幼小衔接视角下幼儿园课程游戏化的现状研究

　摘 要

课程游戏化是遵循幼儿以直接经验为基础的学习方式，帮助幼儿获得有益经验的重要举措。在幼小衔接阶段，游戏化的课程中妥善应对衔接要求，有利于幼儿在愉悦的游戏体验中健康成长,提升各方面能力，平稳适应小学的生活与学习。研究随机选取宿迁和盐城幼儿园教师为研究对象，就幼儿园教师对幼小衔接阶段的课程游戏化的理解、游戏活动的设计、组织、评价以及集体教学活动等方面进行问卷调查，并选取部分教师进行访谈，结合观察分析，发现教师对游戏的价值认识影响游戏活动的设计，幼小衔接阶段游戏活动设计的各个环节存在一些困扰，针对问题，从教师自身和幼儿园管理者两个方面提出建议，以促进教师做好衔接工作，更好地开展游戏活动和教学活动，促进幼儿身心健康发展。

　关键词:幼小衔接；幼儿园；课程游戏化

引 言

随着学前教育越来越受重视，为了提高教育质量，许多地方都逐步开始幼儿园课程改革，其中江苏省提出了“课程游戏化”，许多幼儿园都开始推行，但推行过程中困难重重。另外，自2017年以来，研究者在不同的幼儿园进行了见习工作。见习期间，对所在班级的一日生活与活动进行了观察记录，发现不同幼儿园的活动设置是有所差异的，有的是游戏与集体教学结合，有的基本都是游戏活动。这让研究者对不同的活动设置背后的原因，实践效果等方面产生了好奇。同时，还发现很多教师对游戏的认识不足，认为游戏就是玩；也有教师把游戏看作工具，就在集体教学活动中简单用一用；也有的教师不知道如何运用游戏，如何发挥游戏的价值。针对实践的困境，引发了本课题的研究。

2019年，为了让社会各界人士，尤其是教师和家长正确认识幼小衔接，转变传统理念，尊重幼儿身心发展特点和学习方式，学会科学地幼小衔接，学前教育宣传月将主题定为“幼小协同科学衔接”。幼儿园与小学的生活和学习方式差异太大，如果不做好幼小衔接，会对幼儿入学后造成不良影响。所以，要学会科学衔接，为入学做好全面的素质准备，帮助幼儿平稳度过过渡期。

1 概念界定

　　1.1幼小衔接

正如前文所述，学界对幼小衔接还没有统一定义。研究者根据已有文献中的观点，仅从狭义角度对于本文中的幼小衔接进行定义：幼小衔接是幼儿园和小学依据幼儿身心发展特点，帮助幼儿更平稳地适应小学的学习和生活，促进幼儿身心健康发展的教育工作。

　1.2课程游戏化

研究者将课程游戏化定义为遵循幼儿直接体验的学习方式,使幼儿在愉悦的游戏中获得有益经验的教学策略。本研究中的课程游戏化内容主要包括游戏和集体活动，其他日常生活环节暂不考虑。

2 幼小衔接视角下幼儿园课程游戏化的调查结果

本研究随机选取某市2所幼儿园66名教师为研究对象，向他们发放问卷调查，问卷共发放66份，回收有效问卷58份，回收率88%。经过数据分析，研究者发现幼小衔接阶段课程游戏化存在一些问题，具体分析如下：

2.1研究对象基本情况

表2-1幼儿园教师教龄统计表

从教龄分布看,教龄为10年以上的教师仅占28%,教龄为10年以下的教师占72%,其中不到1年的教师所占比例最大,为38%,其次是教龄为1-3年的教师,占22%。调查对象中，新手教师占比最多，这可能受国家政策影响，二孩政策放开，学前教育越来越受重视，有许多新建的幼儿园，幼儿园扩招，招聘了新手幼师。

表2-2幼儿园教师学历统计表

本次调查发现，学历为本科及以上的教师占69%,专科及以下占31%。在所调查的幼儿园中,幼儿园教师普遍为本科学历,高中以下以及研究生学历的幼儿教师没有。这可能是21世纪以来我国高等教育快速发展所致，也可能是当前教师招聘普遍提高要求的缘故。

表2-3 幼儿园教师职称统计表

调查结果显示，38%的幼儿园教师未定职称，所占比例最大,28%的教师职称为（幼）小学二级，22%的是（幼）小学一级,12%的是（幼）小学高级。这与其他研究中有所不同，但联系教龄来看，是相对合理的。教龄不到一年的新手教师所占比例最大，入职一年内还未定职称，但她们具有很大的升职空间。

　2.2教师态度

表2-1 幼小衔接视角下教师对大班游戏活动态度统计表

调查结果表明，85%的教师认为大班游戏活动应该为入小学做充足准备，但也存在部分教师不认可的情况。结合访谈内容得知，部分不认可的教师认为“游戏活动本身就与小学有很大区别，有其他活动帮助他们（为小学做充足准备）”“幼儿只是因为游戏本身而兴奋，不能充分理解老师的意图并有序进行。”“他们一玩就疯了，根本无从下手”观察发现，部分教师在幼儿游戏时放任幼儿玩耍，只要幼儿开心就好了，教育目标依赖其他活动。但也有教师管得太多，有点急于求成，却导致“两败俱伤”。

表2-2 幼小衔接视角下教师对大班实施课程游戏化的态度统计表

调查结果表明，只有16%的教师认为大班实施课程游戏化是不利于幼儿为入学做准备的。联系教师的教龄，同时结合访谈内容来看，发现在课程游戏化推行中,成熟型教师和新手教师是重要的力量。一方面，部分成熟型教师面临职业倦怠，正寻求新颖的教学形式，课程游戏化正好满足了这种需求。另一方面，新手教师从职前教育中和入职后的园所理念中接触到课程游戏化。不同学历和不同性质园所中教师对课程游戏化的态度均无明显差异。由此可见，三年以来，课程游戏化推行有力，覆盖了各类幼儿园，这一理念深入教师心中。

表2-3 教师向家长分享课程游戏化资讯频率统计表

由访谈得知，教师的态度会受到家长的影响。部分家长对课程游戏化不认同的态度让教师感到困扰，“孩子的能力不是一朝一夕就会形成的，这是个阶段性的事，但有些家长听到课程游戏化，就觉得玩游戏，学不到东西。”“课程游戏化依然在实施，只是会穿插幼小衔接的教学，这也是为了满足部分家长的需要，也为了让孩子们进入小学做准备。”调查发现，教师都很关心家长对幼儿园大班进行课程游戏化的态度和想法，而且除了少数人很少向家长分享相关资讯，62%的教师经常分享，甚至有16%的教师总是分享。

　2.3游戏活动设计

表3-1设计小学主题活动频率统计表

结果表明，100%的所有教师都会在各种活动设计中加入小学主题的内容，其中53%的老师经常设计。观察发现，教师一般会在大班下学期开展“我要上小学啦”主题活动，包括组织幼儿观看小学的图片和视频，或者组织幼儿参观小学，进行一日小学生活体验等活动。

表3-2 投放小学生学习相关的游戏材料频率统计表

大班幼儿的思维仍然是具体形象的，幼儿园的游戏材料都是直观的真实物品或者是仿真玩具，形式多样、色彩鲜艳，符合幼儿的思维特点，也符合幼儿直接感受、操作的学习方式。但同时这一时期的幼儿逻辑思维也开始萌芽，能掌握一些抽象的概念。而小学的学习材料能比较形象地模拟一些抽象问题，此时适当投放一些小学的学习材料，有利于幼儿抽象思维的发展。

但根据上表发现，教师投放小学生学习相关的游戏材料频率不高。很少投放或从不投放的占比达62%，只有16%的老师经常投放材料。而在小朋友交谈中发现，家长热衷于给小朋友买书包、各种拼音、计算等指导用书。

表3-3延长大班游戏活动的时间频率统计表

《纲要》中指出，大班一次教育活动的时间应控制在25-30分钟之间，这是由于幼儿的有意注意稳定性差，持续的时间短。但小学一节课的时间是40分钟，这远远超过了幼儿的注意力时长，幼儿注意力容易分散，不利于幼儿的学习，久而久之，幼儿容易出现畏难、厌学等情绪。

根据上表可知，教师很少会延长大班游戏活动时间。根据访谈得知，在活动设计时，教师会有意增加活动内容的量与难度，逐步延长大班游戏活动时间，让幼儿慢慢适应长时间的投入，但这并不是为入小学做准备，仅仅是在中班的基础上适当延长。

表3-4引导幼儿参与活动设计频率统计表

幼儿由于年龄较小，大脑发育不完全，记忆力较差，导致自主性差，往往需要教师和家长多次提醒，引导他们如何做。但随着年龄增长，教师要引导幼儿主动参与活动，乐于参与活动。到了小学，对幼儿的要求就更高了，要求儿童能够积极主动地学习。

但根据调查发现，仅有22%的教师经常引导幼儿参与活动设计，其余很少或从未引导过幼儿参与活动设计。出现这样的比例，可能与教师的教龄有关。教龄在10年以上的教师，受传统教学经验影响，短时间未能从教师本位转向幼儿本位。

表3-5预先讲明规则频率统计表

幼儿园以象征性游戏为主，而小学以后以规则游戏为主。根据观察得知，幼儿园在游戏开展前，教师有时会花一两句话简单讲清楚规则，有时候则是会开展一个简单的谈话活动，和幼儿一起讨论。但在小学老师不会或很少开展专门的活动教幼儿规则，而是渗透在平时。

调查发现，游戏活动开展之前，从未预先讲明规则的教师没有，有时或很少预先讲明规则的也很少，仅占23%。

　3 幼小衔接视角下幼儿园课程游戏化的问题分析

　　3.1现存问题

　　3.1.1新手教师经验不足

根据调查结果发现，调查对象中新手教师占60%，由于缺乏工作经验，面对复杂的教学实践工作，常常对工作的具体情况没有头绪，面对突发事件更是束手无策，容易自我怀疑。还有部分家长对新手教师的不信任，以及对不同职级教师的态度，也让新手教师的自信心受挫。新手教师经验不足，容易对幼儿园工作造成负面影响。而大班正处于幼小衔接的重要时期，恰好又面临课程改革，课程游戏化在不同园所的本土化尚未形成，经验丰富的教师也在寻求方法，给予新手教师的经验就比较少。这种情况下，幼小衔接视角下的课程游戏化很容易收到负面影响。

　3.1.2对游戏、幼小衔接价值认识不足

有的家长认为游戏就是简单地玩，完全不知道游戏的教育价值。有的家长认为幼儿园就是玩，学不到什么东西，对幼小衔接也只知道知识方面的衔接，会买一些幼小衔接方面的辅导教材，或者额外给孩子报辅导班，提前学习拼音、计算等。

部分老师也对游戏的价值不清不楚，在教学工作中不知道如何发挥，常常出现放任幼儿随意玩乐的状况。有的教师认为游戏不利于为入小学做准备，只看到了游戏的娱乐性，却忽略了游戏是符合幼儿身心发展特点的。

　3.2原因分析

　　3.2.1缺少成熟的活动范式

一方面课程游戏化是新生事物，各个幼儿园不断改革，以适应课程游戏化的要求。另一方面，在课程游戏化中体现幼小衔接的要求，尚缺少成熟的活动范式。目前不仅学界尚未有系统研究，幼儿园教育实践中探索较少，没有可供借鉴的经验，因此呈现出各方面发展失衡的现象和问题。

　3.2.2教师能力不足

有的教师指导缺乏科学性。游戏活动过程中，部分教师全程参与，对幼儿行为活动指手画脚，干预方式太过强硬直接，直接给幼儿下达指令，没有启发孩子的思维，而小学的学习内容与方式逐渐抽象，幼儿的思维能力如果太差就会导致入学后的不适。

有的教师反思能力不足。教师进行评价反思时，过多关注幼儿的行为，却忽略了自身因素。教师对游戏水平的了解，和幼儿年龄特征的把握以及指导能力都是幼儿游戏课程顺利开展的重要因素，很多教师虽然存在这方面的困惑，反思时却常常忽略。

有的教师不会整合课程内容，生搬硬套。对于幼儿各种习惯能力的培养缺乏针对性、系统性的研究设计。

　3.2.3 幼儿园要求和家长要求的失衡

目前课程游戏化与幼小衔接都成为许多幼儿园的园本理念，但家长对幼小衔接的认识仍停留在知识衔接方面，如何达到幼儿园的要求，同时如何与家长沟通。平衡两者之间成为了许多教师的难题。

　4 幼小衔接视角下幼儿园课程游戏化的对策

　　4.1多措并举，促进儿童顺利度过幼小衔接

儿童在完成幼儿园学业，进入小学学习，面临着学习目标、学习内容、学习方式以及管理方式的巨大变化。能否顺利度过这一过度阶段，关乎着儿童身心的健康成长，需要社会各部门群策群力。

　4.1.1制定合理的政策并加大宣传，加强监管力度

教育部门应该遵循幼儿的身心发展特点，以适应小学生活学习为目标，制定科学的“幼小衔接”政策。同时要加大宣传力度，让幼儿园、高校、教师、家长科学地正确地认识幼小衔接视域下课程游戏化的理念与价值。另外，对政策后续推行实施工作还要加强监管力度，保证政策落到实处。

4.1.2遵循幼儿教育规律，建立幼小衔接工作的规范性

首先，游戏是幼儿的主导活动，是最适合幼儿的学习方式；课程游戏化是推进游戏进入幼儿园、进入幼儿学习的具体项目，这是幼教工作者的主要工作方式。越来越多人认识到幼小衔接的重要性，也出现了许多幼小衔接的课程以及教材，很多幼儿园和家长会使用，但它们是否符合幼儿学习特点，仍待考察。因此，相关部门应该监督，规范管理市场。

其次，幼儿园要遵循政策要求，在游戏活动和集体教学活动中系统安排幼小衔接内容。部分幼儿园迎合家长的要求，开设专门的幼小衔接课程，比如设置拼音课，算术课，这既不符合幼儿学习特点，也违背国家相关政策要求。幼儿园可以组织研讨，分享各自的经验与困惑，共同学习和寻找解决方法，形成富有园本特色的相关活动。

再次，幼儿园要定期与小学沟通，让幼儿教师了解小学教育教学，将小学教育、教学、学习的一些内容、方式、要求等逐渐渗透在幼儿园游戏活动和集体教育活动中，同时让小学教师了解幼儿的学习特点和幼儿园开展的活动，为幼儿顺利度过从幼儿园跨向小学的过度时期。

　4.2各方努力，不断提升教师综合素养

　　4.2.1专题教育

幼小衔接和课程游戏化是当前学前教育界最引人关注的研究热点，也是研究难点，在理论研究和实践探索中，不断有最新研究成果和最新举措涌现。教育部门专门搜集相关成果，及时集中发布，促进交流；条件成熟时，组织专题教育，推广应用，推进幼小衔接下幼儿园课程游戏化的发展，帮助教师形成科学的教育整合理念。

4.2.2主题研讨

幼儿园应将在课程游戏化的实施中添加幼小衔接的主题，以大班教师为主成立研究实践共同体，鼓励教师广开实践，定期召开主题研讨，逐渐形成富有幼儿园特色、符合幼儿和家长需要的课程游戏化，而不是仅仅由专家指导下的、由上而下的课程游戏化，从而提高教师的整合素质。

　4.2.3幼儿教师的自主实践

教师个体在课程游戏化实践中，在整合理论基础、幼儿园要求和家长呼声中，在网络学习、专家讲座、阅读书本等多种形式学习的基础上，自主实践，不断反思，适应幼儿入学的发展需要，不断改进课程游戏化的实践内容和形式，在逐渐形成个人游戏组织、管理风格的过程中，切实提升自己的综合素养。

教师改变消极被动的态度与陈旧传统观念，主动学习幼小衔接和课程游戏化的相关内容，随时关注最新资讯，及时了解最新教育理念，正确认识课程游戏化和幼小衔接。

教师可以通过学习优秀教师的优秀教学成果，常常与自己进行对比分析，发现自身不足，比能够改善。教师还要加强课程整合能力，通过观察与分析，找到幼小衔接能与课程游戏化融合的方法。

结语

本研究基于幼小衔接视角，对W幼儿园的课程游戏化现状进行研究。研究围绕教师态度、游戏活动、集体教学活动展开，其中教师态度是前提，游戏活动和集体教学活动是课程游戏化中主要两部分内容。调查发现大部分教师态度良好，幼小衔接内容在课程游戏化中有良好体现，但依然存在新手教师经验不足、部分家长与教师对游戏和幼小衔接价值认识不足等问题。针对这些问题研究者对其进行了原因分析并提出了相关建议。

由于自身能力不足，条件有限，本研究存在许多内容表述不够严谨、数据分析不够全面等不足。本研究探究了幼儿园课程游戏化的两个主要环节游戏活动与集体教学活动的现状，未来还可以对幼儿园中其他环节进行调查研究。

　参考文献

[1]郑青青. 幼小衔接视角下小学一年级新生学习适应问题及对策研究[D].沈阳师范大学,2019.

[2]王天驰. 幼儿园幼小衔接工作的实施状况调查[D].辽宁师范大学,2016.

[3]王丹.论幼小衔接视角下的家庭语言教育[J].教育科学,2020,36(01):91-96.

[4]曹璐. 幼小衔接视角下的语言教育研究[D].信阳师范学院,2016.

[5]郭娜. 幼小衔接视角下幼儿入学准备研究[D].鞍山师范学院,2015.

[6]石宁宁. 幼小衔接视角下大班幼儿学习习惯的调查研究[D].天津师范大学,2015.

[7]徐德媛. 幼小衔接视角下幼儿合作能力培养现状的研究[D].天津师范大学,2015.

[8]杨文.当前幼小衔接存在的问题及其解决对策[J].学前教育研究,2013(08):61-63.

[9]张晶晶,李佳孝.关于幼儿园教育“小学化”的研究述评[J].天津师范大学学报(基础教育版),2013,14(01):67-70.

[10]曹东方. 幼儿园艺术领域课程游戏化研究[D].山东师范大学,2018.

幼小衔接视角下幼儿园课程游戏化的现状研究

价格 ¥5.50 发布时间 2023年8月26日

下载查看全文内容

已付费？登录 或 刷新