一、绪论
（一）研究缘起
图画书，一种由图画和文字共同表现内容的读物，因其特殊的表达系统契合儿童具体形象的思维特点，己被世界公认为是最适合儿童阅读的早期阅读材料。而且许多研究都己表明“图画书对学前儿童的语言、想象、思维、情感、社会化以及审美能力的发展都具有重要的价值”。因而当图画书自上世纪九十年代末引入我国内地后，便逐渐受到了广大家长及幼儿教育者的普遍关注。
随着图画书在我国的不断推广，以及早期阅读在幼教领域的关注度不断增加，不少幼儿园开始将图画书引入，并作为一种课程资源长期进行使用。尤其是近些年随着图画书出版行业的迅速升温，以及出版品种数量的持续攀升（“据统计，2010年我国在售儿童图画书有4778种，2013年首次突破1万种大关，2014年前5个月，全国在售儿童图画书己达10264种，儿童图画书品种5年增加了一倍），越来越多的幼儿园开始尝试选择品种更为丰富，内容更为多样的图画书，并探索其在不同活动中的适宜使用方式。然而，从现有资料来看，不同幼儿园对图画书这一课程资源的选择与使用状况良萎不一，且“由于选用图画书进行教学开展的时间较短，教师专业知识的缺乏，不少教师在实践操作中存在着诸多困惑，甚至走入了误区。
如果幼儿教师不能从众多品种丰富、内容多样的图画书中挑选出适合幼儿阅读且满足教学需求的优秀图画书作品，如果她们不能在开展的相关活动中对图画书加以正确、恰当的使用，那么图画书的教育价值就将有所缺失，甚至是无法实现。因此，在当前情况下，对图画书选择与使用经验丰富、探索成果显著的优质幼儿园进行相关现状梳理，总结并推广其相关优秀经验是十分迫切和意义重大的。
本研究选择的研究对象南宁市S幼儿园，截止研究资料收集完成时，共有分园五所，教学班二十九个。该幼儿园自九十年代初建园以来，确立了“科研兴园”的发展思路，围绕着“开放教育”的主题，在二十多年的理论探索和教学实践中，形成了较完善的课程体系，取得了丰硕的课题及专著研究成果，在国内外幼儿教育领域中有着深远的影响，曾先后获得全国教育系统先进集体、全国教科研工作先进集体、省级首批示范幼儿园和省级首批十佳幼儿园等数项荣誉称号。
S幼儿园中的儿童图画书数量众多、种类丰富，且长期以来一直作为重要的课程资源进行使用。截止至本文资料收集完成时，幼儿园供教职工借阅的图书馆中共有儿童图画书约四万六千册，图书馆除每年进行一次大批量的图画书集中采购外，还有着十分灵活的购书机制，可随时根据教师的需求购置新书。2010年，幼儿园成立了供幼儿借阅的“蒲公英图书馆”，目前共有儿童图画书约一万两千册。
S幼儿园十分强调幼儿早期阅读体验的重要性，因而十分重视有关图画书的科研探索。在园长的引领下，该园教师积极探索图画书在一日活动中的优化使用，公开发表以图画书为研究主题的论文十余篇。此外，幼儿园还将图画书集体教学活动纳入园本课程体系，定期举办关于图画书阅读的特色活动等等。
正因为S幼儿园卓有成效的工作，该园在近两年接连获得了中国学前教育研究会“书香校园”和南宁市教育局“十三五”读书工程先进集体荣誉称号。
S幼儿园是一所拥有丰富图画书选择与使用经验的优质幼儿园，能够为本研究提供大量、充足的相关信息。
（二）研究意义
本研究的理论意义在于其证明了图画书相关研究理论，如图画书价值理论、图画书分类理论、图画书选择及教学理论等的可应用性和可操作性，同时也在一定程度上丰富了相关理论研究的论证资料，并为以后的研究提供了一定的参考。
本研究的现实意义在于，通过对优质幼儿园中图画书选择与使用现状进行的梳理与呈现，以及对其相关优秀经验进行的总结与提升，为其他幼儿园等机构在选择与使用图画书的实践操作层面提供了一定的启示与借鉴。
（三）文献综述
从己有文献来看，当前国内外对图画书的研究呈现了多角度、多领域的研究态势，研究的视角主要涉及儿童教育、儿童文学、艺术设计、传播学和图书出版等等。本研究主要是在学前教育视角下开展的，同时也涉及了儿童文学视角下的相关问题。现对这两个视角下的相关研究成果进行综述。
1.图画书内涵及分类研究
“图画书”一词来源于英语“picture book"，在日本和中国港台地区被称为“绘本”，我国大陆现在常称为“图画书”。图画书诞生于19世纪后半叶的欧X家，20世纪50年代日本和中国X的图画书业开始起步，中国大陆对图画书的引进和研究则相对较晚。
2.图画书价值研究
针对图画书阅读对儿童发展的独特价值，学前教育领域开展了很多研究。综合诸多研究成果发现，图画书阅读对儿童语言能力、社会性、想象力以及审美能力等方面的发展均有积极地促进作用。
3.图画书使用研究
从现有文献来看，学前教育界对幼儿园图画书的使用研究，在理论上主要是对图画书教育教学活动的应然体系进行建构，包括教育教学理念、目标、内容、实施以及评价等方面。同时，还涉及一些教学观和教学模式的提出。
（四）相关概念界定
1.图画书
本研究采用广义的图画书概念界定方式，即一种由图画和文字共同表现内容的儿童读物，既包括故事类图画书（图画与文字共同表现一个故事情节），也包括知识类图画书（图画与文字共同传达自然界或人类社会的有关知识）。
2.图画书选择与使用
为了能够将研究结果做最全面、细致地呈现，本研究采用了内涵较开放的“图画书选择与使用”概念。“图画书选择与使用”泛指一切涉及幼儿园选择图画书与使用图画书的活动，具体来说主要包括集体教学活动（一、两个教师有目的、有计划地面对全体幼儿开展的活动）、活动区活动（又叫区角活动、区域活动，是幼儿根据自己的兴趣，自主选择的活动）、以及在家园合作下开展的一系列活动。
3.图画书教学
图画书教学，又叫绘本教学，是集体教学活动的一种，在本研究中是指以图画书为主要教学素材，教师充分挖掘、利用图画书中的丰富资源，有目的、有计划地开展的一种集体教学活动。
（五）研究内容及方法
1.研究思路
第一，选取进行个案研究的优质幼儿园，以及界定图画书选择与使用的研究范畴;第二，全面收集相关资料，包括通过图画书检核收集班级中图画书的构成情况，以及通过观察、访谈了解班级中图画书来源，教师指导与幼儿阅读的具体情况等;第三，整理并分析收集到的资料，系统呈现该优质幼儿园大班中图画书选择与使用的现状;第四，总结并提升其优秀经验，提出研究结论、研究不足与展望。
2.研究方法
（1）文献法
通过学校图书馆借阅以及网上或实体书店购买的方式，查阅了《我的图画书论》、《幼儿图画故事书阅读过程研究》、《早期阅读发展与教育研究》等十四本有关图画书或早期阅读教育研究的专业书籍。
（2）个案研究法
个案研究法，是以一个人、一个团体或一个事件为研究对象，广泛搜集各种资料，综合运用各种方法，对其进行全面、深入、细致研究的方法。个案研究的实质是通过对某一个案例的研究来达到对某一类现象的认识，所以个案研究的研究对象要选择能够集中体现某一类现象重要特征的，为研究问题提供信息最大化的典型案例。
本研究最终选定以图画书选择与使用经验丰富的南宁市S幼儿园为个案进行相关状况调查。主要在随机选取的一个分园的三个大班中进行主题实施的完整跟踪。研究在征得同意的前提下，主要以笔录、拍照、录音、录像的方式进行一手信息收集。
（3）内容分析法
内容分析法是一种对传播内容进行客观、系统和定量描述的研究方法。本研究中笔者使用自制班级图画书检核表，对大班中正在使用的图画书，以及幼儿按喜好自带的图画书进行检核，并做内容分析，分析的维度主要包括以下七项:第一，图画书数量;第二，图画书类别（分为故事类图画书和知识类图画书，其中故事类图画书又分为故事型图画书、小说型图画书、童话型图画书、散文型图画书和诗歌型图画书，知识类图画书又分为纯知识型图画书和文学认知型图画书）;第三，图画书主题（分为亲情、友情、成长、童趣、自我认知、珍视生命、社会常识、数学和自然科学）;第四，获得荣誉情况（分为国际三大奖项、其他荣誉和没有荣誉）;第五，特殊形式（包括翻翻书、竖开本、无字书、胶片书、3D立体书、拼音加注、中英双语以及英文原版）;第六，有无破损（分为严重破损、轻微破损和无破损）;第七，是否译著。研究使用SPSS 13.0进行数据处理。
另外，如果一本图画书涉及多种类别或主题时，研究取其表现最为明显的一种，同时，为了避免对图画书类型或主题的判定过于主观，笔者邀请了另外一位图画书研究者与笔者一道对有争议的图画书进行判定，以保证数据的有效性。内容分析法客观、量化地呈现了该幼儿园大班图画书的构成情况。
（4）观察法
本研究主要采用非参与性观察的方式（即不参与、不干预被观察者的活动，以旁观者的身份从外部观察和记录），重点对一所分园三个大班中教师和幼儿选择与使用图画书的情况进行观察。观察以事件取样为主，主要观察内容包括:幼儿园大班在哪些活动中使用了图画书、教师是如何指导图画书使用的、以及幼儿阅读图画书有哪些方式与特点等等。
（5）访谈法
本研究根据自制访谈提纲进行半结构化访谈，访谈对象包括十名大班中担任语言教学的教师，两名园领导，以及两名图书馆管理员。每次访谈时间大约在二十至三十分钟左右，访谈在征得受访者同意的前提下，以录音或笔录的方式记录，之后进行书面整理。访谈的主要内容包括:班级中图画书的来源与选择流程和标准、教师心目中适合大班幼儿阅读的优秀图画书特质、以及幼儿园开展图画书培训及学习活动的形式等等。通过访谈法搜集到的资料更为深入，且不易直接观察得到。
二、研究结果与分析
（一）图画书在幼儿园投放与使用的现状
通过调查发现，幼儿园大班内图画书的投放来源主要包括教师借阅与幼儿自带两部分。在有些情况下，幼儿园也会给每个班级投放一些如安全教育类的图画书，但由于这部分数量较少，故在此不做详细论述。
1.教师借阅图画书
一般情况下，教师会在当前主题实施的最后阶段到教职工图书馆借阅新主题所需图画书，并归还之前所借图画书（幼儿十分喜爱的暂不归还）。图书馆丰富的藏书量，灵活的购书机制以及年复一年积累的主题相关图书为教师借阅图画书的数量和质量提供了保障。
针对教师借阅图画书时所考虑的主要因素，笔者对十名大班班主任教师进行了访谈，结果发现教师在为班级选择图画书时，会重点考虑以下三个方面:
第一，幼儿喜爱，能够引发阅读兴趣。
阅读是人们获得知识的重要途径，著名教育家苏霍姆林斯基认为孩子的阅读开始得越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。对于学龄前儿童来说，他们的思维还没有达到较高水平，兴趣无疑是他们最好的老师，而且《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中也明确建议要激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯。所以在日常教学中，如何激发幼儿的阅读兴趣，促使幼儿从内心当中喜爱阅读，并尽早掌握阅读这项技能，成了教师们非常关注的问题，在选书方面就体现在教师会根据幼儿的喜好选择幼儿喜欢的图画书。
在访谈中，教师们对这些大班幼儿平时喜爱阅读的图画书如数家珍，对它们的内容、特点以及教育价值都有着自己的独特理解。根据幼儿喜好，选择能够引发幼儿阅读兴趣的图画书也体现了教师时刻以儿童为中心的儿童本位教育观。
第二，与主题相关，能够拓展主题经验。
由于幼儿园实施的是主题教育活动，故根据主题需要，选择与主题内容相关，能够拓展幼儿主题经验的图画书成为了所有教师考虑的另一重要因素。
那么，教师又是如何看待图画书内容与实施主题的相关性这个问题的呢?Q教师认为:教师在选择图画书时，要对图画书的内容有所筛选，要保证图画书的核心内容是与主题相关的，比如说消防主题，最好选择像《消防站的一天》、《小象消防员》这种与主题联系密切又鲜明的图画书，所以教师在选择图画书之前，就要对主题实施、主题推进中的内容了熟于心。Y教师认为:在有针对性的前提下，要选择内容涉及尽量广泛的图画书，这样可以让孩子也同时感受到其他相关性的内容，比如像海洋主题中介绍大海资源、潮汐变化这种知识的图画书，如果书的内容涉及广泛的话，那孩子们在了解了大海的这些知识以后还会想到、了解到其他内容，所以我觉得选择范围不能太窄，相关涉及的都可以借阅，这样会更灵活一点，像世园会主题，内容涉及植物、各个国家国花、园艺特点、世界植物之最、如何养花、花的故事等等的图画书都要尽量搜集，这样幼儿再去现场参观的时候就能更好的结合。
从两位教师的说法中可以看出，教师在选择主题相关图画书时，总体来说遵循指向性与广泛性相结合的原则，即一方面考虑图画书内容的指向性，要求其核心内容与主题贴合，另一方面也兼顾其内容的广泛性，相关涉及的均可选择，数量越多越好。但在有些情况下，教师选择的出发点也会向某一方面有所偏重，例如:有些主题，像《瓶子》主题，其相关出版图画书的数量本身比较少，那么教师在选择这类主题相关图画书时，就会更侧重广泛性原则。然而，不论是指向性还是广泛性，教师能否保质保量地选择到主题相关图画书，都取决于一个重要前提，即教师对主题相关内容以及图画书内容的了解与把握程度。
第三，“对症下药”，解决班级幼儿当下问题。
自从图画书阅读有助于儿童各方面能力发展的结论被证实以来，幼儿教师们便开始有意识地利用图画书来解决班级幼儿产生的各种问题，尤其是较难引导的社会性发展问题。笔者在对大班教师进行访谈的时候，丫教师就曾明确表示:利用图画书来解决儿童的心理或行为问题非常有效，是一种“润物细无声”的教育方式，教师没有了干巴巴的说教，而是让孩子们自己去感受、体验书中描述的故事和渲染的情绪，使幼儿更容易接受，从而发生行为改变，而且这种改变是长期的，比教师一遍遍提醒有效得多。
大班幼儿随着年龄的增长以及社会交往的深入，他们面临着更多成长的挑战，如果此时产生的问题被忽略或者引导不当，则会影响孩子一生的健康成长。所以，教师除了借阅主题相关的图画书外，还会着重根据班级幼儿近期需要解决的问题选择“对症下药”的图画书，例如:为有故意性攻击行为和情绪情感类问题的幼儿选择情绪管理及品格养成类图画书，为不会表达自己和不会友好交往的幼儿选择社会交往类图画书，为刚经历过亲人去世的幼儿选择生命教育类图画书等等。在借阅这类图画书时，教师们尤其强调要选择能够强烈引发幼儿情感体验的，读过以后能感动幼儿心理，产生情感共鸣的书目，像《大卫系列》、《鳄鱼和长颈鹿系列》、《霸王龙系列》、《青蛙弗洛格系列》以及《小兔汤姆系列》都是教师们着重推荐的这类优秀图画书。
根据幼儿的喜好与兴趣、主题需要以及幼儿近期需解决的问题是教师为班级选择图画书重点考虑的三个因素。另外，在调查中笔者注意到，没有一位教师主动提出自己会根据国内外奖项、书评人推荐或者著名学者评论等外在条件来为班级选择图画书，她们考虑的要点更多的是遵从自己的内心，根据自身感悟，从教学出发，从班级幼儿出发。这体现了该幼儿园教师对图画书、图画书与教学关系、图画书与儿童成长关系的较高水平的理解与感悟。
2.幼儿自带图画书
观察统计发现一个班级内幼儿自带图画书的数量要远远大于教师从图书馆借阅图画书的数量，大约能够占到总数的四分之三左右，是班级图画书的最大来源。幼儿自带图画书又包括按主题自带与按喜好自带两种。
幼儿自带与主题相关的图画书，即在新主题实施之前，教师给每位家长发放一份关于新主题的通知，通知的其中一项内容为教师给出一份主题相关图画书的参考书单，建议家长带领孩子共同搜集相关内容的各类图画书，于新主题实施期间带到幼儿园来。主题实施之后根据幼儿意愿选择继续留在图书区或者带回家里。
另外，教师在每学期开学前的家长会以及学期中的半日开放活动上，会给家长们详细讲解该学期实施的几个主题，包括主题内容、主题价值等，强调图画书对主题实施的重要意义，是支撑班级主题活动的重要材料，同时告知一些主题相关图画书的搜集方法，如在网上书店搜索关键词等等。事实上，家长在知晓这些信息以后就己经和孩子开始了主题相关图画书的搜集工作。
幼儿自带喜爱的图画书，即在新学期开学初期，每个幼儿将自己喜爱的图画书带到幼儿园，教师不限定任何范围。关于带来的数量，一些老师会做出要求，比如每人两本，但大部分老师仅要求幼儿凭喜好随意带，保证每人至少一本即可。对于这些图画书，教师会分批次在图书区进行投放，一般情况下让幼儿学期末带回。
幼儿自带图画书体现了一种家园合作共育的教育理念，对幼儿园、每个家庭以及幼儿都具有积极的意义和重要的价值。
首先，幼儿自带图画书丰富了班级选书的主体、角度与渠道。
对于图画书，不同的人有着不同的理解、欣赏与喜好，进而也会产生不同的选择角度与选择标准。如果一个班级仅仅依靠一名或者两名教师通过图书馆借阅来完成选书工作，这种方式难免单调，选择的书目类型也难免单一。但是发动家长、幼儿与教师一起进行选书，情况则大不相同，试想幼儿园一个班级有四十个家庭，四十个家庭便有四十个不同的选书角度，而且在同幼儿家长进行的沟通交流中，笔者发现他们选书的渠道也是五花八门，各不相同，有的偏爱网上选书、有的倾向实体书店选购、还有国外出差带回、朋友赠送、绘本馆推荐等等。
如此多主体、多角度、多渠道选出的图画书书目必定种类多样、风格多变，那么这也意味着幼儿每日在班级中阅读到的图画书书目更加丰富而全面。在这样的环境中，幼儿的阅读兴趣会更加浓厚，阅读眼界会更加开阔，阅读能力也会得到更好地发展与提高。另外，幼儿作为选书主体的其中之一，他们的意见被考虑、听取和采纳，这种做法无疑充分尊重了幼儿的主体性地位，选出的图画书也更容易获得幼儿的喜爱。
其次，幼儿自带图画书增加了主题用书的数量与种类。
将教师借阅主题相关图画书的书目与幼儿自带主题相关图画书的书目进行对比，可以直观展现幼儿自带图画书对增加主题用书数量与种类的重要意义。
最后，幼儿自带图画书促进了亲子阅读的进行。
针对幼儿自带的图画书，教师会提供给每个小朋友展示与分享的机会，即面向其他小朋友展示图画书的特点或分享图画书的内容等等。如果要想展示的充分而又流畅，幼儿就需要非常了解和熟悉该本图画书，那么这背后便少不了家长的多次讲述与陪同阅读。所以，幼儿自带图画书在无形中促进了亲子阅读的进行。而且，对于图画书阅读来说，专家们一致提倡的最佳方式就是通过亲子阅读来进行。当儿童捧着一本图画书，依偎在家长怀里，那种愉悦的心情以及放松的氛围，不仅能够很好地增强亲子关系，更能够让图画书的价值发挥到最大。
（二）图画书在幼儿园投放与使用的问题分析
由于幼儿绘本阅读材料可以根据幼儿不同成长阶段的思维特性，开启幼儿的想象力，培养幼儿形成良好的阅读习惯，所以备受幼儿园与幼儿家长的推崇。但是在绘本阅读中，怎样才能有效利用绘本材料，体现绘本材料的真正价值，也是老师与家长共同感到困惑的问题。因此，创设一个自由的阅读环境，利用合理的互动策略，激发幼儿的阅读兴趣，是培养幼儿良好阅读习惯的有效途径。
1.绘本材料选材不精
在幼儿绘本材料的选择上，绘本购置往往不注重孩子的特点，使绘本材料缺乏针对性。例如网上的雨点老师讲绘本故事，能够使幼儿及时参与互动，但是忽视了不同年龄段幼儿的差别，使年龄稍大的幼儿缺乏兴趣，年龄小的幼儿又看不懂。
2.绘本阅读中缺乏互动
在绘本阅读中，绘本材料的购置不是根据幼儿的需要，利用绘本材料，让其自主理解绘本材料所蕴含的内容，而是根据绘本材料提供的画面，变更成相应的看图说话或是讲故事，忽视了阅读中幼儿的自主性，丧失了绘本阅读的真正作用。
3.缺乏对多媒体技术的应用
在绘本阅读中，利用多媒体技术可以使死板的画面具有动态性，不仅能激发幼儿的兴趣，还有助于加深幼儿的理解。从撰写绘本阅读的论文中，很少涉及绘本阅读中对多媒体技术的应用，在幼儿园中的应用也很少。
三、研究的建议与结论
（一）研究的建议
1.重视以图画书为主的早期阅读教育
有研究表明，整个3-6岁幼儿阶段都是儿童语言能力发展的关键期，在这个期间如果能够对儿童的语言能力加以适当、有效地开发和培养，将会收到事半功倍的效果。需要说明的是，儿童的语言能力既包括语音输入与输出的口语获得能力，是以前幼儿园传统语言教育中十分重视的方面，还包括以图画书阅读为主的早期阅读能力，即一种在观察、思维、想象等基础上对低幼读物进行理解的能力，是近些年随着国内外相关研究，在幼儿园语言教育中逐渐得到重视的方面。我国在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行）》中第一次明确提出了关于早期阅读的要求，要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。
S幼儿园十分重视以图画书为主的早期阅读教育，其值得借鉴的具体做法主要包括:
第一，将图画书教学纳入园本课程。园本课程是与幼儿园的背景、资源、师资等现实条件相匹配的课程，代表了一个幼儿园的根本，也彰显了一个幼儿园的特色。这一做法从园本课程的高度上肯定了图画书教学活动的地位与价值，也保证了图画书教学活动的研讨与实施。
第二，引领教师构建图画书学习共同体。幼儿园定期开展的图画书鉴赏活动为教师们搭建了一个探讨知识、切磋技艺、分享心得的开放平等的图画书学习与交流平台，这一平台集结了教师们共同的智慧，激发了教师们积极参与的热情，促进了教师之间取长补短，共同提高。
第三，强调图画书的工具意义。具体表现在日常活动中，教师重视引导幼儿有意识地懂得利用图画书来查找信息、解决问题。这一做法在培养幼儿喜爱阅读与掌握一定阅读方法的基础上，又丰富了一层图画书使用的内涵。
2.尊重幼儿的主体阅读地位
朱自强教授曾经指出:儿童文学是儿童本位的文学，其创作者、研究者以及指导者要树立儿童本位的儿童观，即一种“从儿童自身的原始生命欲求出发去解放和发展儿童，并且在这解放和发展儿童的过程中，将自身融入其间，以保持和丰富人性中的可贵品质”形态的儿童观。儿童本位的儿童观要求教师在图画书阅读上要充分尊重幼儿的主体阅读地位。这也与我国新一轮基础教育课程改革中“以人为本”，“以学生发展为本”的核心理念相吻合。
3.家园合作共同促进幼儿图画书阅读
S幼儿园在图画书选择与使用方面，充分利用了家庭资源，调动了家庭参与的积极性。学校与家庭在促进幼儿的图画书阅读上互相合作、互相支持、互帮互助、互利互惠，形成了良性发展的教育合力。家园合作共促幼儿图画书阅读主要体现在以下两个方面上:
第一，图画书资源共享。具体包括:家庭参与日常主题实施的选书工作，增加了选书的主题、角度与渠道;家庭捐赠“蒲公英图书馆”扩充了幼儿的阅读资源与阅读方式;幼儿从图书馆借阅图画书增加了亲子阅读的机会。
第二，建立多种学习及交流平台。具体包括:幼儿的分享阅读与借阅阅读增加了教师与家长对图画书相关问题的个别交流与沟通;家园图画书沙龙活动让家长在选择与使用图画书方面变得更加科学合理;家长参与图画书教学观摩活动为教师提供了宝贵意见;家长进课堂增添了图画书阅读的魅力。以上各种学习及交流活动不仅让家长受益匪浅，也帮助教师获得提高。
（二）研究的结论
本研究应用观察法、访谈法以及内容分析法，以南宁市一所优质幼儿园为个案，对其大班中选择和使用图画书的现状进行了调查，得出如下结果:
第一，该幼儿园大班中图画书的来源主要包括教师借阅与幼儿自带两部分。教师选书更倾向选择能够引发幼儿阅读兴趣的，能够拓展主题经验的，以及解决班级幼儿当下问题的图画书书目。家庭参与选书丰富了班级选书的主体、角度与渠道，增加了主题用书的数量与种类，并促进了亲子阅读的进行。
第二，大班中图画书的构成，具有数量较充足、类别与主题较全面、形式较丰富、破损情况较轻、国外译著显著多于国内作品的特点，反映了该园教师和家长较高的选书水平。
第三，图画书教学活动用书具有包含旋复式情节发展结构的特点。
第四，幼儿园针对教师和家长分别开展了图画书培训及学习活动，其中较有特色的是在教师间开展的图画书阅读鉴赏活动以及在家长间开展的图画书沙龙活动。
第五，教师指导图画书主要包括对图书区和图画书教学活动的指导。其中对图书区重点针对幼儿的阅读行为以及投放的新书进行指导，对图画书教学的指导具有区别于其他语言教学形式、教学理念整合以及重视利用文本的突出特点。
第六，幼儿阅读图画书包括自主阅读、分享阅读、创作阅读和借阅阅读四种方式，不同的阅读方式带给幼儿不同的阅读体验，增加了幼儿从小的阅读经历。
研究总结提出重视以图画书为主的早期阅读教育、尊重幼儿的主体阅读地位、以及家园合作共同促进幼儿图画书阅读的启示与借鉴。
由于受精力及时间所限，本研究只调查了南宁市S幼儿园大班中图画书的选择与使用状况，并没有涉及中班及小班的情况，以至于未能够详尽展示该幼儿园在图画书选择与使用方面的全部特点，希望在以后的研究中能够将这一部分内容补足，使研究结论更具推广和借鉴意义。
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