小学高年级班级管理现状及对策初探

　　1.适应教育发展的需要是管理班级的第一原则

　　随着社会不断地向前发展，人们越来越追求精神层面的提升，教育在当今社会的发展中占领着愈发重要的地位。同时，在当今这样一个科技信息飞速更新的时代，教育正面临着从来没有过的机遇与挑战。当然，学校教育亦是如此，而班级又是学校教育系统中基本的组成要素，因此，班级的发展就必然要适应教育的不断发展变化。要想使学校教育培养出的人才能够满足国家发展的需要，就必然需要合理有效的班级管理。首先，通过良好的班级管理，能够使老师和学生共同承担起构建和谐班集体的责任。其次，进行合理有效的班级管理，其成果将对学校管理、学校教学的成败产生的不可避免的影响。现如今，班级管理的中存在的种种问题，受传统教育思想的局限，都与国家现在提倡的新的教育思想、教育理念相违背，阻碍了教育向科学化的轨道上进步与发展，所以，班级管理必须要适应教育的发展。

　　2.关注学生精神发展的要求是当代班级管理的着力点

　　当代中国教育正处于应试教育走向素质教育的转型的过程中，青少年儿童不仅仅要学习更多的知识，增长技能，还要提高其精神生活的质量。由于过分推行应试教育，学生们可能麻木而快乐地达到各种考试要求和奖励标准，却失去了自主的活力与尊严，可能难以明智地行使公民权利，沦为被人操纵的工具。与此同时，班级管理也出现了一系列问题。比如，为了学生的安全，束缚学生在班级中的自由，甚至取消春秋游，却不知道用更具有专业品质、更有生命活力的教育活动来培养孩子。结果我们的学生懦弱、胆怯、不懂得勇敢地去维护自己的尊严、没有自己的个性、没有主见甚至出现了“啃老族”的现象。因此，在对这些问题的反思中，我们当代的教育应该是为了每个学生更有尊严的未来，为中华民族更加自豪的明天，从确认班级管理的教育专业品质为着力点，在班级管理中更加关注学生的精神生活质量。

　　3.高年级的管理工作是重中之重

　　之所以非常重视五、六年级的班级管理工作，这是由这一阶段学生内在发展的主要特征决定的。小学高年级学生，已经能够依靠内化了的行为准则来约束自己的行为，但是由于他们好奇心发展得很快，面对纷繁复杂的外界诱惑还是容易表现出自制力不够。他们能够对事物的认识由凭借直觉或者表面的印象发展到依据内心的标准来认识，但是这种认识还是比较片面、浅层次的、也比较容易受外界不好的因素所影响。在学习方面，小学高年级的学生不再对老师惟命是从，他们对单一的教学方式提不起兴趣，对乏味的讲授感到厌倦，而恰恰这个时期，他们面临着毕业升学的压力，课业负担重。此外，他们也意识到友谊的重要性，在他们看来，朋友就应是有福同享、有难同当的，但是朋友是不能分享的，所以他们的友谊具有一定的排他性。而且这时候，他们对爸爸妈妈频繁的“要求与命令”会表现出反感，这样就使得父母与孩子的矛盾不断产生，反而交流与包容的次数不断降低。而且他们也没有似以前那样地对老师表现出敬畏，慢慢地开始冒出对抗老师管教的想法。由此可见，小学高年级的学生在心理上正在经历一场巨大的变化，这也就造就了小学高年级成了班级管理工作中最重要、最复杂的年级。

　　1.研究目的

　　在广泛阅读文献资料的基础之上，通过整理与分析、鉴别和比较，了解国内外关于班级管理研究的动向与水平，借助一定的教育知识，发现当前小学高年级在管理班级时的缺陷，探讨其形成的影响因素，最终为班主任提供更多更有效的班级管理的方法与建议，帮助班主任更好地进行班级管理，为教育事业的发展做出一定的贡献。

　　2.研究意义

　　以其他研究者对该课题钻研的结果为基础，搜集当前咸阳市渭城区三所小学五、六年级管理的现状资料，从中发现当今时代班级管理中不足的地方，再结合先进的教育理论、心理学理论，深入探讨问题存在的背景、条件以及原因，不仅可以丰富和完善我国的教育理论，具有一定的理论价值。而且在发现问题的基础上，寻求解决问题的办法，为解决班级管理问题提供方法论上的指导，最终促进班级管理的良好发展，使班级管理在推进教育发展中产生巨大的作用，具有重要的实践意义。

　　近年来，班级管理的研究层出不穷，众多的研究者都对班级管理的现状进行了深刻的反思，形成许多让人惊叹的成果。笔者在广泛查找文献资料的基础上将前人的研究成果分成了如下几类：

　　首先，对班级管理在学术层面上的探究。郭毅在他的书中对管理者与班被管理者展开了深入的分析与探讨，对管理的各个方面都展开了叙述，为班主任进行班级管理给予了不可或缺的学术上的帮助。李伟胜著的《班级管理》，在班级管理的教育目标、班级管理的教育思路、班级发展的几个阶段等方面都提出了独特的观点。比如：他指出班级管理应该有一个新的目标，在21世纪的中国，班级管理应该追求最高境界：致力于开发班级的教育价值，让青少年真正拥有高质量生命体验。可见，他关于班级管理理论的研究还是有很重要的借鉴参考价值的。

　　其次，关于班级管理对策的研究。在付建明、胡志奎主编的《班级管理案例》中，透过独特的视角，针对班级管理原则、方法、班级目标管理、日常管理、学习管理中存在的突出的问题，以案例的形式分析问题形成的原因，提出了新颖的观点与具体的解决策略，弥补了我国班级理论研究的不足。张作岭在他的书中，借助大量生动的管理案例，强调教师应该具备的班级管理的知识，为班主任老师解决班级管理问题给予了许多对策帮助。

　　再次，关于班级管理在实践方面的研究。对于班主任在已经掌握管理理论之后还是不能很好的管理班级的实际情况，李江从班级的建设、课堂、学生的情绪管理等各个方面给予了教师非常实用的建议，使班主任老师在班级管理的方方面面都有了明确的实践方案，更加有利于解决班级管理中的问题。李学农主编的《班级管理》一书，也是类似于这样的班级管理著作，理论与实践相结合，为培养当代优秀的班主任老师积累了许多宝贵的经验。

　　除了上述研究之外，齐学红以独具特色的眼光，介绍了关于班级管理的关系、目标、制度以及文化四大系统。他阐明了班级管理的外部系统，如：学校领导、校园文化、学校里的团体组织以及家庭和社会的影响。并且分别提出了协调班级管理的内部和外部系统关系的原则。同时他非常看重目标的意义，认为管理目标是集体开展活动的一个核心要素与宗旨。此外，他认为应该加强班级文化建设。

　　在关于班级管理手段的研究中，杜威在深厚的学术知识的基础上进行了实践层面的探索，为众多面对管理疑难不知道如何去做的教师给予了切实有效的指导。他将有相同或类似发展特征的学生编到同一集体中，集体中的成员有自主管理的权利，通过参与管理实践，不断地累积自身的经验，这样就又会促进学生的向好的方向不断改进。这种民主治班的方式至今也有重大的借鉴与反思意义。

　　在关于班级管理的执行者的研究中，马卡连柯认为对班集体的管理要在一致的学校管理的领导下进行，它离不开校级领导、班主任的辛勤付出，与此同时，管理工作是教师必须完成此外的一项任务，这在《班主任服务规程》中有非常深刻的体现。另外，英国将班集体的管理人员称为“导师”，他们不仅要促进学生文化知识的学习和个人能力的提升，更是要帮助集体成员拥有健康的心理状态，引导孩子们成长为一名有能力、有个性、性格乐观向上的人。

　　在关于班级管理的被管理者的研究中，起初人们在很长的时期中，曾经把被管理者——学生处于被动的地位当中，卢梭对此提出了另外一种与之相对抗的观点，他强调改变学生被迫式约束的现象，并把他们移到管理的核心地位，调动学生天生的管理自身的主动性，使教育成为学生的一种自发的行为。苏霍姆林斯基所追求的也是一种“自我约束”的教育，他非常重视学生各方面个性的成长，认为如果在管理中总是压制儿童主动管理的行为，一味地由教师主导集体的进步，那么学生的个性终究会被磨灭，学校所造就的不过是空有人类躯壳的完全服从支配的机器，何来有思想有主体性的灵魂而言。所以他十分看重学生主动地参与管理，在班集体的各项事务中发挥他们的特长与智慧，弥补不足与缺陷，最终获得整体进步。

　　根据对前人研究成果的仔细分析，笔者认为：现有的研究成果在一定程度上代表了班级管理研究的发展趋势，强调了班级管理在基础教育中的重要地位，为日后探究此类问题问题开辟了道路，有些许借鉴之处，但以上研究也其不足之处：有的研究只针对班级管理的理论进行研究,有些研究为了避免理论和实践相脱离的现象，也结合了实际问题展开了讨论，但是真正对于五、六年级这两个管理的重点对象却缺少关注。因此,本文就是对对渭城区三所小学的五、六年级展开了调查,借助其他研究者的发现,依据我国教育的实情，批判、继承和创新,找出其中存在的弊端，剖析其形成的理由，给出改进的建议。

　　班级管理是班主任工作中的一个重点任务，它是指为了促使班集体更加健康地发展、更有利于尽快实现学生自身的成长变化，达到国家要求的人才标准，管理人员通过科学的方式，将来自各方面的力量组合起来，借助这种合力对需要约束的人员执行有效的管理，使其在各个方面逐渐形成合乎要求的表现。

　　首先，步入小学阶段，儿童开始初步接触有纪律的集体活动，获得组织生活的印象、理解组织生活中的各种角色，他们那时体验到的管理经历将会影响他们一生。

　　另外，小学生在小学的这个阶段，是他们人生中变化巨大的六年。他们已经从懵懵懂懂的的学前儿童成长为学龄儿童，在身体和心理上都发生了非常明显的变化，所以对于小学生的班级管理就显得尤为重要和紧迫。

　　再次，在上小学之前，孩子们处于一种比较自由轻松的管理氛围当中，一旦进入小学，对他们的约束会变得非常严格，可以说从这时候起正式着手培养儿童的行为规范。

　　总而言之，这一阶段的班级管理表现出很难取代的奠基性与启蒙性，应该是具有专业品质的教育活动，它的重要性是毋庸置疑的。

　　（一）文献研究法

　　笔者运用浏览书籍、期刊，以及借助互联网的手段，搜索与班级管理主题相近的资料。为了能够使信息更为真实可信，还需要对有关文献加以整理和筛选，将信度高的资料保留下来，淘汰那些来源不明确，真实性受到质疑的信息。最后就要对文件仔细进行归类，并将文献的大概内容记录下来，以便更快捷的利用信息。

　　（二）问卷调查法

　　问卷调查是为了客观的掌握现阶段的管理情况，对象定为五、六年级的班主任，从管理理念、管理的效能感、班主任的治班类型三个方面设计了二十多道调查问题，让班主任教师进行作答，通过对班主任答案的分析，便可以采集到所需要的信息。由于问卷调查采用的使匿名的形式，所以班主任教师的答案基本符合自身的实际情况，在一定程度上保证了调查研究的客观性。

　　（三）访谈法

　　通过对班主任的深度访谈，发现管理的弊端所在。本次访谈主要涉及三个问题，第一，您认为您的班级管理理念是怎么样的？第二，在管理中有哪些经验和教训？第三，管理的不足有哪些？简单分析问题形成的原因是什么？适当对改进班级管理的现状给出策略建议。通过访谈法，可以扩大调查信息的覆盖面，可以了解到问卷调查所调查不到的信息，而且使问题的研究具有一定的深度，对于加强研究成果的可靠性、真实性、综合性具有非常重要的意义。

　　1.调查目的

　　针对五、六年级班级管理的实际状况，通过上述的方法，获得关于管理的现状信息，为改进管理中的不足给出建议。

　　2.调查对象

　　本次研究调查的对象为渭城区的A小学、B小学、C小学的五六年级的班主任老师。本文中所调查的学校将采用匿名的方式来确保被调查学校的信息安全。

　　其中，A小学为渭城区的示范学校，教学质量较高、教学设施齐全、教学环境优越，共有小学生1500名左右；B小学是一所各方面比较一般的小学，该校学生有1000人左右；C小学是渭城区教育水平相对偏低的小学，留有学生400人左右。总的来说，它们在区域环境上均服务于城市与农村交接的地方。这样的学校，与其他地方的学校有所差异。第一,生源复杂，学生们大多数都是本地区农民或者务工人员的孩子，这类学生存在着城市与乡村学生的共同点;第二,教师来源渠道广,不仅有本地培养出的教师,也有参加教师招聘考试考过来的年轻教师,还有从其他地区调来的教师。在这样的条件下进行调查，无疑使调查的样本更加具有代表性。

　　3.调查内容

　　本文结合渭城区小学的实际情况，以A小学、B小学、C小学三所学校为调查研究对象，从班级管理理念、班级管理效能感、班主任的治班类型三方面设计调查问卷。另外，选取9位五、六年级的班主任展开访谈，以便更加深入地了解他们的观点。

　　4.调查方法与步骤

　　本文选取A小学、B小学、C小学三所小学为研究对象，旨在掌握渭城区三所小学高年级在班级管理方面的现状、发现当前存在的问题，对以后进行科学的班级管理具有极大的借鉴意义。调查步骤如下：首先，在明确研究课题的基础上，确定渭城区的A小学、B小学、C小学为研究对象。其次，以做研究为由获取联系，并征得班主任老师的同意。然后，实施调查，具体内容如下：

　　首先，在明确调查目的的情况下，结合所要调查的内容设计了二十多道题目，采取匿名的形式，让班主任老师真实的作答。

　　其次，在A小学、B小学、C小学随机选取了9名班主任老师进行访谈，通过访谈，可以深入了解到班主任教师的班级管理理念究竟是怎样的、他们实际的班主任班级管理工作进行的又如何、他们作为班级管理工作的实践者对于班级管理现状有何种看法等问卷调查调查不到的问题，从而从整体上深入了解小学高年级班级管理的问题与不足，为更准确的探讨解决问题的策略奠定基础。

　　通过运用调查问卷和访谈可以了解到，三所学校高年级目前的班级管理状态还是比较良好的，大多数的班主任都能较好的管理好班级，但是仔细研究就会发现，班级管理还是存在一些问题的，现分析如下：

　　1、班级管理理念的差异

　　目前小学高年级班级管理的状况是比较良好的，班级中有共同的管理目标，班主任会经常主动与家长联系，班干部任命的方式、班级管理模式都能较好地体现学生的意志。但是数据也反映了另外一些问题：53.3%的班主任都认为班级管理的首要工作是保证教学工作的顺利开展；还有6.7%的教师认为其首要任务是处理好学校的事务，这样一来，就大大降低了班级管理工作的专业性，将其附属于完成学科教学时顺带完成的任务或者说是为了更好地实施教学才进行班级管理。本人认为，班级管理工作是一项专业性极强的工作，它有其深刻的教育意义，而不应该简单的是为了保证教学工作的顺利开展。要懂得“教是为了不教，管理就是为了不管理”。

　　通过访谈可以了解到：有一小部分老师认为，进行班级管理首先要做的就是培养学生的自主性，用学生自己的力量管理班级。还有一大部分老师认为，管理班级就是为了教学工作能够顺利进行，学校还是主抓各班的成绩。在管理班级时会考虑放手让学生去做，但是就是不能耽误学习，不能影响正常教学工作，因为现在学生家长、社会都拿学生的学习成绩来衡量教学质量。

　　总体来说，三所学校的工作重点都比较关注学科知识的传授，主要以学生成绩的提高为工作重心，将学科教学摆在优先发展的位置。

　　2.班级管理效能感的差异

　　班主任老师在管理班级时，如果具有高的班级管理效能感，就能在班级管理工作中敢于挑战、敢于克服困难，表现出极大的工作热情与自信。因此，此项研究也是非常有必要的。有关效能感的研究结果分析如下：

 

　　对以后的班级管理工作的态度是非常自信，一定能管理好13.3比较自信，基本上没什么问题73.3不太自信，可能管理不好13.3很不自信，绝对管理不好0

　　大多数班主任都对自己现在的班级管理工作比较满意，但是仍然有6.7%的班主任不太满意。而且有20%的学校对管理工作采取中立的态度。绝大部分班主任在班级管理工作中感到失望，难度系数大，仅有13.3%的班主任对日后的班级管理工作非常有信心，大多数班主任还是比较缺乏自信的。

　　运用访谈法得到的结果是：一大部分老师认为班级管理工作做起来非常繁琐，需要付出很大的心血和努力。还有一部分老师认为自己在班主任权威管理的方式上管理班级的信心比较强，但是如果换一种方式就认为自己没有能力管理好班级。

　　因此，从整体上看，班主任的班级管理效能感还有很大的上升空进的，由于许多因素的影响，有些班主任对于班级管理心有余而力不足，必须加以改善。

　　3.班级管理的治班类型差异

　　班主任是有思想的主体，主体之间存在着差异，表现出来的教育风格、教育理念也千差万别，他们的治班策略也是风格迥异。一般来说，有专制型、民主型、准则型、自主型。第一种是老师亲自进行全方位管理，决策和命令都是由班主任下达。第二种表现为学生参与，与教师共同管理班级。第三种属于依据师生合作确立的班级准则，对集体中成员的表现有所限制。最后一个一般指不需要外在的管教，能够凭借内心的判断标准，借助自身的力量，约束自己的行为表现。根据以上四种分类，对渭城区三所小学高年级班主任的治班类型进行了调查，结果如下表所示：

　　依据表中的数据可以得出：有53.3%的班主任认为班级管理工作需要班主任面面俱到，几乎不能有放松，懈怠的地方，超过80%的学生在班主任在与不在时会有不同的表现，说明这类学生在班主任监督时会表现出遵守纪律、认真学习等让人满意的表现，但是在班主任离开时，他们就会有另一种表现，也就是说学生自我管理的能力比较差，竟有26.7%的学生缺乏自我管理的意识，值得庆幸的是，超过90%学生都会按照班级公约约束自己的行为，而且都会服从班主任和班干部的领导。

　　与三所学校的班主任老师访谈的情况如下：有一部分老师认为班上的学生都能比较认真听从安排与命令，学生们也都比较怕老师。学生一见到班主任进班，行为就会有所收敛。有一部分班主任认为自己能够对学生公事公办，学生犯了错，就算是平时表现好的学生也会依据班级公约依法受到惩罚。有些老师认为班干部在班级管理中发挥着很大的作用，培养班干部去管理班级能够取到意想不到的效果。个别班主任觉得班上的同学已经养成了优良的习惯，能够管好自身。

　　总的来说，不同的治班类型适用于不同的班级情况，管理出的学生也各有千秋，而且这四种分类也不是绝对的，在实际的班级管理中，可以综合加以运用。

　　上文通过运用问卷调查法和访谈法，对渭城区三所小学进行了调查。根据调查显示的数据，总的来说，渭城区三所学校高年级的班级管理情况还是比较良好的，但是仍然存在一些不足：

　　1.班级管理理念落后

　　只有在正确的理念的指导下才有可能把班级带到健康发展得轨道上来，它体现了教师想要把集体治理成何种样子的愿望和信念，它会不断激励和鞭策班主任老师克服困难，为把班级治理得更好而不断努力。因此，树立科学的班级管理理念是大势所趋。但是在调查中笔者发现渭城区三所小学的高年级管理理念仍然落后，表现在以下两方面：

　　首先，老师的观念存在问题。依据调查到的数据，笔者发现大部分教师都觉得管理班集体应当首先配合教学的顺利成功，对于培养同学们依靠自身的力量约束个人的行为并不非常看重。笔者认为，管理应该是以提高学生主动管理的能力和积极性为出发点和目标的，否则，管理工作将一直是管理者一个人的任务，缺乏集体的配合就会难以高效地进行。

　　其次，班级管理理念的落后还表现在班级管理的实践方面。依据访谈得到的数据，大多数班主任的管理行为倾向于抓学生的学习成绩，班级管理工作已沦为事务型工作。因为缺乏正确的认识，教师的管理行为一般是与他们落后的管理理念相契合的。要想改变班级管理的行为，首先应该改变班级管理的理念。

　　2.班级管理效能感不足

　　自我效能感是人们对自己能否成功执行某一行为所持有的一种信心或信念。班级管理效能感可以简单理解为班主任对自己能否实现班级管理目标所需能力的信心。

　　在笔者的研究中，有些老师对班集体的管理满意度并不高，其中也存在一些教师对能否胜任未来的管理工作表示担忧，不太相信自己能在班级管理中做好，有时候会感觉到班级管理工作过于复杂、繁重，处理不好就会非常失望，缺乏系统的班级管理理论知识，他们大多时候表现为想做好班级管理工作，却不知道怎么做。

　　另外通过访谈得到的信息显示，有些教师对自己管理好班级的信心和信念是比较高的，但是这种信念的方向存在偏差，从权威型管理的角度讲，这类教师班级管理的效能感很强，一旦从民主型管理的角度来衡量班级管理工作，他们就认为自己没有能力管理好班级。

　　3.班主任治班实践缺乏民主

　　根据前面的研究结果可以看到，大部分班主任的治班方式属于专制型治班，班主任全面管理班级，基本上事事亲力亲为，用这种方式管理出的学生往往较少有独立行动的自由，缺乏个性，容易随波逐流，在面对事情时缺乏主见，在班级中主体意识较差。还有一部分班主任的治班类型属于民主型治班，教师不用事事都独自处理，可以与学生商量着来办。还有一部分班主任的治班类型属于班级准则治班型，这种类型的班级管理需要依靠学生的执行和班主任的监控，在一定程度上有点依法执政的意思，但是能采用这种类型的治班方式的还是比较少的。另外，我们现代提倡的学生自主管理在本次调查中也还是比较少见的。

　　在此次调查中，一方面由于前面所讲到的教师管理观念较落后，管理效能感不足，班主任的专制管理自然就占多数，缺乏民主的气息。另一方面由于班主任自身缺乏民主精神，再加上民主管理的能力不足，都将导致大部分班主任无法民主治班。

　　1.过分偏重应试教育

　　迫使学生在追求优异的考试成绩方面全力以赴，学生成绩优异就意味着某学校办学水平高，学生升入名校的比例越大，该学校的教学质量就越好。哪个班级学生的成绩高，班主任就会有额外的奖金福利等因素的影响，班主任在管理班级时，难免会用应试教育的思想指导自己的行为，在进行班级管理时，都会考虑到某种做法会对学生成绩产生什么影响，但并不会去探究这种行为对学生的身心健康发展、品德发展等其他方面的发展带来什么不良的危害。这种应试教育的传统已经深深地扎根在班主任老师的心中，扎根在各个学校领导的心中，扎根在全社会的心中，所以要想短时间内改变这种状况可以说是不可能的。如果没有全社会教育理念的转变，仅凭班主任一人之力是很难成功的。

　　2.班主任对班级管理认识出现误差

　　依据认识与实践的哲学原理，前面发现的许多班主任教师在班级管理中存在的问题都是由于对班级管理缺乏正确的认识，班级管理并不单是完成学科教学的过程中附属的任务，它具有专业性，必须要认真对待。班级管理也并不是为了达到高分数而采取的手段，它还需要把德育放在优先发展的位置，培养出一名学习成绩高的学生并不是一件了不起的事情，最重要的是培养出的学生是否具有社会主义品德。

　　总之，就目前调查到的班级管理的现状，许多教师在这些认识上都存在很大的欠缺或者错误，才导致班级管理问题的产生。

　　3.学校对班级管理导向有偏差

　　首先，在调查中笔者发现，有的学校对班级管理导向存在偏差，班主任在繁重的工作中就更加难以专注于班级管理理论的研究、实践的探索与经验的积累。这项工作需要教师们付出很大的时间和精力，若学校导向存在问题，将导致老师们更加不相信他们自身能做好管理工作。

　　其次，教师的管理方向也会因此存在偏差，许多班主任在专制型治班中抱有信心，然而在民主型治班中却无能为力，认为自己管不好。

　　4.班主任未能正确认识学生主体

　　首先，未能清楚了解学生处于集体中的重要位置。学生除了是被控制的对象，也可以是参与管理的人员。在班级管理工作中，班主任应该引导学生主动实施管理，而并非一直等待别人的管制。但是调查发现，班主任经常很专制，不相信同学们会自主约束自己。

　　其次，在集体中，师与生的关系是平等的。发挥学生的主观能动性的是教师有效教学和进行班级管理活动的保证。但在本次研究中，依然有教师区别对待学生，偏爱所谓的好学生，对他们认为的劣等生冷漠歧视。

　　最后，学生受各方面因素的影响，他们之间的差异是千差万别的，但在实际上，班主任教师常常会忽视这一点，用一致的要求评价所有人。这显然是很不科学的做法。因此，学生的多种多样就决定了班主任不能用统一的标准和模式来管理所有的学生，既不能过多地干预学生个性的发展，又不能一味地放纵不管，而是让要引导每一位学生扬长避短、长善救失，使他们个性得到全面、健康、充分地发展。

　　1.依据素质教育要求，更新管理理念

　　首先，在过去的应试教育的模式下，班主任的管理观念相对落后，认为班级管理工作就是为了顺利实现教学目标而进行的，管理班级时，教师把追求高的考试分数作为优先考虑的内容。

　　其次，素质教育是随着社会的发展变化必然生成的一种教育模式，在这种模式下，学生的各方面素质都会尽最大的可能得到发展。与此相契合的班级管理也开始注重集体中成员的各种能力的养成，并以此作为教师管理工作成败的判断标准。而且，最重要的是，它把提高学生的主动性放到了最基本的位置上，只有调动学生主动地参与管理，班主任的工作才能进行的科学有效。

　　因此，通过调整班主任教师的管理理念，改良升学要求，改进教材等各种途径的革新，真正实现XXX要求的管理是非常有必要的。

　　2.通过多方面学习，推进班主任专业化发展

　　通过教师的自我学习，在各专业方面逐渐提高，从学术上丰富知识，从实践中积累经验，从思想上不断完善，进而能在在班级管理中树立正确的管理理念，完成班级管理任务，实现班级管理目标。

　　第一，教师要持续地学习，逐步提升专业知识，虚心向专家请教、认真钻研书本知识、努力养成思考问题的习惯，经常总结自己的工作经验。现在有许多班主任教师通过在网上写教育日志、博客等方式，记录自己实际工作的情况，不仅可以反思自身的工作，在思考中总结经验教训。

　　第二，定期举行班级管理培训会。教师的管理理念不正确直接表现在管理实践当中，然而许多教师想改善管理行为却不知道如何去改，因此，教育部门以及学校领导要承担起责任，经常为班主任创造培训的机会，定期举办班级管理培训会，学习和借鉴专家教师的长处和经验，以便结合自身的管理实际，改进管理行为，进而改善管理理念。

　　第三，举办班级管理学习交流活动，加强班主任与同行的沟通与对话，在提升自身能力的同时，能够与其他人共同进步。

　　依据教育理论知识，培养自我效能感的途径有如下几方面：加强直接经验的学习、加强间接经验的学习、言语说服以及情绪唤醒。据此，提高班主任班级管理的效能感仍然可以通过这些方式，主要是获得直接经验与学习别人的间接经验。

　　1.加强直接经验的学习

　　首先，加强对教师的培训，加深管理类知识的积累，这是提高直接经验的一个非常重要的因素。教师应该努力拓宽自己的知识面，充分吸收与管理有关各种文化，建立正确的班级管理思想体系，学会系统地分析班级管理问题，熟悉班级内外的要素在班级管理中的作用及相互关系，从整体上认识班级集体的管理机制及运行方式，进而采取科学的手段进行班级管理。研究表明，许多班主任老师之所以能在班级管理中取得成功，都是因为有科学的理论作为基础。因此，学校要非常重视对班主任老师进行班级管理方面的培训，深化班级管理理论的学习。

　　其次，班级管理的直接经验不仅包含管理的理论知识，也包含管理的实践经验，这就要靠班主任将所学到的理论知识与班级的实际情况相结合，灵活运用于班级管理的实践当中，不断积累管理的实践经验。

　　2.学习他人的间接经验

　　首先，加强校内教师间的交流，可以是以开会的形式让每位老师都有与别人分享经验的机会。其次，经常与校外教师进行交流。安排教师外出参与一些班级管理的经验分享会议，借鉴与学习其他优秀教师的管理经验。，通过班主任之间关于班级管理情况的讨论，第一，有助于督促班主任教师经常性的总结自身的工作经验，在总结的过程中思考自身工作的优点与不足，以便日后更好地改进班级管理工作，提高管理能力。第二，在讨论会中抒发自己的见解，聆听他人的看法，能够有效地取长补短，促进教师之间班级管理能力的发展，普遍提高整个学校的班主任管理水平。第三，有助于校领导及时掌握管理的动态，以便及早认识其中的不足，妥善采取措施补救。但是在实际实施的过程中，要避免讨论会流于形式，空无内容，没有起到提高班主任班级管理能力的作用。

　　3.学校正确引导班级管理工作

　　除了加强班主任的经验积累之外，学校还应该正确引导班级管理工作。前文已经论述过，学校在管理工作中导向不正确将在很大程度上加大班主任管理工作的难度。首先，学校应该制定科学合理的班级管理目标，目标的制定应该围绕全面发展学生的个性展开，而不是一味地强调学生成绩的提高。

　　其次，正确评估班主任的工作。第一，评价是对班主任所做工作的肯定或者否定，能帮助教师正确认识到自身工作的优点与缺陷，从而更有针对性地改正班级管理中的问题。第二，学校可以对管理工作开展得好的班主任进行奖励，对班级管理工作做得稍微欠缺的班主任要进行指导与帮助，可以通过班主任之间的互相学习，也可以是由学校领导选定一名或几名班级管理能手作为其他班主任模仿学习的榜样，这样一来，不仅激发了班主任做好班级管理工作的动机与兴趣，而且能有效帮助班主任教师改进班级管理现状、提高管理能力、增强班主任班级管理的效能感。第三，学校应该明确班主任管理工作的评价标准，笔者建议可以从多大程度生提高了学生自我管理的能力与促进了学生的全面发展为基准，判断班主任的工作的好坏。

　　1.通过师生合作，制定明确的管理目标

　　目标是任何组织、一切部门活动的终点。班级管理也是如此，首先需要设计出明确而合理的目标系统。作为班主任，如果管理工作没有目标，或者目标含混不清，或不停地修改目标，就会造成学生无所适从，必然导致班级管理的混乱。所以，教师要与学生合作生成集体的目标。这种通过师生合作达成管理目标的方式，在一定程度上反映了班主任的民主化管理，因为班级决策的制定和执行终于不再是班主任一人说了算，而是充分考虑到学生的主体地位。

　　2.鼓励学生参与管理，善于培养和选拔班干部

　　有的同学没有参加会议，或者不愿意在会上发表意见，可以为他们创造条件，比如：设立“合理化建议登记簿”学生提出的建议越多，说明他越关心班级，所提的建议被采用了，而且取得良好的效果，就会受到表扬。总之，就是要想办法广泛听取学生的意见，带动学生参与到班级管理工作当中来。

　　除了可以鼓励学生参与管理，班主任也要善于培养班级骨干，班干部的带头作用，对于班集体及班风的形成起着重要的作用。班主任要支持、帮助、指导他们的工作，对于班干部的错误要及时指出，不能护短，让班干部带动全班学生共同发展。

　　国内外与本文课题相类似的研究有许多，但是以小学高年级这个变化显著的特殊的发展阶段为对象的却比较少见。因此该篇论文就从这一角度入手，发现这一阶段的管理还是有比较严重的问题，比如：教师治班缺乏民主，受传统教育思想影响太深，对科学管理不够自信，对此，笔者给出了自己的看法和建议，希望对改进班级管理现状贡献自己的微薄之力。

　　通过研究，本人发现班级管理工作是一项具有专业性的复杂的工作，必须要理论联系实际，才能在班级管理工作中取得成就。虽然本人通过问卷法，访谈法与工作在一线的班主任老师取得了联系，获得了他们关于班级管理的经验与看法，但是由于本人没有亲自实践过，而且储备的理论知识有限，所以本次研究可能还存在某方面的不足，希望日后能做进一步的改进与完善。

　　[1]郭毅.班级管理学[M].北京：人民教育出版社，2002:306.

　　[2]李伟胜.班级管理[M].上海：华东师范大学出版社，2010:3.

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