浅要分析幼儿园户外活动如何开展策划

　　我国研究者（张立新，2006；王埼珊，2006）全面分析户外活动对孩子现实成长的作用，“指出此类体育活动可以加快幼儿认知、感情、社会性等部分的发展以及自我定义的产生，也可协助孩子产生良好的人格。”此外，刘原微（2002）指出孩子在户外活动自主空间中，开展非常自在的活动，让孩子得到比较充分的发展。此外孩子利用自主挑选所开展的活动，自由挑选游戏伙伴，利用自由活动可以提升孩子自律自主观念以及实力的提升。上述分析加强了户外活动在目前幼儿园在孩子后续发展中的关键英雄以及功能。此外上述便于孩子发展以及进步的户外活动也逐渐得到家长和幼儿园老师的支持，因此在特定层面上为此类户外体育活动课程以及教学变革准备良好基础。

　　本文对其他国家幼儿园户外活动开展全面分析审查，指出法国户外活动重点是游戏、阅读、画画、游玩等，此外其会依照季节变动开展户外游戏、游览等，比如法瓦雷纳幼儿园在春天的时候，户外活动一般就非常多，比如观看城堡一直到春天自然游行，幼儿们活动逐渐增多，类型也多种多样；X指出户外学习包含游戏、体育运动等，比如该国生活区普通幼儿园的活动一般是孩子认可的攀爬架、荡秋千、玩游戏等。众多分析指出，户外活动在孩子在后续成长、智力发展、社会性培育等部分具备显著的现实影响。户外活动地区的开放性帮助孩子查看、探究外界自然的情况。户外活动依靠众多方式以及环境来加快孩子的后续发展。在现实活动，教师非常关注教学活动，和户外运动相比较，不管是从活动设定或者是运动素材的准备部分都非常仔细，在户外部分孩子具备更加和谐的环境，自主挑选玩具、多种运动设备来开展运动，进而加快孩子身体动作能力的提升。大部分民众对童年时期的回忆一般表现出下面的特点；首先是在户外开展的游戏；其次上述游戏通一般是和众多同伴进行的，最后就是游戏时常将自然因素当做重要的素材以及工具。

　　幼儿园户外活动目标的挑选是此部分的关键环节，还是设计以及开展举举办此类活动的前提，后续为孩子挑选合适的活动内容。孩子户外活动的挑选对他们的健康发展情况和内心的成熟以及成长有显著的设定和规范功能，还是关键的尺度可以全面评价孩子户外活动的现实效果。活动目标的精准性以及合理性便于掌控活动目标的选择，便于教师挑选活动的理想方式和合适的种类，掌控活动时期，达到幼儿运动的现实需要，保证户外活动的品质以及效果。

　　但是活动目标的确定，并非随便出现的，其需要充足的现实凭证。幼儿教师需要对各个年龄时期孩子的身体成长目标有清楚的了解，需要掌握怎样发展等问题。幼儿园户外活动的目标一般就是依照孩子的发展情况和现实需求进行修订。确定最终的目标，才可以保证活动内容挑选可以达到孩子身心发展情况，保证最终目标的正确性以及合理性。通过分析，此类活动目标重点是：国家修订的教育理念以及方针、孩子身心、发展需求、自身爱好、家长以及现实需要、具体内容等众多部分。此类户外活动目标的明确一般重视孩子，将孩子当做关键点，重视孩子的爱好以及现实需求，且可以依照孩子的现实情况按时调节最终的目标。此外教师依照活动内容来修订最终目标的方式并不符合现实需要，并非清楚划分活动目标以及内容的两者关联，因此就会造成最终场面的无序。

　　户外活动内容设计重点是全面处理教的问题，在修订的时候，不只需要根据最终目标而制定，此外也需要思考怎样的内容才可以满足孩子的现实需要、怎样的内容可以全面执行，因此就是模式创建中比较管家的部分。此类活动存在一定的目标、一定的规划、一定的组织，就是幼儿园教育活动的关键构成方面。

　　所以，幼儿园户外活动内容的挑选需要符合特定的要求，需要依照特定的依据，遵照孩子成长发展的特点。户外活动就是目前特殊的运动教育，运动教育需要遵照自主性、符合性、开放性、将体验当做方向。挑选合适的内容，对最终目标的完成由显著的影响。孩子教师在挑选户外活动的时候需要思考他们的年龄特点以及需要，从他们的兴趣、现实经验着手，给他们自主挑选游戏的权利。上述全部和孩子运动需要相符合，为全面达到他们的好奇心以及运动想法，需要给予孩子无无所限制的活动机会，满足孩子的要求。

　　幼儿园在每个时期都需要设定相应的户外活动，《3~6岁儿童学习与发展指南》中清楚提出：“确保孩子的户外活动时期，提升孩子适应季节变动的实力。孩子的户外活动时间需要超出2小时，此处体育活动时间需要超出1小时，季节交替的时候也需要继续。一般都认为兴趣是孩子最佳老师，具备良好的兴趣孩子才可以全面参加到活动中。教师需要为孩子准备他们喜欢的材料，比如“一物多玩”：普通的布头也可以当做舞龙的道具，可准备捉迷藏活动等。

　　因为幼儿园教师体育综合实力不高知，对运动设备的作用、对游戏素材在活动中的应用以及了解缺少，造成户外活动中运动设备的作用无法得到全面激发。游戏素材的意义无法得到激发，阻碍孩子创新水平的提升；专业教师在户外理念培育环境创设部分具备优势，但是部分教师户外理念环境的创设缺少了解，缺乏精神环境的创建；教师为了孩子的安全，幼儿一般只能开展常见的活动方式，开展综合安排，教师不让幼儿开展非常规的、具备危险性的活动，轻视了各类能力的幼儿需求，造成孩子在户外活动中缺少创新以及冒险性。

　　活动场地和设备就是此类活动进行的载体，可以为幼儿准备各个类型的学习模式。身为教师需要全面了解运动设备的作用，全面激发活动场地和设备的现实作用，加快孩子身体的进步。基于目前户外精神环境的丧失，将“物质”以及“精神”全面融合起来，便于幼儿的长久稳定发展。依照各个活动地区的特征，设置标志，且把上述地区清楚的介绍给孩子，让其全面掌握活动地区的作用，粗行间文化环境，强化精神环境的创建。教师在掌握孩子的能力之后，认可幼儿做出具备创新性的试验，在试验的时候孩子不只可以掌握怎样管控身体，此外其胆识和自信也会提升，其经验和技术也会得到全面的提升。因此，身为教师需要对目前孩子的创造和需求做出清楚的判断，在户外活动中探寻便于孩子发展的重要时机

　　幼儿教育展现出重要的现实中作用，满含智慧，在协助孩子发展的时候，他们的纯真、质朴以及可爱也影响了我们的日常生活。我们不仅要教给孩子们知识，更要教会孩子们怎样生活，我们应该用智慧、仁爱和关怀让孩子知道新生命的来源，让孩子插上生活的翅膀高飞，养成良好的习惯，学会基本的人生态度。强化家园协助，给孩子准备大量了自然的机会，让阳光、水以及空气培育孩子，营造良好的发展成长环境。户外活动给他们准备合适的空间，给予他们探究的机会，培育他们的分析力，符合孩子的爱好兴趣，让他们在户外活动中自主发展。所以合适的户外活动在目前教育体系中具备显著的影响。

　　[1]周隽.利用社区资源开展幼儿园户外活动的实践研究——以万婴幼儿园为例.湖南大学.2012-03-08

　　[2]林小佩.幼儿园实施在地化课程之个案研究——以X台东地区一所私立幼儿园为例.广西师范大学.2011-04-01

　　[3]许冬雪.幼儿园户外活动设计与实施的个案研究——以辽宁省H幼儿园为例.沈阳师范大学.2013-06-01

　　[4]赵奇.基于幼儿园户外自主游戏的教师专业发展研究——以上海市XZ幼儿园为例.华东师范大学.2016-05-01

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　　[6]高娜.浅谈如何有效的开展幼儿园户外体育活动[J].中国校外教育.2015-12-25

　　[7]曲宸优.基于儿童素质培养的城市户外场所景观设计理论初探——以海口市户外场所为例.海南大学.2014-05-01

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