小学语文课堂情境教学类型 及其方法研究

　　情境教学方法体现了现代化教育思想，适应了我国教育的发展，是对新课程改革的具体落实，所以情境教学法值得探究、值得引用，特别是对于小学语文课堂教学具有显著成效。情境教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。教师通过创设课堂情境，可以使学生注意力更集中，唤起学习兴趣，激发探究知识的欲望，产生令人期待的教学魅力。借助于课堂情境，不仅能使学生更好地理解知识的实质，把握知识的内涵，而且还能强化学生的情感，从而使“情感、态度和价值观”的教学目标在潜移默化中顺利实现。

　　传统教学模式死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。由于受长期传统的教学方法的影响，很多教师的语文教学仍是按“识生字——给课文分段——归纳中心思想”这三步进行，认为一篇课文教学只要完成了这三步，教学任务便完成了。千篇一律的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练脱节，没有坚持《语文课程标准》要求的“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则，学生被动地接受，导致学生学习能力不高[李吉林.小学语文情境教学[M].南京：江苏教育出版社，1996.]。在这个阶段，学生易于接受新事物，对新事物的认知也在不断加强，因此老师应该采取灵活有趣的方法，“寓教于乐”、“寓学于乐”提高学生的学习积极性，注重培养学生的个性发展和钻研精神。因此，对于语文教学急需一种新的教学模式改变语文教学现状，提高教学效率，注重提高学生各方面能力。

　　新课程的改革对小学语文的教学提出了新的要求，小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。情境教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。要求教师改变传统教学模式,运用先进的教学理念、多样化的教学手段去进行不断的实践与不懈的探索。

　　情境式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情境的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识，从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情境教学模式。

　　情境教学是指在教学过程中，未达到既定的教学目的教师引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，已引起学生一定的态度体验，从而激发学生思维积极性，帮助学生理解教学内容，促进学生心理机能全面和谐发展，达到最佳教学效果的一中教学方法。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。

　　新课程的改革对小学语文的教学提出了新的要求，小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。情境教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。情境教学适应了我国教育事业的发展，是贯彻教育改革的有效途径之一。情境教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。实践证明，情境式的教学方法体现了现代化教育的思想[严欣.新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变[D].浙江师范大学，2010.]。

　　面对新时期世界各国教育改革的形势，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学语文课堂中采用情境教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。教学传统教学模式死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情境式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情境的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识，从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情境教学模式。

　　在中国，对情境教学的研究，是1978年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果。在理论方面，李吉林著有《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教学的诗篇》；李庆明著《李吉林与情境教育》，韦志成著《语文教学情境论》等；在推广运用方面，广泛开展实验，建立情境教学研究所，开设情境教学网、出版不定期杂志《中国情境教育》等。应该说，情境教学研究为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。

　　但也无可否认，目前，情境教学研究出现了“高原现象”，暂时处于停滞状态。其表现在于，情境教学理论创新的水准在相当长的时间内没有新的突破，对情境教学实验缺少正当反思，研究队伍分散而缺乏整合等。

　　1.通过实物、图像创设教学情境[宣英.语文情境教学法探析[J].黑龙江教育学院学报，2011.]

　　教学中的实物主要指实物、模型、标本等，图像主要有事物的图片、幻灯片、电影等。把学生带到大自然中去所见的山川田野，风云雨雪，花草树木，鸟兽虫鱼等都是实体情境；在课堂所出示的实物、标本，如珊瑚、指南针、松果等也是实体情境。实体情境因其本身的具体化，使学生看得到，摸得着，易于感受，易于理解。凭借实体情境，可以发展学生的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识。

　　2.组织活动创设教学情境

　　主要是通过开展活动让学生参加模拟情境中去，主要指表演和操作，学生操作可以使形象更直观，操作的特点是通过动作而直观，从而把动作思维和形象思维有机结合起来。表演不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。在文科教学中，组织活动主要是表演和演示。表演是高一层的形象性，因为它不仅是教学内容的外观形象，而且展现了人物内心世界。语文教材中有些篇幅戏剧因素浓厚，语言动作性强，教师要善于把他们编成小品或课本剧，让学生走进课文，扮演课文中的人物，在动与乐中把握课文内蕴，理解人物的性格、语言、动作、神态及内心世界。

　　3.通过语言创设教学情境

　　通过语言表达的形象性可以事图画形象地出现在人的头脑当中，使之呈现出简洁生动的画面。语言表达的形象性能使听者的脑中浮现的是一幅幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。如讲丰收，绝不仅仅是亩产多少增产多少，更应是高粱乐红了脸麦穗笑弯了腰。这种将抽象形象化具体化的语言，学生听起来必定是兴致盎然似三春，趣味浓郁如仲夏，犹似欣赏一幅画，观赏一幕剧。

　　4.通过背景创设教学情境

　　所为背景知识是指与教材课文内容相关联的知识的总称。课堂教学背景知识主要包括作者介绍、时代背景、历史典故等。课堂教学的背景知识主要包括：

　　“作者介绍”：俗话说的好，文如其人，对作者的介绍必定有助于对作品的理解。“作者介绍”最重要的一点，便是让学生了解作者的人格，从而更好地观赏、鉴赏作品的风格。这样不仅有助于促进学生有意义学习，而且有助于对学生进行品德教育。

　　“时代背景”：时代背景有助于学生深入理解课文的内在含义。教《凡卡》一课，可在课文分析完时要学生谈谈凡卡受了那些苦？为什么这么小的年纪受了这么大的苦？通过教师引导一一讲解文章时代背景，是学生领会从小凡卡的悲惨学徒生活，看到受尽摧残的旧俄罗斯人民生活的缩影。

　　5.通过问题创设教学情境

　　情境教学有多种类型、形式，其中特别要强调的是问题情境和问题意识。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题。感觉不到问题的存在，学生也就不会深入思考。所以新课程学习方式特别强调问题在学习活动的重要性。一方面通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看作是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

　　1.小学语文情境教学中所涉及的具体教学方法

　　（1）生活情境教学。新课改理念下的小学语文教学，要求教师采取更切实学生生活情境教学，让学生们能够身临其境，进行自主、合作与探究性学习。例如：在小学语文习作课时教学过程中，教师为了更加让学生们破除“无话可说，无话可写”的习作困境，采取“走进生活”的课外活动教学，让学生们去欣赏、交流以及抒发生活中的点滴，以满足与提升小学生习作所需的素材。根据实践教学表明，大部分学生进行生活情境的体验与记录，其习作内容、书法的情感更真实，直观地写下他们眼中的生活世界。这种教学方法激发了学生们学习习作的兴趣并且提升了学生的习作综合水平。

　　（2）音乐情境教学。音乐是一种艺术与语言，同样也可以成为小学语文教学主要手段之一。现阶段的小学语文教材，其教学内容编排上常以整组单元教学为主，这样有助于学生理论知识的学习与巩固。例如：在进行“爱国主义”主题的教学过程中，教师利用多媒体播放一些有关“爱国主义”的背景音乐，让教学课堂中充斥着“激昂、凝重、热血”等情感的渲染，使得学生身临其境。这种方式借以音乐的渲染得以深入学习与理解，让学生们不由自主地进行探究性学习，从而提升其学习兴趣以及参与感。又例如：在学习中国的国粹一文中，教师相应的给学生播放戏曲，让学生亲生体验中国国粹，可以激发学生兴趣，使学生更好地了解戏曲的博大精深，对学生知识的学习打好基础。

　　（3）游戏情境教学。结合《课标》相关指导，情境教学模式是学生个性、身心以等多方面发展与提升的教学方式。因此，在采取小学语文情境教学过程中，教师常利用一些游戏来辅以教学，例如：情景再现、成语接龙、角色扮演等，充分地调动小学生好动与好奇的行为意识，不仅仅提高学生的想象能力，更是丰富学生们学习过程中的情感交流。以《景阳冈》一课为例，教师可以让学生们进行“武松打虎”的短剧表演，以小组形式展开，并设计评分机制，让学生自愿选择角色，使每一个学生都有机会参加，可允许学生自由发挥想像力，以自己对课文的体验把自己所表演的角色表现出来。这样学生通过亲身体验感知角色内心情感，对于更好地理解课文以及锻炼学生能力方面有很大作用。

　　（4）情境导入。良好的开头是成功的一半。教师如能抓住导入课文的环节，迅速地吸引学生的注意力，就能诱发他们的学习兴趣，提高整堂课的教学效果。有人说过“疑问号”是调动学生积极思维的“催化剂”。没有问题也就难以激发学生的求知欲望，也就不会深入地思考。上课一开始，设置有价值的问题，可以调动学生积极探寻问题的自觉性，使之产生探究其原因的要求。如在学习《鱼游到了纸上》时，教师在学生齐读课题之后，故意设置问题情境：“鱼在水里游，怎么会游到纸上呢？”这个问题一提出,学生特别好奇，急于知道答案，迫不及待地就想读课文了。又例如，比较典型的课文《田忌赛马》一文，在学生朗读之前创设问题情境：“比赛之前，田忌了解到自己的马比不上别人的马，但是田忌想出了取胜的办法？如果是你，你会想到么？”这样，学生就会非常好奇，会很愿意去读这篇课文，边读边思考，真正开动脑筋、融入到课文中去。

　　（5）运用实物演示情境。[李启化.如何在小学语文教学中培养学生的阅读兴趣[J].现代阅读（教育版）

　　]俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律。运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，把实物拿给学生看，学生便豁然领悟。实物演示既可以由老师展示，也可以由学生自己展示。例如在上《黄山奇石》一课后，让学生把自己参观风景名胜拍下的照片带进课堂，让学生一边展示自己的照片，一边向大家介绍自己游览过的景点。这样，不仅丰富了学生的生活体验，同时也锻炼了学生的口头表达能力。

　　（6）问题情境教学。其教学模式以学生的个性、身心、学情等问题为参照，让学生能够更好地体验与参与情境教学。因此，在开展问题情境教学过程中，教师应当引入一些问题情境，丰富学生的想象力与独立思考能力，从而提升学生的主动性与创造性。以《景阳冈》教学为例，老师问学生：“同学们，你们觉得谁能够打死一只老虎？”学生感到困惑，想得出老师问题的原因，学生会进行激烈的讨论，把影片、小说或者生活中等范围的名人一一道出。结合学生的答案，教师逐渐限制条件，最终把问题的解答回归到阅读文本，激发学生的阅读兴趣，从而提升小学语文的教学效率。

　　2.小学语文课堂情境教学方法运用案例

　　（1）人教版一年级下册《小壁虎借尾巴》

　　教师先板书“小壁虎”，然后提出问题：“同学们见过小壁虎吗？谁能给大家介绍一下？”学生会发表自己的想法，等学生回答完之后，出示几幅小壁虎的图片，教师简单介绍：“壁虎，外貌像蜥蜴，对人完全无害，全世界有750种。他们头大个小，足趾大都伸展且有吸盘，喜欢夜里爬在墙上静候蚊蝇，尾巴有的尖长，有的短钝，有的是球形。”介绍到此，向学生提出问题：“小壁虎不是有尾巴吗，为什么还要借尾巴呢？向谁借？”“我跟大家一样好奇，我们来读课文吧。”

　　案例分析：这一个导入，向学生展示壁虎的图片属于实物演示情景教学，向学生提出问题是向学生设置问题情境，运用实物演示情境、问题情境相结合的方法既让学生对壁虎产生兴趣又对文中小壁虎发生了什么事感兴趣，在老师的积极引导下，学生们会带着好奇与疑问积极投入到这篇课文中去。

　　（2）人教版三年级下册《刘胡兰》

　　教师有感情地谈话：1947年国民党统治时期，在山西省云周西村，由于叛徒的出卖，年仅15岁的xxxx员刘胡兰被捕了。（板书课题出示刘胡兰像）敌人对她用尽了刑法，刘胡兰毫不动摇。最后，敌人当着乡亲们的面用铡刀杀害了她。xxx为刘胡兰亲笔题词“生的伟大，死的光荣。”（把挽词板书在黑板上。）在老师的情景导入之下开始学习这篇文章。师生共同了解文章之后，教师在向学生展示多媒体，让学生欣赏电影《刘胡兰》片段，感受情境。最后，让学生发表自己欣赏完电影后的具体感受。

　　案例分析：课程开始，教师向学生提供刘胡兰的相关背景，包括有感情的介绍和板书属于情境导入，这种导入首先让学生对刘胡兰这个人物有了一定了解，教师介绍的感情也给学生注入一定感情，首先对本课文做好感情积淀。最后教师为学生提供电影属于实物演示情境，这对于学生产生的影响十分重要，通过电影可以陶冶学生的情感，加强学生对文章主人公的深刻认识。对培养学生思想感情也具有积极地提升作用。

　　（3）人教版四年级上册《长征》

　　课前教师播放《长征》歌曲，上课铃打响后，停止播放并向学生问：“谁能说出我们刚才播放的歌曲的名字？作者是谁？”然后有同学们回答，然后找同学们说说自己关于xxxx的了解，学生回答完后由老师补充：“对，xxxx不仅是伟大政治家、思想家、军事家，而且还是一位指点江山激扬文字的杰出诗人。《长征》诗是他于1935年10月红军长征胜利之后饱含胜利的喜悦和革命热情所创作的”。（教师板书：1935年10月xxxx）老师接着向同学们提问：“同学们知道震惊中外、举世闻名的红军二万五千里长征吗？知道长征是什么人？知道长征经过了那些地方吗？知道长征的路有多长吗？知道长征是从什么时候开始什么时候结束的吗？”老师开始给学生具体讲解有关长征的故事，之后老师领导学生开始欣赏这首诗歌，并作详细的讲解。下一节课，老师让学生观看电影《长征》，然后由学生写观后感。

　　案例分析：听《长征》歌曲属于音乐情境教学，观看电影《长征》属于图像演示情境教学。听音乐可以提升学生的音乐欣赏水平，使学生融入具体情境当中，观看电影同样为了使学生体验当时人物所处的环境氛围，了解人物特点、体验故事情境，使学生仿佛亲自置身于故事情境，给与学生深刻的印象，便于对课文更好的了解。看电影、欣赏音乐正是投学生所好，抓住学生的心理特点，既便于学生学习课文，又增加学生对老师的喜欢，正是一举两得。

　　3.小学语文课堂情境教学方法运用的有效作用

　　情境指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情境教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情境教学方法对小学语文教学有着积极作用：

　　（1）提高学生的欣赏能力。情境教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情境教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。例如，在小学语文课堂上《桂林山水》一文，在上课开始，教师可以现象学生展示多媒体，展示关于桂林的风景图片，这样有助于提高学生对美的欣赏能力、提高对祖国大好河山的欣赏能力。

　　（2）激发学生的学习热情，对语文的学习产生更大的兴趣。让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情境教学的优势去提高学生的学习热情和动力，让小学生在快乐中学习。在语文课堂上经常让学生表演、让学生展示自己，给学生表演展示自己的机会，那么学生会很期待生语文课，感觉语文课会给学生提供放松有趣的学习环境，这样学生才会更加轻松的学习、积极地发表意见、积极地和回答问题，形成非常好的学习氛围。

　　（3）提高学生之间的团结合作精神。情境教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。在小学语文课上，教师让学生参与游戏和活动，就避免不了学生之间互相合作，学生之间相互发表自己的意见，这对于增强学生间的交流、提高学生间团结合作精神具有积极意义。在语文课堂上，教师可以故意设计团队合作的游戏，把全体同学分成若干组，一组为单位进行合作游戏，这就达到教师的最初目的，即提高学生间的合作精神。

　　（4）提高学生在语文课堂上的学习效率，完成语文教学目标。情境教学激发学生兴趣，带领学生积极主动投身于语文学习的课堂中去，所形成的语文学习的良好氛围有助于学生教师共同顺利完成语文教学目标。尤其是新课程改革对语文的要求进一步提高，要求学生进行自主合作探究学习，形成科学的世界观。这种教学方法正是对新课程改革的具体实施，是对新课程改革目标的落实。

　　1.情境教学过于形式化

　　目前，语文教学上采用的情境教学多数集中在课文的导入环节。单一的情境创设作为课前的导入，是无法将预设情境和授课内容完美结合，只能单纯地激发或引起学生的注意力。情境创设应分阶段设计，逐层扩大、逐步深入、逐渐充实，把情景贯穿于整个学习过程，积极引导、强化和协调学生的认知能力。为此，在小学语文课堂教学上应该设计更多与教学内容相符合的情景，全面发展学生的思维和学习技能。[李京雄.情境教学的策略研究[J].教育探索，2005.]

　　同样在教学过程中应该重视教学形式和内容，达到教学理念与教学方法相融合的境界。然而大部分教师的教学都是貌合神离，大多数情境教学只有毛皮而丢失了神韵，从表面上看是精彩无比，实际上却败絮其中，更加无法获得实质性的效果。所以，过于形式化必将导致学生忽略语文本身的特点，导致语文课变成活动课、表演课等，是学生无法领会到学习语文的真正含义。所以，在语文教学中运用情境教学法应避免过于形式化。

　　2.只把情境教学用于公开课上

　　目前，大部分教师在上课中几乎都不用情境教学，一是，觉得课前准备过于麻烦；二是，学生不习惯，使用后的效果也不大。正因为如此而造成了教师少用或不用情境教学，仅在公开课上使用。公开课上，学生对于一些媒体视频、音乐和语言等都比较感兴趣，但是对合作学习、小组活动等有难度的教学就不能适应，也不能及时反应教师的用意，这样教师安排的任务也不能完成，最终导致学生语文成绩不高。

　　3.使用多媒体情景易走进误区

　　多媒体技术能够把复杂的教学重点、教学难点与教学内容通过简单的画面展示、组合、切换、重复等方法解决，不仅从缩短教学时间、提高教学质量、增加课堂信息容量等方面达到教学的多元化，比传统的教学更引起学生的注意。但在实际的操作上也会从在不少问题，例如，制作画面过多会忽视教学的重难点，如果课堂中过多使用多媒体展示教师就会成为讲解员或操作员，忽视了教学过程中应多与学生进行交流的环节。

　　1.充分挖掘教材内容创设情境

　　在小学语文的教学过程中可以依据文章的内容创设“情景再现”的模式，其课堂不但是有助于学生接受新的知识，还能使学生的心灵与课文内容产生情感上的共鸣，从而更好地感受文章表达的主旨，提升语文学习水平。目前小学语文教材都是以学生的兴趣为根本出发点，在内容的设计上涵盖丰富的情境内容，这样便能激发学生关注的热情。教师授课的同时要以学生的兴趣作为切入点，引导学生扮演文章中人物的角色，鼓励学生尽情表演、阅读、理解和感受文章中表达的喜怒哀乐，促使学生可以在欢快的氛围下自主学习，提升自己的语文学习能力。

　　2.善于运用多媒体方式拓展情境教育

　　由于对媒体技术的快速发展，现阶段已经普遍应用于个小的教学中，同样在各个中学也加大了投入硬件设施的力度，基本上都配备了多媒体教学条件。所以，在小学语文教学里也应该提高多媒体教学方法的应用水平，并不断加强和完善。比如，在学习《女娲补天》一文中，可以在教学后向学生展示关于女娲补天的动画片，了解故事的来龙去脉，体会女娲甘于奉献的精神。这样也容易激发学生学习语文的积极性。所以使用多媒体技术不仅为语文教学创设了逼真的场景，还能全面调动学生的主观能动性，有利于让学生对文章有深刻的理解，开拓自身的知识面，提高语文的教学质量。

　　总之，小学语文教师在创设教学情境时，不仅要考虑学生学习语文的要求，还要考虑到学生对于学习语文所能接受的方式。将这两者合理结合起来才能真正激发学生的学习主动性，才能让学生全面发展从而提高学生的语文学习成绩。

　　总而言之，在新课改的背景下，通过对情境教学方式的合理运用，能更好的开展小学语文的教学活动。在情景模式的创造过程中，充分考虑到学生的年龄特征及年龄喜好，积极结合生活中的各种情景，加强对语言艺术的追求，合理融入音乐等元素，充分利用多媒体等教学技术，努力创造营造出具有心意的、符合日常生活情景的活泼生动的教学情境。与此同时，要注重在教学过程中，学生是学习的主体，老师应积极做好引导的责任，是同学的个性及优秀的想法得到全面的拓展和展示。作为教师，更应该不断加强对学生情感的熏陶和升华，不断培养他们的学习自主性，寻找适合他们自身的学习方法，这样就能够使同学在收获知识的过程中同时体验到成就的快乐。

　　[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究,1997.

　　[2]李启化.如何在小学语文教学中培养学生的阅读兴趣[J].现代阅读（教育版）

　　[3]严欣.新课改背景下小学语文课堂教学语言的转变[D].浙江师范大学，2010.

　　[4]宣英.语文情境教学法探析[J].黑龙江教育学院学报，2011.

　　[5]王文静．情境认知与学习理论研究述评[J]．教育技术通讯．2006.

　　[6]高文．情境学习的关键特征及其对多媒体教学设计的启示[J]．外国教育研究．1997.

　　[7]李吉林.小学语文情境教学[M].南京：江苏教育出版社，1996.

　　[8]余文森.有价值的教学情境什么样[J].中国教育报，2007.

　　[9]教育部基础教育司.走进新课程：与课程实施者对话［M］.北京：北京师范大学出版社，2002.

　　[10]李庆民.李吉林与情境教育[J].北京：中国青年出版社，2001.

　　[11]李吉林.情境教学实验与研究[J].四川教育出版社，1990.

　　[12]李京雄.情境教学的策略研究[J].教育探索，2005.

　　[13]潘淑.教育心理学[M].人民教育出版社，1998.

　　[14]于永正.语文教学实录荟萃[M].中国矿业大学出版社.2005.

　　致谢

　　首先诚挚地感谢我的论文指导老师申玉宝老师，他在忙碌的教学工作中挤出时间来审查、修改我的论文，对论文的每一句话、每一个标点都进行审阅，才使我的论文得以顺利完成。还要感谢所有教过我的老师们，您们严谨细致、一丝不苟的作风一直是我工作、学习中的榜样；您们循循善诱的教导和不拘一格的思路给予我无尽的启迪。感谢四年中陪伴在我身边的同学、朋友，感谢他们为我提出的有益的建议和意见，有了他们的支持、鼓励和帮助，我才能充实的度过了四年的学习生活。

　　最后，我要向百忙之中抽时间对本文进行审阅，评议以及参与本人论文答辩的各位老师表示衷心感谢！

　　张秋菊

　　2014年5月20日