幼儿学习兴趣的培养途径研究

　摘要

常言道“兴趣是最好的老师”，兴趣作为个体进行活动时的一种积极的心理倾向，对幼儿学习有着极为必要和重大的意义，故其在教育教学中有着举足轻重的地位。从日常生活的使用情况来看，“兴趣”一词的使用是非常广泛的，如我们常说对小孩子对听故事感兴趣，有的人对养花感兴趣，有的人对投资感兴趣等。很多词语都是兴趣的替身，如“喜爱”、“热衷”及“旨趣”等。可以说，我们日常生活中所说的兴趣，主要表示主体对某种行为活动具有愿意积极投入其中的兴致，它可能是长久的，也可能是短暂的，不具备稳定性。幼儿正处于母语学习的启蒙阶段，该阶段学习状态、学习方法、学习习惯的好坏，将对后期各个阶段的学习产生深远的影响。所以，本文以幼儿学习兴趣的培养为课题，深入研究幼儿学习兴趣的培养途径，为我国幼儿学习兴趣的培养研究做出贡献。

　　关键词：幼儿，学习兴趣，培养

一绪论

幼儿的学习兴趣是影响学习和老师教课质量的非常重要的一个原因，不管是在我们国家或者是在一些其他的国家，一些研究者和学者们都对幼儿的学习兴趣进行了高度的关注和重视，而且对于幼儿的学习兴趣进行了深入的研究。

　(一)研究背景

最近这些年来社会上的大部分人都于素质教育和人本教育方面的要求有明显的提升，但是正在处于教育阶段的幼儿们就肯定要掌握更多的学习方法和知识技能。而且用学习兴趣来进行学习知识已经是国际课程方面的更新和改革的必然趋势。

由于学习兴趣是影响学生学习和老师教学质量的重要影响原因，所以很多的研究者和学者对于幼儿的学习兴趣进行了深入的研究，并且给予了很多理论方面的研究结果。早在远古的西方，古希腊的一位教育家苏格拉底(Socrates)，每次在使用产婆术的时候，都会挑一些比较令人感兴趣的话题。因为只有挑选这些令人感兴趣的话题，才可以把话题进一步的深入和了解，进行层层的探讨，才可以接近事情的本质。自赫尔巴特(Herbart,J.F.)起，西方近代兴趣教学理论正式形成，到杜威(Dewey,J.)的兴趣教学理论，兴趣研究达到了巅峰，兴趣教学理论深刻地影响着西方的教学活动。而在中国，早在春秋时期，伟大的教育先贤孔子便有过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的精辟论述，自孔子提出“好之”“乐之”的教育箴言以后，整个中国古代，好学、乐学的思想主张便绵延不断。兴趣是学生学习的调味剂和动力品，是让“学海无涯苦作舟”幻化为“甜蜜浪漫之旅”的魔法棒。

　(二)研究意义

自从进入到21世纪以后，我们国家在教育领域方面的研究课程被越来越多的研究者和学者所重视。这不仅仅代表了每一个学科，因为教学大纲以及教学课程标准的名称更加的简单，而且还代表了在课程的意识方面也慢慢的渗透到了政策的制定以及教学实践和教材编制等等很多个领域里面。幼儿对于学习方面的兴趣是幼儿进行学习活动的一个基础，所以说幼儿在学习方面的意识也慢慢的被我们国家的研究者和学者所重视起来。但是在我们国家以文选统领课程和教材教学全部的教学内容背景底下，课程领域方面的研究是最难的。其中最难研究的一个问题就是要根据幼儿的心理发展逻辑去制定课程的进度，把课程的学历当成是教学的基础。但是兴趣又是非智力影响因素里面最活跃的领域，所以在学习动机方面，兴趣有着非常重要的地位和作用，所以说在课程的编制当中，兴趣是一个首要考虑的因素。学习兴趣在课堂教学里面有着举足轻重的地位，而且学习兴趣又秉承着儿童中心说这一个整体的信念，所以在进行教学实践的时候，不管是从教学活动的组织来说，还是从教学目标的设置来说，都应该按照学习兴趣为第一位的这个基础原则去进行开展。

　　二、学习兴趣培养的相关理论基础

如果想要深入的研究幼儿对于学习方面的兴趣培养策略的话，那么首先就要对兴趣这个概念有一个深入的了解和认知。其中还包含了兴趣的分类和兴趣的特征，以及兴趣在学习方面的作用等等。只有深入的了解了这些理论性的基础之后，才可以对幼儿的兴趣培养研究有深入的见解，以及可以从实践里面去寻找经验。

　(一)霍兰德兴趣理论

　　1.理论的定义

JohnHolland在1959年提出的并在当时社会就引起强烈反响的兴趣理论表明个体对其工作的需求和看法和每个个体的人格类型、兴趣有着不可忽视的的联系。在个体的兴趣方面来说，不管这个职业的性质如何，辛苦与休闲程度如何，在此工作中获得的报酬如何，只要从事该工作的个体对此工作保持着一定的兴趣，也就是说他所从事的正好是他的爱好，那么个体对自己所做的事的满意度一般会高于其他人87％，因为个体是带着愉悦和轻松的心情去从事的所以做事情的效益和效率都会得到大大提高，在此工作中个体所创造的贡献也会高于其他人43％。JohnHolland是教育史上第一个明确给出兴趣这个概念的教育家，在这之前兴趣概念模糊在心理、意识、感觉等其他领域中，JohnHolland是首位把兴趣划分到教育科学这一领域并给予了独立的研宄和报道。JohnHolland不像其他人一样觉得兴趣只是幼儿在心理方面的一种表现，是一种虚拟的感觉。他觉得幼儿的学习兴趣是一种体现在个体活动里面最真实的行为表现，是可以进行研究和测试的。而且学习兴趣是个体活动里面非常重要的一个表现，个体如果说对于某一个事情的关注度非常高，而且可以做积极的思考和反应的话，那么就代表了这个个体对于这个事情非常的感兴趣。所以说这位学者认为兴趣是个体对于外界事情的一种本能的反应，而且是非常有自发性的，是个体和世界接触产生共鸣和从容的一种正常现象。

　2.理论的来源

JohnHolland的兴趣理论并不是空穴来风也是在研究其他教育家先前理论的基础上，对他们的观点进行充分分析后的成熟观点。霍兰德兴趣理论的形成不仅具有理论基础更有一定的实践数据基础，在JohnHolland研宄之初就参照詹穆士先前就已设计的与兴趣有关的问卷，再加上JohnHolland自己独特的对职业与兴趣之间的联系的理解视角设计了详细的兴趣测验并进行了大量的调查。在理论方面，桑代克的对兴趣和能力关系的研宄给了JohnHolland很大的感想，让其把职业中的努力成份与兴趣相结合并得到启示。JohnHolland做到了把这两个领域做了合理的结合并成功地给出了相应的研究成果。

　3.理论的意义

JohnHolland拓宽了学习兴趣研宄的范围，做到了既关注个体的兴趣差异，又考虑到了个人工作领域特有的专业性质，并根据不同职业所处的职业环境的独特性，从而提出了职业兴趣类型理论。另一价值为JohnHolland编制的职业兴趣测验。职业兴趣测验使关于职业的兴趣研宄不再只是纯理论上的而是有可详细描述可实际操作的执行步骤，把空洞的研宄变得实际可行。这一成就对后来对做职业领域的研究者们有着具体的帮助作用，也有助于个人更好的去了解并拥有了职业兴趣，能够在社会生活中更加适应从而提高整个社会效益，增加社会生产率。

　　(二)兴趣的内涵

在幼儿学习兴趣方面的定义可以说是很多研究者和学者都持有自己的意见和观点。其实总的来说，不管是在平常的生活里面的学术研究，还是说在理论方面以及实践方面的研究，对于兴趣这个定义和概念都被广泛的研究者和学者进行使用。所以本篇论文从日常的理解以及词汇源头去解释，从已经有的研究里面去对学习兴趣进行进一步的定义。

从平常生活中我们可以看到兴趣这个词汇的使用量是非常的宽泛的，就比如说我们平常平常的生活里面，幼儿大部分会对听故事比较感兴趣，但是有的成年人却会对养花比较感兴趣，又有些人对于工作特别感兴趣等等。但是又有很多的词语都可以代替兴趣这个词语，比如说爱好或者是热衷等等。可以说，我们日常生活中所说的兴趣，主要表示主体对某种行为活动具有愿意积极投入其中的兴致，它可能是长久的，也可能是短暂的，不具备稳定性。

“兴趣”两字合为一词本意为：一同合作与互动，快步走向有吸引力的事物。从英文的词源来看兴趣＂(interest)—词，是由两个拉丁词“inter”(在……之间)和“esse”(存在)组成的，本意是指“在存在之间”，通俗一点来说，就是可以把两个物品或者是两件事情的距离通过某一种东西所联系起来。如果一个人小样，让自己现在的活动能够进一步的得到发展，去进一步达成自己想要得到的结果或者是想要达到的目的，然后让自己的注意力和精力全部的放到这个对象上面，就需要完全的靠这样的居间事物或者是兴趣的出现才可以达成。所以这样一来的话，我们可以看到在汉语的词语里面可以把兴趣理解成快乐的走向，或者是某一个事情所出现的一种心灵的状态。从英语的词语方面，我们可以把兴趣理解成个人想要达成一种目的或者是一种结果的时候起到的一个联系作用。

　三、幼儿学习兴趣培养的重要性

幼儿的学习兴趣主要的意思就是在学习活动里面产生的一种比较积极，比较乐观的一种情绪或者是表现。是一种非常重要的内在力量，可以让幼儿进行积极，愉快的学习，而且同时有很大的智能价值。

　(一)提升幼儿学习的能动性

学习兴趣的大致意思可以理解为，学生对学习这件事情比较感兴趣，不会对学习产生厌倦的心理，并且还会觉得学习很有意思，是一件很轻松的事情。对所有人来说，都有自己的懒惰性，如果去做一件自己不太喜欢或者觉得让自己有点累的事情大家都不愿意去做。所以幼儿园的老师应该认真的教导小朋友们正确的了解学习的意义，让小朋友们产生想要去学习的心理。如果幼儿们在学习方面有了一定的能动性和主动性的话，那么在以后的学习里面基本上就不需要老师和家长进行特别的监督了，而且幼儿还会特别主动，特别积极的去学习知识，不当学习里面的旁观者。假如幼儿身为学习活动里面的旁观者的话，那么幼儿就不可能把自己完全的放入到学习活动里面，而且还会把自己当成是学习里面的局外人，对学习的活动。和学习的结果也表出非，因为幼儿这个时候会产生一种心理，就是学习的活动和学习的结果和他自己都没有关系。但是学习里面的参与者和旁观者的态度就截然相反，参与者会认为自己和眼前的所有学习活动都是一体的，学习活动的结果和自己是非常有关联的。所以把自己当成参与者的幼儿会全身心的投入到学习活动里面。根据以上内容来看的话，在幼儿的学习教育里面，如果想让幼儿拥有比较积极的学习兴趣的话，那么就需要激发幼儿在学习方面的能动性。

　(二)提高幼儿学习的效率

可能大家都曾发现过，在相同的学校里面或者是同样的家庭条件下，小朋友在学习这一方面存在了很大的区别，其实这其中最重要的原因并不是由于小朋友的智商导致的，而是有其他的原因，那就是小朋友们的兴趣所在。当然，小朋友的智商决定了他们能不能够有效的去学习知识，但是如果哪些对学习不感兴趣的小朋友和对学习比较感兴趣的小朋友在学习方面的差距就会特别的大。就好比，当一个人对某件事情有很强的兴趣，那么它去做这件事情就会事半功倍，反之，一个对某件事情不感兴趣的人去做这件事情的话，那么最后的结果肯定是可想而知的，这就说明，一个人带着兴趣去研究某件事和对这件事事情完全不感兴趣去研究某件事的结果有着很大的差距，当然，这个道理对幼儿也是适用的。也有过研究曾表明，让两位小朋友用一样的时间去记忆五十个文字，一位是对文字感兴趣的小朋友，一位是对文字不感兴趣的小朋友，最后的结果显示，在后面有重复的文字里，对文字感兴趣的小朋友的记忆力比对文字不感兴趣的小朋友的记忆力高出了两倍。所以在日程的学习当中，特别是在幼儿园的课程里，对孩子们的学习兴趣培养是最重要而且不能忽略的一个问题，只有让孩子们把学习当成他们的兴趣所在，他们才可以在学习知识的过程中有源源不断的专注力和精力去学习。

(三)促进幼儿的个性发展

在杜威早期的教育理论成果中我们就可以看出儿童本性发展的重要性以及兴趣教育在儿童发展中占有的重要性。每个人都是独与众不同的，孩子们也是，每个人都有自己的人格魅力和自身的价值，这样的与众不同就是我们俗称的个性。每个小朋友独一无二的兴趣爱好正好就表明了孩子们不同的价值和爱好所在，所以，我们应该从幼儿园开始就要了解每个孩子不同的兴趣爱好和特点，然后再根据孩子们本身的区别，和不一样的性格去作区分，养育出不一样的人才。要一直维持积极活跃的学习兴趣才可以进一步增加小朋友的个性化提升，反之，重点看待孩子们的个性化提升还可以让孩子们一直维持对学习的兴趣，这两个原则是相互联系的。有位著名的学者曾在幼年的时候，对昆虫的起源产生了浓厚的兴趣。家里人和朋友都不理解他的这种做法，但是他并没有产生过要放弃自己爱好的念头。在其中一次对昆虫的探究中，还不小心伤到了舌头，但是他依旧没有因为这次失误就被吓到，反而对昆虫产生了更大的兴趣。最后在他的不懈努力下，在对昆虫的研究里获得了不小的成就。从这个事件我们可以看出，兴趣是一个人最好的老师。兴趣比的过外人的百句千句话，所以，当一个人对学习产生了情趣之后，就会主动的去学习，然后表达自己的个性，最大程度的发挥自己的价值。

　四、加强幼儿学习兴趣培养的对策思考

在上一章里面我们分析了幼儿在学习活动当中学习兴趣的重要性，所以本章就接着这个话题讲一讲，怎么样才可以在幼儿的学习当中去培养出幼儿的学习兴趣。

(一)提升教师自身价值

老师在课堂上进行教课的时候，在工作方面的引导以及督促或者是组织的可以当成一体的教育模式。在这些教育模式里面，老师都是处于一个主导的地位，一个比较优秀的老师会让自己的学生在学习的时候有一个非常愉悦，非常轻松的学习氛围，而且老师还可以在教导幼儿能够在愉快的学习氛围中间去学习到很多的知识。同时老师在课堂上面的身份也是像一个导演的身份，可以把学习的内容变得非常有意义，变得非常有趣，而且还可以让幼儿在教学的课堂当中愉快地获得一些新的知识。同时老师又是信息的设计者，可以把一些同样的信息设置成一个不同的教学模式去阐述到幼儿的接受范围之内。所以根据这些来看的话，老师首先要一个比较良好的素质。

一个老师是否有自身价值，主要是体现在老师在专业的水平方面。一个老师如果想要在课堂里面充分的调动幼儿对于学习的兴趣和学习的积极性的话，那么首先一点就是老师自身就要有非常强硬的知识储备能力和专业能力。现在我们国家以及家长对于幼儿的教育不再是像以前那样，一个普通的代课老师就可以完成对于幼儿的教育，现在幼儿的老师一定要是师范专业毕业，然后取得了教师资格证才可以进行教课授课的。如果有一些老师在专业水平方面能力不高不强的话，那么在上课的时候只能够根据课本里面的内容去教授幼儿，但是根本就不能够从幼儿的学习特点进行出发，然后让课堂变得有趣。而且如果说一个老师在专业方面的水平能力不强，对于老师在学生心中的权威性也有很大的影响。当一个老师如果在认知方面平凡的出现问题或者是教学错误的话，那么就会让幼儿对老师产生一种怀疑的心理，会慢慢的造成在幼儿心里的不信任情况。如果这样的话，肯定会让幼儿在老师教课的内容方面不愿意去学习，这样一来，幼儿在学习兴趣方面就不会有所提升。而且不单单是幼儿会这样，现在很多的家长如果知道给他们家孩子教课的老师不是师范生或者是专业毕业，而且专业水平特别低的话，那么家长都会怀疑这个老师是不是可以把自己的孩子教好，而且甚至有的家长会拒绝这位老师对自己的孩子进行讲课。所以些方面来说的话，在老师专业水平提升方面，对于老师本身的价值提升还是有很大的影响因素的。

　(二)提升学生自我学习意识

幼儿对学习兴趣方面的缺失有很大一部分原因也是因为现在学校里面的教学模式大部分都不是把幼儿当成是学习的中心，而变成了老师，是教学活动的重心。让教学活动在组合课的方位上完全反了。幼儿在学习活动里面已经不再是主人的身份，而是当成了一个特别被动的客人，更甚至有的时候幼儿在学习活动里面只是一个旁观者。像这样的现象充分的表现出了我们国家的老师现在在上课的时候，大部分都是采用讲授教学的办法。长久使用这种办法的话，就会让幼儿在学习方面慢慢的变得懒惰，而且还会觉得学习特别乏味。如果幼儿不可以把自己的兴趣带入到学习当中去，又怎么可能会认认真真的进行学习呢？怎么会对学习产生积极的兴趣呢？

因为幼儿阶段的孩子年龄都比较小，在自主的学习意识方面认知还是比较困难的，所以在这个时候，老师就要在幼儿日常的生活里面和学习里面做出充分的引导，然后帮助幼儿去认识到自己的主体地位。在进行课堂教学的时候，老师可以按照具体的书本内容，然后再加上幼儿一些习惯和特点去进行教课的方法，这样才可以上好每一堂课。就比如说老师可以多去使用一些读书指导法，或者是谈论法以及启发法等等去进行课堂授课。但是有一些老师在进行读书指导法的时候，一般都是围绕着幼儿去开展，所以这个时候习活动的主体从始至终都会是幼儿。老师可以帮助幼儿去选择一些适合幼儿发展特点的阅读课本，用这样的办法来帮助幼儿使用阅读的工具，提升幼儿在阅读时的基本能力。而且老师还可以使用提问的方式来充分的激发幼儿在思考方面的兴趣以及学习方面的兴趣。这种方法不地把知识灌输到幼儿脑中，也不会让幼儿通过死记硬背的方式来获得一些相关的技能或者是知识，而是用培养幼儿学习兴趣的方式去培养幼儿在学习方面的思维习惯或者是思维品质。然后就是要让每一节课堂的气氛都充分的活跃起来，只有一个活跃的课堂氛围才会让幼儿觉得自己是课堂里面的主体，而不是说老师在课堂上面全心全意的讲课，授课，但幼儿就在课堂下面端端正正的坐着，完全参与不到其中去。

　(三)加强幼儿园教学内容的趣味性

老师用时时刻刻的注意在教学当中的课堂情景。对于幼儿来说，课堂是幼儿接受知识的重要场所，而且在课堂里面，如果幼儿能够很好的完成学习活动，那么就相当于幼儿在学习方面的任务已经完成了一大半了。在教学内容的趣味性方面，最好的增强方式就是一个充满活跃，民主，和谐，自由和宽松的课堂教学氛围。自由和宽松的课堂氛围主要可以指两个方面，首先第一个方面就是幼儿在思维方面的自由。老师要充分的让幼儿有自己的思考时间。外一个方面就是指的行为自由，老师要任由幼儿去提出自己的见解和问题。民主和比较和谐的师生关系主要说的就是在课堂上讲课的时候，老师和孩子们要保持在同一个水平里面，师生之间要平等，老师也可以去提问问题。但是幼儿们也可以合理的提出质疑老师的问题。活跃的课堂氛围是指老师在进行上课的时候，不可以特别严肃或者是特别安静的进行讲课，而是可以多去和学生进行互动，在一个比较活跃的学习氛围里面去让学生增加学习的兴趣，从中获得更多的知识。

(四)提升课堂的趣味内容

　　1.组织趣味语言

老师，身为教育的一线工作者，肯定要充满趣味和幽默感，这样才可以让幼儿在学习方面的兴趣得到充分的提升。但是大多数人会对趣味这个词语有一定理解上的偏差，就比如说好多的老师都不可以接受，在大部分人的定义里面，如果老师在进行课堂讲课的时候比较幽默的话，那么就微信师在幼儿心目中的威信。而且大部分人都认为趣味这个词就是在上课的时候不认真的表现。但是事实却不是这样的，一些比较传统的老师形象已经不符合我们国家现在的教育趋势了，幽默风趣的课堂氛围可以让幼儿感受到一个更平和，更轻松的课堂氛围，而且还可以促进老师和之间的关系可以让幼儿在比较舒适，比较愉悦的学习氛围当中多去和老师进行互动，对老师在课堂方面说的话或者是提出的问题也有一个比较积极的自我消化过程。在去味语言方面的运用也有很多种不同的表达形式，就比如说如果在上课的时候，学生产生了一些疲惫的心理，那么这个时候老师就可以讲一些故事或者是笑话来吸引幼儿的注意力，让幼儿的专注力重新回到课堂里面去。当然除了给幼儿讲故事或者讲笑话以外，老师也可以按照在课本上所搜集到的一些内容，或者是和一些典型的故事人物有关的话题去讲给学生们听，这样一来的话，既可以让故事和知识所联系到一起，又可以在课堂里面达到趣味课堂的基本要求。

　2.从实践方面培养幼儿的学习兴趣

如果只是单单的学习课本上的知识或者是单纯的听老师讲课的话，那么大部分幼儿就会慢慢的讨厌学习这项活动。老师们可以多去鼓励，让幼儿去主动的发现问题和去探索书本里的知识，让幼儿在实践里面去发现学习方面的乐趣。老师还可以把课堂当成一个小小的实践场所，让幼儿进行自主实践。老师要鼓励幼儿把课堂当成一个小舞台，让幼儿自己去扮演喜欢的角色。

　结论

本文在幼儿学习兴趣这一论题上的培养研宄打破了以往学习兴趣研宄主要集中在幼儿层面，本选题从幼儿角度，全面分析培养幼儿学习兴趣所需的因素并着手进行研宄。其次，己有的对幼儿学习兴趣的研究多是笼统的兴趣培养层面，完全针对幼儿学习兴趣培养的研宄较少，对于如何培养幼儿学习兴趣这一方面依旧缺乏具体和详细的研究。本论文通过为期数月对幼儿学习兴趣的观察，得到了许多具体的答案，给加强幼儿学习兴趣培养提供了一系列理论支持。由于目前学习的理论知识还不够多，可能对本次研究的理论知识认识不够充分，在日后的研究中会更加认真学习，为我国幼儿教育事业做出一定的贡献。

　参考文献

[1]常笑.基于兴趣激发的幼儿英语学习平台的研究与实践–以湖南省内幼儿园为例[J].绵阳师范学院学报,2015(3):84-88.

[2]陈秀娟.幼儿绘画能力培养”四路径”[J].甘肃教育,2020(22):188.

[3]高红欣,杨媛媛,蔡欣欣.学前教育专业学生科学素养培养路径探究——以河北正定师范高等专科学校为例[J].济南职业学院学报,2021(5):77-79,86.

[4]胡文娟.从幼儿的学习路径探究图形学习活动开展策略[J].学周刊,2019,6(6):167-168.

[5]李巧叶.探究如何在幼儿教学中培养学生的学习兴趣[J].考试周刊,2021(30):165-166.

[6]刘婷园.谈幼儿舞蹈学习中兴趣的重要性及持久性的培养[J].读与写,2021,18(2):278.

[7]任莉枫,李加.以幼儿英语学习兴趣培养为中心的教学实践与探索[J].佳木斯职业学院学报,2019(3):140,145.[8]史莹莹.幼儿阅读兴趣能力的培养措施[J].百科论坛电子杂志,2021(6):658.

[9]谢伟伟.幼儿园孩子阅读习惯的有效培养路径[J].儿童绘本,2021(2):15-16.

[10]徐子雅.寓教于乐——提高幼儿学习兴趣的有效路径[J].青春岁月,2020(17):286.

[11]杨华英.加强幼儿教育,培养学生学习兴趣探究[J].南北桥,2020(1):196.

[12]喻梅.培养学前幼儿学习兴趣的路径探析[J].教育界,2016(3):167-167.

[13]赵艳峰.幼儿教育中如何培养幼儿学习数学的兴趣[J].魅力中国,2019(27):204-205.

[14]郑晶.以课题为路径谈美工区中幼儿学习品质的培养[J].读写算,2018(11):43,55.

　致谢

本毕业论文的完成是在导师耐心细致的指导下完成的。能够根据我自身所从事的工作特点引导我进行论文选题，用其自身严谨的治学态度、学术规范和教学方式言传身教，让我从中感受到了学术活动的深刻和研究工作的乐趣，让我在不知不觉当中明白做学问或者做人做事的真理。本论文从一开始选题到几经修改，整个过程都离不开老师的谆谆教导、循循善诱，在整个过程中，我也得到了锻炼和成长。在此，我向老师表示真挚的感谢和由衷的祝福。