父母教养方式对幼儿亲社会行为影响的调查研究

　摘要

幼儿亲社会行为很大程度上取决于父母教养方式。也正因为如此，父母教养方式的问题才逐渐被关注起来，因此，本研究将具体探讨了幼儿亲社会行为、父母教养模式及二者间的关系。笔者借助问卷调查法搜集了研究所需的数据资料，选取两所幼儿园的中班幼儿及其父母为调查对象，了解他们目前的家庭教养方式以及幼儿亲社会行为的现状，从民主，专制，放任，溺爱四种家庭教养方式展开，进而根据回收的问卷统计分析有关数据，认识幼儿亲社会行为在不同的父母教养方式的表现情况，并发现其中存在的问题，从家庭和幼儿园等几方面，为父母教养方式的提高与改进而提出可行性方案，进而让幼儿能够在民主健康的环境中成长，更好地促进幼儿全面和谐发展。

　关键词：中班幼儿；父母教养方式；亲社会行为

　1引言

　　1.1问题提出

对于个体社会化发展而言，亲社会行为产生了关键性作用，它能够促进并指导幼儿的个性发展，而且幼儿个性又有利于其亲社会行为的发展。父母教养方式对幼儿亲社会行为的影响最为突出。因此，本文将具体分析幼儿亲社会行为受父母教养方式影响的情况，通过调查问卷的方式了解其现状，并对调查数据进行，分析不同父母教养方式对幼儿亲社会行为的影响，根据不同教养方式的现状给出相应的教养建议，从而促进幼儿更好地发展。

　1.2研究意义

　　1.2.1理论意义

通过本次实证研究，可以描述父母教养方式和中班幼儿亲社会行为发展水平的现状，提出了父母教养方式和中班幼儿亲社会行为面临的问题，多方面入手，为解决这些问题提供较为清晰地思路与策略，对改善父母教养方式和发展中班幼儿亲社会行为具有现实意义，并丰富了以中班幼儿为研究对象的实证研究，为广大研究工作者提供了新的研究思路与方向。

　1.2.2实践意义

本文分析了幼儿亲社会行为受父母教养方式影响的情况，从而更为准确地掌握现阶段幼父母教养方式上所存在的不足，为幼儿亲社会行为的发展提供新的途径与方法；有助于家长认识到父母教养方式对幼儿亲社会行为发展的重要性，有意识的主动改善教养方式，促进亲子关系的和谐发展，让幼儿在轻松融洽的家庭环境中成长，并且也从幼儿园的角度提出可行性的幼儿亲社会行为的培养方案，更好地实现家园共育，促进幼儿身心全面成长。

　1.3文献综述

　　1.3.1概念界定

（1）父母教养方式

从父母教养方式的界定来看，王硕（2017）[①王硕.父母养育方式对3-6岁幼儿亲社会行为的影响[D].长春：长春师范大学硕士学位论文,2017.]指出父母及其他家庭成员抚养教育子女的所有行为的统称即为父母教养方式，具体有养育行为、理念等内容，这从本质上反映了亲子关系。左占伟（2003）[②左占伟.初中生父母教养方式的发展特点研究[J].哈尔滨学院报,2003,24(8):21-22.]指出家长教育思想、行为与对子女的情感态度的综合即为父母教养方式。胡宓、蔡太生（2008）[③胡宓,蔡太生.自我意识及父母教养方式与儿童社会退缩行为的关系[J].中国临床心理学志,2008,16(3):292-293.]则认为所有的父母教养模式的统称即为父母教养方式，也就是父母所采取的教育子女的办法。

由此可知，父母教养方式即为父母所采取的教育子女的办法和父母对待孩子的情感趋向。

（2）亲社会行为

对于亲社会行为的定义及内涵，不同学者都从各个角度做出了解释。何明影(2015)[④何明影.儿童亲社会性发展研究现状综述[J].现代教育科学,2015(1):23.]认为亲社会行为符合他人，团体或社会的社会期望和有益的情感和行为，包括谦虚，分享，帮助，合作，礼貌，同情和关心他人等，还包括羞耻，困难等。江懋林(2016)[⑤江懋林.幼儿亲社会行为培养的研究分析[J].大庆师范学院学报，2016,36(4):119.]认为亲社会行为又叫利他社会行为，学者吴南、李斐（2015）[⑥吴南、李斐.儿童亲社会行为及影响因素[J].中国儿童保健杂志，2015,23(8):3.]指出儿童的亲社会行为是指有助于社会和谐的情感和行为。通过观察和比较学者的定义，本研究将亲社会行为界定为：在日常交往及生活中，幼儿所展示的对他人及社会有帮助的行径。本文将立足于合作、安慰、助人、分享和公德来具体分析亲社会行为。

　1.3.2相关研究综述

（1）国外研究现状

基思、克里斯滕森（Keith，Christensen）[⑦Keith,Christensen.Parenting Styles.in Bear etal Children’s Needs[J].

Development,problems and Alternatives.]在其研究中指出幼儿社会化行为与父母教养方式有着密切的关联，虽然这种方式是通过家长而施加于孩子的外部手段，但是民主开明的方式更能够激发幼儿的亲近社会的自主性，进而推动其社会化行为的发展。阿尔泰（Altay）[⑧Altay F B,Gure A.Relationship among the Parenting Styles and the Social Competence and Prosocial Behaviors of the Children Who are Attending to State and Private Preschools[J].Educational Sciences:Throry and Practice.2012,12(4):2712-2718.]等人指出从消极互动分值来看，民主型父母教养方式的分值要远低于忽视型父母教养方式，且在民主型教养方式会对孩子带来积极作用，使之亲社会行为有明显进步。霍夫曼和金(King)[⑨张丽华.父母的教养方式与儿童社会化发展研究综述[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),1997(3).]则认为倘若幼儿亲社会行为与道德责任感十分强烈，那么其在受教育过程中，往往接受的是父母感性的惩罚教育，而且这一教育并不是一味地强调父母的权威地位，而是对其行为进行指导更正，因此这种教养方式多属于权威型。

（2）国内研究现状

毕珊娜[⑩毕珊娜.4-6岁幼儿父母教养方式、同伴关系与合作行为的研究[D].天津师范大学硕士学

位论文，2010.]认为，4-6岁的幼儿合作行为受民主型教养方式及放任型教养方式的积极作用明显。王美芳(2000)[⑪王美芳.(2000).学前儿童亲社会行为的发展特点与教育.山东师大学报(社会科学

版),45(4),74-76.]认为，采用民主型教养方式的父母通常是以熏陶式教育为主，让孩子而耳濡目染中得到春风化雨般的教育，进而会将自己长期所形成的社会交往方式应用到与他人的交往之中，最终帮助孩子培养亲社会行为，提高适应社会的水平。郭爽（2018）[⑫郭爽.(2018).5-6岁幼儿与成年人的社会交往能力研究.东北师范大学.]指出幼儿社会交往能力在一定程度上受父母教养行为的影响，并且教养方式越优秀、越科学，幼儿社会交往能力就越佳。学者吴南、李斐（2015）[⑬吴南、李斐.儿童亲社会行为及影响因素[J].中国儿童保健杂志，2015,23(8):3.]经研究分析得出：幼儿亲社会行为受父母教养方式及家庭氛围的影响显著，幼儿亲社会行为在积极向上的教养方式与融洽的家庭环境中会发展得更好。于静[⑭于静．探究父母教养方式对幼儿社会行为的影响———以某家庭个案工作实务为例[D].西安:陕西师范大学,2015．]在其研究中认为，幼儿亲社会及反社会行为都受到父母教养方式的作用，若父母所表现出的是亲和、善意的行为，那么幼儿经熏陶后也会表现出相应的亲社会行为。

综合国内外学者观点，父母教养方式对幼儿亲社会行为发展的影响包含主要体现在了认知、情绪、道德、交往技能等这样几个方面的内容；国内外研究大多集中于到家庭对于幼儿成长的重要性，从幼儿的角度探讨问题，尤其是父母教养方式对于幼儿自我认知与社会认知、自信心与独立性、社会适应与社会交往等社会性发展有着潜移默化的影响。

笔者认为，家庭是幼儿的第一所学校，幼儿自出生起就开始受到家庭氛围的“熏陶”，所谓“言传身教”，即幼儿亲社会行为的发展会受到父母的言行举止的潜移默化的影响。因此，我们要鼓励父母以身作则，改善自身教养方法，使其更有利于幼儿亲社会行为的发展。

　1.4研究计划

　　1.4.1研究目的

充分掌握现阶段父母教养方式及中班幼儿亲社会行为的实际情况，在此基础上深入探究中班幼儿亲社会行为受父母教养方式影响的情况及当中所存在的问题，探讨培养中班幼儿亲社会行为的有效策略。

1.4.2研究内容

（1）通过对调查数据的整理与相关分析，了解父母教养方式和中班幼儿亲社会性为的现状；

（2）根据调查数据来分析父母教养分析及幼儿亲社会行为，并对二者间的关系进行全面深入地梳理；

（3）根据研究结果对中班幼儿亲社会行为在不同教养方式下的具体表现进行了总结，进而探其根源，找到父母教养方式中有所欠缺的地方，并提出改进措施，多方面入手，改善父母的教养方式，促进幼儿亲社会行为的良好发展。

1.4.3研究对象

本研究以中班幼儿为主要研究对象，共4个班级，向4个班级的幼儿家长发放家庭教养方式问卷。

1.4.4研究工具

本文的调查问卷主要借鉴了邓诗颖[⑮邓诗颖.学前儿童家庭教养方式、依恋类型与亲社会行为的关系研究[D].苏州:苏州大学硕士学位论文,2013.

]编制的《家庭教养方式问卷》及《幼儿亲社会行为问卷》。

1.4.5研究方法

（1）文献法

本研究主要通过网络数据平台和图书馆内书籍以“父母教养方式”、“亲社会行为”为主题进行文献查阅，了解国内外父母教养方式和幼儿亲社会行为的研究现状，将查阅到的文献进行整理与分析，在前人的基础上进一步深入探讨父母教养方式和幼儿亲社会行为。

（2）问卷法

本研究采用邓诗颖编制的《家庭教养方式问卷》和《幼儿亲社会行为问卷》，用以记录中班幼儿亲社会行为的现状和幼儿的父母不同养育方式的特征、养育观念和养育态度等情况，探究父母教养方式与中班幼儿亲社会行为的关系。

　2中班幼儿亲社会行为发展的现状分析

　　2.1父母教养方式和幼儿亲社会行为现状的调查结果分析

本研究通过对父母发放幼儿亲社会行为调查问卷，调查中班幼儿不同维度亲社会行为的现状，问卷发放与回收份数共计210份，回收率百分百，剔除一份无效问卷后，对209份有效问卷进行了统计分析。主要采用《家庭教养方式问卷》和《儿童亲社会行为问卷》两份调查问卷，从信度来看，两份问卷都是大于0.4，说明这两份调查问卷结构效度良好,本研究采用spss对问卷所获得的数据进行相关分析和回归分析。

　2.1.1《家庭教养方式问卷》结果分析

本问卷共计29题，调查内容是从民主型、专制型、放任型与溺爱型四种教养方式展开的，并采用等级评价法对每个选项的分值进行了设定，父母非常符合该做法或表现记5分，较为符合记作4分，不知道记作3分，不是很符合记作2分，完全不符合记作1分。分值高低则表示父母教育方式类型的程度大小。题目与父母教育方式类型的对应情况可参考表1：

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有关《家庭教养方式问卷》的数据统计结果，通过平均值和标准差的方式得出以下数据：（见表2）

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根据调查结果得出的平均值和标准差，四种教养方式的分值由低到高依次为：放任型＜溺爱型＜专制型＜民主型。由此可以得出结论：中班父母教养方式的比重由低到高依次为：放任型＜溺爱型＜专制型＜民主型。

　　2.1.2《儿童亲社会行为问卷》结果分析

本问卷共计28题，调查内容是从合作、分享、助人、安慰与公德五个层面展开，并采用等级评价法对每个选项的分值进行了设定，幼儿完全符合该行为记作5分，较为符合记作4分，不知道记作3分，不是很符合记作2分，完全不符合记作1分。分值高低则表示幼儿在各个亲社会行为维度上的表现程度。题目与幼儿亲社会行为层面的对应情况可参考表3：

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根据《儿童亲社会行为问卷》的调查结果，分析中班幼儿亲社会行为现状，通过平均值和标准差的方式得出以下数据：（见表4）

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根据调查结果得出的亲社会行为各维度的平均值和标准差可以看出，中班幼儿亲社会行为的分值由高到低依次为：公德＞合作＞助人＞分享＞安慰；由此可得出结论，在亲社会行为的五种维度内，公德行为和合作行为在中班幼儿的日常生活中表现较为显著。

　2.2父母教养方式的类型对中班幼儿亲社会行为影响的相关分析

笔者根据调查数据对问卷中的民主型、专制型、放任型和溺爱型教养方式结合幼儿亲社会行为的现状进行相关分析和多元回归分析。

　　2.2.1父母教养方式与中班幼儿亲社会行为的相关分析

从上文的具体分析及相关数值可知，幼儿亲社会行为与父母教养方式间存在不同方面的相关性。（见表5）

表5父母教养方式与中班幼儿亲社会行为的相关分析

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根据相关分析的数据可得：中班幼儿亲社会行为很大程度上取决于父母教养方式，当父母教养方式的民主程度越高，其亲社会行为发展就越良好；相反，父母教养方式的民主程度越低，其亲社会行为发展就越不佳。

　　2.2.2父母教养方式对中班幼儿亲社会行为的多元回归分析

根据表5的数据，对父母教养方式与中班幼儿亲社会行为进行多元回归分析，通过控制因变量与自变量进一步准确分析父母教养方式对中班幼儿亲社会行为的影响。

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从多元回归结果来看，中班幼儿亲社会行为的各个维度的发展受民主型教养方式的促进作用明显，这也就说明，民主型教养方式是四种教养方式中最科学的、最有效的，能够推动幼儿亲社会行为的发展。并且幼儿亲社会行为在民主型教养方式下呈现出的可能性分别为：合作17.3%，分享12.5%，助人10.6%，安慰21.9%，公德21.2%；放任型教养方法明显不利于幼儿亲社会行为的养成，由于溺爱型和专注型教养方式在相关分析上不显著，所有没有进入自变量。

综上所述，中班幼儿亲社会行为受民主型教养方式的促进作用明显，其余三种教养方式则会阻碍幼儿亲社会行为的发展。总之，幼儿亲社会行为在民主型父母教养方式下更能得到有效发展。

　3不同教养方式对中班幼儿亲社会行为的影响

　　3.1民主型

民主型父母能够平等、自然的与幼儿交流，并且耐心的分析和引导儿童的行为，在幼儿自主探究或学习过程中采取参与式的帮助和鼓励幼儿的方法，让幼儿慢慢学会为人处世的方法。在这种在这种教养方式下成长的幼儿，容易形成健全的个性，而且性格更热烈开朗，愿意与人沟通，面对生活积极自信。自我接纳程度相对较高。具有良好的情绪调整能力，好奇心强，非常有创造力。儿童通过和成人沟通，自然地接受人类智慧。与此同时，幼儿不断模仿成人，在模仿中不断适应社会并适应生活。

　3.2专制型

因为成年人和幼儿思想之间的差异决定了成年人无法完全理解幼儿，所以成年人和幼儿的互动不能作为幼儿所需的同伴互动，同伴交往有利于幼儿集体荣誉感和责任感的养成；成人大多数情况下对幼儿的专制会造成孩子孤僻的抑制型性格，害怕与人交往，缺乏自信，敏感，自卑，在遇到困难时不能勇敢的去面对，习惯于逃避，甚至出现不良反应，专制型的幼儿与爱交际的儿幼儿相比，家庭教养方式抑制了他们的相关社会行为的发展，所以他们的亲社会行为表现得更少。

　3.3放任型

放任型教养方式的父母不会对孩子有过多的关注或者是限制。这类父母对家庭中的规则和生活的方式基本不作要求，认为爱玩是孩子的天性，让孩子自由的去玩就好了，他们不对孩子的学习成绩或者是生活行为方式做一定的要求，也不会积极地塑造或引导孩子的行为，这就导致幼儿在幼儿园或其他环境中希望引起他人的关注，希望感受到明显的爱意；当在这种家庭环境中成长的孩子受到挫折时，他们调节情绪的能力就很差，当他们的欲望得不到满足时，容易变得叛逆和叛逆，缺乏耐心等不良的情绪和行为。

　　3.4溺爱型

溺爱型父母对于孩子的需要会无条件的满足，甚至孩子话还没说出来，想要的东西已经放在眼前了，幼儿只要把自己的想法表达出来或是哭闹，父母就会立即满足幼儿的需求；由于他们通常会缺乏对孩子应有的控制和严格的要求，所以对孩子错误的行为会采取忽视或接受的态度。在整个家庭教育的过程中，经常出现“小太阳”现象，一家人围着孩子转，但这会影响到孩子的性格，同伴交往等社会行为的发展，这类孩子在同伴交往的过程中，容易出现以自己为中心，不能很好地考虑其他同伴的情绪与需要，当自己的情绪与需要得不到满足时，容易出现偏激行为，抗压能力弱,容易因为缺乏管教为所欲为。还有一种溺爱被称为生理和年龄区别的溺爱，比如：父母长辈有重男轻女的思想，特别宠爱家里男孩子；或是家里有哥哥姐姐，而最小的弟弟或妹妹自然是最受宠爱的，通常家长会说“他还小，你就让着她”此类的话。

　4结论与建议

根据本研究的调查结果可知，幼儿亲社会行为和父母教养方式的民主程度之间有着明显的关联，也就是说越是民主的教养方式，幼儿亲社会行为的发展程度就越高，而其他三种教养方式与幼儿亲社会行为的关系表现为负相关，根据研究结果，笔者从培养幼儿亲社会行为和父母教养方式两个角度提出以下建议：

　　4.1采取恰当的教养方式,促进幼儿亲社会行为的发展

（1）本文的调查结果表明，采用民主型的教养方式能够为幼儿创造更加良好的成长环境：平等对话，将孩子视为与独立的个体，不过分干涉，并控制自己不要用父母的权威教导孩子；在对孩子做出引导前，父母应保持一致的教养态度，为孩子创设一个良好的成长环境；并以适当的方式奖励孩子的进步与成功，更重视精神上的奖励。

（2）父母应对自己现在的教养方式和所营造的家庭氛围进行反思，思考现在的教养方式是否合适，是否真正促进了孩子的成长。在与孩子的交往过程中，体会孩子先天的气质类型，依恋类型等，根据孩子的气质和依恋等情绪和行为特征采取合适的教养方式。俗话说“有什么样的父母便有什么样的孩子”，父母要真正做到以身作则，用正确的方式潜移默化的影响孩子的行为方式。

（3）幼儿做错事情的时候，应注意引导的方式，以免让孩子遭受强烈的挫败感。不要放弃生活中的小细节，抓住每一个受教育的机会，让幼儿养成帮助他人的习惯，并在遇到冲突时从容地解决问题。这种教养子女的方式将使孩子们在健康，阳光的氛围中成长，他们将以对生活的友好态度回报他人和社会。

　4.2幼儿教育工作者转变幼儿培养理念

（1）对于幼儿教师，要了解每个幼儿的亲社会行为发展水平，在设计活动方案时，考虑到每一位幼儿的亲社会行为发展现状，在活动过程中真正做的因材施教，针对每一位幼儿采取合适的引导方法，积极正确的引导幼儿的亲社会行为；同时幼儿在园的一日生活中教师也要适时引导；

（2）了解不同教养方式下幼儿亲社会行为发展的主要表现。本文结论指出，幼儿亲社会行为在不同教养方式下的表现也存在差异，由此可见，父母教养方式很大程度上会作用于孩子的亲社会行为。作为幼儿教师，我们对于不同教养方式的孩子之间的差异必须要科学的看待，对不同教养方式和不同特点的孩子采取不同的培养策略，并提供针对性的指导。

（3）充分发挥父母的教育力量，丰富家园共育的内容。近年来，我国存在重视智育教育的普遍现象，幼儿的智力发展是父母和老师关注的重点，为了促进幼儿的智力发展，很多父母为孩子选择了各种培训班，进而忽略了幼儿身心全面和谐发展。这就导致幼儿缺乏同伴交往，无法掌握正确处理人际关系方法，造成人际关系不佳，缺少同伴等现象。因此，作为当代幼儿教师，不仅要增强自我教育的观念，更要注意父母对孩子的影响，调动父母的教育积极性，要让父母意识到，除了孩子们的智力发展外，幼儿身心全面健康发展的重要性。

　4.3幼儿亲社会行为培养的具体策略

针对幼儿亲社会行为的培养，结合幼儿园的实际情况，结合笔者在实习中的经验，提出以下建议：

（1）父母和教育者要善于观察，了解孩子亲社会行为的发展状况，幼儿产生不良情绪时要及时关注，并用适当的方法引导幼儿宣泄不良情绪。

（2）幼儿亲社会行为可以通过绘本阅读来培养促进。在目前的幼儿园教育与家庭教育中，绘本都是最常见最方便最直接的教育材料，选择适合幼儿年龄特点和行为养成的绘本读物，例如绘本《发现最棒的自己》系列，都是基于发展幼儿亲社会行为为主题的绘本，父母和教育者可以引导幼儿主动去阅读并引导幼儿像绘本内容学习，从而帮助幼儿更好地学习亲社会行为。

最后，幼儿亲社会行为的培养促进都离不开环境的支撑，为此，家庭，幼儿园和社会要共同努力为幼儿创设一个良好的成长环境，让孩子能够感受到足够的安全感，愿意在别人遇到困难时伸出援助之手。在这样的环境下，所有的教育方法和手段都是自然而有效的。

　结语

通过统计分析调查数据的结果，能够从中梳理出相应的结论：

（1）中班父母教养方式的比重由低到高依次为：放任型＜溺爱型＜专制型＜民主型。

（2）中班幼儿亲社会行为中，各个维度的显著程度依次是：公德＞合作＞助人＞分享，而安慰得分最低；由此可得出结论，在亲社会行为的五种维度内，公德行为和合作行为在中班幼儿的日常生活中表现较为显著。

（3）就中班幼儿亲社会行为与父母教养方式的关系而言，经研究发现，民主型教养方式有利于增加幼儿亲社会行为，而幼儿亲社会行为表现会随着教养方式民主程度的提高而增多，反之，幼儿的亲社会行为出现则越少。

本研究的不足之处在于所提出的相应对策与建议需要经过实践的检验以进一步验证其信度与效度。此外,问卷所涉及的问题有限，无法全面的了解和感知父母教养的真实情境，父母的主观意识也导致问题的真实性受到了一定程度的影响。

现有的关于父母教养方式对幼儿亲社会行为影响的相关研究不够全面具体，以中班幼儿作为研究对象的实证研究也较为欠缺。针对此研究领域存在的一些局限，研究者以量性的研究的方法深入剖析了幼儿亲社会行为和父母教养方式间的关系现状，从而从家庭及幼儿园角度出发，为幼儿亲社会行为的培养而提出相应的方案，试图通过父母教养方式的完善来改变现下幼儿亲社会行为方面的不足，为父母科学育儿提供了指导与帮助,以及引起父母对培养幼儿亲社会行为的重视，深入理解培养幼儿亲社会行为的意义。本研究扩宽了研究对象的维度，丰富了以中班幼儿为研究对象的实证研究，为广大研究工作者提供了新的研究思路与方向。

　参考文献

[1]赵丽琼.柯大钢

　致谢

直到论文的完成，才真正意识到大学生活就要结束了。我学到了许多东西，也抛弃了许多。大学的教育让我学会了从更多方面去思考一件事情，论文写作的过程十分漫长也很枯燥，由于自己对知识点掌握程度的浅陋，往往一个很简单的概念都得翻阅好多资料才能理解。老师针对我提出的问题以及论文中所出现的不规范之处，都及时回复，解开了我在论文写作时的许多疑惑。虽然这次论文选题有点仓促，但我却很享受论文写作这个过程。非常感谢我的导师，在这次论文中老师孜孜不倦的学者态度令我钦佩不已，值得我去敬仰和学习。