小学高年级学生语文写作能力的现状调查 ——以信阳市x小学为例

　　摘 要

写作在整个小学语文的学习过程之中，其重要性不言而喻，提升语文成绩是一方面，另一方面则有益于学生强化自身综合素质。但是在社会飞速发展的情况下，小学生对于语文写作表现出的态度不够积极，甚至一部分学生会产生抵触心理，写作水平也呈现下降的趋势。教师们也想尽快适应时代的发展，改善自己的教学方式，帮助学生找到提升语文写作水平的方法。所以，本篇论文在研究方法上采用了问卷法以及文献调查法，吸取经验，发现前人研究的不足之处，对信阳市x小学高年级学生展开调查分析，找出了小学高年级学生语文写作中存在的一些问题和影响因素。就这类问题，拟定出四种方法，每种方法都具有可行性，其一就是就作文指导相关方法进行优化；其二，针对作文相关的评价标准及方法进行完善与优化；其三，针对作文相关教学时长进行科学合理的安排；其四，就学生在作文修改方面进行专项性能力提升。

　　关键词：小学生作文；写作能力；写作能力调查；作文教学建议

　　一、绪论

　　（一）研究背景

在很久以前，人们相隔千里，互相交流只能通过文字进行，因此，长久以来写作便成了人类生活技能中最基本的一种，也是日常生活中最为关键的环节之一。其对人与人之间的交流与表达起到了重要作用。[1]小学生语文程度的高低与语文写作能力息息相关，而目前国内关于这方面的研究较少，因此要加大其研究力度，丰富相关理论和研究成果。

　　（二）研究意义

1. 理论意义

针对现阶段小学较高年级的学生在相关写作能力方面进行了测试与研究，得出三个结论：其一，对高年级小学生在写作方面的情况有深层次的了解；其二，有助于学生在写作能力上得到进一步提高，并给予教学相关理论基础；其三，进一步加快义务教育的落实与完善，并在发展的过程中注重以质量为重，转向高质量发展。

2. 实践意义

针对高年级的小学生在语文写作水平方面进行相关研究，以学生作为研究的出发点，从中找寻出相关问题，再制定出相关可行性方案；从学校方面，能提升学校的教育水平；从社会方面，能提升小学生的综合素质。

　　二、文献综述

　　（一）相关概念界定

1. 小学生作文

作文是把脑海中的碎片语言进行不断的加工创造，并且具有一定的系统

逻辑思维和个人主观感情色彩，也是人们认识自我和创造自我的重要过程。本篇论文的研究对象主要针对于9-12岁的小学生，研究内容就是该年龄段的学生在文字表达方面的具体情况。

2. 写作能力

一个人的文学素养如何，能够通过其写作能力得到体现。本篇论文在研究过程中，紧密联系了《语文课程标准》，根据其明确的相关标准，严格督促学生在写作过程之中，学会并善于使用一定的表达方法，围绕主题去选择素材，组合成自己的文章，层次分明，能够表达出自己的感情，有一定的文字表现能力。由此，写作能力是个人在口头语言加工的基础上，运用语言组织系统润色出来的文字表达能力。新课标相关规定：语文在学习过程中，需注意词语的积累，并在自己的文字表达中学会运用这类词语，以此提高自身在文字使用方面的实践能力。该能力也就是作文能力。[2]

　　（二）相关研究介绍

连素云就高年级小学生的写作能力进行了研究，其认为学生在写作方面的思维开发，可通过思维导图实现。该方法有助于学生优化自身写作能力以及素材的收集。[3]牟小凤认为想要提高学生的写作能力，首先教师要促进学生大量阅读和练习写作。[4]陈锐珍提出在向高年级学生教授相关作文习作的过程中，需注重学生在学习兴趣上的激发，针对学生自身特性，发挥其长处，帮助其培养自信。并通过此方法当做教授写作过程中的切入点。[5]

　　三、研究设计

　　（一）研究工具

此次研究采用了问卷调查法以及文献研究法。第一种方法，搜集资料主要以互联网作为重要手段；第二种方法，则是将研究对象设定为信阳市x小学部分高年级学生，然后，以互联网为媒介，将问卷下发至100名学生手中。问卷调查情况：共发放100份问卷，问卷回收数量为100份，回收率100%，有效问卷数量为98份，其问卷有效率是98%。

　　（二）研究方法

1. 文献研究法

本次研究的数据与资料主要由“万方”及“中国知网”等提供，通过对所搜集的资料进行研究与分析后，就现阶段较高年级的小学生在语文写作方面的具体情况有了进一步了解，然后，结合以往学者在该领域的研究结论及相关经验后，为后续研究夯实了理论基础。然后，利用回收的问卷进行分析，并制定出合理且具有可操作性的解决方案。

2. 问卷调查法

此次研究对《五年级小学生作文写作能力调查问卷》进行了借鉴。此问卷由徐辉老师发表。在此基础上加以完善与改编，最终形成了《小学高年级学生语文写作能力问卷》。通过线上的方式，向信阳市x小学发放网络问卷，进行调查。

　　（三）研究对象

本次研究的主要对象为信阳市X小学中的高年级全体学生，研究方法采用了网络问卷的方式。

表1 问卷调查结构

　　四、结果与分析

　　（一）调查结果

1. 学生对写作文的喜爱程度

本次研究就作文写作在学生心中的喜厌程度做了系统研究，此次调查的具体情况详见下表。

表2 学生对写作文的喜爱程度情况统计表

由上表可知，喜欢作文写作的学生只占14.29%，比较喜欢的占69.39%，不喜欢的学生占了16.33%。

2. 学生的写作和阅读习惯

本次研究就学生在阅读以及写作方面的习惯做了详细调查，调查的具体情况详见下表3.

表3 学生的写作习惯情况统计表

通过表3得出，经常写日记或周记的学生占小部分，人数占比26.53%；绝大多数学生偶尔写日记或周记，这部分学生占调查总人数的70.41%；极小部分学生从不写，其占比3.06%。

表4 学生的阅读习惯情况统计表

由上表4可知，经常阅读课外书的学生数量占比29.59%；偶尔阅读的学生数量高达69.39%；从不阅读的学生数量仅有1.02%。

3. 作文评价方式

在评价作文的方式方面，本研究对学生是否喜欢作文被在课堂上公开评价进行了调查，下面是第7题的调查情况。

表5 作文评价方式情况统计表

结合调查结果可知，喜欢老师与同学在上课期间评价自己文字的学生占比21.43%；比较喜欢的学生人数在调查人数中占第二位，比率为29.59%；有48.98%的学生不喜欢自己的文章被老师和同学在课堂上评价。

4. 时间设置

在作文时间设置方面，本研究对学生是否可以很快确定作文的主题和结构进行了调查，下面是第11、14题的调查情况。

表6 学生联想有关题材情况统计表

从此题的调查结果看出，73.47%的学生看到作文题目后，要思考一会儿才能联想到和它有关的题材，15.31%的学生要思考较长时间才能想到和它有关的题材，只有11.22%的学生看到作文题目后立刻能想到和它有关的题材。

表7 学生确立文章结构情况统计表

从表7来看，10.20%的学生看懂题目并选好材料后，能立刻想好文章的结构，11.22%的学生常常对文章的结构安排没有信心，78.57%的学生要思考一番才能想好文章的结构。可以看出，学生在对于文章的构思速度上，不满意的人还是挺多的。

5. 学生在修改能力上的表现

写作的修改能力在一定程度上影响着学生的作文成绩，有的学生因为修改不好作文而放弃修改，有的同学会因为修改不当而对写作文丧失信心。就此类情况，笔者做了针对性制定，通过对学生在日常使用的修改方式以及写作修改能力情况进行了调查，此次调查为两个问题。也就是第20、21题，调查的具体情况详见下表8。

表8 修改能力表现情况统计表1

由上表可知，学生主动修改作文的学生占比43.88%；偶尔进行作文修改的占比42.86%；有6.12%的学生对于修改作文缺少主动性，从来不会修改作文。想对作文进行修改，但布置从何下手的学生占比7.14%。

表9 修改能力表现情况统计表2

由表格可知，在书写正文前，先打草稿的学生占比45.92%；在作文修改的过程中只对错别字进行修改的学生占比24.49%；对作文进行修改缺乏信心，索性不进行作文修改的占比15.31%；剩下的则是无法在规定时间内完成修改或没有时间进行修改。

　　（二）小学高年级学生语文写作中存在的问题

1. 课外阅读量少

通过相关研究与调查可知，偶尔阅读课外书籍的学生占大多数，其占比超过六成，剩下的学生就是经常阅读或从来不阅读的。这样的结果在当下快速发展的社会的确常见。

2. 没有良好的写作和积累习惯

由相关调查与研究可知，大部分学生会偶尔书写周记或日记，剩下的小部分同学则从不书写以及经常些。经常写日记当然会对学生的写作能力有帮助，经常不动笔则会对写作感到很陌生。

3. 在规定时间内不能完成写作任务

经调查我们了解到，大部分的学生看到作文题目后，要思考一会儿才能联想到和它有关的题材，选好材料后，也要思考一番，才能确立文章的结构。只有少部分的学生立刻能想到和作文题目有关的题材，很快确定文章结构。还有一部分学生需要思考很长时间才能关联到和作文有关的题材，并且常常对文章的结构安排没有信心。

4. 不会修改作文

通过具体调查与研究可知，从不进行作文修改的学生仅占6.12%；想要对作文加以修改，然而不清楚怎样修改的学生所占比例达7.14%，其余学生对自身作文进行了主动修改。

　　（三）小学高年级学生语文写作中存在问题的原因分析

由问卷调查结论可知，喜欢进行作文写作的学生占比14.29%；比较喜欢的占比69.39%；其余为不爱好写作的学生。

为什么现在的小学生越来越不喜欢写作？这应该是众多原因造成的。在语文课程中，其核心素养之一就是写作能力，这方面的重要性越往高年级越能体现。对学生在语文这科上增加优势或奠定基础的方法就是提高其写作方面的能力[6]。但是写作方面需要有一定的针对性，先找出不足之处再结合缺点制定相应的整改措施。笔者结合前人这方面的研究，通过对本次调查的分析，做出了如下的原因分析。

1. 学生的阅读和写作习惯对写作能力的影响

对学生在写作水平方面的影响因素有多种，其中最关键的因素就是阅读能力[7]在平时和小学生的接触中，笔者发现很少有学生会主动去写日记或者周记，即使学生会主动写，那也是老师课下布置的任务。阅读课外书籍也是同样，如果家长没有强制，学生是很少会主动阅读课外书籍。生没有好的学习习惯和学习态度，且学习方面的自制力相对比较差，学生在写作以及阅读的数量上根本达不到课标要求，进而无法积累相关写作素材，其素材质量也就不高。随着社会发展，小学生的压力越来越大，任务量越来越多，大量的习题和课外兴趣培训班致使小学生阅读课外读物的时间减少。并且有的学校一味追求成绩，把学生每周的阅读课换成其他考试科目。一些老师也不重视学生的课外阅读，把学生的习作成绩差归结为学生自己不重视积累。

当代的社会是一个快节奏的社会。现在的小学生受日益发达的网络世界的影响，接收的外界的信息量远远比大人小时候接收的种类要多，成熟时间也比较早。由于受网络和电子产品的影响，小学生的内心情感日益丰富，知识面也越来越广，为什么还是很难写好作文呢？在之前，社会不够开放和发达，我们有什么事情或者情绪和思想，都会记录在笔记本里，或者以其他方式书写下来。俗话说，好记性不如烂笔头，当我们再次翻开之前记录的内容，颇有一种成就感。但是现在的小学生家里，手机和电脑很常见，并且使用方便快捷。有什么事情或者想法，直接打开手机或电脑输入就行，很少会动笔记录。动笔写下来终究要讲究语法和辞藻的运用，而网络记录则就非常简单了，一些符号就可以代替一大堆文字。由于当前互联网的逐渐发展，网络用语不断出现在生活中，而学生又喜欢新潮事物，擅用网络流行语，甚至会把这些语言用到作文之中。 多数学生写作时会运用网络用语，综上分析可知，学生写作和阅读收到网络影响比较大。

2. 作文评价的标准与方式对写作能力的影响

调查结果显示，大部分学生不喜欢自己的作文被公开在课堂上点评，他们更喜欢老师私下指导作文中出现的问题，只有少部分同学喜欢老师或者同学在课堂上公开评讲自己的作文。

五六年级正是孩子自尊心建立的时期，也是叛逆期，学生在心理和生理上都与小孩子有了很大的不同。很多学生到了这个时期都有自己的一些隐私和自尊心，他们不愿意自己写的东西被拿出来分享或点评，所以对于公开点评自己的作文有抵触情绪也是正常现象。比如全命题描写人物作文，很多学生都理解题目的意思，作文符合题意，大概写清楚所描述人物的特征，但是能够准确表达中心思想的学生还是只有少部分人。有的老师认为，单单描写人物的外貌特点，没有抓住人物的内心典型特点，也没有生动的细节描写或者恰当的修辞手法，是过于肤浅的，即使有的学生在字数和主题上都达到了要求，也会判定为这是一篇不合格的作文。但是对于小学高年级学生来说，没有接受过专业的写作训练，没有足够丰富深刻的生活体验，很难达到一些老师的高标准严要求。

如果公开点评学生作文的缺点，确实有损学生的自尊心。评价作文不应该以死板的条条框框为标准，况且，每个学生的写作风格也不一样。因此，笔者指出教师在对学生评价过程中需要更注重方式，假如教师对学生有更高的评价标准和错误的教学方式，将对学生的写作兴趣产生极大的影响并难以提高学生写作水平。

3. 语文写作的时间设置对写作能力的影响

在学校安排的很多语文测试或者作文专场训练中，学生在规定的有限时间内完成初稿和修改，往往时间不够充裕。当然对写作有时间限制并不是一项错误的制度，毕竟这也是考察学生语文能力的一种方法，然而除了在课堂上对写作加以练习外，假如学生的写作时间更加充足，一定程度上可以提升其学习效果并达到熟能生巧的作用。语文写作本身就是一个灵感的源泉不断迸发，不断思考和想象的过程，如果时间过于紧迫，为了完成教学进度或者教学任务，压缩学生的创作时间，大部分学生为了完成作业，就会有凑字数的动机，或者直接照搬作文参考资料原文，从而造成写作质量低下。针对多数学生来说，这只是对老师布置的学习任务在规定的时间内完成而已，并没有重视写作质量。教师们普遍认为这种现象越来越多了。若是给学生充足的时间去练习写作，学生则会慢慢思考作文的方向和主题，不断揣摩用词是否准确，作文错别字也会减少，行文更加流利，具有事半功倍的效果。

4. 作文修改方式对写作能力的影响

结合上述调查与研究可知，学生主动对作文加以修改的积极性较高，然而其对作文的修改方式并非最佳，导致作文偏离主题，语句不通顺，结构混乱。为了避免写错重写，很多学生会选择先在空白纸上打草稿的方式，然后誊写时候再做一些修改。显然这样的方式在平时的作文练习中，有充裕的时间的情况下是可以的，但是面对考试，在有限的时间内，难免会造成时间不够的情况，从而导致学生作文书面潦草，虎头蛇尾。还有一部分学生认为只需要修改错别字就可以，却忽略了文章的立意、构思和语言表达。显然，还有一部分学生不懂得怎么修改作文。

五六年级的学生虽然已经有了作文基础，但是他们对于怎样写好一篇作文的认知是远远不够的。通常学生都只会表达出浅显的意思，没有什么写作技巧。况且现在社会经济文化水平逐渐发达，各种教材书辅导书层出不穷，加上家长普遍重视孩子的教育，都会给孩子购买各种作文类书籍，这就加重了学生的惰性。遇到不想写或者不会写的作文，直接从参考书上照搬原文，学生就更不会修改作文了。

　　五、小学高年级学生语文写作能力的提升对策

对前辈经验加以研究分析，结合本次调查问卷可知，笔者指出提高学生写作能力可以主要包括以下四方面。

1. 改进作文指导方法

提升学生写作技能的高效方式为以读促写，其可操作性也比较强，经实践证明“读写结合、以读促写”教学策略，既是新课改下新兴的一种教学手段，也是促使学生更好提升阅读及写作能力的重要路径[8]。写作与阅读相辅相成，通过阅读，学生可以不断积累好词好句，有些同学会摘抄下来并且举一反三，在潜移默化中学会修辞手法的使用。积累好词好句，多阅读文章并对文章中有趣的文字加以积累，这将有利于提升学生语文写作能力，久而久之，语文写作就会变得游刃有余。但是老师需要做到的就在于提升学生的学习积极性并鼓励学生增加阅读量，多读多积累。例如在学习古诗的时候引导学生去阅读诗词文赋，在学习故事类课文的时候引导学生去阅读短篇小说类文章，久而久之，学生将提升阅读兴趣并大量阅读课外读物积累语文写作好词好句。

在问卷调查中，我们可以发现，经常写日记或周记的学生只有少数人。写日记或周记可以锻炼学生的写作能力和逻辑思维能力，所以教师要鼓励学生多动笔，多记录，多感受。多写多练，就可以提升学生的写作能力，不能急于求成，写作在于长久的积累。

2. 改善作文评价方式与标准

现在很多学生不喜欢老师在课堂上公开评价自己的作文，所以老师也应该反思自己的方法是否得当。老师可以采取写评语或者私下聊天的方式去鼓励学生，这样既保留了学生的自尊心，又高效率地解决了学生作文中出现的问题。

徐艳阳认为需要基于核心素养层面来对学生的写作技能加以培训。[9]所以老师评判作文的标准也不应过于单一。语文老师在批改作文的时候，比应该只看这篇作文在班级里或者同届学生里所处的水平，更应该关注学生的作文比起上次有没有进步。假如学生的作文有明显的进步，在学生作文评语当中可以对学生进步的地方加以鼓励，如果学生出现了退步，应该了解学生近期状况，发现问题原因，帮助学生建立信心。尤其要注意，对于作文水平较差或者退步的学生，要私下沟通解决，或者寻求更好的解决方案。

3. 合理安排作文教学时间

按照相关研究调查可知学生在语文写作中所耗费的时间比较多，也有很多学生和老师反应，通常一节作文课，四十分钟的时间是不够用的。很多学生会因为课堂时间紧促，无法完成整篇作文，于是只能课下或者带回家完成。然而，一定程度上对学生的写作思路产生影响。即便是在课堂上完成了任务，但是质量堪忧。笔者认为，学校可以合理调整课堂时间，把两小节课合并成一大节课，这样教师就会有充裕的时间去讲授作文的主题以及行文要求，学生也会静下心来慢慢构思。由于大课的时间比较长，老师可以在课堂上给学生分享丰富的素材，利用多媒体让学生观看相关视频或介绍，小组内对于作文的主题和构思展开讨论交流，并且可以向全班同学发表自己的看法。平时练习的时间足够，作文水平逐步提升，对于语文考试也是很有帮助的。

4. 帮助学生提升作文修改能力

仇咏倩基于传统课堂教学研究可知，学生作文完成后需要由教师来进行修改，学生在课堂教学过程中不是课堂主体且主动性较低。教师需要通过高效的方式来引导学生对作文加以修改。[10]现在的小学生喜欢新鲜事物，思想超前，老师也要不断适应学生的变化，及时改进自己的教学方法。小学高年级的语文写作需要学生掌握怎样对自身所感所想进行表达的基础上。将语言文字更恰当的运用到写作当中并增加对写作的热爱。[11]完成作文的初稿之后，只有不断地修改才能发现新的问题，不断进步，从而打磨出好的文章。有很多学生排斥修改作文，一是因为他们不知道怎么修改，二是不愿意去修改。即使有的学生修改了，也毫无作用，因为他找不到问题的根本所在。然而，教师应当提升自身专业能力，在教育教学过程中做到与时俱进、教学方式多样化等。

老师可以先在评语中大概指出学生明显的结构和立意类的问题，并且在文章中划出明显的有语病的句子，再把这些问题收集归纳，找出规律，在课堂上讲解。对于一些作文水平较好的学生，老师可以尝试着去教他们怎么更好地运用写作手法，如何写出作文提纲，达到层次分明的效果。对于一些作文水平较差的学生，老师可以让学生通读自己的作文，问他们自己有没有发现什么问题，再从作文的主题和立意开始讲解，慢慢告诉他们句子的结构，避免出现过多病句。学生都是独立的个体，都存在各自的闪光点，教室需要创造个性化课堂并有针对性的实现作文指导。[12]因材施教，可以高效率地解决不同种类学生修改作文中出现的问题。

　　六、结语

本文主要对小学阶段高年级学习现状加以研究分析，尤其是语文写作水平方面，了解到高年级学生在写作方面存在的不足之处并针对相关问题制定相关解决方案。笔者了解到前人已经在这方面的研究上做出了很大的贡献，提出了很多独特的见解以及对存在问题的解决方案，同时也让笔者受益匪浅。本研究的创新之处是提出了上作文大课的可行性，给老师和学生充分的时间去揣摩研究作文，通过提升学生学习兴趣来进一步提高学生写作能力，重视学生学习兴趣，并希望老师可以通过更多高效的教学方式来让学生可以对其内心最真实的情感加以抒发，真正做到寓教于乐以及实现成果分享。将写作融入看作是一种有趣的活动。[13]希望更多的小学生能够愿意表达自己的想法，不断提高自己的语文写作水平，以更加积极乐观的态度去面对语文写作。

　　参考文献

[1]徐辉. 小学生作文写作能力的研究[D].上海师范大学,2019.

[2]李应雪.小学高年级学生写作能力现状的调查报告[J].科学咨询(科技·管理),2017(09):28-29.

[3]连素云.运用思维导图 提高小学高年级学生写作能力[J].福建教育学院学报,2019,20(06):60-62.

[4]牟小凤.小学高年级语文读写结合课实践分析[J].科技资讯,2020,18(14):121-122.

[5]陈锐珍.小学高年级段学生作文写作能力提升策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2020(04):202.

[6]张晓.小学高年级语文写作能力的培养策略[J].中国新通信,2020,22(10):214.

[7]章黎.论小学语文阅读教学与学生写作能力的培养[A].中国管理科学研究院教育科学研究所.2020年中小学教学改革创新研讨会论文集[C].中国管理科学研究院教育科学研究所:中国管理科学研究院教育科学研究所,2020:85-86

[8]张志娟.读写结合 以读促写——培养小学中高年级阅读写作有效策略[J].华夏教师,2019,(36):75.

[9]徐艳阳. 核心素养视角下小学生语文写作现状及对策研究[D].烟台：鲁东大学,2019.

[10]仇咏倩.小学作文课学生修改意识的觉醒引导[J].新作文,2023(06):42-43.

[11]陈喜平. 重庆市F县农村小学高年级学生习作能力现状、问题及对策研究[D].重庆师范大学,2019.

[12]王彩玲.因材施教 写出个性——小学语文作文个性化教学策略探究[J].考试周刊,2023(86):28-30.

[13]陈嘉珍.寓教于乐、分享成果——浅谈小学语文作文兴趣构建法则[J].课外语文,2023(31):140-142.