核心素养背景下思维导图在中学地理教学中的应用

　摘要

随着地理新课程的不断深入改革，更加注重对学生思维的培养。学科思维导图是一种思维可视化工具，可以将学生对知识的理解以可视化方式呈现，使学生的思维过程可视化。既可以关注学生的思维过程，也可以作为有效的工具来诊断学生的思维结构和知识水平。此外，它还可以帮助学生快速理清知识脉络，把握地理知识规律，形成地理知识体系，从而更好地培养学生的综合思维能力。因此，关于思维导图在中学地理教学中的应用研究具有重大意义。本文以核心素养背景下思维导图在中学地理教学中的应用为研究对象，运用文献研究法，案例分析法，问卷调查法。首先分析了思维导图在中学地理教学的现状，其次提出了思维导图在中学地理教学的应用策略，最后对实际案例进行分析。

　关键词：思维导图，中学地理教学，应用

1绪论

　　1.1研究背景与意义

　　1.1.1研究背景

根据国家教育部所指定的《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》提出了培养学生地理核心素养，即人地协调观、地理实践力，综合思维、区域认知。又随着中学地理新课改的不断深入探索，愈发注重学生思维方式的培养。因此，思维导图这种可以将抽象的思维可视化，能够把学生的思维过程具象地展现出来的教学辅助工具，受到了广泛关注。又因为新课改的关键环节是注重学生们核心素养的发展，而思维导图在中学地理教学的运用过程中，将学生们的新旧知识进行融合，发现知识之间的相关联性，做到温故知新，化零为整。

随着社会的发展，对学生的能力的评判，不仅限于知识点的考查，而是越来越重视学生的综合能力。思维导图的研究与在中学地理课堂上的应用，极大地解决了培养学生综合能力，综合思维的难度。思维导图运用不同颜色，不同形状的线条串联起不同的知识，并且不断地逐级下散分布，帮助学生们思维随着知识点一起发散，进而帮助学生们的思维方式与思维逻辑得到锻炼。思维导图的应用已经逐渐成为了一种趋势，根据其发展趋势，未来思维导图在教育领域内将会作为一种高效的教学方法和学习方法而被广泛关注和应用。

　1.1.2研究意义

（1）理论意义：

在教学过程中，教师和学生之间的互动是最重要的一部分，通过这种互动，能够让教师对学生的知识掌握和熟练程度得到更好地反馈，但是在传统的教学方式中，大部分都是采用灌输式的教学方式，师生之间的互动很少。教师不利于掌握学生对知识的理解情况。思维导图通过不同颜色，不同形状的线条，将复杂的知识点串联在一起，并逐级分散，激发了学生的兴趣和发散思维。思维导图的绘制可以增强师生间的互动，又可以在绘制的过程中对所学的知识点重新思考和重新构建知识体系，利于学生对知识的掌握，改变了传统课堂的教学方式。同时思维导图的应用与研究，能够为中学地理教学增添了新的内容，也丰富了中学地理教学理论。为以后思维导图在中学地理教学中大的应用提供了一定的理论和实践研究支持。

（2）实践意义：

①激发学生的兴趣

传统的中学地理课堂上，教师采取的更多的是灌输式的授课方式，并不能比较好地激发学生们对学习地理知识的兴趣，从而无法调动学生的学习热情。俗话说兴趣是最好的老师，让学生们感受到地理学科的魅力，并对地理保持好奇，培养兴趣，是当下地理课堂的重中之重。而思维导图在中学地理教学中的应用，可以充分地激发学生的兴趣。在绘制思维导图时，学生可以选择各式各样的线条和颜色，组合出不同的形状，完全由学生自主动手，极大地提高了学习的自主性，从而激发学生的学习兴趣。

②丰富学生的学习方式方法

好的学习方式和方法可以让学生的学习更容易，从而使学生的学习效果更快。在教学中使用思维导图，大大提高了教学质量，丰富了学生的学习方式。思维导图可以运用在课前，课上和课后。在课前思维导图帮助学生预习，理清所讲的知识脉络。在课堂上，思维导图帮助学生理解知识点。在课后，思维导图帮助学生加深记忆巩固知识。思维导图又叫做心智图，对学生的智力发展和思维能力都具有一定帮助。

③培养综合思维

地理是一个综合性极强的学科，往往一个问题，需要联系几个地理因素。这需要学生具备多角度思考问题的能力。思维导图以某一知识点为中心部分，将其他与之相互关联的知识作为分支延展。通过层层递进的方式将知识的内在联系和从属关系表现出来。有助于学生们开拓发散性思维，培养综合思维。

④提高复习效率

复习的目的在于将课上所学的知识进一步加深和吸收，从而做到知识内化，提高成绩和综合能力。地理学科的知识冗杂琐碎，大多知识点比较抽象不易理解，思维导图是将学生们的思维过程直观的表达出来，学生可以清楚地了解自己掌握不好，逻辑断层的知识点，从而做到有针对，有计划的复习。

　1.2国内外研究现状

　　1.2.1国外研究现状

思维导图是英国著名教育家、世界记忆之父东尼·博赞（Tony Busan）在上世纪七十年代初期所提出。在他上大学的时候，他遇到了信息吸收、整理及记忆等问题，所以他去了一趟图书馆，结果却没有找到任何一本关于怎样才能更好地利用大脑的书籍和信息。不过，他并没有因此而绝望，反而对这个问题感到了浓厚的兴趣，他开始不断地思索，寻求新的思路和方法来解决这个问题。

在学习了心理学和精神分析后，东尼·博赞慢慢地得出了一个结论，那就是每个脑细胞都有自己独特的能力，只要利用得当，那么他们的工作就会变得更加高效。而在这个时候，东尼·博赞也对那些被认为是“学习障碍”和“阅读障碍”的孩子进行了培训，在他的培训下，那些被抛弃的孩子，很快就变得优秀起来，甚至还有一些孩子，在他的带领下，取得了优异的成绩。在1971年的时候，他将自己的研究总结成了一本书籍，并总结出了“放射式思维”和“思维导图”这两个理论。思维导图属于大脑放射性思维的外在体现，它运用了色彩、图画、代码以及多维的图片等方式，来加强人们的记忆，使人们的注意力集中在中心图表上。而思维导图，则能让人无拘无束地发挥想象力，令人的思想更富创造力。

在此之后，思维导图在很多方面都有运用。在国际教育界，对其进行了大量的研究与运用。本文主要介绍了运用思维导图进行课堂教学，并对其效果进行了分析。结果表明：在课堂上使用思维导图有助于学生对所学内容的了解和整理，有助于他们对课堂上所学的内容的了解，增强他们的课堂积极性，增加他们的课堂参与性，使他们在课堂上获得更好的效果。运用思维导图，能激发学生的创新意识和创造性思维。研究表明，思维导图可以激发学生的创造性思维，尤其是在课程设计、创新思维等方面可以发挥重要作用。思维导图可以提高学生在阅读、写作、口语等方面的表现。研究显示，思维导图可以帮助学生更好地理解、组织和表达思想，提高学生的阅读、写作、口语等语言表达能力。思维导图可以激发学生自主学习的兴趣和能力。研究发现，思维导图可以帮助学生自主探究知识和问题，强化学习的主动性，更好地实现知识的转化和应用。综上所述，思维导图在国外教育领域的研究表明，在教学过程中采用思维导图作为教学辅助工具可以提高学生的学习表现、促进创造性思维、提高语言表达能力以及激发学生自主学习的能力。因此，思维导图逐渐成为一种重要的教学工具，应在教育领域得到更广泛的推广和应用。

　1.2.2国内研究现状

思维导图潜在的教育应用价值已经引起我国教育工作者的高度关注。比如，上海师大的黎加厚博士，上海市的上南中学的张国正，以及北京师大的赵国庆，对其在教学中的运用都有一定的认识和讨论。思维导图被教育部列入中国教育科学“十五”规划专项研究课题；结果表明：我国对思维导图的研究总体上呈现出上升的态势。本文通过对知网检索发现，以教学设计、教学方法探讨与教学研究三个为范畴，均以教学研究为最多。如《初中地理教育中思维导图的应用研究》（曹利燕，吕莘莘，步万滨，2018）研究通过在初中地理教学中引入思维导图，分析了思维导图在提高学生综合素质、促进课堂交流、促进教育改革等方面的应用效果，以及思维导图在地球环境、城市发展等内容教学中的具体运用方法。《高中地理教学中思维导图的应用研究》（武建强，张雪丽，陈波，2017）研究通过对高中地理教学中多种教学方法的对比实验，验证了思维导图在提高学生学习效果、激发学生主动探究、促进学生创新思维等方面的优势，以及思维导图在板块构造理论、环境演变等内容教学中的具体应用方法。《基于任务型教学的地理学科思维导图应用研究》（冯沛，2014）研究针对高中任务型教学中的地理学科知识点，提出了基于任务需求设计思维导图、组织多种形式的思维导图练习、引入合作性学习等方法，分析了思维导图在高中任务型教学中的教学效果和成效。《思维导图在视障学生地理学习中的应用研究》（马继峰，2016）研究以视障学生为对象，探究了如何通过设计脑图标示方法、使用讲解视频、引入群体讨论等手段，运用思维导图帮助视障学生理解地理概念和地图知识等内容，实现了教学效果的提高。

　1.3研究内容

本文针对核心素养背景下思维导图在中学地理教学中的应用开展了较为具体的研究，研究内容主要包括以下几个方面。

第一，本文通过对文献查阅和资料收集，深入探讨了思维导图的概念及其理论基础。

第二，结合调查问卷的结果，本文分析了思维导图在中学地理教学中的现状和存在的问题，包括学生缺乏有效地预习方法、学生课堂记录笔记有待提高和学生复习方式单一枯燥等方面问题。

第三，根据思维导图在中学地理教学的现状及存在的问题，本文提出了思维导图在中学地理教学的应用策略。

第四，本文以“地球的运动”为例，阐述了思维导图在中学地理教学中的实际应用。同时，对于实际案例的过程和结果进行了全面的反思和总结。

1.4研究方法

　　1.4.1文献研究法

通过知网搜索了思维导图和地理教学等方面的文献资料，还有地理综合思维能力培养等方面的文献资料。同时也搜索了一些研究思维导图的网站。通过筛选和整理，初步确立了论文的框架。

　1.4.2案例分析法

本文通过作者自身的教育实习经历，同时结合思维导图的相关资料进行分析，利用实习机会对北京八中的学生结合实际案例，对思维导图在中学地理教学中的应用进行分析。

1.4.3问卷调查法

本人利用充分实习机会，通过各种途径搜集并整理相关研究资料，制作调查问卷，并向所在实习单位的学生们发放调查问卷，回收问卷。以充分了解思维导图在中学地理教学中的应用现状和面临的问题。

2思维导图的概念与理论基础

　　2.1思维导图的概念

思维导图（The Mind Map），也就是所谓的心智导图，是一种能够用来表示发散性思考的有效的图示思维工具，其既简便，又十分有效，是一种非常实用的思维工具。作者在查阅了大量有关思维导图的资料后，认为大部分的研究者都采纳了东尼·博赞的这一理论。在他看来，思维导图是人类辐射式思考的一种表现，是一种发散式思考的一种方式，是一种人的思考的一种本能。“联想”与“想像”是思维导图的主要概念。他认为思维导图有四大要点：第一是把注意力集中于中心图；第二是主体的骨干呈分枝状，呈辐射状分布；第三是支路是一种特定的图式，或联想词语沿着该连结线上形成的，无关紧要的知识点和主题以支路连接到更高层的支路上；第四是每一条线都是一个相互联系的结点，思维导图的表现形式上大多都为树状结构，思维导图所呈现的是一个思维过程，学习者可以通过思维导图理清脉络，强化记忆，加深理解。

有两种方式可以绘制思维导图：其一是传统的手工绘制方式，其二使用计算机软件设计。使用第一种的方式绘制思维导图会更具个性化，对知识的侧重更好分配，减少记忆的任务，可以提高效率；而使用计算机软件设计思维导图，使知识更加系统化，全面化，知识间的联系更强，目前比较流行的思维导图设计工具有MindNow、MindLine、迅捷画图、MindMaster等。

2.2思维导图的基础理论

　　2.2.1脑科学理论

上世纪60年代末，X加利福尼亚加大学的罗杰·斯佩里博士，从动物身上进行了一项试验，他证实了人的大脑可以被分成两个具有各自不同作用的半脑。他发现，左半球的大脑主要处理逻辑思考，它与词汇，逻辑，顺序，数字等等有关。而右半脑偏向于的是节奏、空间感、想象力、色彩和维度等。罗杰·斯佩里因其在脑科学方面的卓越成就而获得了1981年度诺贝尔生理和医学奖项。深入研究左右半球的发展是极其重要的。大脑潜能的重点是右脑的发展。人脑左右半球的基本功能是平衡协调的整体发展，因此，两者在各自的职责中相互独立工作又在密切合作中相互补充，形成统一的控制系统，思维导图从这些基本的思维能力出发，由左半脑控制的构造文本，由右半脑控制图像和颜色，充分调动大脑的左右半球协调工作，发挥大脑潜能，从而使思维能力得到提升。

　2.2.2建构主义理论

建构主义主张，在教学中，学生必须积极地对所学内容进行建构，而非消极地接收。所谓学习，就是指根据自己的经验，对外部信息进行积极地选择，加工和处理。通过对所接收到的信息的解读，形成了个体的含义，也就是个体的理解。每个人脑海中已经有的知识体验不一样，调用的知识体验也不一样，对于所接收到的信息也就不一样。思维导图可以将知识点之间的相互关系表现得非常清楚，它可以让学习者对地理知识有更深层次的了解，并将其牢牢记住，从而提高学习者的学习兴趣。思维导图的分支结构可以很好的指导学习者进行积极的思考，使他们可以自主的进行学习，并将新的知识和经验发掘出来，有效的提高了学习者的学习能力。

　2.2.3信息加工理论

信息处理是信息加工理论的核心，它融合了信息论、控制论、系统论、计算机科学等诸多前沿理论与成果。运用实验与信息加工的方法对学生的学习过程进行了研究。

根据信息加工的基本原理，学生学习过程分为四个部分，即信息的输入、对输入的信息进行加工、将加工完的信息记忆储存、最后输出信息。要使学生记忆他们所学习的持久性知识，就相当于使他们在较长时间内存储并加工他们所学习的知识和信息。通过对这些知识的处理，可以将分散的知识点进行网络化、系统化和组织化，从而使得这些知识点间的逻辑联系更为明确。通过这些过程，可以使学生更好地存储记忆所学的知识。

依据信息加工原理，要使学生记住所学的地理知识，就需要对这些信息进行处理。思维导图采用图示的方式，以树状的方式对知识进行处理，使得各个环节之间的逻辑关系更为明确，从而有效地对信息进行了处理。

　3思维导图在中学地理教学的现状及存在的问题

　　3.1调查问卷的设计

笔者通过调查问卷的方式，来对思维导图在中学地理教学的现状及存在的问题进行分析。笔者对北京八中乌兰察布分校初二年段共记87人发放调查问卷，回收有效调查问卷87份。回收率100%。笔者共设计10个问题。共四个部分，第一部分针对的是在地理课堂上使用思维导图能否激发学习兴趣，共3题，为1，2，3题。第二部分针对的是学生是否进行课前预习和其效果，共3题，为4，5，6题。第三部分针对的是学生在课上时是否记录笔记和其效果，共3题，为7，8，9题。第四部分则针对的是学生在课后是否及时进行复习和其效果，共3题，为10，11，12题。

3.2学生调查问卷的结果分析

根据上述调查结果，可以看出大部分学生对使用思维导图、提前预习和课堂笔记记录有较高的认可度，并能从这些方法中获得更好的学习效果。

在使用思维导图这一方面，可以看出约60%的学生表示喜欢或非常喜欢使用思维导图进行学习。同时，在使用思维导图之后，约51%的学生表示能更容易地掌握知识，并且有超过一半的人认为使用思维导图能帮助他们更好地理解地理概念。

此外，预习是另一个值得注意的学习方法。在此次调查中，超过60%的学生表示会经常或者偶尔预习地理知识，而在预习之后，有超过一半的学生表示能更好地理解地理知识。

对于记录课堂笔记这项任务，约89%的学生称会经常或者偶尔记录笔记。并且，在记录笔记之后，约78%的学生表示能够更好地理解地理知识。

对于复习，学生们的回答分布较为平均，而在进行复习时，练习题被视作最受欢迎的方式之一，约35%的学生选择通过做练习题的方式进行课后复习。

综上来看，使用思维导图、预习、笔记记录和课后复习是比较常见且被认可的学习方法。这些方法可以帮助学生更好地掌握地理知识，提高学习效率。同时，调查也表明，学习方法的选择不同，可能与学生成绩的表现，以及学生的学习能力之间存在一定的关系，学生应该根据自己的实际情况，选择适合自己的学习方法，提高效率和成绩。

3.3存在的问题及原因分析

近年来，地理课程已经成为学生们必修的一门课程。然而，学生们在地理学习中所面临的问题也不容小觑。通过数据调查，我们可以看到一些学生在课前预习、课堂教学和课后及时复习等方面存在一些问题。

　3.3.1学生缺乏有效地预习方法

根据表3-1调查问卷的4、5、6题的数据来看，可以发现学生中仅有很少一部分经常进行课前预习，而大部分学生则不进行或很少进行预习。这可能是因为许多学生觉得预习并不能真正帮助他们更好地理解地理知识，或者他们缺乏相关的学习方法和技巧。

此外，学生进行课前预习的方式也比较单一，主要包括课本阅读和查看相关材料，对于其他可能的预习方式，学生们则很少选择。这反映出学生们对于课前预习方式的了解和掌握还有待进一步加强和提高。

因此，对于学生来说，我们需要教给他们更多的针对性强、具有实效性的课前预习技巧和方法，帮助他们更好地理解、记忆和应用所学知识。同时，教师也应该根据学生的实际情况和需求，设计更多样化和有趣的预习材料，以吸引学生的兴趣和提高学习效果。

　3.3.2学生课堂记录笔记有待提高

根据表3-1调查问卷的7、8、9题的数据来看，我们可以看出在课上教学中，记录笔记的同学数量比较均衡，但是仍有部分学生没有养成良好的学习习惯，他们可能没有充分认识到记录笔记对于学习的重要性和必要性。

此外，记录笔记的学生中，部分同学的笔记方式比较简单和单一，只是简单地记录课堂要点，而没有选择更加科学和适合自己的记录方式。这可能会影响后期复习和记忆效果，不利于学生的学习和成长。

对于这种情况，教师们应该引导学生们养成良好的学习习惯，教给他们如何更好地记录笔记的方法和技巧，让他们能够更加高效和系统地记录接收到的信息。在此基础上，我们还可以采用多样化的教学模式和课堂活动，让学生们在记录笔记的同时得到更多的锻炼和实践，培养他们对于知识的理解和应用能力。

　3.3.3学生复习方式单一枯燥

根据表3-1调查问卷的10、11、12题的数据来看，我们可以看出在课后，少部分同学经常进行课后复习，但大多数学生不复习或者只是偶尔进行复习。这很可能与一些学生没有树立起正确的学习观念有关，他们认为通过复习并不能理解和掌握知识，从而忽略了学习过程中复习的重要性。此外，学生进行复习的方式也比较单一枯燥，没有根据自身特点寻找到适合自己的复习方式。

在这种情况下，学校和老师们应该加强对学生多方面的教育和引导，让学生们认识到复习对于学习的重要性和必要性，指导他们了解复习的正确方法和注意事项，使其更好理解和掌握所学知识。此外，还应该帮助学生们树立起正确的自我价值观，克服学习过程中的困难，推动他们更好地发掘和挖掘自己的潜力。

对于学生在复习过程中的问题，老师们也应该帮助他们找到适合自己的复习方式，让复习过程更加高效、更加有成效。帮助学生们构建起自己的复习系统和方法当。

　4思维导图在中学地理教学的应用策略

上述调查结果分析可知，地理教学中的如何提高学生兴趣；在课堂上如何高效地记录笔记，并将其系统化、简单化；在复习中如何理解和记忆知识点，并构建地理学科的知识体系是大部分学生的问题所在。思维导图作为一种简单易上手的工具，不仅可以提高学生学习兴趣并且培养学生们的发散思维，有助于构建知识体系。本章将从思维导图在课前预习的应用、课上的应用和课后复习的应用三个方面对上述问题有策略的解决。

　4.1思维导图在课前预习的应用

思维导图在课前的应用可以充分地培养学生对地理的学习兴趣，提高自主思维，通过自己动手绘制提高学习热情。

预习是在新课程开始前，学生们利用教辅和网络等手段，对新的课程进行初步的理解的一个过程，如果预习环节取得了良好的成绩，那么接下来的新授、复习和评测环节都会有很大的帮助。在初中阶段，学习的时间比较紧张，而地理知识又属于系统性、规律性比较强的地理学，这一部分的难度比较大，假如不能很好地进行预习，就会影响到学生的学习兴趣。影响地理知识的衔接，不利于对学生综合发展的培养。因此，学生想要顺利理解新课所授知识，完成教师制定的教学任务就需要进行课前预习，为了使预习达到预期效果，思维导图的应用就显得尤为重要。

利用课前预习绘制思维导图，学生绘制关键信息，学会自己探索。思维导图用线条和文字这样学习的方式，改变了传统的预习模式。学生们在画自己的思维导图的同时，也在对着教材说话。将图像与文字相结合，能够更好地了解并记住所学的知识，进一步推动课堂上的预习和反思，从而让学生产生浓厚的学习兴趣，从而提升他们的自主学习能力。在思维导图的指导和协助下，学生能够迅速地找到每一个知识点之间的联系，进而对所学知识有更好地了解和掌握，进而推动创新思维的发展。比如，老师在讲授“洋流”的时候，可以要求同学在上课之前先做好准备，然后再引导同学去读课本，画出他们具有个性化的思维导图，学生们通过阅读教材可知，本章节共有四个大的方面所需要学习，即概念、类型、分布、影响。再分别对这四个知识点进行预习，渐渐理清脉络。通过思维导图将思维过程画在纸上直观地呈现出来。

图4-1洋流思维导图

　　4.2思维导图在课上教学的应用

在课堂授课时，大部分学生都会记笔记。经过研究表明，在课堂上记笔记的学生会比不记笔记的学生成绩普遍要高，教师在课堂上也会强调学生们记笔记。

培养学生记笔记的好习惯，使之变成自己的一种修养，用记笔记把课上的内容再写一遍，加深了记忆。一遍又一遍的写，让自己的头脑不断的向深处去想，从而让自己能够真正的明白所学。并且在复习时学生们也可以看笔记，提高效率，做到温故知新。

然而，传统的笔记并没有考虑到整个知识水平和层次，只是为了记住知识而记笔记。在记录中，笔记在记录额外的文本时不能很好地激发学生的思维，也会阻碍学生的听讲，使学生无法集中精力听和分析老师的知识。在随后的复习过程中，密集的课文使学生更难复习，不仅使学生无法清楚地理解知识点之间的逻辑关系，而且增加了复习的难度。这种传统的笔记使记笔记仅仅成为一种方式，而不是回顾过去和学习新事物。密集的笔记也会使学生具有抵抗心理，它不能激发学生的学习兴趣，浪费学生的课时增加了学生的学习负担。

所以，在教学中，老师可以恰当地运用思维导图来讲授课程中的知识要点，并鼓励同学利用它来做笔记。运用思维导图，将各个知识点与要点连成一条直线，将要点凸显出来，让同学们了解所需的知识。使用思维导图进行笔记，不仅可以将提取到的关键词进行记录，还可以节省很多上课的时间，而且还可以展示出每个知识点的关联性。在后面的回顾中，通过思维导图可以帮助学生快速地回忆整个知识点，快速地把知识点和知识点的逻辑性结合起来让学生能够更好地了解到这些知识之间的联系，从而提升了学生的复习效率，也让他们对自己的地理学习充满了自信，从而提升了他们对学习地理的兴趣。

　4.3思维导图在课后复习的应用

所谓复习就是对先前学过的知识再次进行梳理和记忆，温习之前的知识点，做到温故知新。传统的知识复习，教师因为考虑教学进度等原因大多都是带领着学生们将所学过的知识点潦草地过一下，不够系统和全面。不仅仅浪费了课堂时间，也无法达到很高的效率，复习的效果也不好。学生也只是对知识点的记忆加深，但知识点与知识点之间的逻辑并没有很好地复习到。

运用思维导图进行复习可以充分调动学生学习的兴趣，以免他们产生抗拒的心理。在学生进行回顾前，教师可以对他们所回顾的知识点中的关键词写出来，让同学们通过课本和笔记找到相关的知识点，并用思维导图画完整。所有的知识点经过学生自主的整理加工，然后在一张纸上呈现出来，可以让同学们对自己所学内容进行整体的回顾，不至于出现任何的疏漏，其中的逻辑联系也是一眼就能看得清楚。让他们在学习中发挥自己的主体作用。

利用思维导图对学生进行高效、科学的复习具有如下优点：

第一点，该方法可以快速有效地进行复习，从而达到既能有效地促进老师的讲授，又能有效地帮助同学们加深对所学内容的印象。

第二点，使学生对所学的地理学有较深的了解和掌握。

第三点，明确知识点之间的逻辑关系。

第四点，能够引领学生进行更深层次的思考，展开发散性的思维，将地理知识与实际生活相结合。

5思维导图在“地球的运动”一节中的实际案例分析

思维导图在中学地理教学中的应用共分为三个部分：第一部分是课前设计，第二部分是课堂操作，第三个部分是总结反思。

　5.1课堂设计

课标分析：

第一，“用简单的方式来展示地球的自转和公转”，旨在让同学们勇于进行尝试，去做一些实际的练习，去了解地球的自转和公转，去感受到学习的乐趣和成功。第二，“用地理学的方法来解释地球的自转和公转”的目的是要让同学们通过常见的昼夜交替、四季更替、不同纬度的温度差别等自然界的现象，来对地球的自转和公转进行解释，从而将生活地理的概念贯彻下去。

教材分析：

重点：

第一，自转的概念、运动方向、周期。第二，理解自转的地理意义——昼夜更替。第三，四季的产生和五带的划分。第四，用事实分别说明地球自转、公转及其产生的地理现象。

难点：

第一，四季的产生和五带的划分。第二，用实例来解释地球自转和公转及它们所引起的地理现象。

知识目标：

第一，了解两种最基本的地球运动方式，分别是：“自转”与“公转”，并了解其概念、周期与方位；第二，了解由于“公转”所造成的昼夜长短的变化与季节的改变。第三，要记住南北的回归线，南北极圈的度数，以及五带的名称及范围。

能力目标：

第一，初步学习如何使用地球仪来展示地球的转动及日夜交替；开始学习画出简单的地球轨道图，并训练他们的空间想象力与实际行动的技能。第二，利用地球仪进行示范，让同学们了解到：正午太阳高度的变化，昼夜长短的变化，四季的变化与地球公转之间的关系。

情感目标：

第一，通过介绍地球运动的形式和规律，激发学生学习地理的兴趣。第二，通过讲述地球的自转和公转，对学生进行辩证唯物主义教育。

5.2教学流程

创设情景→展示目标→利用思维导图进行思维速射→合作学习→训练反馈。

创设情景：

【课堂呈现】播放地球运动的视频资料

【设计思想】因本节课比较抽象，不好理解，通过播放视频，让同学们直观的感受地球的自转和公转。

学习目标展示

【课堂呈现】通过多媒体电脑将本节课的学习目标展示出来，教师将主干内容利用板书展示出来。

【设计思想】明确本节课思维导图的核心是地球的运动，进行知识预设，为学生接下来的学习提供方向。

思维导图应用

【课堂呈现】学生们先阅读课本，然后迅速的进行思维速射，将核心主题“地球的运动”写在纸上，然后围绕着核心主题进行发散性思考，将思维导图画出来，建构本节课的知识体系，教师给予学生一定的指导。

图5-1地球的运动

　　【设计思想】思维速射是思维导图应用的一种技巧，锻炼学生的发散性思维，学生通过思维速射将原有的知识和阅读课本的知识相结合画出思维导图，主动的建构了知识体系，完成了自己的第一张思维导图。

合作学习

【课堂呈现】将学生划分为小组，然后分别承担地球的自转，公转，五带这几部分的探究学习，并展示学习成果。

【设计思想】培养学生的合作意识，激发学生的学习热情。

训练反馈

【课堂设计】学生限时完成课堂任务

【设计思想】通过课堂任务，让学生将已构建好的思维导图进行运用和验证，加强对知识的记忆和理解，提高其实际解决问题的能力，发展其综合思维。

5.3总结反思

首先，促进自主学习。通过情境创设、目标展示、思维速射等方式式让学生积极主动地进行学习，自主建构知识体系。

其次，推动合作学习。从课堂整体而言，学生是学习的主体，通过交流思维导图、小组讨论﹑思维导图展示等活动形式，保证合作学习不流于形式，进而培养了学生的团队意识和合作意识。

6结束语

本文研究了核心素养背景下思维导图在中学地理教学中的应用，探究了其在提高学生学习效率和质量、激发学生学习兴趣、培养学生发散思维和创造性思维以及帮助学生构建科学的、系统的知识体系等方面的作用。同时也分析了在实际应用中所面临的挑战和需要克服的问题，提出了相应的应用策略。

本文研究发现，思维导图可以提高学生学习效率和质量。思维导图可以帮助学生从一个宏观的角度看待问题，整理和分类学习内容，加深对知识的理解和掌握，从而提高学习效率和质量。此外，思维导图还能够激发学生的学习兴趣。相比于枯燥的课本，思维导图将学习内容以图像的形式呈现，更具魅力和可视性，从而吸引学生的注意力，提高学习兴趣和积极性。思维导图还能够培养学生的发散思维和创造性思维。思维导图的分支结构和节点设计，可以鼓励学生跳跃式地思考，发散性的展开思路，并从中提取出新的观点和想法，培养学生的发散思维和创造性思维。这有助于提高学生的创新能力和解决问题的能力，在今后的学习和生活中更具竞争力。思维导图还能够帮助学生构建科学的、系统的知识体系。

本文还有很多不足，思维导图在中学地理教学中的应用还面临着一些挑战和问题，其中最主要的挑战就是如何实现有效的教学设计和管理。要想让思维导图在中学地理教学中发挥其应有的作用，需要注重教师和学生的培训、课程设计等方面并不断进行改进和完善。需要有更强的教育智慧和技术支撑，为思维导图在中学地理教学中的应用创造更加有利的环境与条件。也希望本人可以在日后深入到一线教学当中，继续研究和完善思维导图在中学地理教学中的应用，让学生可以对地理学科有更新的认识与理解。

参考文献

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[6]王昌红.思维导图在高中地理课堂教学中的应用——以“自然灾害”的教学为例[J].中学政史地(教学指导)，2022(06):87-88.

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致谢

在我人生中的一个重要时刻，即将离校之际，我想要向许多人表示感谢和敬意。这些人的支持和帮助，在我大学的学习和成长过程中起着至关重要的作用。

首先，我要感谢我的指导老师王培青老师。在我的毕业论文研究过程中，给予了我无私的指导和支持。

我也要感谢我的实习指导老师李雯老师和孙晔老师，在我实习的时候无私的帮助我，指导我教我如何成为一个合格的地理老师应当必备哪些素质，怎么做。

我还要感谢我的家人和朋友们，他们给予了我关爱、支持和耐心倾听。这些人是我人生中最重要的支持系统，没有他们的支持，我不可能今天站在这里。没有他们的理解和协助，我不可能克服困难，坚持追求自己的目标。

此外，我还要感谢我的学校，让我享受到了一个优秀的大学教育。在这里，我得到了各种机会去学习、成长、发展。我不仅有机会接触到最先进的知识和技术，还能够和其他学生进行交流和分享。他们对我的成长与发展起到了至关重要的作用。

最后，我要感谢的是那些与我共同学习和工作的同学们，他们陪伴我走过了整个大学生活。我们在一起分享快乐、互相鼓励，互相成长。我还要感谢许多志同道合的人，他们让我体验到了结交好友的快乐。无论是其中的任何一位，都能够从他们各自不同的方面，带给我力量，让我能够坚定自己的信念，迎接未来的挑战。

总之，这些人的支持和鼓励，使我在学习、成长和发展过程中获得了无限的力量与动力。我想向他们回馈，并且要称他们为自己人生中最初也是最重要的这一段历程的恩人。我会珍惜他们为我付出的一切，并且尽我的全力去回报他们。再次向他们表达我的感谢之情，祝愿他们快乐、健康！

核心素养背景下思维导图在中学地理教学中的应用

价格 ¥9.90 发布时间 2023年12月16日

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