤繁多，二是幼儿自身动手能力不足以及自身对食物的抵触，三是家里关于进餐与午睡的要求与幼儿园没有保持一致。
作为幼儿园老师，A班教师的处理方式主要是运用一些语言上的鼓励表扬、动作上的帮助再引导其独立自主；然后会采取一些有趣的教学方法，符合幼儿年龄特点的教学反复示范，带领幼儿学习；积极跟家长沟通反映，家园合作共同帮助幼儿培养良好的生活习惯及自理能力。
5.2教师对小班幼儿进行生活常规教育时存在的问题
5.2.1幼儿自身问题
小班幼儿年龄较小，其自理能力差，动作发展以及力量发展上都处于初级阶段，有些生活常规行为较难做到。小班幼儿对于幼儿园环境有一定的抵触，对于饮食习惯以及午睡常规要求还需要时间去适应学习。
5.2.2幼儿园教师方面问题
幼儿教师作为生活常规教育的引导者，应该做好良好的示范。作为生活常规教育要求的制定者，教师应该结合幼儿自身年龄特点及需求进行制定，避免一刀切，因此，对教师专业度有很高的要求。在引导幼儿学习生活常规时，所采取的指导方式需要多样化，趣味化，让幼儿能够更好地学习生活常规。
5.2.3家庭方面的问题
家庭作为幼儿长期生活与学习的第一环境，家长首要做到就是做好榜样习惯，可以帮助幼儿习惯的养成。家园合作中家长的自主参与性有待提高，在幼儿园进行活动时不能够及时合作，那么无法给幼儿最有利的正面影响，使其生活常规教育成果难以巩固，阻碍幼儿发展。
6对策与建议
6.1培养幼儿对幼儿园环境的适应与喜爱，引导幼儿自我管理
家长有意识地引导幼儿关于幼儿园好的方向，让幼儿对学校产生兴趣，在园内要对幼儿多一些正面的鼓励表扬，让幼儿适应环境，喜爱幼儿园，促进幼儿自我意识的发展，提高积极性，让幼儿可以主动地学习掌握生活常规，减少类似不进食、不愿意自己动手穿脱衣服的现象。
6.2教师生活常规教育培养策略及制定的改变
在生活常规教育制定时，可以通过提问幼儿，引导幼儿参与常规制定，根据幼儿兴趣，符合其年龄特点适，制定合适正确的常规策略，更好地让幼儿理解适应在园生活。根据幼儿的反应有效实施生活常规要求，这就需要教师在指导生活常规教育时，方法多样化，途径多样化，上课是一个很好的途径，故事和儿歌是一种很好的渗透生活常规教育方式，例如《大公鸡和漏嘴巴》讲述一个应该认真吃饭的小弟弟形象，让幼儿通过生动形象的故事来理解学习。在其他活动环节时也可以进行一些适当的指导，将幼儿兴趣吸引过来，多一些正面鼓励，多一些问题，让幼儿进行思考，还可以让幼儿当小大人，主动学习生活常规。
6.3家长积极配合幼儿园工作，巩固生活常规教育成果
家长的支持配合对于幼儿养成良好的生活常规十分重要。教师可以将每日学习的生活常规步骤通过文字以及视频的方式上传到网络平台，帮助家长了解幼儿每天在园期间掌握的认知内容，可以更好地配合巩固认知成果，在家里的生活行为尽量和幼儿园保持一致，不进行包办的行为，帮助幼儿独立成长。于此同时，家长可以主动提出有关方面的建议，教师可以与家长配合，一起帮助幼儿养成良好的学习、生活行为习惯。
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致谢
首先，我要向我的导师XXX导师表示衷心的感谢！在整篇论文的写作过程中，我得到了导师悉心的指点。从题目的确立到结构的形成，再到内容的把握，乃至标点细节，导师均为我提出了诸多宝贵意见，帮助我在论文的撰写过程中克服了一个又一个的困难，感谢导师在百忙之中给予的悉心指导，使我在获取新的学术知识的同时，还体会到了如何严谨治学，如何真诚地对待别人。马教授渊博的知识、严谨的治学态度、丰富的实践经验使我受益终生。
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