幼儿园大班数学教学活动生活化现状的研究

　摘 要：幼儿园数学教育生活化是回归生活教育理念在学前教育阶段的具体体现。以河南省郑州市某幼儿园大班A班为例，运用问卷法、访谈法和观察法，研究中问卷调查涉及28名教职工及管理人员，访谈法访谈了六位教职工，了解了教师对数学教育生活化的理解和认识情况，研究发现教师对幼儿数学生活化教学的素质存在不足；活动素材脱离现实、材料缺乏造成生活化情境不足；家园合作不够紧密造成的思维认知不同等， 并进而分析了在开展数学教育生活化中存在问题的原因主要有幼儿园对生活情境创设重视度不足、教师对数学教学生活化的目标设定不到位、素材、情境等方面与生活化的联系不够紧密以及教师的教学方法为强行灌输等等，最终提出了幼儿园数学教育生活化的实施策略，如教师应提升素质，定好数学生活化教学目标；选用更贴近幼儿的生活化素材；为幼儿数学学习提供生活化的教学情境；改变教师在前，学生在后的教学方法 等策略，促进幼儿园大班数学教学生活化研究发展更好。

关键词：幼儿园大班；数学教学活动；生活化；

　　一、绪论

（一）研究背景和意义

1.研究背景

基础教育改革逐步推进以来，各方开始更加注重教学过程而非教学结果。相关政策强调，需要教师让幼儿感受到生活中的形状和数字，使其主动感知和发现生活中的数学，并对其进行操作和描述。这说明，随着素质教育观念的深入，人们对于数学学习的认识已经延展到了思想层面。传统数学教学在内容与方式方面都十分传统，难以符合现代人们数学学习的基本需求。目前，数学教学生活化已经成为数学教学的发展趋势，哪怕是对于学前期的幼儿来说，也是相当重要的。早期数学教育对幼儿思维的提高显而易见，无论是灵活性、敏捷性、深刻性，都能起到鼓励和促进作用。数学教学生活化也能让幼儿更好的理解数学并进行学习，从而能有效提高幼儿的实践能力、创新能力和逻辑思维能力。

在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，其主要目标就是让幼儿初步感受到生活中存在的数学的趣味性和用途，对于幼儿园大班的幼儿来说，他们正处在一个学习的关键时期，如何“结合生活”来解决数学问题是指南的核心要义。对幼儿而言，能利用生活经验来进行数学学习，在本质上也是数学教学的一种创新。数学教学的生活化符合幼儿数学学习的特点，数学作为人们日常生活中重要的实践工具，具有抽象性的特性，这种抽象性和严密性的特征尤其能帮助幼儿发展智力，理清逻辑，幼儿园大班儿童的逻辑思维发展能力不充分，逻辑能力差，因此在给予幼儿教学的时候，必须要适应幼儿数学学习特点，向幼儿提供便于理解、更为现实的数学问题，从而将幼儿的数学学习与生活经验建立起联系；数学教学方法也需要教师创设生活化情景，从而让幼儿能够亲身体验，亲自操作，感知并理解数学的乐趣，从而乐于学习数学知识。

2.研究意义

理论意义：随着课程改革不断深入，社会各方都对幼儿数学教学生活化有所呼吁，因此国内出现了一大批相关研究。但很多对幼儿园数学教学生活化的研究大都集中在实现途径上，对于访谈实践法和具体策略的研究相对来说并不多，本文通过情境认知与学习理论等理论作为指导，分析了目前幼儿园中数学教学生活化过程中存在的问题，并且让教师等人在实践中有了参考理论，从而丰富了幼儿数学生活化的理论研究。

实践意义：本文的研究为一线教师以及开展数学生活化教学的活动人员带来了有效的指导，作为教育研究，本文也能帮助人们认识到目前幼儿数学教学过程中，教学生活化的问题所在，并且提出了针对性的解决措施，为幼儿数学教学活动生活化提出了建议，促进了幼儿园教学工作的顺利。

（二）核心概念界定

1.数学教学活动

黄谨将幼儿数学教学活动分为两类，一类是预定的数学活动，一类是儿童自主选择的数学活动。教师预定的数学活动是教师有目的、有计划地组织全体儿童，通过儿童自身的参与活动，掌握初步数概念并发展儿童思维的一种专项数学活动[1]。

曹能秀指出数学教学活动是教师依据一定的目的、计划，采用一定的组织形式而进行的，向全班幼儿传授系统的数学知识和技能的一种活动形式[2]。

根据以上的定义，本文综合了黄谨提出的预订数学活动定义及曹能秀的向全班幼儿传授数学知识的想法，把数学教学活动界定为：指教师根据数学教学的目标，依照幼儿年龄特点和班级内部的平均发展水平，通过选取适当教学内容来依据现有知识和生活经验来设计教学过程，并开展数学教学任务。

2.生活化

生活化是一个相对概念化的定义，在本文中，生活化与艺术类型无关，指的是一种生活聚焦点，是一种性质和状态。

弗赖登塔尔曾提出“数学化”概念，数学化学指的是人们利用数学思想和数学方法来分析和研究客观世界，生活化则是让幼儿更好的理解数学学习数学提出的一种观点，是借助生活来发展幼儿的数学能力。数学教学活动生活化则是教师需要从幼儿生活中选取熟悉的材料和生活情境，从而让数学网问题与幼儿的真实生活世界碰撞，感受到数学与生活的关系，从而利用幼儿已知的生活经验来学习数学知识，解决数学问题[3]。

一般而言，在生活化这一概念中，还需要了解的是素材生活化和教学情境生活化，前者指的是幼儿熟悉的生活原型，这种原型中多包涵多种知识生长点，如幼儿生活中与数学内容相对照的生活原型，如高低不同的杯子，形状不同的饼干，分饼干、碗筷对应问题都能转化为数学问题，这些生活化的物品也都属于数学“素材”范畴。素材生活化，即教师将幼儿生活中能够与数学知识进行结合的具体事务、现象或者问题与数学内容结合的过程。这能让幼儿更好的内化数学知识。后者则是从情境入手的，指的是教师为了让幼儿更好的获取知识，激发思维，从而创造的物质环境或者氛围，主要是贴合幼儿生活实际、带有生活气息的生活情境。

数学教学活动生活化数学教学活动生活化的过程性标准一般需要进行反思考虑，即儿童能认识并运用数学概念之间的联系并能在事情认识中应用数学[4]。一般来说，考虑幼儿能否在该过程中对于数学概念进行了解和分析的原因主要有目标、素材、情境、内容和方法等层面。

林泳海指出幼儿掌握的数学能力和数学思维，也是为解决实际生活中的问题而学习的，是一种自然发展的状态[5]。

曾钰将数学教学活动生活化界定为:教育者从幼儿熟悉的生活事物中提取教学素材及材料，有目的、有计划地引导幼儿主动参与数学相关的活动，并通过主动探索、亲自体验，操作形成相关的数学认知，形成相应的数学思维，解决生活中的数学问题[6]。

本文将数学教学活动生活化界定为:成人引导幼儿通过生活化的情景和操作手段，以及幼儿自发动手探索，建构数概念，并将习得的数概念运用在生活中解决问题的过程。

（三）文献综述和研究方法

1.文献综述

对于幼儿数学教学生活化的研究是比较多的，通过对中国知网、万方等数据库内的搜集和检索，本文发现目前各方的研究主要包含如下几个方面：

（1）幼儿数学教学生活化的内涵

一些学者对幼儿数学教学生活化进行研究，以求取教学生活化的内涵，认为生活化教学本质上就是教师为了达到教育目标，在布置幼儿作业的过程中从幼儿现实生活中创设的教学情景和材料，让幼儿的好奇心得以提高，帮助幼儿获得了更好的学习环境。刘海潮对幼儿数学教育生活化途径研究进行了综述，认为幼儿数学学习目的就是为了运用数学的观点和方法来解决问题，而非数学理论和概念[7]。张燕、邢利娅等人也同样归纳了学前教育科学研究方法，尤其重视幼儿在生活中的感受和体验。

（2）幼儿数学教学生活化的层面

同样有学者对数学教学生活化的研究集中在教学的各样的生活化层面上，如目标生活化、内容生活化、情境生活化等等，目标生活化主要是从幼儿教育价值取向出发，关注幼儿教育中的引导性，通过让幼儿发现生活中的问题，从而鼓励幼儿自己利用方法解决问题。数学教育内容生活化则是强调实用性强的数学教育内容、概念和知识，来让幼儿的逻辑思维能力得到提升，情境生活化则是一些学者提出的创设生活化教学情景，教师通过教学目标基础，基于幼儿年龄和现实生活，从而让幼儿体验数学情境，理解、学习数学，并且积累感性经验，教师也可以利用生活中的数学环境来让幼儿了解到数学的价值，从而投入更积极的热情。曹莉莉对幼儿园数学教育的生活化与游戏化进行了简要探析[8]。肖婷以“XXX”背景下幼儿园德育生活化的困境作为研究对象，详细分析了如何解决这些问题[9]。李亚秋对幼儿园目前存在的多元化数学教学活动进行了调查研究[10]。

（3）幼儿数学教学生活化的必要性

还有一些学者对于幼儿数学教学生活化的必要性进行了研究和调查，作为实际需要的重要推动力，数学这一学科对生活的重要性和趣味性是不言而喻的，幼儿必须要从自身心理出发，力求掌握数学方法，提高数学能力。马秀兰基于幼儿学习心理，提出幼儿学习更重要的是兴趣，因此进行了幼儿园数学教学活动生活化和游戏化的探索，力求通过游戏的方式来贴近幼儿的生活，从而开展数学教学活动。冯光丽等学者也都基于幼儿园数学活动生活化的实践对幼儿教学生活实施的可行性进行了分析，分析结果认为目前的幼儿园现行教学模式亟待改革，生活化教学，必须要让学生自己构建自身的数学概念，培养自己的数学意识和数学思维能力[11]。曾钰对昆明市C幼儿园小班的幼儿数学教学活动生活化进行了实践探索，中间对幼儿数学教学活动生活化的重要性提出看法，并且结合访谈中的问题，提出了具体的解决策略[12]。杨丽，于咏梅等对数学教学生活化进行了探析[13]。李昌周对数学课堂教学生活化的价值、问题与对策进行了分析和研究[14]。

通过对相关数据库中有关幼儿园数学教学活动生活化的相关文献进行查阅和整理，发现目前关于这一方面的研究主要存在在内涵、生活化层面、必要性等实施途径上。对于幼儿园数学教学生活化存在问题的研究近些年开始逐渐增多，但是针对性不足，故而，本文从实践的角度出发，运用访谈法和观察法、问卷法进行研究，探求开展数学集体教学生活化的策略和方法，以期为一线教师提供帮助和指导。

2.研究方法

本文采用访谈法和观察法来进行改进教育工作为目的的教育研究活动，因为这些研究方法的资料更便于收集和分析。

问卷法：郑州市某幼儿园A班的所有在职教师和管理人员发放了一份问卷，问卷发放共有28份，有效回收率28份，回收整理之后进行统计分析，有效率100%。问卷的问题主要集中在幼儿园、教师和家庭在幼儿数学教学中提供的作用及相关问题，为了保证问卷的真实性，后续访谈还对问卷进行了印证。

表1-1 有效问卷基本信息（N=28））

访谈法：本文采用非正式访谈进行研究，访谈过程并无严格规定，按照粗略访谈提纲和调查主题进行访谈。这种访谈具有自由性和开放性，对于了解幼儿园大班数学教学生活化的现状非常有帮助，便于发现教学问题并开展后续工作。

观察法：本文采用自然观察法进行研究，即在自然状态下，通过有目的有计划的情境参与，借助辅助工具对研究对象进行系统连续观察，通过记录和分析获取事实材料，本研究主要采用的是录音，全程记录大班的数学教学生活化，便于后续讨论分析。

（四）主要内容和结构安排

1.主要内容

在研究中发现数学教学活动存在着： 教师对幼儿数学生活化素质不足、幼儿园的活动素材造成的生活化情境不足、家园合作不够密切，家庭提供的作用不多等问题。经过观察和访谈、问卷分析发现存在的问题的原因主要是教师对数学教学生活化的认知不到位、幼儿园对生活情境创设重视度不足、家长的观念转变力度不大。并针对原因分析提出改进策略，让幼儿感受数学生活化就在身边，提高数学思维水平。

2.结构安排

第一部分 主要介绍论文的研究背景和意义、文献综述和研究方法、核心概念界定以及主要内容和结果安排。

第二部分 阐述幼儿园数学教学活动生活化现状存在的问题，主要包括几个方面：第一，教师对幼儿数学生活化素质认识存在不足、第二，活动素材脱离现实、材料造成的生活化情境不足、第三，家园合作不够密切造成的思维认知不同。

第三部分 内容主要简介数学教学活动生活化存在的问题进行分析，主要包括四个方面：幼儿园对幼儿园对生活情境创设重视度不足、教师对数学教学生活化的认知不到位、材料和情境等方面与生活化的联系不够紧密、家长的观念转变力度不大。

第四部分 提出数学教学活动生活化的优化对策。提出：教师应提升自身的数学教学生活化素养；幼儿数学学习需要生活化的教学情境；强调家庭在幼儿园数学教学生活化的重要性。

第五部分 结语。

二、幼儿园大班数学教学活动生活化存在的问题

本研究采用问卷法、访谈法和观察法，选择河南省郑州市某幼儿园的大班A为研究对象。通过问卷调查该园区的28名教师及管理人员，以及访谈六位教师对“数学教育生活化”的理解情况，结果发现：教师们都谈到了要在生活中学习数学和运用数学，但各教师在具体表述上各有其侧重点。最终的分析和探讨之后，综合这些教师的观点，可知目前幼儿园大班的数学教学生活化存在比较明显的问题主要包括幼儿园及教师对数学教学生活化的目标了解不清楚，认知不足、教学活动内容及素材脱离现实、教学情境不到位、教学活动的实方法策略有问题等等，具体内容如下：

（一）教师对生活化教学的目标认知不到位，认识存在不足

表2-1 教师对数学生活化教学目标的了解度

生活中充满着数学概念和数学关系，生活中的事物也都以数、量、形等特征表现出来的，幼儿每天看到和接触到的事物也无外乎这些。因此，幼儿在生活中积累了许多数、量、形、空间等方面的感知经验，教师可以利用这些感知经验，建构幼儿已有生活经验与要学习的数学内容之间的联系，通过生活化素材的引路，帮助幼儿更好的理解和学习数学。

研究者通过倾听一线园长、教师在实践工作中的困惑以及现场观摩发现实践中的问题，与班级的主班教师共同研讨幼儿园数学教育的生活化的实施路径以及制定具体的活动方案，并通过实施以及实施后的反思进一步完善活动方案。

首先是对于数学教育生活化的理解情况，本文通过对该幼儿园内部六个教师进行调查和了解。

访谈发现许多教师对如何设计生活化的数学教学活动认识不足，尤其是内容、材料、情景等方面的生活化，大多数教师只能说出一到两方面。如W老师认为数学教学活动包括数学教学内容的生活化和情景生活化，L老师认为还应包括操作材料的生活化和情景的生活化。几乎所有教师都提到了开展生活化的数学教学活动要“创设生活化的情景”，但对于具体如何来创设生活化的情景，每位教师都有各自的见解。总结起来，可以将教师所持的观点分为两类，一类是模拟生活的情景，如L副园长认为，“要设置一个生活化的情景，有些是模拟情景，有些是孩子可以去动手操作的情景，有些是通过PPT、图片等直观的材料来创设情景。”另一类是实际问题情景，如C组长认为，“所提供的这个情景是在生活中很有可能遇到的，会出现的情景，不玩那种假的，童话式的（情景），要更贴近本班实际的问题。”W老师也说到，“我会把孩子带入实际的场景之中，实在没有办法也要创设这样的情景让孩子去理解，我会更注重孩子对数的实际理解，尽量创造条件让孩子在生活中理解。”与该园教师交流发现，教师对教学情境有一定的了解，而且也非常重视情境的创设，但在实际的教学活动中教师在创设生活化的教学情境的能力上存在不足。

在教师对数学教育与生活之间关系的认识这一问题上，访谈中部分教师对数学学习与生活之间关系的认识不清晰，尤其是对“日常生活对幼儿数学学习的影响”和“数学学习对幼儿生活的帮助”两个问题的后续访谈，有三名教师表示思路混乱，回答颠倒，其他三名教师认为生活能够丰富幼儿的数学经验，D行政副园长（以下简称“D副园长”）认为数学学习既能促进孩子的审美，又能够促进孩子形成良好的生活习惯；Z组长认为数学学习既能够帮助幼儿做好幼小衔接准备，还有助于幼儿解决生活中遇到的问题；W副园长则认为数学学习对培养一个人的思维和综合能力有价值，体现在生活的方方面面。

（二）活动素材的生活化不足，脱离幼儿背景

表2-2 幼儿园活动素材思考时间长短

活动素材脱离现实包括所选素材脱离幼儿生活背景和所选素材脱离幼儿现实生活两种。这个过程中，教师作为教学活动的组织者和实施者，涉及到教学目标的确定，到教学内容的选择以及教学活动的组织与实施等方方面面，教师作为成人角度，选择活动素材，所选素材虽然带有生活色彩，但却远离幼儿的自身生活，脱离了幼儿的生活背景，虽然契合教学内容，但却超出了幼儿的认知范围，导致幼儿无法正确理解和内化其中包含的数学知识，打击幼儿数学学习的积极性。比如教师为了吸引幼儿的注意力而人为编造一些并非来自幼儿现实生活的、虚幻的活动素材。如在学习数字4比5少1的活动中，教师为了活跃活动气氛，便利用“小兔子吃萝卜”的素材来解释。虽然“兔子”和“萝卜”是生活中确实存在的，但该园并没有饲养过兔子，“兔子吃萝卜”是脱离幼儿现实生活的活动素材，缺乏真实性，无法与幼儿的生活建立连接。这样一来，幼儿的投入度就相对较低。

（三）数学教学的生活化情境不足

素材是形成情境的前提，情境包含两个维度，即“情”和“境”。生活化教学不仅要为幼儿创设模拟的生活的物质情境，还要激起和利用教学情境所引发的内部情境，让幼儿从情感和行为中体验到数学学习与生活化相交的乐趣、从中获得和理解相关数学知识。正如古罗马的教育家普鲁塔克所指出的那样：儿童的心灵不是一个需要填满的管子，而是一颗需要点燃的火种。要点燃儿童心灵的火种，仅有认知过程和理性活动是远远不够的。

教师通常忽视考虑作为“桥梁”的情境与幼儿生活和数学的关系，创设的教学情境与教学内容相脱节，内容无法自然的融入到情境中。教师的这种刻意而为之的行为，不仅浪费资源和精力，而且会使得生活化情境的创设过于牵强附会，反而会阻碍幼儿的数学学习。还有些教师所创设的教学情境有效性差、没有实际意义，如在实际的教学活动中，教师为创设生活化的教学情境耗费很多时间和精力去设计活动，搜集各种生活中的实物、材料，利用多媒体设备，图文并茂的向幼儿呈现“生活”。但却收效甚微。原因在于教师所创设的教学情境，空有表面上的热闹，没有实际意义，教学效果不如一次普通的教学活动。

教学活动内容过于小学化，未调动幼儿已有的生活经验和参与活动的积极性。本文发现很多教师为了“创设生活化的教学情境”耗费了大量精力，不仅在活动开始前精心制作了课件，还利用幼儿园的资源帮助幼儿搜集超市中常见的物品，如人民币、商品等材料。但是教师的这些所谓创设教学情境所需要的材料，在活动开展过程中也只是成了活动“背景”而已，因为这些内容相对幼儿而言，小学化程度相对较高，远离了幼儿的思想观念，使得幼儿难以理解。

（四）数学教学生活化的方法南辕北辙

表2-3 教师引导学生的实践次数

教师进行数学生活化教学的过程中，需要发挥的是引导作用，其主要教学方法的落脚点应该是发挥幼儿的主动性，但是，目前很多教师错误的将幼儿的数学“实践”当作自己的“实践”，剥夺了幼儿主动探索和解决问题的权利，使得运用数学的实践活动演变为了传授知识的教学活动。

幼儿数学实践活动的类型很多，可以有数学实验、数学调查、数学制作、数学操作等等，但不论哪一种数学实践活动，都必须在幼儿一定的数学经验和能力的基础上开展的。如本次研究中的《统计我最喜欢吃的水果》这一数学调查活动，对幼儿的经验准备的要求是：有点数的经验、有初步统计的经验。

而如何确保幼儿拥有开展数学实践活动的经验和能力呢？首先，数学实践活动可以基于幼儿已有的数学经验和能力开展。数学实践活动可以从幼儿的生活中是炼，上文中《统计我最喜欢吃的水果》，活动来自于幼儿的真实生活的真实问题；也可以作为数学教学活动的延伸，如水果一活动结束后，可以让中班的小朋友们去帮助大班和小班的小朋友们去统计。其次，教师可以通过前期准备丰富幼儿已有的生活经验。如果教师开展的活动中对幼儿的经验和能力的要求，是幼儿见在所不具备的，那么教师可以做前期准备，有意识的去丰富幼儿的相关经验和能力。如通过家园合作，让家长带领小朋友去超市了解购物和付款的程序；或者是通过活动区活动和一日生活中的活动，在教师的带领和引导下，关注和丰富相关生活经验。

三、幼儿园大班数学教学活动生活化存在问题的原因

（一）幼儿园对生活情境创设重视度不足

教师的观念影响数学教学活动的生活化，而幼儿园本身对于生活情境的创设重视度，又会影响教师的观念。归根结底，该园本身的重视度偏差。该园并没有真正的认识和领会到数学教学生活化的精髓，仅仅停留于形式。该园内部还有不少的教师教龄较大，教师的理论基础都相对固化，其教学方式和教育理念不易改变，受传统教学的束缚越大。虽然该园每周会有一次集体学习，但是教师却鲜少将学习到的理念运用到集体教学活动中，因此，本文认为，幼儿园本身对于生活情境创设重视度的不足，影响了该园的数学学习态度和热情。

教师专业知识的增长和专业能力的提升离不开相关培训和指导，建立和完善培训和教研体系是教师专业发展的需求。本文在与Z教师的日常交流中发现，园所没有开展专门的培训或相关讲座，只在教研活动中有涉及，教师实施数学教育生活化主要依靠省编教师用书和《指南》，严重缺乏外部支持。问卷中询问了教师在外部支持方面的需。按照选择人数从多到少依次为，提供实践指导、开展相关研讨、加强相关培训和开展教学观摩。说明教师最希望园所提供实践方面的指导，从而改善数学教育生活化的现状。然而讲座或培训主要以传递最新教育理念、创设幼儿学习环境、创新教育教学方法为主，缺少某一领域的专门培训，教学研讨是最便捷的提供实践指导的途径。教师可以在教研活动中提出最近遇到的困难，寻求同事和专家的帮助。但教研活动应尽量避免就事论事、缺少总结和后续追踪的情况，应把主要精力放在问题解决的策略如何得出，运用了哪一理论，是否可以在其他方面推广等。园所应在解决问题的基础上总结经验，教给教师解决问题的通用策略，提供教师思考问题的正确方向，以便下次类似的问题重复出现时，教师能独自运用策略或已有经验进行迁移。因此，园所应精确判断教师在数学教育生活化方面的不足，有重点地进行实践指导。

（二）教师对数学教学生活化的目标不到位

教师未能真正领悟如何实施数学教育生活化，在实施时存在各种偏差。

首先，教师认为数学教育生活化就是简单地贴近生活，只要做到了在数学教学活动中进行内容、材料和情境方面的生活化，就是完成了数学教育生活化的要求，达到了数学教育生活化的理想状态。持这一观点的教师只看到了教学活动中的数学教育，忽视了游戏活动和生活活动中渗透的数学教育。

其次，教师认为数学教育生活化不一定要在每次活动中都要体现，可以根据内容来确定是否生活化。持这一观点的教师认为，有些内容本身就与生活十分贴近，容易做到生活化，有些内容与生活联系不是那么密切，无需生活化就可以达成教学目标。这一观点实际上认为生活化是与操作法、讲解演示法、比较法等处于同等地位的一种教学方法，在设计活动的时候可以考虑是否使用。它否定了生活化在数学教育中的内在性，未能正视生活化对于幼儿数学学习的作用。

（三）材料、情境等方面与生活化的联系不够紧密

教师认为数学教育xxxx增加教师的工作负担，即为了生活化而刻意创设各种情境，为了生活化而花费过多时间制作精美材料，为了生活化而费尽心思刻意引入与生活相关的内容却显得十分牵强。其实这是一种对数学教育生活化的错误理解。情境生活化、材料生活化和内容生活化都只是实现数学教育生活化的几种方式，但生活化的教育不能被表面形式牵着鼻子走，从而忽略了生活化的实质内涵。只具有生活化形式而没有生活化实质的数学教育，不能称为数学教育生活化。它的问题在于将生活化重点放在创设情境、搜集材料等方面上，不能将教育教学重点从表面形式转入内在过程，比如，如何提升师幼互动的质量，如何增强活动环节的递进性和任务的挑战性等。所有的教学方式都是为提升幼儿数学思维意识和运用数学解决问题能力所服务的，一次集中教学活动中能够促进幼儿思维水平提升的重点不在创设的情境有多新颖、提供的材料有多好玩，而在于是否改变了或丰富了幼儿原有的认知结构。因此，教师单纯进行内容、情境、材料方面的生活化，而忽略教学过程是对数学教育生活化的误读。上述访谈中能够表现出最多的就是教师自身对于数学教学生活化的认知不到位，虽然很多教师认为“数学源于生活，寓于生活，用于生活”。但在实际的教学活动中，研究者观察到教师一般都只做到了“将生活引入到教学活动中”，而忽视了“数学运用到生活中”，同时，研究者在对实际教学进行观察时，也发现了这一方面的缺乏。许多教师片面认为幼儿只能通过一日生活或者是园外生活来实践数学运用，狭隘的认为数学运用只能存在于幼儿的生活中，而忽视了以教学的形式开展从而培养幼儿数学应用能力为目的的数学实践活动的意义和价值。

（四）教师的教学方法为强行灌输

在传统的集体教学活动中，幼儿抽象的数学知识是通过教师灌输、幼儿死记硬背获得的，幼儿的主体地位被架空；而在“数学生活化”的实践教学活动中，幼儿既是实践活动的主体，也是生活的主体，需要从已有的经验和能力出发，解决自己生活世界中出现的问题以确保主体地位的落实。

四、幼儿园大班数学教学活动生活化优化对策

（一）教师应提升素质，定好数学生活化教学目标

1.加强对数学教学活动生活化的认知，提高专业水平

教师必须要提升自身对数学教学活动生活化的认知，提高自己的专业水平，首先，教师理解数学生活化的内涵，教师作为幼儿成长的支持者，教师对生活的态度、选择生活的方式都会影响幼儿的成长道路。只有对数学教学活动生活化的认知越高，教师才能将生活化的理念落实到教学实践，对生活化内涵进行深刻反应，才能更好了解幼儿在家庭、社区中的行为表现，从而在数学教学过程中，选择符合幼儿生活经验的教学方式开展教学活动，促进幼儿数学知识的发展。

2.提高数学教学生活化的能力

教师自身的数学教学能力直接影响着教学效果，教师的教学能力必然是逐渐完善的。关于幼儿园教师数学教学生活化的能力是多方面的，一方面是指教师要善于发现和发掘幼儿生活中数学知识的能力。幼儿的现实生活是充满好奇、探索和想象的世界，幼儿通过观察、动作、游戏等方式感知自己的生活环境，因此，在幼儿的生活环境中充满了大量的教育契机，教师应及时发现，找出幼儿感兴趣的知识点，做好记录，善于将幼儿感兴趣的知识点与幼儿园的数学教学结合起来。比如通过对幼儿生活的观察，很多幼儿对不同种类的车充满好奇，那么教师就应该关注幼儿的这种成长需要，开展一种认识车的教学活动，教师通过展示各种各样的汽车如公交车、消防车、警车、洒水车等，供幼儿观察、比较，了解不同汽车的特点和功能，并对汽车进行分类，进而提高了教师的数学教学生活化的能力。

3.因地制宜改善教学方式与评价模式

教师必须要因地制宜改善自身的教学方式和评价模式，作为教学活动的组织者与实施者，教师的教学方式直接影响到最后的教学效果。教师采取生活化的教学手段，首先要具有生活化的教学理念，在具体教学过程中指导自身的教学实践，比如在选取教学内容上贴近幼儿的现实生活，教学材料的投放符合幼儿的生活经验，教学目标的制定符合生活化的教学理念，教学方式的选择具有生活化的特点等等。

　(二）选用贴近幼儿生活的生活化素材

素材生活化需要从生活中选择幼儿熟悉的、感兴趣的，而且能正确反映数学内容的活动素材。针对教师在选择素材时出现的远离幼儿自身生活和脱离幼儿真实生活的问题，必须要从幼儿角度、从幼儿已有的生活经验出发选择素材。幼儿生活的范畴较为广泛，因此在选择中，若能更靠近幼儿的近端生活就更好了，需要进行调整，让数学教学生活化活动方案的活动素材的呈现方式更能充分发挥素材在生活化教学中的作用，从而引导幼儿主动发现源自真实的、自然的环境中的“数字”，越是幼儿熟悉的生活素材，幼儿自觉接纳知识的程度就越高；越是生活中自然、真实的活动素材，越有利于幼儿经验的提升。这也是选用生活化素材的原则。

（三）为幼儿数学学习提供生活化的教学情境

学前儿童的数学学习应该贯穿于幼儿的现实生活，这就要求幼儿数学学习必须要加强区域建设，创设生活化情境。务必要重视幼儿园数学集体教学活动中的生活性与情境性，幼儿园所开展的数学教学活动是从新“唤醒”幼儿已有的生活经验，并对幼儿生活中的数学经验，进行从新组织与建构，形成系统的数学知识。教师应根据幼儿的需要及生活经验，从幼儿的生活中选取数学内容。幼儿早期接触到很多数学知识，但这种数学知识是零碎的、不系统的，教师在组织开展数学教学活动时，需要从包罗万象的生活中选取数学点，从而形成数学教学内容。如超市购物等生活活动，就能给幼儿带来数学经验。

教师通过设置生活情境，能够更好的帮助幼儿理解生活中抽象的数学知识，使抽象知识具体化。如开展《认识人民币》的教学活动时，可以举行“蓝天小银行”、“超市购物”等活动，使幼儿的生活与数学知识建立联系，让幼儿在具体的生活情境中接触知识，从而刚好的理解数学知识与生活的关系。比如在超市购物中，幼儿需要自己的生活经验判断自己所需商品在哪一个位置，并观察商品的价格，判断自己的钱是否满足购买需要，在付钱时进行数的简单运算等等，这一过程是在具体的生活情境中展开的，其中包含的数学问题也能够被幼儿理解和掌握。甚至可以对全班幼儿进行角色定位，比如组织幼儿扮演超市经理、收银员、顾客、保安等，最大限度的调动幼儿学习数学的积极性和主动性。

（四）改变教师在前，学生在后的教学方法

教学的方法需要进行调整，为幼儿提供结论开放、解决策略开放的空间环境，改变以往活动中“教师在前，学生在后”的互动方式，让幼儿真正成为学习的主体。在数学教学及生活化实践活动中，幼儿在“做”、“探索”“观察”等一系列活动中发现问题，并在与同伴合作、教师交流的过程中解决问题，幼儿在数学应用能力和创新能力方面得到了提高，运用数学思维解决生活问题的意识得到了强化，同时也让幼儿体验和感受到了生活中数学的价值和作用。教师还要做好与幼儿的双边互动。数学教学活动并不是一个单边的活动过程，数学教学活动的实施，需要教师与幼儿的双边互动，教师通过设问、展示等方式向幼儿传授生活中常见的数学知识，幼儿通过回答、操作表达出自己的理解与感受，正是通过这种双边互动使师幼关系得到呵护与提高，增强了幼儿学习数学的积极性。

生活化的数学集体实践活动的目的是为了让幼儿在探索和实践的过程中，运用已有的数学知识和方法解决生活中的问题，提高幼儿的数学应用能力。而实践是主体的能动性的活动，认识是主体对客体的能动反映，是在实践中主体和客体相互作用的结果。因此，只有幼儿的主体地位得到落实，幼儿将已有的知识经验运用到问题解决中、运用到实际生活，才能实现幼儿“数学的生活化”。而在传统的集体教学活动中，幼儿抽象的数学知识是通过教师灌输、幼儿死记硬背获得的，幼儿的主体地位被架空；而在“数学生活化”的实践教学活动中，幼儿既是实践活动的主体，也是生活的主体，需要从已有的经验和能力出发，解决自己生活世界中出现的问题以确保主体地位的落实。

五、结语

幼儿园生活化教育一直以来是教育界关注的主题，早期的数学教育对幼儿的身心发展具有重要作用。学前幼儿大多处在逻辑思维萌发阶段以及初步形成时期，在这一时期，幼儿并不能完全理解数学知识，通过开展生活化的数学教育能够帮助幼儿理解抽象的数学知识，并初步认识到数学知识与现实生活的密切联系。本文通过对某幼儿园进行针对性的调查和分析，通过访谈法和观察法等方式深入幼儿园教学一线，了解了幼儿园数学教学生活化中所存在的问题，并与合作教师共同分析讨论，进而探索出幼儿园数学集体教学中生活化的教育举措，如提升教师自身的数学教学生活化素质、为幼儿数学学习提供生活化的教学情境、强调家庭在幼儿园数学教学生活化中的重要性等等，为其他的幼儿园也能带来数学教育生活化能够带来指导策略。

参考文献

【1】黄谨.学前儿童数学教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007:59.

【2】曹能秀.幼儿数学教育[M].昆明：云南大学出版社，1999：11.

【3】崔彦会. 幼儿园数学集体教学活动生活化的行动研究[D].湖南师范大学,2016:5.

【4】李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

【5】林泳海.中国幼儿数学教育课程的反思与构建[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2004(01):117-121.

幼儿园大班数学教学活动生活化现状的研究

价格 ¥9.90 发布时间 2022年11月29日

下载查看全文内容

已付费？登录 或 刷新