小学生说谎的原因及其解决对策

　　诚信是中华民族的传统美德，也是个人优良品质的重要内容，在个人成长与社会发展过程中具有极其重要的作用。有研究表明，没有人能真正做到每件事都说真话，每人每天至少要说一次谎话。[1]在成人的世界如此，那么小学生呢？在实际教学中我们发现小学生说谎是经常出现的现象，如说自己忘带作业、考试成绩还没下发等等。从而可以看出，普遍存在的说谎问题不仅反映出学校的诚信教育不够完善，也意味着诚实的传统美德在离我们渐行渐远，这值得我们进行深刻的反思和重视。

　　小学生究竟是如何产生说谎行为的？是与生俱来还是后天形成的呢？一旦形成该如何矫正和教育，正是对这些问题的兴趣及作为一名未来教师的责任感与使命感推动了我进行深入探究。当前的研究常常把儿童说谎行为作为研究对象，而忽视了说谎行为形成的心理学原因，导致对儿童说谎行为不分类别地采取一概否定态度。而我认为在说谎行为研究中引入心理学理论，能够更好地区别撒谎行为并采取相应对策。我希望能够通过本文的分析，为自身日后面对此类问题时提供帮助，也可给其他教育工作者和家长一些参考。

　　1.2.1研究目的

　　诚实是中华民族的传统美德之一，是每个人都应该具有的基本道德准则，诚实对于小学的健康成长有着重要的意义。当前，小学通过品德教育让小学生学会诚实，获得师生和生生之间的相互信任，从而促进小学生道德品质的全面发展。因此，本文从小学生的日常表现入手，分析说谎问题的原因并提出对策，目的在于加强小学生的诚信教育，进一步增强小学生的道德感，从而为小学生说谎问题的发展提供一定的参考和建议。

　　1.2.2研究意义

　　从研究主题方面来看，儿童说谎行为非常普遍。有关儿童说谎的研究虽然有很多，但总是把自我保护谎言作为重点，无形中忽略了其他方面说谎的原因。迄今为止，关于这一领域取得的成果已经较为显著，但仍需要进一步探讨存在的其他问题。本研究从个人因素和环境因素两方面对儿童说谎的原因进行分析和总结，并提供相对的解决方案，可以进一步充实儿童说谎或欺骗问题的研究，这对于完善和发展儿童说谎问题具有重要理论意义。

　　学生是祖国的花朵，其身心是否能够健康发展对祖国的未来十分重要。在司法领域中越来越多比例的目击证人被要求是儿童，例如家庭纠纷、校园暴力、虐待儿童等案例。如果儿童不能做到对说谎行为有足够的理论知识，或意识不到谎言的危害以及带来的后果，将对儿童证词的可靠性产生很大影响。因此，对儿童说谎的原因进行分析和解决是有一定现实意义的。本研究就是希望提供一个途径给家长、学校以及社会，能够让他们对儿童的心理有一定的了解，并可以针对原因做出一些措施，从而促进小学生身心健康成长。

　　1.3.1国外研究现状

　　国外对于说谎的研究是从20世纪初开始的，对说谎的概念进行界定最早出自皮亚杰的《儿童道德评价》一书。儿童谎言定义的转折点是在10岁，说谎的定义对10岁及10岁以下的儿童来说是十分宽泛的，认为言语恶劣、猜测错误、骂人、开玩笑、恶作剧等行为都是基于叙述的谎言，成熟的说谎定义出现在10岁以上的儿童身上，认为任何有意的欺骗和故意的不法行为就是说谎。[2]20世纪80年代中期，对儿童社会发展的关注导致了说谎研究的新高潮，形成了关于说谎概念的三特质说，如果一个陈述被认定为说谎，它必须满足三个特质：（1）事实特质，即言语是否真实。（2）意图特质，即是否故意欺骗。（3）信念特质，即自己所说的，说谎者自己是否相信。[3]20世纪80年代末，Sweetser E.E.的说谎的民俗模式，是根据言语行为理论提出的。她认为说谎不仅仅是一个概念，由事实、意图、信念等关键语义特征定义的认知结构，也是一种社会文化结构。[4]口头陈述是否被认为是谎言，不仅仅取决于事实、意图和信念，这三种原型特征是否出现，以及它们在多大程度上包含在内，取决于言语发生的社会文化背景，如沟通目标或沟通场景。如果口头陈述与事实不符，但说话人的目的是为了更成功的互动，个体通常不会将这种口头陈述定义为说谎，而是特称为白谎。那什么是说谎呢？每个学者都有不同的定义。2004年Jaume认为，故意隐瞒或伪造事实，无论是口头的还是非口头的，诱导他人形成或保持一种信念，传播者自己认为是错误的，无论成功与否，都可以被认为是说谎。[5]

　　1.3.2国内研究现状

　　我国研究小学生说谎这一研究起步较晚。1996年陈会昌提出，在道德层面上，谎言是一种旨在伤害他人或自己不真实的陈述。[6]1997年骆风提出说谎是故意不说实话，是一种不诚实的行为。[7]20世纪90年代以来，徐芬等人在对不同交往情景下儿童对说谎的理解与道德评价进行了研究，并发表了《意图明确条件下小学儿童对于说谎的理解与道德评价》[8]、《在亲反社会情境下儿童对于说谎的理解及其道德评价》[9]、《交往情景下个体对说谎的理解及其道德评价》[10]等多篇研论文。结果徐芬等发现事实是影响儿童定义说谎的决定因素。2010年贺舟颖调查了小学儿童在不同动机类型下说谎的情感体验，其中包括了积极的、消极的、矛盾的甚至中性的情感体验。[11]2016年区甘露发表了《浅谈如何运用启发式教育解决小学生说谎问题》[12]教育家长老师如何正确引导学生。2018年黄铄淳完成了《基于小学生说谎行为的诚信教育探究》，[13]提出小学生说谎行为的几种表现，其中包括对现实和虚幻把握不清、对成年人的错误模仿、对自己所犯错误的逃避、对自己需要履行的义务的逃脱和虚荣心的作祟这五种表现。并根据原因提供了相应的对策，例如悉心教育，为学生营造一个和谐美好的明天；严于律己，为学生树立一个可供学习的榜样；适当处罚，对学生进行客观有效的惩处等方法，为我国的小学生说谎问题的研究提供了帮助。

　　通过观察国内外研究现状，意识到关于小学生说谎问题的发展是一个需要我们不断探究的过程。国内学者更加侧重于如何去解决小学生说谎时的内心活动，而国外学者更加注重对说谎概念和特质的研究。本研究基于以上的研究，更多关注于小学生说谎的原因和如何去解决这样的现状。

　　1.4.1研究内容

　　本篇论文是以小学生为研究对象，运用了观察法、文献研究法和经验总结法等研究方法去研究小学生说谎问题的原因及解决对策。本篇论文是从三个方面展开研究的，其中包括小学生说谎的原因、说谎的消极影响和小学生说谎的解决对策。小学生说谎的原因我们是根据个人因素和环境因素两方面去分析的；消极影响主要是导致小学生人际关系和信任的缺失，产生厌学情绪；解决对策主要是通过学校和家庭两个渠道去进行改善。说谎行为作为一种普遍的行为模式，有人认为这种行为是也许天生的、固有的,甚至不可避免的。无论是作为家长还是教育者，小学生的说谎行为不仅应该作为一种行为偏差予以惩罚和纠正，而且应该根据其撒谎行为的原因予以区别对待，这种区别对待应该是有教师和家长共同完成的。本篇论文就是希望为家长和教师提供一些关于小学生说谎的解决方法，使小学生能够身心健康的成长，为祖国做贡献。

　　1.4.2研究方法

　　（1）观察法

　　本研究是通过观察小学生的日常行为，深入他们的生活，对他们的说谎行为进行分析和整理从而获得资料的，这种方法贴近实际，具有一定的真实性和可靠性。

　　（2）文献研究法

　　为了了解更多关于本研究的资料，我参考了很多文献，通过阅读和分析，获得有助于自己研究的信息，并进行梳理和延申，从而全面地、准确地了解掌握所要研究的问题。

　　（3）经验总结法

　　本篇论文对之前切身观察和参考文献得到的资料进行总结，使其更加的系统化、理论化。

　　顾名思义就是指在小学上学的学生。旧指在国子监童科和民间蒙馆、私塾读书的学生。本文将小学生定义为6-12岁在小学读书的学生，当前我国义务教育阶段的教育分为五四制或六三制，其中小学阶段为五年或者六年，分为三个学年段，即低年级、中年级和高年级。其中一二年级为低年级，三四年级为中年级，五六年级为高年级，他们被统称为小学生。

　　根据语义，就是指假话、骗人的话，说谎则是指说假话骗人的行为。苏联心理学家彼得罗夫斯基认为说谎是个体的一种心理特点，其表现是有意歪曲实际情况，竭力对事实和事件造成不正确的印象。[14]当前，发展心理学家认为谎言的概念必须具备三个要素。第一，它确实是假话；第二，说的人明确知道它不是真的；第三，说的人希望听的人能够认为它是真的。只有在这三个要素都成立的情况下，我们才能认为某人已说谎。因此，本研究将说谎定义为在明知道事实的情况下，故意对他人说出与事实不符的言并期待他人相信，这样的行为叫做说谎。

　　3.1.1为逃避责任，逃避现实

　　自我保护是每个生物的本能，人类作为最高等级的生物，拥有很高的智慧，出于维护自己利益和安全会采取高级的说谎技巧。哲学家罗素说过。儿童不诚实几乎总是恐惧的结果。小学生已经有一种趋利避害和自我防卫的意识，当他们做错事的时候，他们会有恐惧和逃避心理，从而故意说谎。小学生为了逃避责罚而说谎的情况有很多种，比如考试没考好需要家长签字的时候，总是有一些学生不签，老师请家长来学校进行交流，也是迟迟不来。原因无非就是成绩不好害怕家长责罚，所以对家长说成绩还没下发，或者对老师说家长出差了，也有个别学生胆子比较大模仿家长的字迹或是找哥哥姐姐帮忙签字。

　　有这样一个关于小学生说谎的案例，有一名同学偷偷拿了同学的尺子藏在了自己的书包里，后来被其他同学发现了，同学们都当面指责他是小偷，她自己伤心的哭了，这个时候老师把她一个人叫出去单独谈话，询问了这件事，她一直哭着不承认是自己偷的，但事实就是她拿的，她在老师的面前不敢承认，老师就安慰她说，不用怕，勇于承认错误就是进步的开始。在老师的引导下，她最后承认了是她在说谎，东西确实是她偷的。后来这名同学再也没有说过谎。这个案例非常明显，这名学生害怕老师批评才选择了说谎。再比如说有的同学作业没写或是没写完，就会对老师说作业没带、作业写完了但是找不到了等等，各种各样的理由，究其根本不过就是为了逃避责罚。这种谎言是一种自我保护的行为，它的目的是逃避父母和老师的处罚或批评，年长的顽皮的孩子往往会有这些行为，他们已经有了初步的判断对与错的能力，错了总想找一个理由去逃避，减少受到的批评和责罚。家长在发现他们说谎的时候就会十分生气，去责罚他们，方式可能是口头上的训斥，可能是罚他们做一些什么事情，也有可能是动手打他们。这种方式就导致小学生更加恐惧，下次犯错误的时候依然会选择说谎去应付家长，形成一种恶性循环，导致小学生习惯性说谎。以上的情况都是小学生为了逃避责任，逃避现实而选择说谎的，这也告诉了老师和家长面对学生犯错的时候，不该一味地去惩罚他们，而是耐心地教导他们，避免他们再次犯错的时候选择说谎这种不良行为。

　　3.1.2为了满足自身虚荣心

　　儿童到了小学阶段已经大概了解了自尊心的概念，具有了一定的自尊心和虚荣心，有些小学生自尊心强，期待得到其他人的关注，为了满足自己的虚荣心就会选择说谎，夸大自己的能力，从而获得其他人赞赏的目光。马斯洛把人的需要分成了五个层次，分别是生理、安全、社交、尊重的需要和自我实现。对于我国当代的小学生来说，前三个需要基本上是可以实现的，小学生衣食无忧，生活环境相对来说也算安全，危险性较低，社交需要上小学生可以和同学、家长、老师进行有效的社交。所以他们在满足前三种基本需求后就会去追求更高的层次，想要得到别人的尊重，但小学生的能力毕竟是有限的，于是他们往往会通过夸大事实或是选择说谎去实现自己的需要。

　　例如有一位同学在马路上捡到了钱，后来交给了老师，老师就会夸赞他拾金不昧，另一位同学看到以后十分羡慕，就把自己的零花钱交给老师，和老师说这是自己捡到的，获得了老师的夸奖，满足了自己的虚荣心。在小学阶段这种类似的事情还有很多，这种做法无可厚非，是为了满足自己，但长此以往下去也会让小学生形成说谎的习惯。

　　3.1.3模仿环境中的不良行为

　　模仿是小孩子的天性，如果我们平时注意过小孩子，就会发现他们对于身边的事情充满好奇，在他们牙牙学语的时候，就开始无意识地学自己的家长说话，等到他们大一点的时候，就开始模仿身边人的行为。当孩子看到成人为了取得某种利益撒谎后，会不自觉地模仿起来，久而久之模仿成了习惯。另一种情况是父母有时不经意说的话由于某种原因未能实现，比如有些父母许诺周末带小孩到公园玩，但由于紧急或特殊的情况未能兑现，只有说下周末再去玩，小孩就会觉得大人是在说谎，自己以后也可说谎。儿童说谎的一个重要原因是由于成人的不良影响和不当的教育方法，儿童模仿力强，难免会跟着学。

　　小学生在学校与同学相处的时间与在家的时间是相当的，但小学生与同学进行社交活动的时间却超过与家庭成员交流的时间，因此学校环境的好坏对于小学生来说也是十分重要的，如果这个班级里的学生大多数成员倾向于诚实，那么成员中撒谎行为发生的概率会相对较低，反之亦然。

　　成人认为小学生的年纪小，什么都不懂，就对他们丝毫不顾及，这样的思想完全是错误的。其实，孩子是敏感的精灵，他们智慧的眼睛随时在搜索着世界上一切令他们新奇的事物，如果成人为了某些原因遮掩事情的真相，孩子也会默默地去模仿。久而久之就会变得不讲信用，用谎言去代替真诚。

　　3.2.1容易导致小学生人格缺陷

　　小学生的年龄尚小，性格、品质等方面还没有定型，如果在这个关键的时期形成了说谎的习惯，将对他的道德品质产生不利的影响。儿童一旦说谎就会处于一种紧张状态，害怕被人发现，长期处于这种状态就会导致情绪焦虑。当被人发现自己说谎时会因为情绪不稳定去打架，逃学等不良行为。有很多的青少年走上违法犯罪的道路最开始就是因为几句谎言，他们学会了欺骗，导致后来越陷越深，无法自拔。在小学生的心里，说谎能够减少很多不必要的矛盾，为自己提供许多便利，以至于他们不愿意面对现实，安全感缺失，导致人格缺失。究其原因，说谎可能已经成为了他们获得安全感的一种必要手段，一旦形成了这样的习惯，就很有可能会利用谎言去谋取不正当利益。经常犯罪的人大多数都有一个相同的特点，他们总是对于自己的个人信息，比如姓名、年龄、职业、居住地等方面进行xxxx，掩盖自己的真实信息，更加方便他们的犯罪行为。

　　前段时间大家都在谈论的某演员学术不端风波，就很好地反映出说谎对人格的影响。他在直播与粉丝互动时，有一粉丝处于写论文的阶段，想参考一下偶像之前的论文是否可以在知网中搜到，xxxx对此非常疑惑，问知网是什么，语气听起来仿佛从来没有听说过这个词，使该演员在这件事情中备受争议。后续被曝论文查重高达40%，涉嫌抄袭，引原作者不满和党媒关注，更被川大列为学术不端案例，随后北京电影学院成立调查组调查此事。经过多天的谈论，最后该演员发出致歉，称是自己的虚荣心和侥幸心理让他迷失了自己，已经申请退出北大博士后相关工作。该演员在平时生活中认真演戏，但在学术方面他用谎言和欺骗为自己谋取利益，最后导致自己的前途被葬送。小学生更是如此，一旦他们通过说谎获得了一定的利益，这样的利益可能是精神方面的，也可能是物质方面的，就会慢慢沉迷于这种说谎带来的便利，最后导致说谎对他们来说已经成为了一件平常的事，造成人格缺陷。

　　3.2.2学习成绩下降，产生厌学情绪

　　小学生的说谎行为直接影响到学习成绩，一个经常说谎的学生无法在课堂上集中精力地去学习，他们往往是在思考如何圆谎，影响学习效率，长期以往下去学习成绩就会下降。老师意识到学生上课注意力不集中以后，会去想办法让学生改正，比如在他愣神的时候叫他回答问题，下课找他谈话等等，但效果不好老师就会渐渐失去耐心，去和家长沟通这件事，现在大多数家庭都是独生子女，父母常年心思都在工作上，只能以成绩好坏去衡量孩子。所以在生活中经常出现老师收作业的时候，没写作业的学生就会对老师说是忘带了，但这种办法也只是暂时的，如果学生经常说是忘带了就会引起老师的怀疑，被发现是说谎以后等待他的往往是大量的作业，让他把之前落下的作业全都补上，但别人长期积累的知识他需要短时间学会本身就是很难的。当他意识到这个任务太艰巨无法做到的时候，就很大可能会选择自暴自弃。

　　当学生失去了对学习的期待以后，就越来越觉得无所谓。在学习上说谎已经成为了他们的家常便饭，在家里不写作业会和家长说是在学校写完了或是老师没有留作业，在学校也可能会抄了别人的作业去应付老师。考试成绩发下来家长责问他为什么成绩下降这么多，他也会找各种各样的借口去反驳。这样日积月累下去，学生已经不认为这样的行为是错的了，不用学习还可以运用说谎来免除责备，让他们觉得这样的生活非常舒适，长时间这样就会形成恶性循环。如果家长不能及时的发现并纠正他们的行为，最后的结果就是学生出于这种侥幸心理对学习更加不上心，导致他们成绩逐渐下降，甚至厌学。

　　3.2.3人际关系和信任缺失

　　小学阶段是儿童人际交往的重要时期，如果儿童在这一阶段没有和其他的同学拥有良好而稳定的关系，会对他们以后的人际交往产生很大的影响。爱说谎的人有很多是因为自己懒，为了逃避劳动而说谎。小学阶段班级经常会做大扫除，有的学生不想打扫卫生就说自己身体不舒服或是有事要提前走，不能留下值日了。这样的人都比较自私，往往只考虑自己，很少去考虑同伴和集体。长此以往，其他同学自然会对他有不满，渐渐远离他，最后由于他的懒惰导致他人际关系缺失。

　　曾经看过一个关于小学生的故事。故事的女主人公叫小莉，他们班级举行春游，每个小朋友都带了很多的零食，大家互相交换，小莉却默不作声，等别人问到她的时候，她就说自己没有带零食，只带了水。等大家分享完零食去自由活动的时候，故事的主人公看到小莉自己一个人找了个角落打开了自己的背包，拿出了自己的零食。对一个小学生来说，可能这件事并不是那么重要，只能说明她贪吃、自私，所以为了自己享用零食而说谎，但如果这种行为继续发展下去，没有人正确引导她，后来她就会为了自己的一己私欲，失去友情、爱情、亲情这些更珍贵的东西。出于这样的想法，这个故事的作者去找了小莉交流，告诉她这样做是不对的。在春游回去的路上，小莉假装无意露出了自己的零食，然后主动分给了其他同学，最后她收获了更多的零食，也收获到了友情的快乐。

　　如果发现小莉藏零食的不是主人公，而是她的同学，那么这个故事的结局将截然不同。我们设想一下，同学发现她带了零食，告诉了其他的同学，最后就会几乎所有同学都知道她说谎，慢慢的大家就会不愿意和她做朋友。

　　当你第一次发现低年级儿童说谎的时候，不用那么着急想着该怎么办，这是孩子成长过程中的正常现象。随着儿童年龄的增长，他们的想象力、辨别力和分析力也会逐渐发展，可以分辨哪些行为是错的，这样的说谎现象也会自然消失。在这个阶段，家长和老师不要对他们太过苛责，会让孩子恐惧，限制儿童想象力的发展，只要对他们适当的引导就足够了。

　　教育儿童不去说谎的重点应该是给予他们一个安全的心理环境，让儿童觉得没必要去说谎。想要做到这样需要老师和家长非常细心，善于发现儿童的问题，及时和他们沟通，有效快速的解决问题。在和儿童进行交流时，要多注意儿童的表情、动作和话语，把事情的起因和经过弄清楚，用适当的方式讲给孩子听。在面对儿童说谎的时候，老师和家长应当多换位思考，想一想他们为什么要说谎，认真帮学生分析说谎的原因和会产生的后果，对他们的做法适当的引导，让他们明白这样做的危害，避免再次说谎。

　　本文在之前分析小学生说谎的原因时就可以看出有些学生说谎是为了逃避责任。因此教师在教育过程中要注意培养宽容、民主的师生关系，在学生犯错的时候耐心地引导他们，倾听他们的真实想法，只有让孩子们感受到老师是真心的关心他，才能使他们心甘情愿的接受教育。

　　罗曼·罗兰说过要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。教师心中的光就是对学生的爱，爱学生就要关心他们，相信每一个孩子都是天使，采取平等民主的方式，耐心倾听孩子们的话，在发现孩子说谎的时候，不要用难听的话去伤害他，要正确的去引导他们勇于承担责任，只有这样才能从根本上改掉说谎的坏毛病。

　　在对孩子进行教育时，采取适当的奖惩制度会有很明显的效果。首先我们要确定一个标准，这个标准不应该是家长或教师自己定下的，而是采纳宽容的社会道德标准。奖励和惩罚一定要公平、适当，奖励和惩罚一旦超出了儿童的心理预期就有可能使儿童把获得奖励或逃避惩罚作为行为的标准，进而产生说谎行为。曾经有心理学实验表明，比起物质上的奖励，精神方面的奖励更能调动儿童的积极性。所以家长在想让孩子达到目标的时候，可以选择他感兴趣的精神方面的事情作为奖励，这样更加容易让孩子有动力，还可以培养他的能力，可谓是一举两得。

　　儿童说谎除了自身原因，还有来自家长和老师的外在因素。儿童的第一任老师就是家长，他们的一言一行都会对孩子产生巨大的影响，而老师作为教育者，任务就是教书育人。因此在学生的成长过程中，教师和父母的作用都至关重要。言传不如身教，老师或者家长做错事的时候，要及时对儿童进行检讨，主动地去承认错误，答应儿童的事情要认真履行，重视承诺。

　　前苏联心理学家列维托夫曾经说过：模仿的产生有赖于榜样的特点，是指被模仿者胜过模仿者，并且被模仿者的可接近性、生动性和突出性以及权威性和情绪性都能引起模仿者的注意。[15]儿童的很多行为都是通过模仿产生的。

　　家庭对儿童的影响是潜移默化的，父母作为儿童诚实教育的第一任老师，一定要严格的要求自己，拒绝说谎，对儿童产生负面的影响，以身作则。因为在孩子的眼里，家长的形象是非常高大的，对他们来说是偶像般的存在，正因为如此，家长说谎产生的负面效应才更大。

　　到了学校，在学生们的眼里，老师的一言一行具有一定的权威性，要求学生做到的事情，首先自己也应该做到。有的老师为了调动学生学习的积极性，就答应他们如果达到了什么目标就在期末的时候给你奖励，结果真的到了期末的时候老师就像没说过这些话一样，这样导致学生对老师不信任，甚至对说谎的理解也会出现偏差。有的班主任一到体育课、美术课或是音乐课就会来到班级里，用老师生病了或者老师今天有事不能来给你们上课了这样的谎言霸占这节课。我们试想一下，如果小学生每天生活在这样一个充满谎言欺骗的地方，又怎么可能成为一个诚实的学生呢？老师一边教育着学生不要说谎，一边自己说谎，自己都做不到事情怎么要求别人做到。作为一名老师，首先要有良好的道德品质，注意自己的言行，做好表率，以身作则，为学生树立一个好榜样。

　　随着社会对小学教育的关注，小学生的说谎问题也越来越被重视。说谎行为作为普遍存在的行为模式，通过对其形成原因的心理学假设理论的分析，这种行为是也许天生的、固有的，甚至不可避免的。对于小学生的说谎行为无论作为家长还是教育工作者不应当仅仅将其作为一种行为偏差而一味惩罚来纠正，而是应当考虑小学生产生说谎行为的原因加以区别对待。

　　本人根据个人因素和环境因素两方面分析出了小学生说谎的原因，主要有以下几方面：第一，为了逃避责任，逃避责罚；第二，为了满足自身虚荣心；第三，模仿环境中的不良行为。小学生形成习惯性说谎的危害很大，其中包括：导致儿童出现人格缺陷；学习成绩下降，产生厌学情绪；人际关系和信任缺失。针对不同的说谎原因，我们提出了相应的解决对策。首先我们要引导学生勇于承担责任，其次要使用正确的奖惩机制，最后教师、父母要以身作则。

　　由于自身能力和研究条件有限，本研究的讨论还存在一些不足，恳请专家和学者给予批评和指正！

　　在哈尔滨剑桥学院度过了四年的紧张学习时光，系统地学习了小学教育的各方面知识，深深的佩服各位专业老师的学识，从中我不仅仅学习到专业知识，而且学到很多做人、做事、做学问的道理，在此表示真挚的谢意。在论文即将完成之际，我要感谢我的论文指导教师。在论文撰写的整个过程中，从论文选题、到撰写开题报告、最后到正文撰写，指导教师都提出了很多宝贵意见，指出的每一个问题，指导的每一个思路，都使我有醍醐灌顶之感。给我感受最深的是指导教师严谨治学的态度，无论从格式规范、论文要点、还是文章结构，指导教师都不厌其烦，给予我及时的帮忙，使我能够最后顺利完成论文写作工作。

　　其次感谢所有授我以业的老师，没有这些年知识的积淀，我没有这么大的动力和信心完成这篇论文。感恩之余，诚恳地请各位老师对我的论文多加批评指正，使我及时完善论文的不足之处。

　　最后衷心感谢在百忙之中评阅论文和参加答辩的各位专家、教授！

　　[1]杜春香.从不是我做的到勇于说实话小学儿童说谎行为的研究与干预[M],2016

　　[2]彭晶.小学生撒谎的成因分析及矫正策略[M],2010

　　[3]贺舟颖.不同动机类型下小学儿童生说谎的发展研究[M],2010

　　[4]牛冰玉.浅析5-6岁幼儿撒谎行为的原因及对策[J].佳木斯职业学院学报,2016(02):222-223.

　　[5]区甘露.启发心灵的觉悟架起诚信的桥梁浅谈如何运用启发式教育解决小学生说谎问题[J].中华少年,2016(14):17-18.

　　[6]黄铄淳.基于小学生说谎行为的诚信教育探究[J].中小学心理健康教育,2018(19):71-72.

　　[7]陈曼连.从小学生说谎行为看诚信教育的重要性[J].亚太教育,2016(19):251

　　[8]徐芬,包雪华等.意图明确条件下小学儿童对于说谎的理解与道德评价[J].应用心理学，1999,5(1):31-36

　　[9]徐芬,张晓贤等.在亲反社会情境下儿童对于说谎的理解及其道德评价[J].应用心理学,2001,7(1):13-18

　　[10]徐芬,荆春燕等.交往情景下个体对说谎的理解及其道德评价[J].心理学报,2002,34(1):74-80

　　[11]傅根跃,王丽.儿童说谎行为的研究评述[J].浙江师范大学学报:2007(4).

　　[12]顾旭华.对小学生说谎行为的调查与思考[J].小学教育科研论坛,2003.

　　[13]张亭玉,张雨青.说谎行为及其识别的心理学研究[J].心理科学进展,2008(4).

　　[14]胡忠光,儿童说谎心理的原因及对策[J].井冈山医专学报,2005(1):37-38

　　[15]翁梦星.儿童说谎行为与自我觉知[M],2016