南部县第三小学第一学段学生写字能力培养策略探究

　　摘要

写字教学是小学语文教学的重要部分，汉字作为交际工具，是学习听力、口语、阅读、书写的基础。规范书写汉字是第一学段学生的重要学习任务。写字教学能够锻炼学生的意志力，提升学生的审美能力。

然而，当前第一学段学生写字教学的实施与检测并没有得到落实，在写字教学中仍然存在教学不严、重练轻批、要求过松等问题，由此容易造成低年级学生写字习惯不好、写字能力差、缺乏写字兴趣等后果。所以，迫切需要加强第一学段学生的写字教学。小学第一学段是学生学习汉字的基础时期，应充分抓住这一关键时期，培养学生的写字兴趣，规范学生的写字姿势，养成正确书写汉字的好习惯。

本此研究以南部县第三小学第一学段的部分学生为研究对象，以提高学生的写字能力为研究主题，通过调查问卷了解第一学段学生写字能力的基本情况。调查显示，目前南部县第三小学第一学段学生在写字方面存在的问题有：写错别字、书写不工整、自创汉字、写字姿势不规范、缺乏写字兴趣。针对这些情况，本文提出了一些实操性强的培养学生写字能力的策略，并对所提的策略进行了效果检测，检测策略的有效性和可行性。

　　关键词：第一学段；写字能力；培养策略

　　引言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在小学第一学段识字与写字方面提出了要求。要求识字量达到1600个字，写字量达到800个字，要求学生要熟悉构成汉字的偏旁部首，熟练汉字的基本笔画，能用正确的笔画顺序书写汉字，养成良好的书写习惯。随着网络时代的到来，大众对写字能力的培养逐渐忽视，在写字学习中更多停留在基本笔画和笔顺规则上，而忽视了良好写字习惯的培养，缺少提高学生写字能力的具体策略。

对于小学低年级的写字教学研究，国内有许多相关的研究成果。有的学者对小学低年级写字教学现状进行了地方调查研究，如范秀娟的《云浮市小学生汉字书写教育的现状与对策研究》，还有的提供了一些途径提高学生的写字能力，如敖敦的《小学语文第一学段写字教学之我见》。从中可以看出，低年级的写字教学问题逐渐被各地方重视起来，因此研究第一学段学生写字能力培养策略具有必要性。

虽然目前小学写字课被单独设置为一门课程，出现在小学课程体系当中，但从实际考查来看，写字课在某些地方及学校并没有得到很好的落实。南部县第三小学二年级的课程表中，未曾出现过写字课。由此可见，南部县第三小学第一学段学生的写字能力有很大的提升空间。

本论文语料来源为人教版小学二年级上册与下册语文书以及南部县第三小学二年级平时的语文作业与测试题。

本论文旨在培养小学第一学段学生的写字能力。以南部县第三小学二年级一班为调查对象，通过问卷调查，来了解学生对写字的看法与评价。通过写字方面的测试，来了解学生的综合写字能力。综合调查的结果，分析南部县第三小学第一学段学生写字能力培养现状及原因，针对性地提出具体可行的写字能力培养策略，并在教学实践中去验证策略的可行性和有效性，从而培养和提高学生的写字能力。

　　1第一学段写字能力培养概述

第一学段写字能力培养在语文教学中占据重要地位，理解写字能力含义，明确新课标对第一学段学生写字能力的要求是培养第一学段学生写字能力的前提。对于学生而言，规范地书写汉字能够提升自信，锻炼意志力，提升审美能力。

　　1.1写字能力的含义

写字是用来表达人类思想的重要活动，写字可以包括识字、书写、写作、练字等活动。能力是完成一项目标或者任务所体现出来的综合素质。

写字能力是指正确书写汉字的能力。写字能力包含了识字与写字方面，具体可以表现为：能够独立识字，掌握汉字的基本笔画、正确笔顺、偏旁部首，写字姿势正确，书写工整、规范。

　　1.2新课标对第一学段学生写字能力培养的要求

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在小学第一学段识字与写字方面提出了要求。在汉字的兴趣方面，要求第一学段学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。在汉字的识与写方面，要求第一学段学生认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。在汉字的具体书写要求方面，提出第一学段学生需要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。在写字习惯方面，要求第一学段学生努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。[[[]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2012：3]]

　　1.3写字能力培养的途径

优秀的写字能力培养应当以努力让学生养成良好书写习惯为基础，以激发学生写字兴趣为起点，以培养学生写好规范字的习惯为目的，以学生多写多练为方法，从而形成学生提笔即练字的能力。

综上，写字能力培养策略可以从培养学生写字兴趣，规范书写笔画笔顺，规范写字姿势入手，提出具体有效性地能提高学生写字能力的策略。

　　2南部县第三小学第一学段学生写字能力现状

在了解什么是写字能力和第一学段学生的写字能力培养及其途径之后，通过调查问卷的方式了解并归纳南部县第三小学第一学段学生的写字能力现状，并指出其写字能力不足的表现。

　　2.1南部县第三小学第一学段学生写字能力现状调查

为了了解南部县第三小学第一学段学生写字现状，在2019年9月1日到9月3号之间，以南部县第三小学二年级一班全体学生为调查样本，分发了69份名为《南部县第三小学第一学段学生写字情况调查》的调查问卷，其中收回了69份，有效的有66份，有效率为95.65%。

表1：南部县第三小学二年级一班学生写字情况调查部分数据

通过分析调查的结果（表1），我们可以看出大多数学生认为写好汉字是不重要的，甚至有的学生不喜欢写字，这就直接反映了学生缺乏写字兴趣。

每个汉字都有其约定俗成的笔画顺序，正确的写字姿势是写好规范字的重要前提。走进教室，随处可见学生们歪着脑袋，斜着本子，手捏笔尖，眼睛近乎贴在桌面上，写字姿势千奇百怪。大部分学生都没有规范地做到写字坐姿的“三个一”，即写字时眼睛离纸面一尺、胸口离桌子一拳、手指离笔尖一寸[[[]周英杰.一个不容忽视的问题——关于学生执笔姿势的思考[J].小学教学参考,2012(22)：77]]。部分学生虽然能够意识到笔画顺序和写字姿势对规范写字的重要性，但是在日常写字中很难时刻规范自己的写字行为。

总的来说，通过对南部县第三小学二年级一班进行问卷调查，可以归纳出南部县第三小学第一学段学生写字现状中存在的问题有：写错别字、书写不工整、自创汉字、字词搭配不当、字词使用不当、写字姿势不规范、字的笔画笔顺不正确、汉字拼音与汉字无法正确对应、笔画书写不规范、缺乏写字兴趣。

　　2.2南部县第三小学第一学段学生写字能力不足的表现

第一，学生写字兴趣不高。在语文学科的教学中，南部县第三小学语文教师留下的汉字书写作业较多。第一学段学生由于年龄较小，天性贪玩，经常想着如何快速完成书写汉字的作业，追求速度，只顾结果，而忽视写字的质量。所交的书写作业，往往字迹潦草，东倒西歪。将写字看作一种负担，就很难再把汉字书写工整。

第二，写字基础能力差。写字基础能力主要包括识字与写字两个方面。南部县第三小学第一学段的学生是刚从幼儿园进入小学的“花朵”，与高年级的学生相比缺少扎实的识字与写字能力基础，写字基础能力差，主要体现在识字速度慢，识字数量少，写字的正确性低和书写不规范等。

第三，写字姿势不规范。初入小学，南部县第三小学第一学段的学生还不懂得如何管理和控制自己的情绪和心性。规范写字的硬性要求就是正确的写字姿势和书写笔画顺序，这两个要求都需要学生有较强的自制力，控制自己的坐姿，牢记正确的笔画顺序，而刚进入小学的学生很少能够做到这些。刚步入小学校园的第一学段学生写字时姿势大多比较懒散，歪着脑袋、斜着书本、手握笔尖等现象时常出现。

第四，写字学习方法单一。在南部县第三小学第一学段中，由于缺少专门的写字课程，汉字的教学大多是通过课件上播放写字教学的视频，让学生跟着视频一笔一画地学习汉字。这样的汉字教学方法虽然适合普遍的大班授课，但不能让每一个同学快速掌握汉字的书写。随着时间的推移，学生很难做到一直集中注意力听讲。随之产生学生听课容易走神、与同桌说小声话、开小差、写字教学效果甚微等不良情况。在写字教学中需要开发和使用更多样式的写字方法，来提高第一学段学生的写字能力。

第五，错别字较多。第一学段的学生正处于写好规范汉字的基础时期，在这一学段学生要学会汉字的基本笔画和笔顺，并且熟练掌握，这就需要多次反复地练习。然而在日常练习、写作业、考试中，第一学段学生往往会出现千奇百怪的错别字，如由字，会把中间一竖写出田字格，成为了申字，组词为申来。还如天字，学生经常会不经意间把中间那一撇超出第一个横线，虽然没有超出多少，但是细看容易被认为是夫字，这些都是第一学段学生书写汉字时应该注意的地方。

　　3南部县第三小学第一学段学生写字能力培养策略

根据南部县第三小学第一学段学生写字能力现状和成因，针对性地提出第一学段写字能力培养策略。

　　3.1营造写字氛围，培养写字兴趣

针对缺乏写字兴趣的学生，提出“营造写字氛围，培养写字兴趣”的策略。

兴趣是学生最好的老师，环境又能在无形中对人产生影响[[[]李强.如何激发小学生学习语文的兴趣[J].课程教育研究:新教师教学,2013(25)：84-85]]。因此，在培养学生写字能力的时候，多开展写字活动，让学生在活动中对写字产生兴趣。营造写字氛围，让学生在写字氛围地熏陶下，慢慢地培养写字习惯，在情景活动中提高学生的写字兴趣。这一措施实施的重点在于找到合适的写字活动，为此，我想到的活动是结合小学二年级语文课本中语文园地里的“识字加油站”板块，开展形式多样的写字活动，在写字活动中也能完成教学任务。

通过翻看二年级上下册的语文课本，我发现各个语文园地中识字加油站的板块，基本上是围绕着一个主题开展的，并且与生活息息相关。例如二年级上册语文园地一中的识字加油站中的字有：手套、帽子、运动裤、地图等等（如图3-1），

图3-1

毫无疑问，这些词语都是与登山活动相关的，由此我们可以开展与登山有关的写字活动。先给学生们观看几分钟带拼音和字幕版的登山注意事项动画小视频，之后让学生拿出本子，写出除课本与登山相关的词语外，还能想到的词语，然后各组之间举手发言，相互比较，看看哪组写的又快又准。教师要及时地判断学生们写的字是否规范，如果不规范，要及时地纠正。这样才能够达到既联系生活实际完成了教学任务，又在营造写字氛围中，无形提高学生的写字兴趣。在活动中提高学生的语言表达能力的同时，还能轻松地提高学生汉字的书写能力。

　　3.2运用基础四步法培养写字能力

针对课下自学写字练字的同学，提出基础四步法策略。“学会方法，循序渐进”是学习写字技巧的基本原则[[[]詹卫玲.规规矩矩写字,堂堂正正做人——初探小学低段规范汉字书写的有效方法[J].教育,2016(7)：84]]。培养写字能力不光靠兴趣，还需要按照循序渐进的方法进行学习。写字能力也不是一个单独的系统，在我看来，写字能力的培养可以分为四个部分即读、认、写、用，我把这叫做基础四步法。

首先，要学会读。在小学一年级的时候，学生学习拼音，汉字是音义结合体，所以会正确拼读汉字的发音也是写好汉字的基础。小学二年级语文课文里面的汉字及课后的生字上面都会标注好读音，方便学生拼读。

其次，要学会认。在学会正确发音的情况下，教师有必要让学生了解到这个汉字意思即认识汉字，这也就是汉字音义结合体中“义”的意思。

再次，要学会写。这里说的写并不是随便乱写。这里的写是经过了读与认两个过程之后的写，且写的姿势和字的笔画顺序都要求规范、准确。现阶段，很多小学生在上课时坐姿懒散，拿笔姿势也不对，还有的甚至写倒笔画，有时写出来的字初看没什么问题，细看后问题就很多。因此在写这一部分，主要强调的是写字姿势的规范性和写字笔画的正确性。

最后，要学会用。写字能力培养并不是单指如何去写，写字也是存在于一个识字的系统里，字写好之后要做的就是使用，如果说只需要写好汉字就算写字能力提高了，那么写字的意义在哪里呢？写字的意义就是在于用字，可以运用到考试中、课堂上、生活里。字写出来就是为了运用与表达交流的。基础四步法是最基本的写字能力培养方法，也是现代小学语文教学中最常见的写字能力培养方法。

　　3.3规范写字姿势，严格要求书写

针对书写不工整、写字姿势不规范、写字时缺乏自制力的学生，提出“规范写字姿势，严格要求书写”的策略。规范写字姿势可以从两个方面进行：坐姿与执笔方法。

在写字坐姿方面，最重要的就是常说的“三个一”，即眼离书本一尺；胸离桌子一拳；手离笔尖一寸[[[]周英杰.一个不容忽视的问题——关于学生执笔姿势的思考[J].小学教学参考,2012(22)：77-78]]。此外，写字时头部需要摆正，不能左右摇摆。眼睛与书本要保持一尺(大约30厘米)左右的距离。背部要打直，双臂自然打开，肩膀两边高度相同。左手五指伸开按住书写纸，右手执笔进行书写。双脚自然平放在地上，两脚之间的距离与肩同宽，脚尖和脚跟同时着地。

在执笔方法上，应采用三指执笔法[[[]朱中原.三指执笔法[J].青少年书法,2004(21)：21]]。具体要求是：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。

规范的写字坐姿与正确的执笔方法都有明确严格的规定，第一学段学生初步写字常因缺乏自制力而造成写字姿势不规范、书写不工整的情况，这就需要学生自己加强练习，严格要求自己，从小培养正确的写字姿势。

在此方法中，教师要提高对学生规范写字的要求，认识到规范写字的重要性，做到多次示范与严格检查。教师需要多次示范正确的写字坐姿与执笔方法，为第一学段学生做好示范作用，之后教师在课堂中也要有意识地关注学生的坐姿与执笔方法，及时纠正学生的错误姿势，督促学生早日形成规范的写字姿势。同时，教师要严格检查学生的每次作业书写情况，多教严查，有效地解决学生书写不工整、写字姿势不规范等问题。

　　3.4掌握基础方法，把握书写规律

从语文课堂的生字教学中，归纳出来的三种基础写字法为结构写字法、拼音写字法、阅读写字法。这些方法常在学生的日常练习与考试中体现。

3.4.1结构写字法

针对字的笔画笔顺不正确、笔画书写不规范、不清楚字形结构的学生，提出“结构写字法”策略。结构写字法是指在熟练掌握笔画及书写顺序的前提下，根据字形的结构，正确书写汉字的方法。

字的笔画与结构是构成汉字的基本要素。汉字是由笔画组成的，又通过不同笔画之间千变万化的排列组合，而形成不同的结构类型。从字的形状来看，汉字可以分为独体字和合体字，合体字包括左右结构、左中右结构、包围结构、半包围结构、上下结构、上中下结构[[[]刘永山.合体字结构形式的写法(一)如何写好左右结构[J].少儿书画,2009(4)：7]]。

汉字的笔画教学在小学一年级上册人教版语文课本的附录中可以找到，《汉字笔画名称表》如（图3-4-1）所示：

图3-4-1

《汉字笔画名称表》是第一学段学生刚学习写字的重要步骤与方法，学生应该熟记《汉字笔画名称表》，并经常在田字格中勤加练习。

在图3-4-1中，我所要强调的有五种笔画即：横折钩、竖弯钩、横折弯钩、横斜钩、竖折折钩。这五种笔画与前面的其他笔画相比书写难度较大。因为前面几种笔画大多没有转折点或者只有一个转折点，而我所强调的笔画都有三个转折点。在正常的笔画练习中，上图中的每个笔画，都是一笔完成的。对于刚学习书写汉字的第一学段小学生来说，经常会出现把一个笔画拆分为多个笔画的错误现象，即一个转折点当一个笔画写，然后停顿，再接着写下一个笔画。举一个错误的例子，横折钩，刚练习笔画的小学生可能就会分成三笔进行书写，先写横，紧接着写竖，再写钩，这样就会错误的将一笔能完成的笔画写成了三笔。所以在小学一年级刚接触汉字笔画的时候，就要强调笔画是一笔完成的，不要因为把笔画进行拆分而导致汉字书写变得复杂化。

此外，在学习汉字笔画的同时，应该让学生养成边写边读的习惯，因为有的笔画与其对应的名称并不是完全符合。如横折折钩，如果小学生只听名称没有看到笔画的具体样子，小学生就会想这两个折到底是怎么折的？往哪里折？因小学生每个人的不同想法，可能就会出现很多个版本的横折折钩。所以在练习笔画的初步阶段，边读边写笔画能为之后书写汉字打下夯实的基础。

笔画的不同排列组合，构成结构各异的汉字。在小学第一学段语文课本中的语文园地部分常会涉及不同结构汉字的教学方法，以人教版小学语文二年级上册语文园地一中的书写提示为例，如（图3-4-2）所示：

图3-4-2

该语文园地主要是进行左右结构的汉字书写方法教学，书中有提示到书写时注意字的宽窄，还有书写时的坐姿问题，在书写教学过程中，可以再多举一些同样结构的汉字，让小学生先进行书写，然后再对其书写结果进行评价，找出存在的问题，并指导小学生进行改正。如图中的“作”字，很明显右边的三横并不是一样长的，在教学的时候，可以提醒小学生注意横线的长短。

结构写字法的优点是练习方法具有顺序性，先学笔画，再学由笔画的不同排列而组成的汉字，从汉字的构成开始循序渐进地练习写字的方法。此方法具有普遍性和实用性，能为之后的书写能力打下基础，是最常见的练习汉字书写能力的方法。

3.4.2拼音写字法

针对拼音与汉字无法正确对应的学生，提出“拼音写字法”策略。

拼音写字法是一种拼音联想到汉字字形的写字方法。汉字是音义结合体，培养写字能力的目的是会书写汉字，会在日常交流中使用到汉字，而使用的形式往往口头表达最为简便。因此，从拼音入手学习书写汉字也是一种不错的办法。

字的正确读音和字的规范书写是小学第一学段语文学科教学的重点。在培养汉字书写能力时，将字音和字形结合起来能够提高小学生识字写字的速度与能力。在第一学段小学语文的教科书中，每篇课文里的汉字基本上都会注有拼音，这也暗示了拼音和汉字可以放在一起学习的可能。在日常生活中小学生听过很多汉字和词语，但是小学生不能写出听到的所有汉字。因此，这部分小学生往往是通过拼音学习汉字的，这种形式往往可以体现在以下几个方面：其一体现在小学第一学段的写作中。小学生常会遇见一些会读拼音但是不会写的字，这种时候就会在作文中出现拼音。如“小明同学平时穿的很邋遢”中的“邋遢”二字，一般第一学段的学生不会写这两个字，但是小学生在生活中经常听到父母或者朋友用“邋遢”二字来形容衣着不整洁的人。所以小学生会尝试用拼音代替汉字，再在之后的学习中，将拼音转化为汉字。其二体现在人教版小学二年级上册语文课本的语文园地二中的“查字典”活动里。在遇到读的来，但是不会写的生字时，可以通过查字典的方法解决。以“蝌蚪”为例，小学生通过拼音查字法，能够快速将“蝌蚪”二字从字典中查出来，要想确认自己是否找对其对应的字形，则可根据字典中对字词的解释去做检查。其三体现在小学第一学段的语文课本中课文的编排方式和课文的普遍授课方法上。其课文的编排方式多采用拼音与汉字相结合的方式如（图3-4-3）所示：

图3-4-3

授课方法就是先让小学生通读三遍课文，然后在教学的过程中提出一些常用的字词，进行重点教学。

拼音写字法的优点是将拼音与汉字进行匹配，让小学生在会写字的同时，也会拼读字的读音，从而加深小学生对汉字的认识，方便之后的使用。

3.4.3阅读写字法

针对自创汉字、字词搭配不当、字词使用不当、写错别字的同学，提出“阅读写字法”策略。在阅读的过程中，进行自我学习和强化记忆。阅读写字法是一种将读与写相结合的写字方法。它侧重从阅读这一角度提高写字能力，以广泛的阅读量为基础进行积累，在反复地观看和阅读中，加深对生活和书中常见字词的印象，从而达到从读到写的自然过渡。

阅读写字法有两个重要的环节。一个是读，这里强调的读，不单单是对语文课本里文章的阅读，更多的是指在课堂外所接触的阅读，如去图书馆里翻阅老师推荐的书目，又或者是逛街时看到小区宣传栏里贴的报纸或者告示等。另一个是记，如果只是单纯地以读的数量为目的去阅读，那就得不到学习的效果，因为一般的小学生并不具备过目不忘的能力。所以小学生在进行广泛阅读的时候，有意识地去记忆常见的字和词语是能在阅读中学习写字方法的重要步骤。

对阅读能力的培养是小学语文科目所要教学的重点，小学语文课本强调过对阅读能力的培养。以人教版小学语文二年级上册语文园地一中的“快乐读书吧”板块为例，如（图3-4-4）所示：

图3-4-4

课本在语文园地一就发出了读书的号召，并具有一定的引导性质。如图中写的“主人公有怎样的奇遇？”这些都是在鼓励小学生多阅读课外书籍。那么多阅读课外书籍带来什么效果呢？带来的最直接的效果就是小学生识字能力、写字能力和理解能力的增强，这是一种潜移默化的学习过程，它需要时间的沉淀才能看到效果，是一个长期的学习过程。

以《小鲤鱼跳龙门》为例子，在第一学段小学语文的教学中并没有明确地学习鱼的属性和各种种类鱼的字的写法。但是，通过阅读注音版本的《小鲤鱼跳龙门》，小学生肯定看到“鲤鱼”这个字不下几十遍，那么在之后别的书中，如果在看到“鲤鱼”这两个字，他们一定会知道“鲤鱼”的读音是“(lǐyú)”，这可以归结为识字能力的提高。甚至聪明的小学生们，在周记中可能会写到我最喜欢的书是《小鲤鱼跳龙门》。而这个时候，学生不用通过翻看《小鲤鱼跳龙门》这一本书，就已经能够通过脑海中的记忆把这六个字的书名直接书写出来，这就体现了写字能力的提高。

阅读写字法的优点是将阅读与写字相结合，广泛阅读，留心积累，从阅读的量变达到识字写字的质变。在阅读中记忆常见字词的搭配原则，学习字词的使用方法，规避错别字，不自创汉字。

　　3.5运用多种方法辨析易错字词

针对写错别字、字词搭配不当、字词使用不当、自创汉字的学生，提出了“运用多种方法辨析易错字词”策略。根据字与字、词与词之间的联系，考虑到学生对字词能够理解的程度，本文主要提供了四种辨析写字法。

3.5.1形近字辨析写字法

形近字辨析写字法是指利用形近字的字形结构相近的特点，针对字形结构相近[[[]刘蓉蓉.小学语文如何做好形近字的教学[J].青少年日记:教育教学研究,2017,000(004)：80]]的部分进行重点教学，从而归纳出这同一类型的字的写法。如：渴—喝，称—秤，纸—低，士—土等。

以人教版小学语文二年级上册第十二课《坐井观天》一文中出现的“渴”“喝”二字为例。如（图3-5-1）（图3-5-2）所示：

图3-5-1图3-5-2

想要写一手漂亮的汉字，在能快速识别汉字的前提下，书写汉字的笔画顺序问题就显得十分重要。例如“渴”与“喝”字之间，结构相同的部分就是“曷”。之后的重点是确定好形近字中相同部分的正确笔顺，例如“曷”的正确笔画顺序是：竖、横折、横、横、撇、横折钩、撇、点、竖折/竖弯，如（图3-5-3）所示：

图3-5-3

然后对“曷”字进行多次书写练习，争取在之后的写字中能够做到既准确又美观。相同部分练习完毕之后，可以思考不同部分与字的意思之间的联系，例如“渴”的部首是“氵”，可以结合字意，理解为缺少水，需要水，所以渴了。“喝”的部首是“口”，结合字意来看，理解为张开的嘴巴，口渴了，所以想张开嘴巴喝水。同时，在之后面对以“曷”字为相似部分的字时，书写能够做到得心应手，既保持汉字书写的美观，又能提升汉字的书写速度。

形近字辨析写字法的优点是在熟练掌握相似部分地正确书写前提下，可以提高学习写形近字的速度，用更短的时间去写更多的字。

3.5.2同音字辨析写字法

同音字辨析写字法是指利用同音字的声母、韵母和声调完全相同的特点[[[]周蓉.小学语文教学中的同音字辨析[J].四川工程职业技术学院学报,2001,000(0S2)：24]]，归纳总结出语音相同的字，找出特点最鲜明的一个字，做到想起这个字就能想起其他同音字的方法。如：峰—蜂—锋，情—晴，吵—炒等。

以人教版小学语文二年级上册语文园地五识字加油站板块中的“峰—蜂—锋”为例，如（图3-5-4）所示：

图3-5-4

我们能够通过图片直观地看出来，它们的语音是完全相同的。在确定要写的字为同音字后，我们需要找到同音字中最容易理解和最好记忆的字，并以这个字为出发点，去记忆和书写另外几个同音字。在“峰—蜂—锋”这三个字中，都有一个共同的部分“夆”。以“峰”字为出发点，“峰”的意思是山突出的尖顶，从“峰”的偏旁就可以看出来，它与山有关，所以“山峰”的“峰”应为山字旁的“峰”。同理，我们依据偏旁，可以推测出虫字旁的“蜂”与昆虫有关，所以“蜜蜂”的“蜂”字应为虫字旁的“蜂”。利刀旁的“锋”字与刀刃有关，所以“刀锋”的“锋”字应为利刀旁的“锋”。

在教同音字时，重点要区分和熟悉同音字中偏旁和主体的部分。同音字大多有相同部分，能改变意思的部分多为字的偏旁，因此需要让学生们在学习中多进行总结，多练习同音字的相同部分。此外，还需要学生巩固偏旁部首方面的知识，因为很多同音字的主要区别在于部首的不同。

同音字辨析写字法的优点是不用刻意地去记住每一个字的含义，在需要区分同音不同字的情况下，使用什么字进行搭配组合，可以根据偏旁做出快速地判断。

3.5.3近义词辨析写字法

近义词辨析写字法是指利用近义词的词汇意义相同或相近的特点，以发散性的思维，归纳相关近义词群，集中记忆练习的写字方法。如：美丽—漂亮，兴趣—爱好，喜悦—愉悦等。

以人教版小学语文二年级下册第十三课《画杨桃》中出现的“喜悦”“愉悦”为例，如（图3-5-5）所示：

图3-5-5

不难看出“喜悦”“愉悦”都是形容情绪的词语，都含有愉快、高兴的意思。在记忆这些词语的同时，我们可以继续寻找与“喜悦”相关的近义词，如：开心、高兴、欢乐、欢喜、愉快、快乐等，从中我们可以归纳总结相关的近义词群。在喜悦的近义词群中，我们还可以找出一些高频的字，如：乐、欢、愉、喜，从而更加清楚地认识到“喜悦”一词所想表达的含义。在归纳整理近义词的同时，增加了所学汉字的数量。学习近义词辨析写字法，一方面可以增加自己所学汉字的数量，另一方面可以丰富自己的语言。在写作文的时候，近义词的转化使用，可以使文章看起来不单调、枯燥。

3.5.4反义词辨析写字法

反义词辨析写字法是指利用反义词的意思相反的特点，采用逆向思维，找出其对应的反义词，集中记忆练习的写字方法。如：好—坏，有—无，高兴—伤心等。

以人教版小学语文二年级上册语文园地四日积月累中出现的“有”“无”二字为例。如（图3-5-6）所示：

图3-5-6

“有”“无”二字是一对反义词，用在诗句中会增加诗句的修辞手法，如对照、对比、对偶等。寻找反义词，需要将原词的含义进行否定或者反过来思考。拿“有”“无”为例，以“有”为原词，有的意思是存在，逆向思维就需要我们去思考与“有”字相反的意思该怎么描述，我们可以反过来思考，“有”就是存在，其对立面就是“没有”，“没有”就是不存在，再将“不存在”转化为一个字“无”。我们还可以用同样的方法找其他字的反义词，如“软”字，“软”的意思就是疏松，容易改变形状。我们先对“软”字进行否定，不软就是说不容易改变形状，由此我们就想到该事物比较坚固，然后我们再转化为一个字“硬”。学习反义词辨析写字法，一方面可以锻炼思维和思考能力，另一方面可以增加自己识字和写字的数量。

2020年1月7日，在南部县第三小学二年级一班分发了写字能力综合测试题，据测试结果表明，学生汉字书写能力有明显地提高，本文提到的写字能力培养方案具有实用性、有效性和适用性。

　　结论

小学语文课程标准对第一学段学生的识字写字方面的能力做了明确地规定，要求学生要熟悉构成汉字的偏旁部首，熟练汉字的基本笔画，能用正确的笔画顺序书写汉字，养成良好的书写习惯。然而，实际上第一学段的学生在识字写字方面很难达到这些规定，想要提高学生写字能力，需要从小抓起，从小就开始注重写字能力的培养，意识到第一学段学生写字能力培养的重要性。

通过前文论述，以所调查的南部县第一学段二年级一班学生写字能力现状为研究对象，笔者了解到南部县第三小学第一学段学生写字能力现状不太乐观。其写字现状中存在的问题有：写错别字、书写不工整、字词使用不当、写字姿势不规范、字的笔画笔顺不正确、笔画书写不规范、缺乏写字兴趣等。从教师和学生两方面寻找到了造成此现状的原因有教师对学生规范写字的要求程度不高，学校缺乏写字教学的专职教师，学生缺乏写字兴趣，学生自制力不强。

针对南部县第三小学第一学段学生写字能力存在的问题现状，通过对小学二年级上下册的语文课本中字词的搜集、分析，有针对性地归纳出适合小学第一学段学生写字能力的培养策略，如：营造写字氛围、规范写字姿势、结构写字法、拼音写字法、阅读写字法等。为了测验所提供的写字能力培养策略是否具有实用性，将运用培养方法之前与之后的学生写字能力变化情况做了测评，检测所提的写字能力培养策略具有实用性和有效性。

小学第一学段学生的写字能力培养，是一个长期的过程。本文提供了一些具体可行的方法，以南部县第三小学二年级一班学生为研究对象，具有明显的地方性和针对性。希望通过文中的写字能力培养策略，能在一定程度上提高学生的写字兴趣与写字能力。也希望语文教师能重视写字教学，加强写字教育，严格要求学生认真书写，从而促进学生写字能力地提高。

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　　致谢

转眼间，美好的大学时光就结束了。在这四年的求学生涯里，我系统地学习了汉语言文学专业各方面的综合知识。此外，在校生活和实习经历也让我学到了许多做人和做事的道理。本次论文从选题到定稿，能够顺利地完成，离不开同学、朋友、老师、实习单位给予我的支持与帮助。在这里，我真诚地向你们表达我深深的谢意。

首先，在本次论文设计过程中，我要感谢我的论文指导老师綦琨老师。从论文的选题—开题报告—论文草稿—修改论文—论文定稿，綦琨老师一直在给我提供和整理论文写作的大纲和资料，对论文所需要修改的地方进行详细地批注，提供宝贵的修改意见。在綦琨老师的帮助下，我顺利地完成了论文。此外，我还要感谢汉语言文学专业的所有教师以及教导我、关心我的其他教师。感谢你们的细心教学与耐心指导，让我学到了专业的汉语言文学知识，掌握了扎实的专业技能。

其次，我要感谢帮助过我的同学和朋友。在我情绪低落的时候，能够给予我鼓励；在我气馁的时候，劝我不要放弃；在我学习上遇到问题的时候，能够耐心地教我。帮助我顺利完成学业的同时，让我的大学生活变得更加温馨。

最后，我还要感谢实习单位给我提供了宝贵的实习机会。在南部县第三小学二年级一班担任实习语文教师的日子里，我学会了如何将理论知识运用到实际教学中，更明白了教学过程的复杂性与多样性，从中也看到了自己仍需要努力的方向。

南部县第三小学第一学段学生写字能力培养策略探究

价格 ¥9.90 发布时间 2022年7月30日

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