引言
（一）研究背景和意义
1.研究背景
随着2019语文新教改的推进，统编版教材开始在全国中小学语文课堂统一使用，新教材中有一个变化值得我们关注，那就是对复述教学的重视。统编教材在一、二年级就用“讲故事”的方式渗透着对学生复述能力的训练，然后在三年级明确提出复述这个概念并提出了“详细复述”的学习任务，又循序渐进地在四年级提出了“简要复述”，在五年级提出了“创造性复述”的学习。而通过复述教学，不仅可以发展学生的口语表达能力、写作能力，也可以发展他们的逻辑思维能力，激发他们的创造性思维。同时，复述教学还可以达到“文意兼得“的目标，不仅有助于学生深刻理解课文内容，还能学习课文的表达特点、遣词造句，为写作能力的提升打下基础。
然而反观我国当前的小学语文教学，偏重于对课文情节和内容深入理解，而一定程度上忽视了语言的积累和表达，忽视复述教学的现实情况就印证了这一弊端的存在。复述教学没有得到应有的重视，并且常与阅读教学割裂，为节省上课时间而成为一条“假大空”的课后作业。同时，教师采取的复述教学策略也存在一定不足，复述经常变成机械的背诵，失去了提升学生表达能力和思维能力的作用。由此可见复述教学的研究需要得到一定的重视。
2.研究意义
（1）理论意义
当前大部分关于复述教学的研究都集中在复述教学的价值和教学策略上，对复述教学的组织形式和评价体制的探讨不足。随着统编新教材的使用，复述教学也需要与时俱进，本研究试图根据统编新教材的编排思路提出一些实施建议，丰富和完善原有的复述教学理论，为小学语文教师提供更具实效的理论指导，也为小学语文复述教学的研究提供新的视角。
（2）实践意义
复述是在理解文本的基础上进行的，通过复述教学可以有效检测和加深学生对课文内容的理解，提高学生的语言运用能力，促进学生思维能力的发展，为学生生活及其他学习领域知识的掌握奠定一定的基础。此外，对于教师来说，统编新教材的使用是对教师提出的新挑战，所以及时转变教学理念、提高复述教学能力，提高复述教学实效也是教师专业发展进步的需要。
（二）文献综述
通过中国知网，以“复述教学”为关键词搜集文献资料，在阅读和整理的基础上，进行归纳总结。目前，关于小学语文“复述教学”的研究主要体现在以下几个方面：
1.关于复述教学内涵的研究
“复述”在《现代汉语词典》中有两个解释：“第一，别人说过的话或自己说过的话重说一遍；第二，语文教学上指学生把读物的内容用自己的话说出来，也是教学方法之一”[[[]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典第5版[S].北京.商务印书馆,2005:429.]]。传统意义上的复述是：“学生对课文内容在理解记忆的基础上加以整理，有重点、有条理、有表情地叙述出来”[[[]傅登顺.复述及强化复述教学的对策[J].小学教学研究,2010(1):13]]。而复述教学是“引领学生在正确理解熟识课文内容，合理重组整合复述材料的基础上，通过口头表达出来的过程”[[[]周克杰.圆融共生:复述教学的应然追求[J].小学语文教学通讯,2014(02):51]]。
在新课程理念的指导下，学者们对复述教学有了新的认识。有学者认为“语文复述教学作为一种基础的训练方式，是对语文综合能力的检验，包括学生的语感；对词语、修辞、句式的理解和运用以及对课文的感知、体会、消化、理解、概括、表达与整理，真正实现对文本内容的语言知识、技能以及语篇意义的深刻理解”[[[]赵雅秋.小学语文复述教学的现状及对策研究[D].上海师范大学,2019]]。也有学者指出“复述是学生在理解、记忆的基础上，将语言材料吸收、内化、重组后，用自己的话语体系进行重新表达的过程，是学生语文核心素养共生的过程”[[[]谢蕾.复述的策略:指向学生语文素养共生[J].教育视界,2019(5):18]]。
从上述观点可以看出，对于复述教学内涵的研究仍然存在一定的深度思考空间。
2.关于复述类型的研究
学者们对复述的分类有所不同，部分观点如表1所示。
表1复述的类型
作者复述分类
赵芬（1998）机械性复述、灵活性复述、创造性复述
张淑君（2004）
傅登顺（2010）
徐翠萍（2014）
颜毅（2015）
莫雨勤（2019）扩展性复述、概括性复述、变序性复述、创造性复述、体验性复述
详细复述、简单复述、变式性复述、综合性复述、表演性复述
简要复述、详细复述、创造性复述
简要复述、详细复述、创造性复述
简要复述、详细复述、创造性复述
从中可见，根据不同的依据可将复述划分为不同的类型，被广泛认可的分类是简要复述、详细复述和创造性复述三种。因此本研究试图从统编新教材的要求出发，针对这三种复述类型特点，提出一些小学语文复述教学在实施中的建议。
3.关于复述教学价值的研究
学者们对复述教学价值的认识也不相同，主要分为培养表达能力、提升写作能力、发展思维能力三个方面。
大部分学者都肯定了复述教学在表达能力培养方面的价值。学者郭悟军就指出“复述的内容是现成的，说话者可着力于内部语言的组织和向有声语言的转换，转换中，可凭借原文来实现语词编码，因此，复述对丰富学生的语言，体会内部语言的组织和词语编码——提高口语表达能力，有很大的作用”[[[]郭悟军.谈语文教学中说话训练的主要方式[J].甘肃教育,2018(12):57-57.]]。
选入教材的课文在描写方式、表现手法、遣词造句等方面都有匠心独运的地方，是我们引导学生学会写作的优良范例。学者吴益铭认为复述课文是写作启蒙训练的基础和有效手段，“对于课文的复述，既有课文的范例在眼前，又有学生内化的语言作为其表现，是学生‘说’并且说得规范的训练，不仅能够帮助学生运用‘积极语言’表达，学生在表达训练的同时，把所见所知融合运用，又是对学生能力的训练，同时也有助于学生构建写作的基本要素，完全能为学生的写作训练奠定优异的基础”[[[]吴益铭.小学语文复述课文环节的教学意义分析[J].语文天地,2017(12):3-4.]]。
同时，复述教学有利于学生积累陈述性知识、提高思维能力。学者赵雅秋认为“思维的发展与语言的表达是紧密联系的，复述在发挥着促进学生各种思维能力的同时也在提高学生的语言积累和表达。而语言的积累和表达则需要记忆和理解能力的辅助”[[[]赵雅秋.小学语文复述教学的现状及对策研究[D].上海师范大学,2019]]。创造性复述不拘泥于课文的内容和表达顺序，学生就可以充分调动自身的语言积累，进行独特的思维活动。
由学者们的研究可以发现，复述教学对于学生积累并将语文知识内化为语文能力来说至关重要，除了最基本的检测和巩固学生对文本认识理解的教学价值外，还能发展学生的表达、写作和思维能力，值得教师在语文教学中的重视和使用。
4.关于复述教学策略的研究
从搜集的文献来看，复述教学的策略丰富多样，部分观点如表2所示。可见，最常见的复述教学策略是关键词法。关键词可以在教学中教师和学生一起提炼，在梳理课文内容的同时也有助于课文主旨的领悟，相比变序换体法、续写法等时间花费较少，在实践中得到了众多教师的青睐也就不难理解了。然而这种教学策略对学生复述能力的要求较高，所以在中低年级，看图复述、角色扮演法等直观性和趣味性较强的复述方法就得到了广泛使用。然而关于如何落实和提高复述训练的效果，尽可能让每个学生参与其中得到锻炼和提升的研究却不多。
表2已有研究中的部分复述教学策略
作者复述策略
张淑君（2004）(1)点击“空白”；(2)概括性复述；(3)调整结构；（4）变换文体；(5)转换人称;(6)充当角色
马国华，石少平（2010）(1)看图复述；(2)列提纲复述；(3)对照重要词语复述；(4)抓住文章“留白”复述；(5)续写故事复述;(6)改变题材复述
曹桂平（2012）(1)抓住重点词语；(2)利用课文插图；(3)设计表格；(4)利用表演；(5)利用绘画；(6)提关键问题引导；(7)编写提纲；(8)抓住主要内容
郭培丽，韩泰新（2013）(1)提示词语复述；(2)凭借插图复述；(3)出示提纲复述；(4)扮演角色复述；(5)观看动画复述
王春锡（2014）(1)想象拓展复述；(2)概括主旨复述；(3)变序换体复述；(4)现身体验复述；(5)情境复演复述
谢蕾（2019）(1)创建支架；(2)创设语境；(3)留白想象；(4)转换角度；(5)角色扮演
综上所述，很多研究者都提出了丰富多样的复述教学策略以供选择，然而组织形式基本为学生个体自主练习，难以保证学生在练习中的参与度，容易使得训练流于形式。此外，对学生复述的评价的关注也不多，并没有重视复述训练的过程和反馈，而统编新教材又对复述教学提出了新的要求，因此本研究试图从这些因素进行深入探究。
（三）研究方法
1.文献法
通过知网、图书馆等途径搜集文献，筛选并整理出关于小学语文复述教学的内容，初步掌握复述的概念，为本研究提供理论支持。
2.课堂观察法
基于特定的课堂教学情境，了解课堂教学中教师学生的真实表现，记录教师是否在教学中有安排复述教学、采用哪种复述方法,及学生对该复述教学环节的反应等，再对观察记录表结果进行分析。
3.问卷法
从四个方面对宿迁市小学语文教师进行有关复述教学的问卷调查，并深入分析搜集的信息。
4.访谈法
为了更加深入的了解和分析复述教学环节的缺失及效果不佳的原因，寻求解决策略，采取访谈法与教师进行交流，以弥补问卷调查的不足。
（四）创新之处
1.创新之处
已有研究提出的复述教学的组织形式大部分为学生个体自主练习，对如何保证学生在练习中的参与度涉及较少。而评价反馈作为必不可少的教学环节，在研究中受到的关注也不多。然而学生的参与度和收到的评价反馈，对复述教学的效果有着一定程度的影响。因此，本研究希望根据统编新教学的要求，结合“学习共同体”的教学理念给出一些教学建议。
一、小学语文复述教学相关理论概述
（一）相关概念界定
1.复述的定义
本研究认为，语文教学中的复述是学生在记忆课文内容的基础上进行思考后，运用自身言语体系进行表达的综合性思维活动。
2.复述与背诵、概括的区别
在语文教学中，背诵是将原文完全记忆、一字不差的重复，而复述需要学生自己运用思维能力和语言能力进行创造。两者都是从已有的材料出发，通过记忆口头呈现原材料的内容。与背诵相比，复述有个性化和创造性的特点，两者在在学习重点、目标和方法上有着显著的不同，不能互相代替。
在语文教学中，概括是学生在理解文章内容和主旨的前提下，运用自己的言语体系简短叙述课文内容、主旨或是作者情感态度。复述与概括也不同，概括的语言更加精炼，复述则是根据自己的理解对文本内容进行具体的讲述。
3.小学语文复述教学
结合相关理论，本研究认为小学语文复述教学是一种在教师指导下，小学生把课文内容吸收内化，并用自己特有的言语思维进行加工、组织，形成个性化语言的表达过程。
（二）新课标、统编新教材对小学语文复述教学的要求
1.新课标对小学语文复述教学的要求
新课标在不同学段对复述能力提出了具体的要求，如表3所示。
表3新课标对复述能力的要求
学段目标
第一学段听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节
第二学段能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言
第三学段阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受
第一学段的对复述能力培养形式为“讲小故事”，第二、第三学段在复述大意的同时关注课文的“语言艺术”，还注重了学生“独特感受”。因此，复述在不同学段的教学就要有一定的差异性，并且体现阶段性、层次性。可以发现，新课标对学生的复述能力的要求是有坡度的提高的。
2.统编新教材对小学语文复述教学的要求
统编版小学语文新教材突出体现了对培养学生语文核心素养的重视，对内容的组织安排与以往不同，人文主题和语文要素的双线并行，各种语文要素在课本中是循序渐进地呈现的。通过研读统编教材可以发现，复述教学的要求在各学段是螺旋式上升的：第一学段，借助提示讲故事；第二学段，详细和简要复述；第三学段，创造性复述。
虽然在三年级下册第8单元，统编教材才明确提出复述这个概念，但在一、二年级早已用“讲故事”的方式渗透着对学生复述能力的训练。一年级是根据要求说关键信息，如在一上的课文单元第12课《雪地里的小画家》，课后习题第2题就是“雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？”；二年级是根据图片、词语等讲故事，如在二上的第15课《大禹治水》课后第2题“按照下面的提示，讲讲‘大禹治水’的故事”。随后三年级下册、四年级上册、五年级上册分别提出了三种不同类型的复述的学习，由详细复述到简要复述再到创造性复述，这样的安排不仅让学生掌握了复述的三种类型，并且由易到难，一步步落实学生复述能力的提升。
综上所述，新课标和统编教材在各学段提出的复述任务是提升学生语文核心素养的长线安排。所以在教学中，教师要对教材中体现的复述任务给予足够的重视，研究教材的编写意图，依“标”据“本”，结合学生实际、课后习题、语文园地等，充分有效地发挥教材的效用，落实复述教学。
二、小学语文复述教学的现状调查与分析
（一）调查的设计与实施
1.调查目的
随着统编新教材的统一使用，越来越多的学者注意到复述教学的重要性。为了深入了解在小学语文复述教学的实施现状和出现的一些问题，找到针对性的改进措施，以此来提高复述教学的效果，进行了本次调查。
2.调查对象
本次问卷对200名宿迁市小学语文老师进行了调查，总共发放问卷206份，回收了200份问卷，回收率为97%。本次课堂观察表的研究对象是宿迁市某小学一到六年级的30位语文教师，根据课堂观察表对他们的课堂上对复述教学的实施情况进行相应的记录。另外，还选择了部分教师作为访谈对象，精心设计了访谈提纲，了解他们在复述教学中遇到的问题，由此加深对复述教学的了解。
3.问卷编制
问卷共有11道题目，主要涉及4方面的内容：第一方面是对于教师基本信息的调查；第二方面是针对教师对复述教学的了解与重视程度；第三方面涉及教师对复述教学策略的选择与效果；第四方面是对学生复述是否有评价及评价方式的选择。并且对部分小学老师进行了访谈，从而了解实际教学中复述教学存在的问题与困难。
4.调查实施
利用教师们的空闲时间，以办公室为单位组织调查问卷，采用匿名的方式以获取真实的结果，并随机选择部分教师进行访谈。
（二）调查结果
1.对复述教学的了解与重视程度
由表4可知，有30名教龄在1-2年的，86名教龄在2-10年的，46名教龄在10-20年的，38名教龄超过20年的教师参与问卷调查；大多数教师对“复述教学”都有一定认识，但有63%的教师对复述教学仅仅是“了解一点”，同时只有极少数8%的教师对复述教学有深刻的认识。如表5所示，对于是否需要进行复述教学，认为非常需要的有7%，比较需要的有64%，而认为不需要的只有29%，可见大部分教师认为进行复述教学是有必要的。然而结合表6可发现，有88%的教师认为进行复述教学会影响整节课的效率。
表4对复述教学的了解程度
教龄非常了解一般了解了解一点不了解总计
1-2年0 12 16 2 30
2-10年2 14 70 0 86
10-20年6 14 26 0 46
20年以上8 16 14 0 38
200
选项人数百分比
A.非常需要14 7%
是否需要进行B.比较需要128 64%
复述教学C.不需要58 29%
表5是否需要进行复述教学
表6复述教学是否影响整节课效率
选项人数百分比
进行复述教学A.影响很大42 21%
是否影响B.有些影响134 67%
整节课的效率C.不影响24 12%
基于此，复述教学在实际课堂中时间过少的情况也就不难理解了。如图1所示，有44%的教师的课堂上没有进行复述教学，而有42%的教师，虽然有复述教学，但时间只有短短的1至5分钟。只有少部分教师重视了复述教学，8%的教师使用了5-10分钟，6%的教师给予了10-20分钟的练习时间。
图1复述教学时间长短
关于“设计复述教学的考虑因素”，问卷中设置了一条多选题，如图2所示，在设计教学时，有79%的教师会考虑课文内容，其次是课堂时间，有63%；然后是学生年龄阶段，有36%,最后是学生参与性，有14%，可见，大部分教师都会考虑课文内容和教学计划，但是对学生的具体学情的关注还有待提高。新课标提倡以学生为本的教学理念，不同学段的学生复述水平不同，所以在进行复述教学的时候需要以学定教。
图2进行复述教学前考虑的因素
2.对复述教学策略的选择与教学效果
教师对教学策略的选择对教学的效果有着关键性的作用。如图3所示，在“采用何种复述教学策略”这道多选题中，有87%的教师都采用过“关键词法”，其次是图片法和表格填空法，分别有67%和65%；而“角色扮演法”、“课文补白法”、“变序法”、“思维导图法”这些更能发展学生综合语文能力的只占了少部分，还有一些教师选择了“其他”选项，通过访谈了解到还有“变换人称法”、“变换文体法”等方法。从这些数据可知，为了保证课堂教学的效率，教师更倾向于选择占用课堂时间较短的复述教学策略。
图3复述教学策略的选择
此外，在访谈中，有教师如是说：
“复述教学耗时耗力，学生也存在畏难情绪，积极性不高，为了能保证完成整节课的教学任务，所以我经常把它作为课后作业布置。”（2019年12月4日教师访谈记录）
表7学生参与复述教学的积极性
选项人数百分比
学生参与复述A.都很积极14 7%
的积极性B.少部分积极58 29%
C.不积极128 64%
结合表4可知，在复述教学中大部分班级的学生都不积极，占64%，也有部分班级中有积极分子的存在，占29%，仅仅有7%的班级复述氛围良好，学生都很积极。因此，复述教学的效果，不仅与教师的重视程度有关，也与学生的畏难情绪、积极性有关。
在复述教学过程中，学生经常会遇到困难或出现错误，教师的处理影响着学生参与的积极性和复述教学效果。如表5所示，有59%的教师选择给予提示指导，20%的教师选择了提问其他同学，指出错误并帮其改正，12%的教师选择等学生复述完再帮助纠正，剩下9%的教师则打断学生的复述。结合课堂观察发现，“提示指导”确实是最广泛的做法。这样虽然能快速得到教师想要的答案，但在一定程度上也限制了学生的独立思考和创造性。
表8学生复述错误时教师的做法
选项人数百分比
学生复述A.打断复述18 9%
错误时您会B.提示指导118 59%
C.回答完毕再纠正24 12%
D.请其他同学指出问题并回答40 20%
3.对学生复述是否有评价及评价方式的选择
（1）评价方式
由图4可知，复述教学中“教师评价”是主要的方式，占67%；“自我评价”只有16%，而选择“同伴评价”的只有6%，还有11%的教师没有作出评价。这一结果与课堂观察的结果基本一致，30名教师中有19名的教师都选择了教师评价的形式，这其中有9名教师作出了判断式评价，如“说的正确”、“不够准确”等；6名教师作出了激励式评价，只有4名教师作出了评析式评价，还有2名教师做出了批评式评价。根据这些数据可知，教师对学生复述的反馈还不够重视，而教师最常用的评价是可以快速查漏补缺的判断式，只有少部分的教师用了有利于学生理解和提高的讲析式评价。同伴评价和自我评价更能让学生积极主动地参与复述，更有助于生生之间的互动交流和确保每一位学生注意力的集中。
图4复述教学评价方式
（2）复述评价参考因素
关于“复述评价参考因素”在问卷中设置了一条多选题，如图5所示，教师的评价主要是从口语表达的完整流畅出发的，有77%的教师选择了“能抓住内容要点”，有73%教师选择了“内容完整、条理清晰”，也有34%的教师选择了“语言流畅”；而选择“复述有创造性”的仅有20%；还有问卷中未涉及的，有3%。复述训练锻炼的是学生组织和运用语言的能力，重视语言表达的流畅，能够抓住要点复述完整确实是重要的评价标准，然而，随着学生综合语文能力的提升，只追求完整流利地复述课文是不够的。新课标注重学生创造性思维的培养，因此，在中高年级的复述教学中更应该重视学生复述的创造性。
图5复述评价的参考因素
三、小学语文复述教学存在的问题
根据收集到的数据，发现小学语文复述教学存在的问题主要是复述教学不被重视、教学目标不够清晰、学生参与积极性低、复述评价简单低效。
（一）复述教学不被重视
表4、5、6和图1的结果显示，虽然大部分教师都对复述教学有一定的了解，但即使是在认为确实有必要进行复述教学，肯定复述教学的价值的情况下，考虑到时间问题、教学效率等因素后，仍会选择简化或略去复述教学的环节。由此可见，小学语文教学中复述教学没有得到应有的重视，教师更重视对课文内容的条分缕析。
在课堂观察中同样发现了这样的现象，在真实课堂上很多的复述教学只是敷衍了事，指名一两位学生复述一遍就匆匆结束，急于求成、没有循序渐进。复述是一个学生自我思考，将课文语言内化的过程，对于小学生来说，是存在一定的难度的，因此需要充足的时间。所以实际教学中被简单处理的复述训练并不能真正有助于学生复述能力的提升，不仅无效，从另一个角度来考虑反而浪费了宝贵的课堂教学时间。
（二）教学目标不够清晰
在课堂观察中还发现，有些教师复述教学的目标不清晰，没有明确不同课文复述教学的重点。不同课文值得复述的部分也不同，但有些教师在教学中，常有主次不分而统一要求全篇复述的情况。由于复述教学本身有难度，这不仅会引起学生对复述的反感，也加重了学生的负担。
此外，由于教学目标的不清晰，教师对教学策略的正确选择也受到一定的影响。以较有新意的表演法为例，在实际教学中，教师常常只是让学生机械地重复课文的“台词”，这样的复述仅仅只是表面形式发生了变化，实际上与背诵课文并没有什么区别。例如二下的第14课《小马过河》，课文主要是以小马和老马、老牛的对话来展现故事的，而课后习题也提出了“讲讲这个故事”的要求，所以一些教师为了增加复述教学的趣味性，就采取了表演法。虽然也达成了复述故事的要求，但是课后第2题提供了12个词语，这些词语不仅仅是复述故事的支撑点，还体现了课文的行文脉络，是本课学生语文能力得到提升的关键点。所以本课的教学目标之一，应该是“学会借助关键词，按课文的表达顺序讲述故事”，明确了这样的教学目标，教师就充分的挖掘了课文的语文要素，在教学中渗透了“抓关键词”复述的方法，有利于提升学生的语用能力。
（三）学生参与积极性低
大部分学生在复述教学环节的参与度都比较低。从教师的角度出发，复述教学的策略丰富多样，然而从图2、3的结果可知，在选择复述教学策略的时候，教师基本上都倾向于快速便捷，不会占用太长的课堂时间的，长此以往，复述教学就呈现出学习内容枯燥乏味，教学模式经久不变的状态。此外，被简化的复述教学练习时间被大幅压缩，短时间内能成功复述的学生寥寥，从而导致大部分学生在此环节中只能充当“听众”，有一些学生甚至会游离于课堂之外。部分教师还常将复述作为“课后作业”，而又没有相应的检查措施，复述任务的布置成了表面文章，学生对复述教学也就不会重视，自然难以保证学生的参与度。
而从学生角度来看，低年级的学生虽然乐于表达自我，但他们的表达常出现没有条理、不知所云的情况，再加上教师不重视对复述方法的指导，学生很少获得成功的体验，久而久之就出现了畏难情绪，积极性也下降了。到了中高年级，学生的逻辑思维水平和语文能力逐渐提高，是提升复述能力的关键阶段，然而同时他们的心理日趋成人化，很多学生不愿意说或者害怕说错而不说，再加上目前复述教学的枯燥乏味，更制约了学生的复述兴趣。
（四）复述评价简单低效
通过复述的评价环节，教师可以对学生进行复述的方法指导，从而让学生触类旁通，形成系统的复述理念，提升复述能力。然而在实际教学中发现，学生的复述经常缺乏评议和考察，很多教师将复述作为课后作业布置，也没有规定复述的对象和检查的机制，学生复述的评价自然也就无从获得，这样的复述练习自然就是低效的。而由表5、图4可见，学生得到的复述评价，常常是来自于教师的判断性评价，教师很少对学生的复述进行具体的讲析，学生也就难以查漏补缺，在练习中有效提高。而其他的学生也很少有参与评价的机会，事实上，评价也是一个思考的过程，也是有效集中学生注意力的好方法。
四、小学语文复述教学存在问题的原因分析
对小学语文复述教学存在的问题进行分析，发现原因主要是：复述教学意识淡薄、新教材研析不深刻、教学组织形式单一、复述评价不够多元。
（一）复述教学意识淡薄
复述通常是以口述的方式来考察的，在考试中很少有体现，在应试教育观念的影响下，复述教学的地位便渐渐被置于读写能力教学之后，甚至成为了语文教学中的一块可有可无的“鸡肋”。这种大的环境也就渐渐影响教师对复述教学的认识，复述教学对学生综合语文能力培养的价值也就被忽视了，从而导致了教师复述教学意识的淡薄。所以可见当前教学中，复述基本上都是以课后作业的形式出现，并且没有相应的检查措施，只是“走个形式”。
通过上面的解读，可知新课标在小学的各个学段都明确提出了关于学生复述能力培养的要求，是培养学生语文核心素养的重要语言实践，教师对新课标解读的偏差也导致了复述教学意识的不足。这样的表现在备课过程中的体现尤甚，教案中读写能力的教学环节完整、循序渐进，而复述教学却了无影踪或一笔带过，在实际教学中更是难以落实。
（二）新教材研析不深刻
通过对统编新教材的研读，可以发现，统编教材非常注重“授人以渔”，通过对各种阅读方法循序渐进地教学，来培养学生的阅读素养。统编教材在各学段提出的螺旋式上升的复述任务就是提升学生阅读素养的长线安排。统编教材从二年级开始就用“讲故事”的形式，渗透着对学生复述能力的训练，且形式丰富多样，用各种学生喜闻乐见的图画与复述的要点相结合或是用学生喜爱的角色扮演形式，让传统枯燥无味的复述教学变得多姿多彩。
在访谈中，有教师如是说：“一些课文课后习题后会有复述课文的要求，我在课上正常都是用来检查学生是不是了解了课文内容，简单的过一下，不会花太多时间，不然会影响整节课的效率。”（2019年12月3日教师访谈记录）这些承载着复述任务的课后习题不仅仅有着巩固学生对课文内容、主旨理解的作用，更是学生学会提取信息和高效阅读的重要抓手，由于对统编教材的解读不够深刻，这些复述任务往往就被教师所忽略。
（三）教学组织形式单一
学者们已经探索出了丰富多样的复述教学策略，例如思维导图法、留白想象法等，这些教学策略增加了复述教学的趣味性，然而复述教学的效果和仍然不尽如人意。在课堂观察中发现，教师组织复述教学的形式以学生自主练习为主，自主练习虽然能够在一定程度上节省复述教学的时间，但学生的参与度并不能得到保证。复述对于学生来说是一个是一个难度较大的语言实践，加上时间的限制，很多能力不足的学生就可能会逃避练习，不愿开口；而对那些活泼好动、自律性较差的学生来说，没有监督的情况下自主练习的完成率也难以保证。
此外，自主练习的过程没有对比，不利于一些能力不足的学生自我纠错和能力提高。因为不同的学生复述水平不同，出现的困难和问题也不同，由于课堂时间的限制，学生进行自我练习后，只能请一两位学生分享自己的复述，大多数时候愿意主动发言的都是能力较好的同学，因此教师的指导可能就较少或偏重于能力的提升。那些能力较差的同学，发言的机会较少，教师也就很难发现他们的问题，或者对一些较简单的复述问题进行讲解，他们的复述能力也就得不到提高，久而久之就越害怕复述、越不愿意开口，与同学的水平差距越来越大，形成一个恶性循环。而如果教师采用了小组合作等有利于学生之间相互交流的组织形式，这些同学就可能在同伴的帮助下通过自我纠错，解决一些简单的问题。并且在小组合作等组织形式下，有对比有竞争有交流，每一个学生都会“被迫”开口，那么学生的参与度和积极性也就得到了一定程度的保证。
（四）复述评价不够多元
复述教学的评价与其他的教学评价一样，评价的角度、主体应该是多元化的，多元的评价才更具有全面性。从调查结果来看，对学生复述的评价环节比较缺乏，且基本是来自教师的简单评价。评价的参考因素多为表达的完整性、流畅性、条理性和准确性，这都是口语表达的基本要求，随着学生年龄的增长、能力的提高，复述教学还应体现出对学生二次创造能力、思维能力等的培养，因此复述评价的角度也应该有所变化和增加，并且呈现出一定的倾向性，引导学生创造性思维的发展。此外，对学生的复述进行详细的评析，有利于全体学生从评价中有效获取复述的方法技巧，促进每一位学生复述能力的提高。在教学中要体现学生的主体性，所以学生也应该参与复述的评价，这不仅仅能保持学生在他人发言时注意力的集中，也能促进他们进行思考和学习，而且实际上，来自同伴的肯定更能激起学生的自信心、自豪感，也有利于燃起他们对复述的参与热情。
五、小学语文复述教学的改进策略
复述教学是培养和提高学生综合语文能力的重要语言实践，根据以上内容的分析，本研究提出了几点改进策略。
（一）交流研讨，提高复述的意识
1.学校层面
学校的整体目标导向对教师的教育教学活动有着重要的引领作用，因此学校应发挥主导作用，结合本校实际情况，适当开展教研活动以提高教师复述教学的意识。一方面，可以组织开展复述教学的专题讲座或是安排本校教师到其他优秀学校观摩学习等交流活动，让教师们深刻理解复述教学的重要价值，了解复述教学的多种多样的教学策略和实施教学的技巧。另一方面，在校内组织复述教学的竞赛，在竞赛中互相学习，并针对教学过程中遇到的重难点探讨总结，优化教学设计。此外，学校还应组织深入解读统编新教材的活动，明晰不同学段复述教学的要求。由于教学经验不足，新入职的教师在复述教学的实施中会遇到很多困难，学校尤其要关注和帮助。
2.教师层面
一方面，教师不能满足于自身的教学经验，要积极参与各种复述教学研讨活动或者观看研读网络上的优秀教学案例，总结学习其教学经验，提高自身复述教学能力储备，并在实际课堂中灵活运用。另一方面，教师要提高学生对复述的重视性，充分落实复述教学前的“预习工作”。在布置预习任务时明确要求，并在课堂教学上有所检查和体现。这样扎实有效的预习，不仅能为课文的学习扫清障碍，还能为复述训练提供充足的练习时间，有利于提高复述教学的效果。
（二）依“生”据“本”，组织合理的教学
1.以学生为本
新课标提倡以学生为本的教学理念，所以在复述教学也应该体现这一点，要充分考虑具体学情。首先，要从新课标的要求出发，合理制定复述教学目标，使学生“言意兼得”。当前的小学语文教学存在缺位和越位的现象，有的教师在低年级就对学生提出了高学段的要求，还有的教师在高年级仍然只进行简单的复述训练，这都是没有以学为本的体现。在备课时教师需要充分考虑具体学情，包括应该布置怎样难度的复述任务、应该选取怎样的教学策略、如何调动全体学生的积极性等。统编新教材在不同年级提出了不同的复述教学任务，这是符合儿童思维发展规律的。
学生是独特的人，尽管一个班中学生的学习水平会有所差距，不可能针对每个学生进行一对一的指导，但仍可以做到一定程度的因材施教。在教学中要切实掌握班级学生的整体学习情况，选择符合大多数学生的复述策略，与此同时通过个别指名回答、布置个性化作业的形式来进行针对性指导，比如，对课文理解不到位的学生可以适时提示关键词；对表达没有条理的学生，通过“先”、“然后”等一步步提问引导完成复述等。此外，在布置个性化作业的时候要注意方式和方法，不能引起学生的反感，否则会挫伤他们的自信心和学习的积极性。
2.从教材出发
统编教材在各个学段对学生复述能力的要求是不同的，根据不同学段学生认知水平的不同，将复述教学有序分散在各个年级的教学之中，由浅入深、循序渐进。因此教师要依“标”据“本”，将新课标的要求放在心中，认真研究分析统编新教材，把握复述能力这个语文要素学习的前后关系、系统逻辑，根据规律合理安排教学。统编教材在一、二年级用“讲故事”的方式渗透着对学生复述能力的训练，然后在三年级下册第8单元明确提出复述这个概念，顺水推舟的进行了“详细复述”的教学，因为已经有了一定的积累，借以教师的方法指导，学生就能比较容易的掌握“详细复述”；随后统编教材又循序渐进地在四年级上册第4单元提出了“简要复述”，在五年级上册第3单元提出了“创造性复述”的学习，这样的安排不仅让学生掌握了复述的三种类型，并且由易到难，符合不同学段学生的能力发展需求。
表7统编教材二年级复述任务分布
年级课文复述任务
二上第1课《小蝌蚪找妈妈》根据图片讲故事
二上第15课《大禹治水》根据提示讲故事
二下第14课《小马过河》根据关键词讲故事
二下第20课《蜘蛛开店》看思维导图讲故事
二下第21课《青蛙卖泥塘》分角色扮演故事
二下第25课《羿射九日》看表格讲故事
而我们进行复述教学的重要抓手，就是“课后习题”。以二年级为例，如表7所示，这些课后习题承载着对学生“复述”的指导，不仅富有趣味性、形象性，能够激发学生对复述的积极性，还蕴含着各种复述方法，如提取关键词、构建思维导图等等，有利于学生在今后的阅读中进行自主思考、独立分析。
（三）巧设平台，构建“学习共同体”
统编新教材已经给复述教学提出了明确的导向和要求，因此，大部分教师在制定教学目标的时候不会有大的偏差，所以如何让教学的效果最大化，使得每一位学生的复述能力得以提升就成了重中之重。很显然，仅仅靠教师的“一言堂”是不可能实现的，而“学习共同体”这种教学理念能够很好的改变这一现状。这是日本著名教育家佐藤学提出的，在我国的教学实践中往往体现为“小组合作学习”，不同之处是佐藤学先生的“学习共同体”的核心在于“倾听”。
这一种注重“倾听”的“小组合作学习”对于提升复述教学效果来说尤为有效。因为复述是学生运用个性化的言语体系，对课文内容进行重组表达的过程。每个学生都有独特的体验和表达，而只有在复述教学中落实每个孩子对课文的“输出”，才能使他们的复述技能得到训练。而在“学习共同体”中，每一个学生都要发表自己的意见，同时又要注意倾听他人的发言。由于每个学生的能力水平不同，所以复述的角度和方法也会有所不同，但在“学习共同体”中，每个人各抒己见，通过倾听其他同学的复述，学生可以自己解决一些简单的问题，并且也可以在交流讨论中得到启发，发散思维。此外，还留出了更多时间给教师进行拔高学生复述能力的训练。在这种开放、自由的讨论学习模式中，每一个学生的复述能力都可以得到提高，也能充分激发他们的复述热情。
（四）集思广益，实施多元化评价
评价作为一种反馈，在教学中必不可少，好的评价不仅可以激发学生的学习热情，也有指导的作用，帮助学生领悟到学习方法。然而由于对复述教学价值认识的不足，教师对复述教学的评价往往简单而宽泛，评价的角度经常是从表达的流畅完整与否出发的。学生对这种经久不变的评价往往会失去兴趣，并且这种评价也缺乏对学生复述能力提高的指导性。所以教师要多多采用讲析式评价，指导学生学习优秀的复述方法。此外还要关注学生的个体差异性，关注学生复述能力发展的过程，全方面的评价学生。
而学生与学生时间、学生与老师之间的互相评价，也能起到成功的愉悦和自我价值的认识，并且来自同伴的肯定更能激起学生的学习热情。然而在传统的小学语文复述教学中，教师评价占据着主导力量，但在“学习共同体”的教学模式中复述评价的主体能够得到多元化的保证，因为小组内部的互相交流、评价是必不可少的。因此，“学习共同体”能够帮助每一位学生成为复述练习中的参与者，集思广益，自主合作，互相帮助解决复述学习中的问题。
结语
随着统编新教材的使用，不同的课文单元有了不同的学习任务，小学语文教师的教学理念也需要更新。统编新教材对复述教学的重视，充分表明了复述教学的重要价值。因此本文在前人研究的基础上，对小学语文复述教学进行了调查，并提出了一些改进策略。由于能力的限制，问卷调查和访谈的范围并不广泛，得出的结论并不一定适用于每个地区，在很多方面还存在着一些不够全面的地方。希望本文的研究能够为小学语文教师在使用统编版新教材进行复述教学提供一些参考建议，同时，希望有更多的人关注到小学语文复述教学，从而进一步提高小学语文复述教学的效率和质量。
参考文献
（一）期刊类
[1]孙国平.复述：铸造“舌尖”上的智慧[J].教育科学论坛，2019(25)
[2]傅登顺.复述及强化复述教学的对策[J].小学教学研究，2010（1）.
[3]周克杰.圆融共生:复述教学的应然追求[J].小学语文教学通讯,2014(02):51
[4]温儒敏.把学生败坏了的阅读胃口调试过来[J].内蒙古教育，2017(12):12-14
[5]谢蕾.复述的策略：指向学生语文素养共生[J].教育视界，2019(5)
[6]郭悟军.谈语文教学中说话训练的主要方式[J].甘肃教育,2018(12):57-57.
[7]吴益铭.小学语文复述课文环节的教学意义分析[J].语文天地,2017(12):3-4
[8]胡修喜.“复述课文”，不能成为被遗忘的角落[J].教育视界，2017(7)
[9]张淑君.走出复述教学误区的几种策略[J].中小学教学研究,2004(3).
[10]赵芬.浅谈复述[J].龙岩师专学报,1998(01).
[11]傅红.复述训练有层级，循序渐进见功夫[J].小学教学研究,2016(25).
[12]王祥连.复述教学存在的问题及对策[J].教学与管理,2016,(23)
[13]曹桂平.小学语文课堂教学中的复述策略[J].教师，2012(30).
[14]宋水琴，顾万奎.小学语文情境复述例谈[J].阅读与鉴赏（上旬）,2011（12）.
[15]马国华，石少平.新课标下指导学生复述课文的有效尝试[J].新课程（小学版）,2010（8）.
[16]李观莲.课文复述：语文教学的制胜法宝[J].教书育人（校长参考）,2018(11)
[17]滕秀平.复述课文的难点及对策[J].江苏教育.2005（18）.
[18]周长水.复述之我见[J].安徽电子信息职业技术学院学报,2003,(3).
[19]莫雨勤.顺图而导:图式视角下复述策略运用新路径[J].教育观察,2019(4):81-83
[20]沈建云.浅谈变式复述[J].宁波教育学院学报,2002(4).
[21]汪海珍.精选策略，增强复述教学实效[J].教学与管理,2019(9).
[22]赵霞.统编教材创造性复述的单元解读与教学策略[J].教学与管理,2019(11).
[23]季慧敏.低年级统编教材的书面语言训练编排体系[J].小学教育教学,2019(11).
[24]袁亦.搭建支架，练习复述[J].读与写,2019(26).
[25]薛华.提升学生复述能力的策略研究[J].小学教学参考,2020(1).
[26]江洋,张承凤.小学生复述能力培养初探[J].语文建设,2019(10).
（二）学位论文
[1]赵雅秋.小学语文复述教学的现状及对策研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2018
[2]金叶.小学记叙文复述教学的研究[D].上海师范大学硕士学位论文，2016
（三）著作类
[1]温儒敏，巢宗祺主编.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M]，北京：高等教育出版社，2012
[2]全日制义务教育语文课程标准[M]，北京:北京师范大学出版社，2011:10.
致谢
凡是过往，皆为序章，行文至此，意味着四年大学生活已至谢幕时刻。所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。我要感谢大学四年中给予我悉心教导的各位老师，各位老师治学严谨，学识广博，耐心细致的言传身教深深感染激励着我。
借此机会，我也要感谢我的爸爸妈妈，焉得谖草，言树之背，养育之恩，无以回报，这么多年的求学之路，感谢他们在背后默默的支持，祝愿我的家人身体健康，和睦美满。学贵得师，亦贵得友。感谢所有帮助过我、给予我善意微笑的同学，聚也匆匆，散也匆匆，花开花落总无穷，唯有友情藏心中，祝大家前程似锦。
希望未来的自己保持初心，做一名自己理想中的优秀小学语文老师，或许前路未必是光明坦荡，但也一定充满无限可能。希望自己对得起生命里的这段青春时光，希望自己对得起这一路的努力。
言辞有尽，感激不尽，凡此种种，铭记于心。
附录
附录A
关于小学语文教师对复述教学的问卷调查
尊敬的老师:
您好!为了全面、真实地了解当前小学语文复述教学情况，为研究和改进提供参考依据，我组织了这次调查，所收集的数据仅用于研究。本问卷匿名，请您根据实际情况回答问题，由衷感谢您的支持！
1.您的教龄：
A.1-2年B.2-10年C.10-20年D.20年及以上
2.您了解复述吗？
A.非常了解B.一般了解C.了解一点D.不了解
3.您认为是否需要进行复述训练：
A.非常需要B.比较需要C.不需要
4.您认为课堂中进行复述训练会影响整节课的效率吗？
A.影响很大B.有些影响C.不影响
5.您是从什么角度设计复述教学的：（可多选）
A.具体学情B.课文内容C.教学计划D.课文文体
6.在您的课堂上，复述训练的时间平均每堂课是：
A.10-20分钟B.5-10分钟C.1-5分钟D.0
7.在您的班级上，学生参与复述的积极性如何？
A.很积极B.少部分积极C.不积极
8.您采用何种复述训练方法：（可多选）
A.关键词法B.图片法C.角色扮演法D.课文补白法
E.变叙法F.表格填空法G.思维导图法H.其他
9.当学生复述错误或遇到困难时，您会：
A.打断复述B.提示指导
C.等学生回答完毕再纠正D.请其他同学指出问题并回答
10.您最常用的复述评价形式是：（可多选）
A.教师评价B.同伴评价C.自我评价D.无评价
11.您是从什么角度评价学生的复述水平的？（可多选）
A.复述有创造性B.内容完整，条理清晰C.能抓住内容要点
D.语言流畅E.其他
再次感谢您的参与，祝您工作顺利！
附录B
小学语文复述教学课堂观察记录表
教师姓名：班级：课题：观察日期：
时间○______分钟○无
复述教学策略
复述类型○简要复述○详细复述○创造性复述
学生复述语言○口齿清晰○吐字不清
○顺畅流利○磕绊结巴
○________○________
学生参与度○高○一般○低
复述评价○有○无
复述评价方式○教师评价：
□激励式□批评式□讲析式□判断式
○生生互评
○学生自评
下载提示：
1、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等，请点击“文章版权申述”（推荐），也可以打举报电话：18735597641(电话支持时间：9:00-18:30)。
2、网站文档一经付费（服务费），不意味着购买了该文档的版权，仅供个人/单位学习、研究之用，不得用于商业用途，未经授权，严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等，侵权必究。
3、本站所有内容均由合作方或网友投稿，本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺！文档内容仅供研究参考，付费前请自行鉴别。如您付费，意味着您自己接受本站规则且自行承担风险，本站不退款、不进行额外附加服务。
原创文章，作者：写文章小能手，如若转载，请注明出处：https://www.447766.cn/chachong/14716.html,
