小班表演区材料投放存在的问题及解决策略

　　随着人们经济水平、思想文化程度的提高，国家及教育工作者越来越重视学前教育，而区域活动始终贯穿着幼儿一日生活。与此同时，小班表演区材料投放作为表演区的重要组成部分，也受到了更多教育家的重视。目前，素质教育的提出，让更多的教育者探寻如何通过多元化的课程提高幼儿身心素质的全面发展，表演区活动的作用和价值不可替代，而材料的选取和投放问题则成为了限制表演活动的重要因素，所以对小班表演区材料投放问题的研究可谓势在必行。

　　1.2.1研究目的

　　游戏是幼儿园教育中的基本活动，而表演区游戏不同之处就在于，属于一种主动的再现活动，在游戏过程中，能够极大地满足幼儿的表演欲，带给幼儿快乐感。通过表演，能够提高幼儿的角色意识和游戏水平，充分发挥自己的想象力，并努力营造快乐的氛围，在与同伴的交往中获得快乐体验。因为表演区活动受到了越来越多的重视，教育者们也认识到材料的合理投放是表演区活动进行的物质基础，可以促使幼儿的教育回归生活，使幼儿的智力朝多元化方向发展，更有利于教师根据幼儿个体差异进行教学，但在具体实施过程中，却存在着诸多问题。如材料使用价值有限，安全隐患问题突出，投放材料缺少针对性，幼儿本身对游戏失去兴趣等。本研究旨在通过在幼儿园的观察与实习，针对此问题寻找相应的办法，对小班表演区材料投放问题提供一些切实可行的解决策略。

　　1.2.2研究意义

　　近代最有名的儿童心理学家皮亚杰提出：儿童的智慧源于材料。表演区活动属于区域活动，其教育功能主要是通过材料来表现，因此表演区的材料越丰富，涉及面越广，小班幼儿在操作过程中越能锻炼思维。表演区活动材料合理的投放不仅能丰富表演的内容，提高幼儿表演的兴趣，激发表演热情，也可以促使幼儿自主投入表演活动中，在材料的操作中发挥自主性和创造力。表演区材料投放不仅要考虑到材料的使用价值和多样性，同时要考虑到材料的安全性。因此在投放时，可就地取材，量材录用，保证游戏材料投放的合理性和安全性。研究小班表演区材料的投放问题，不仅有益于表演活动的顺利开展，提供切实可行的解决策略，更有助于幼儿的教育教学取得更好的效果。

　　1.3.1国内研究现状

　　首先，对小班幼儿身心发展特点及表演活动的相关研究：邱学青在《学前儿童游戏》中指出小班幼儿年龄小，有较强的亲子依恋，尤其是刚入园的孩子，他们从一个熟悉、安全的家来到一个陌生的大家庭，不免有恐惧、胆怯的心理，根据幼儿的特点、需求和兴趣，为幼儿提供主动学习的材料[1]。李季湄，冯晓霞在《36岁儿童学习与发展指南》中指出小班幼儿的自理能力差，尤其是新入园的幼儿不会吃饭，不会入厕。许多事情都需要老师的帮助。他们的小手没有力气，动作发展不协调，生活区域投放的大夹子夹软球是训练幼儿小肌肉的发展[2]。其次，对小班表演区材料投放存在的问题及不良影响的相关研究：华爱华在《活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系》中指出在材料投放过程中经常会出现多放、错放、或者重复放的情况,所以导致了材料的具体使用没有得到最大的教育价值,由于对材料应用性认识的不够深刻,还会将教育效果适得其反[3]。综上所述，国内各专家学者对于在表演区投放材料方面的研究着重于材料的多样性、趣味性和安全性等方面，同时要遵循幼儿的年龄特点，把握时机，调整区域材料，推进幼儿游戏的发展。

　　1.3.2国外研究现状

　　除了宇宙之外，最神秘的就是婴幼儿的大脑。如何更好地开发婴幼儿的综合能力，一直是各国教育家不断研究与实践的课题。关于小班表演区材料投放存在的问题及解决策略课题，目前在国外已经引起了很多学者的重视和研究，X儿童教育学者汤姆斯·阿姆斯壮（2009）《世界上最著名的教育孩子的12种方法》中指出，教师要为幼儿提供多样性、丰富的材料，要巧妙地利用自然资源[4]。X著名心理学家布鲁姆（1972）《教育目标分类学》中提出要因材施教，不愤不启，不悱不发，引领幼儿大胆使用游戏替代物。同时幼儿表演区的材料也可以大胆选材，打破常规，大胆制作，事实证明，表演区投放的材料如果是关于故事中的人物或具有魔法的物品对幼儿更具有吸引力[5]。X桑德拉·黑贝尔斯(SaundraHybels)《有效沟通》中指出认为学习就是发展上的转变，儿童与外界互动，进而建构对真实概念的精进化过程。并且提到与幼儿沟通最有效的一种方式是在游戏互动中进行语言、动作和思维的沟通，这在与幼儿的表演活动中能够得到最大体现[6]。

　　1.4.1研究内容

　　表演区活动在小班幼儿一日生活中有着重要意义，而材料投放是表演区活动进行的物质基础。合理的材料投放将大大增强幼儿对表演区的兴趣，从而提升表演区活动的价值。本文以小班表演区材料投放作为研究主线，应用所学的学前教育专业知识，理论联系实际，运用文献法、观察法对小班表演区材料投放存在的问题及解决策略深入分析和探讨。通过了解游戏材料投放对开展幼儿游戏活动的重要性，探讨小班表演区材料投放存在的问题，并针对问题提出具体的解决策略。

　　1.4.2研究方法

　　在论文的研究中，分别运用以下几种方法进行辅助。首先，文献法，在研究初期进行国内外文献资料的搜集、查阅、整理与分析，对关于幼儿园小班表演区材料投放存在的问题及解决策略方面的文献进行先进经验的提炼与摘录，并在研究中对理论进行分类。其次，观察法，以本人实习的幼儿园为观察范围，锁定相关问题，把感性认识提升至理性认识的层面，通过不断学习总结出小班表演区材料投放存在的具体问题。

　　我们把3-4岁的幼儿定义为小班幼儿，而表演区活动对于小班幼儿来说是新鲜又陌生的。爱模仿是小班幼儿最为突出的年龄特点，他们喜欢模仿老师、家长及同伴。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为学习他人经验的过程。幼儿在表演过程中并不是消极被动的临摹，而是一个创造的过程，以及对自己个性与情感的表达[2]。

　　表演区活动是由幼儿园以班级为单位，设置的五大区域之一。表演区活动内容十分广泛，其主要包括角色体验、律动活动、场景表演、游戏互动等。小班表演区活动激发了幼儿的语言能力、思维能力、模仿能力与合作能力，同时为幼儿个性的养成及人格的塑造起到一定的作用。小班表演区活动是对幼儿进行素质教育的重要途径之一，也是幼儿园各教学活动中的重要组成部分[7]。

　　鉴于小班表演区活动的重要意义，因此材料的投放便成为了此项活动的重要素材。材料的投放是否得当，将直接影响幼儿参与活动的积极性，可以让幼儿的游戏回归生活，促进幼儿智力多元化发展，更有利于教师根据幼儿个体差异进行教学，但在具体实施过程中，却存在着诸多问题[8]。

　　皮亚杰认知发展阶段理论指出，2-7岁的幼儿认知水平处于前运算阶段。这一阶段的幼儿思维具有相对具体性，物质环境是幼儿学习探究的刺激物，材料的投放使幼儿在环境中获得经验[9]。以幼儿过家家角色游戏活动为例，如果把他们的道具取走，游戏将无法进行下去，即使教师用生动的语言引导幼儿想象所需要的物品和情境，幼儿依旧无法进入游戏情景，只能终止活动。对于幼儿来说，道具就是他们的一员，表演区中材料投放的魅力就在于此。幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平，教师在表演区活动中合理投放材料，不仅能丰富表演的内容，提高幼儿表演的兴趣，激发表演热情，也可以促使幼儿自主投入表演活动中，在材料的操作中发挥自主性和创造力。同时教师定期更换材料、增加表演的难度，可以给幼儿带来新鲜感，更能在操作难度循序渐进中提升表演的水平[10]。

　　传统的智力理论认为人类的认知是一元的、个体的智能是单一的、可量化的，而X教育家、心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年出版的《智力的结构》一书中提出每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，这一理论被称为多元智力理论[11]。

　　在表演区材料投放时，材料也应该是多元的。在创设表演区域时，教师可以设置多个区域来促进孩子的智力得到多元的发展，而不是局限在某一方面。比如在音乐表演区教师可以投放多种多样的乐器，让孩子们敲敲打打，感知声音的美妙。

　　通过多元表演区的设置，多元材料的设计，幼儿在这些活动中，多元智力才能得到充分的发展。为了实现多元智力的发展，需要教师在活动过程中多加引导，而不是停留在活动的表面[12]。有了教师的智慧点评或在过程中的协调，每一次活动都是一堂生动的课程。幼儿在其中不但学会了打击乐器，学会了生活技能等，从而促使智力达到多元化发展[13]。

　　陶行知提出生活即教育这一命题。教育是生活原本应有的东西，不是外加于生活之上的，因此，教育与生活之间存在着不可分割的关系。现如今，幼儿沉迷于电子产品，对生活中的事物缺乏兴趣，表演区活动可以充当生活与教育中的桥梁，通过合理的材料投放，使幼儿对生活中的游戏产生兴趣，自主投入到表演区活动。所以，教育要着眼于幼儿的生活，通过生活而教育[14]。

　　教师应尊重幼儿发展的个体差异，表演区活动是自主的，他们会根据自己的能力进行游戏，一步步向更高水平发起挑战。在表演区活动中发现幼儿在探索或操作同一种材料时，能力强的幼儿很快就完成了，而能力差的幼儿却需要老师或同伴的帮助才能完成。而表演区的材料投放，必须考虑材料内容的深浅程度，幼儿原有水平及个体差异，更利于教师用不同材料对不同层次的幼儿进行合理化教学[15]。

　　在进行小班幼儿表演区域活动材料投放时,教师没有遵循小班幼儿年龄特点，对于各种材料的应用性没有进行过多的了解,在选择材料是时并未认真筛选比对,所以在材料投放过程中经常会出现多放、错放或重复放的情况,导致材料没有发挥出最大的教育价值。例如，在小班的表演区中经常出现一些低结构的游戏材料，而小班幼儿的思维模式是具体形象的，无法使用游戏替代物。由此可见，表演区材料投放缺乏针对性。

　　调查表明，目前很多幼儿园表演区材料投放千篇一律，无论在层次还是数量上均不能很好地体现小班幼儿的年龄特征和游戏水平。常见的表演区材料大多是一些高结构的乐器，例如鼓铃木、响板、木鱼、砂蛋、三角铁、布绒串铃等。一段时间后当幼儿已经完全掌握玩儿法，而教师也没有对表演区材料投放进行及时的调整，从而导致幼儿对游戏完全失去兴趣。

　　在表演区材料投放过程中，安全问题一直是非常突出的。幼儿年龄较小，无法区分材料是否安全。而且教师在选择材料过程中，没有深入了解到材料的材质和成分，辨别材料是否具有一定的有毒物质、是否易滋生细菌等。例如，一些材料的接口处大多都是采用胶水进行粘合，而幼儿在使用材料的过程中经常会将材料损坏，当材料断裂时极易发生危险，有可能损伤幼儿的重要部位，造成无法挽回的后果。

　　第一，在小班表演区材料投放过程中，经常是教师完全通过自身的理解去执行，而在此过程中幼儿没有任何机会参与制作，因此幼儿对于材料没有探索的欲望，无法做到真正的互动。第二，在课程游戏化的背景下，为了丰富区域游戏环境，教师经常制一些教具。这些教具在幼儿游戏中很容易破损，从而导致幼儿失去兴趣。第三，教师在创设表演区游戏时，幼儿没有选择权，教师也做不到投其所好，所以很多表演区游戏的内容幼儿不感兴趣。综上所述，幼儿游戏参与性低。

　　小班表演区材料投放单一，不能满足幼儿在游戏活动中的需求，过于丰富也会使幼儿无从下手，不知所措。所以表演区的材料投放时要符合小班幼儿年龄特点，并适时调整区域材料，教师应认真分析、了解本班幼儿的年龄特点和认知水平循序渐进地提供游戏材料，做到材料的合理性投放。

　　5.1.1遵循小班幼儿年龄特点

　　表演区的材料投放应根据小班幼儿的身心特点进行投放，做到有的放矢，具有针对性和计划性。小班幼儿刚接触区域活动，在表演区活动中更喜欢简单的扮演和敲敲打打、唱唱跳跳，因此在表演区中可多投放各种角色头饰、简单的表演道具和乐器等。小班幼儿缺乏分享意识，所以要保证同种游戏材料充足，避免幼儿争抢。由此可见在表演区材料投放时必须要遵循小班幼儿的年龄特点，才能达到材料投放的合理性。

　　5.1.2适时调整区域材料

　　在进行表演区材料投放时，一方面要遵循游戏的主题和目标，另一方面还要根据幼儿兴趣和需要，灵活地更换或增添材料。当幼儿游戏水平停滞不前时，要更换主题材料。增加道具的使用和装扮，多制定幼儿感兴趣的主题活动，才能继续推进幼儿表演活动，幼儿的游戏水平也会逐渐提高。当幼儿出现创造性行为时，教师及时补充和调整材料投放是对幼儿的一种肯定与鼓励，更是尊重幼儿的表现。因此，适时调整区域材料才能确保材料投放的合理性。

　　教师作为材料投放者，必须为幼儿提供多样而又充足的材料，确保每一个进入表演区的幼儿都可以自由选择材料。在投放材料时，可巧妙地利用自然资源。例如，在装饰小舞台时选用一些枯树枝，石头等。当然，废物利用也是我们提高材料丰富性的不二选择。在日常生活中有许多稍加改造就可以变废为宝的材料，可以用塑料袋制作表演服装，饮料瓶制作乐器等。

　　5.2.1巧妙利用自然资源

　　大自然是最丰富的宝库，巧妙利用自然资源，不但可以节省成本，而且还可以在师生共同参与采集的过程中提高幼儿参与度。很多看似普通的自然资源，只要稍稍进行一些巧妙的加工与制作，就会成为幼儿喜欢又能激发幼儿表演的游戏材料。例如，用树枝和树叶制作头饰，用颜料将鹅卵石装饰成各种小动物，用木头搭建小舞台等。总之，自然资源是不可替代的，教师应该将自然资源的效果发挥到极致，来丰富小班表演区材料投放。

　　5.2.2废旧物品变废为宝

　　在幼儿园中废旧物品的利用随处可见，而在小班表演取材料投放中更是不可或缺的一部分。废物利用的方法有很多，可以收集和使用一些卫生、安全的废旧物品，如包装盒、编织带、饮料瓶、易拉罐、泡沫板、卫生纸筒等。将它们制作成能被利用的表演区游戏材料。教师和幼儿一起收集废旧物品进行清洗晾晒，然后再一一对照归类，让幼儿建立环保意识，珍惜身边这些可以重复使用的材料，同时也能参与简单的劳动付出。例如，用易拉罐做话筒，在矿泉水瓶内装入黄豆粒做砂锤，将报纸进行简单的裁剪与装饰制成表演服装等。

　　幼儿作为表演区活动的主体，其是否愿意进入表演区游戏是重中之重，因此提升幼儿参与游戏的积极性势在必行。只有幼儿积极主动的参与到游戏中，才能将幼儿的收获最大化。提升幼儿积极性的途径有很多，可以在材料的投放上采取一些措施，例如，引导了解材料用途，正确使用游戏材料，鼓励幼儿自己动手制作道具，使幼儿在制作过程中产生兴趣，从而提升幼儿参与游戏的积极性。

　　5.3.1引导幼儿正确使用游戏材料

　　小班幼儿对游戏材料的认识不足，不能正确使用游戏材料，导致对游戏失去兴趣。在表演区活动指导的过程中，教师应注意观察幼儿需要什么材料，是否明确材料的用途，并进行正确的引导。教师要制定表演区活动目标，并引导幼儿进入游戏情景，当幼儿无法明确材料用途，即将放弃游戏时，教师应及时帮助幼儿正确使用游戏材料，提升幼儿对游戏材料的求知欲，避免幼儿失去参与游戏的积极性。

　　5.3.2鼓励幼儿动手制作道具

　　表演区的材料大多是幼儿园购买来的成品或教师的手工制作，而幼儿却很少参与其中，当幼儿对这些材料反复使用之后，非常容易出现厌倦的情绪，导致对游戏失去兴趣。如果教师能够让幼儿参与材料的过程之中，将大大提升幼儿参与的积极性。动手制作是一个创新的过程，可以满足不同幼儿不同层次的需求，幼儿制作道具时可以大胆想象，自由发挥，同时也拓展了游戏内容，丰富了游戏情节，进而提升了幼儿参与游戏的积极性。

　　综上所述，研究小班幼儿表演区材料投放问题十分重要。本文在学习了国内外对小班幼儿表演区材料投放问题的现状后，研究并分析了表演区材料的投放对开展幼儿表演区活动的重要性。通过文献法大量查找相关资料，结合在幼儿园实习的所见所闻，对其存在的问题进行探究发现：材料投放没有针对性、材料使用价值有限、安全隐患问题突出、投放材料千篇一律、幼儿游戏参与积极性低，而这些问题的存在必然会深深影响着幼儿表演活动的开展。因此本文针对发现的具体问题提出保证游戏材料投放的合理性，表演游戏材料要遵循幼儿的年龄特点，巧妙利用自然资源，废旧物品变废为宝，适时调整区域材料，推进幼儿游戏的发展，提升幼儿参与游戏的积极性，同时更要因材施教。还可以与幼儿一起制作道具，幼儿通过动手操作产生成就感，从而提升参与游戏的积极性。

　　期望通过本文的研究能为广大幼儿教育工作者在教学实践中，提供切实可行的教学参考。由于本人自身能力有限，目前本文中仍存在一些不足，在未来的研究中还需要继续深入，对于小班表演区材料投放问题仍然有待进一步的探究。

　　在大学学习生活的最后一个阶段，我完成了自己毕业论文的写作，在这里我要先感谢尹焱老师和姜帆老师这段时间以来对我论文的帮助，在老师的指导下我顺利完成了本篇论文，并从中收获良多！

　　毕业论文写作的过程其实很漫长，从开始的一头雾水到系统的学习了相关文献资料，到最后按照一定的思路完了本篇论文，觉得很有意义的同时，更因为自己学习和探究了这样一个专业的话题而增加了几分信心。在此期间每一个环节都始终有尹焱姜老师和帆老师为我们保驾护航，这使我在写作过程中有了更多的自信，通过这次写作我从起初对论文写作的盲目到最后越来越得心应手，这与老师的耐心指导分不开，老师对待学术研究一丝不苟的精神使我深受其影响，对于即将走出校门成为一名老师的我来说，尹焱老师和姜帆老师是我在工作与学习中应当学习的榜样，在未来的教学中我也会继续秉承着严谨、负责、认真的态度对待工作中每一项任务，争取做一名优秀的幼儿教师。

　　最后，我要感谢剑桥学院四年来对我的培养，使我在四年中飞速成长，既学会了知识也学会了为人处世的道理，同时也收获了真挚的友情，谢谢！也祝愿大学四年同窗的同学们，可以在毕业后找到合适的岗位，未来前程似锦！

　　[1]邱学青.学前儿童游戏[J].中国音乐教育,2008,(08).

　　[2]李季湄,冯晓霞.36岁儿童学习与发展指南[J].技术与市场,2012,(05):350.

　　[3]华爱华.活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系[J].学前教育:幼教版,2009,

　　(01).

　　[4]汤姆斯·阿姆斯壮.世界上最著名的教育孩子的12种方法[J].北京师范大学出版社,2009,

　　(03).

　　[5]布鲁姆.教育目标分类学[M].外语教学与研究出版社,2008.

　　[6]桑德拉·黑贝尔斯.有效沟通[M].电子工业出版社,2009.

　　[7]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].人民教育出版社,2004.

　　[8]李晋瑗.幼儿音乐教育[M].北京师范大学出版社,2002.

　　[9]楼必生.屠美如.学前儿童艺术综合教育研究[M].北京师范大学出版社,2003.

　　[10]顾明远.教育大辞典[M].上海教育出版社,1998.

　　[11]袁贵仁.中国教师新百科幼儿教育卷[M].中国大百科出版社,2000.

　　[12]彭兵.苏雅琴.幼儿教师专业成长分析与建议[J].学前教育(幼教版),2009.

　　[13]郁正民.音乐课程标准与教师创造精神的解放[J].艺术交流,2004,(01).

　　[14]李晋瑗.音乐教育有利于幼儿成长[J].学前教育(幼教版),2008.

　　[15]李建平.吕莉.当前幼儿园音乐教育中存在的误区及解决对策[J].学前教育研究,2009,12,61.