小学古代诗词教学研究

　摘要：小学语文新课标确立了小学生民族文化学习、感悟深厚中华文化的学习目标。要求学生学习古诗词，不仅是对中华文化的传承，而且能让学生学习、积累以及体会语言魅力。因此，古诗词教学对于小学语文教学而言意义深远，教师必须思考怎样指导学生学习古诗词。本文笔者在自身教学经验的基础上，从激趣、吟诵、讲故事、情景再现、利用思维导图、创新诗词思想解读六个方面谈谈小学语文古诗词的教学。

　关键词：古诗词教学；激趣；吟诵；讲故事；情景再现；思维导图；思想解读

引言

金波说：“培养儿童热爱母语，享受语言的美，最好从读诗、写诗开始。”古诗词是中华悠久历史文化的结晶，以其独特魅力、内敛含蓄、意境悠远的语言，为人类提供富有涵养的精神食粮。在当代新课程的实施中，古诗词在我国小学语文教学中越来越重要，为小学生了解传统文化，掌握古汉语知识提供了便利。梁俊提出：诗性教育，能够调动孩子学习语文的兴趣，启迪孩子的灵性与悟性，这也是语文教育的主要内容以及需要解决的问题。

作为小学语文教师，我们应该重视古诗词的教学，担当起传承民族文化的历史重担，使学生们不断积累，以达到小学语文素养培养的最佳效果[1]。所以，小学语文教师应当对教材深入研究，对教法深入分析，把握新课标的本质，接下来笔者立足于个人的教学实践分析怎样开展有效的古诗词教学。

一、激发小学生学习古诗词的兴趣。

由于年龄的原因，小学生不能长久地维持他们的学习动机和注意力，所以他们学习古诗词时就会觉得枯燥乏味，是一种学习负担，继而他们就会失去学习古诗词的兴趣。所以，对于日常的语文教学，语文教师应当注重调动学生古诗词学习的积极性。“良好的开端是成功的一半”，应当适用丰富的调动学生古诗词学习兴趣的教学方法，激发学生学习的兴趣。因此，语文教师在课堂一开始应当把握学生的求知欲，集中学生学习的注意力，调动学生的学习积极性[2]。例如：在教学高鼎的《村居》时，笔者就利用多媒体向孩子们展示了阳光明媚、春风习习的场景，到处绿意盎然鲜花盛开，孩子们踏青、快乐地放风筝的动画。果然，孩子们一下子就非常喜欢这样欢快的动画，并对春天的各种活动产生了向往……。很快学生就进入了学习这首古诗的情境中，也激发了他们的学习热情，这样效果颇佳。然后笔者就学生的兴趣马上讲起了作者和这首诗创作的背景，又和孩子们一同分析这首诗的思想感情和写作艺术。最后还让他们说说自己在春天最想做什么。一堂课下来学生们始终始终充满着欢快、愉悦的学习气氛。

形象描绘是诗词中比较重要的元素。语文教师在教学时应当具备把抽象语言转化为生动形象的画面感的能力，能够大大增强教学效果。例如，进行《惠崇春江晚景》的教学时，诗人通过对竹、桃花、春江水、鸭、篓篙、芦芽的描写，绘制了万物复苏、春光美好的早春美景，满载对于早春景色的盛赞与欣喜感情。教学过程中，笔者指引学生体会诗情画意，大胆设想，构建还原诗中的景色，把握古诗词传达的意境。《山行》、《如梦令》等均能够借助绘画调动学生学习的兴趣，使其切实感悟文意，产生与作者相同的美感与体验。孩子们不仅能够感受诗人关于大自然的喜爱，更加培养了学习古诗词的兴趣[3]。

二、注重古诗词的吟诵，使小学生感受到古诗词所独有的韵律美。

《史记·孔子世家》里记载：“诗三百五篇，孔子皆弦而歌之。”诗从诞生时起，就伴随着音乐，是被唱出来的，而不是被念出来的。古诗词富有强烈的音韵美与节奏美，通过吟诵可以充分表达美感。抑扬顿挫吟诵平仄词句，把握诗词的节奏，感悟诗词的韵律美。古语道：“情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，叹嗟不足故咏歌之。”。“古诗词是古人借此抒发情感的有效方式，能够表达自己关于美景的赞美之情，或者借以抒发自己的惆怅之情，或者寄托惜别友人的情谊……所有的情感均可以借助抑扬顿挫的吟诵加以体现。”因此，语文教师应当掌控诗词的感情基调，把握诗词的韵律与节奏，选择高亢或者低吟的方式传唱诗词，字句腔调都富有音乐旋律的美感。带着真挚的情感吟诵诗词，声音也能够充分表达情感，让听者感悟更加真切真实。笔者借助朗读背诵的方式驾驭声音，增强声音的感染力，培训学生的诵读能力。站在心理学层面，听觉感受实际上超过了视觉感受，富有情感地示范朗读背诵是常见的掌控诗歌基调与音乐美感的手段。聆听富有节奏感的范读生硬可以使人发散情思，学生在课堂上听到教师绘声绘色地情感朗读，由此产生关于古诗的审美之情[4]。诗歌的神韵以及点睛之笔都能够借助朗读环节，转换为时空艺术，让学生沉浸其中，受到诗歌意境的感染。教师在导学时，根据诗的不同基调变换不同让学生很快地与诗人产生心灵的对话，继而产生情感的共鸣，笔者这些年来就是让学生对古诗词进行反复吟诵，并且结合美读、拼读、研读……综合进行。古人的每一首诗词其实都是一次召唤、一份追求、一层境界，语文教师引导学生正确、准确吟诵古诗词，使小学生跨越那千百年的时空距离，欣赏诗人的思想和情感。

对学生传授讲解古诗词朗诵技巧，语文教师能够创新使用古人学习古诗词的方法，也就是吟诵。吟诵包括两种类别，其一为近体诗时文、骈文、律赋、词曲；其二为古文、古体诗。语文教师能够结合古诗词的情感与立意，对诗句进行调整，使学生的思想随着吟诵发散迁移，领略到古诗词的审美和内涵。语文教师引导学生体会诗词作者表达的思想与描绘的诗意，引导学生朗读诗句，能够知道学生把握的易错字与生字词情况，可以对学生朗读环节的问题进行改正，能够知道学生能不能体会到诗人作诗时的心情，了解诗人期望表达的愿望，能够改善学生的朗读能力。通过吟诵改变枯燥的朗读教学，使得学生真实领悟到古诗词的美感与韵律。对于此后的古诗词教学，语文教师能够通过吟诵教学，使学生感悟到诗词本身的语言意趣。

三、采用讲故事的方法帮助学生记忆古诗词。

相对于教师死板地填鸭式说教以及学生的机械式记忆，语文教师通过故事讲解的方式使得教学丰富学生的品格与心性。古诗词的故事并非虚假的，也并非编造的童话，都是真实的故事，或涉及人文、或涉及地理，或涉及历史。用讲故事的方法，融合历史、地理、人文情怀，兼具趣味性和知识性的讲解，学生会非常喜欢。比如在给孩子们讲王维的《相思》时，笔者告诉学生乐师李龟年是位什么样的人，他和王维又有着怎样的深厚情谊。还给孩子们讲安史之乱的故事：讲安史之乱是如何爆发的？爆发之后乐师逃往了南方，他又产生什么样的相思之情。当他在一次宴会上演唱这首诗时，宴会中因战乱而背井离乡的人们如何深受感染而痛哭流涕。让孩子们在故事中了解王维写作《相思》这首诗的创作背景，使孩子们在听故事的同时了解了诗的含义，就能提高孩子们学习古诗词的兴趣，也更容易理解诗人及其所要表达的情感[5]。

小学生的特点是易于接受故事，不少古诗词描写的是诗人自己亲身的故事，在诗词教学时，进行适当地改编，形成情感与乐趣性的故事，学生自然可以掌握读的技巧，更加领悟古诗的情感与道理。笔者在教学《渔歌子》时，就采用了“故事式”的古诗词教学模式，一开始以故事的形式介绍作者张志和，让学生带着兴趣走进《渔歌子》的学习中，领悟张志和的故事世界，通过赏画以及吟诵，加深关于词的意境把握，深化关于词人张志和的认知与了解，进而丰富《渔歌子》的深层理解。同时，让学生再以故事演绎的方式，参与到古诗词所呈现的故事中，从而让学生更喜欢、更亲切的走近词这种文学形式。作为一名小学语文教师，笔者在教学中运用讲故事进行讲解的古诗还有《咏华山》、《七步诗》、《悯农》、《游子吟》等等。

四、再现情景的方法培养学生的语言表达能力。

中国古诗词博大精深、意境优美，含蓄是最为典型的情感言语，简炼的语言往往饱含着丰富的诗情意蕴。入选小学语文教科书的许多古诗均属于抒情诗，部分诗词直抒胸臆、部分情景交融，部分以景抒情……语文教师在教学时应当学会借助虚拟的景色意境调动学生学习的热情，让学生与诗人情感共鸣。学生只有在语感实践中才能促进学生思想感情的敏化，继而实现语言积累与运用的同步“双赢”。在教学杜甫的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”，笔者引导学生先欣赏生机盎然的春景图，再让学生发挥想象力，用自己的语言来描绘诗中的景象——黄鹂成双结对，在嫩绿的柳枝上快乐地唱歌；一行行白鹭徐徐飞上蓝天，在天空中自由地飞翔。诗人抬头即可领略到窗外终年积雪的岷山；低头可见东吴船只在江面静静泊着。在教学《七律·长征》中，笔者先在课堂上播放关于长征的影像，让学生在录像中想象，再用语言描述长征的过程，理解长征的情景。之后学生通过提问发表自己的感受或者用写文章的方式进一步提升学生的语言表达能力、开拓学生的思维及想象力。如此“情景再现”，调动了学生的思维，提升了学生的语言表达水平，更是调节了课堂氛围，教学效果由于教师的“独角戏”讲解[6]。

情境创设的形式有很多，比如主题活动、声音引导、语言导入、图片文字、外部环境等。教师能够参照各类教学主题以及教学形式，创设情境，以此改善小学古诗词教学的效率。同时，教师创设情境时，应该结合实际的问题展开相应的探索，对于古诗词题材的特殊性，选取的创设方法应该呈现差异。此外，教师应当体会古诗词教学创设的情境价值，明确个人的定位，整合可用的教学资源，借鉴优秀课堂的相关经验，在资源与条件优先的情况下，培养主题吻合、乐趣满满的古诗词教学气氛。教师教学期间，应该尽可能发挥多媒体技术的作用，不仅可以增强孩子的审美水平，还可以使课堂教学更加饱满。

五、用思维导图帮助学生理解和记忆古诗词。

每个孩子的记忆都有不同的载体，语文学习尤其离不开记忆。思维导图多适用于古诗词的教学实践，可以使思维更加具体形象，通过图片展示文字、诗词，加深学生的记忆。思维导图也称为心智导图，是实用型的思维工具，能够体现发散性思维，是比较科学的图形思维工具。思维导图具备操作简便，教学实用的优点，可以调动学生的左右脑思考，把握思维、记忆、阅读规律，挖掘大脑的潜能。思维导图可以激发学生的左右脑机能，同时调动左脑的逻辑以及右脑的形象思维能力，把右脑的形象信息通过左脑的逻辑整合，转换为逻辑性的语言。思维导图能够通过层级图与隶属关系图展现不同主题的关系，形成主题关键词和具体颜色、图像之间的连接，借助生动具体的方式重现学生之前学习过的内容，减轻学生古诗词学习的压力。在贾岛的《寻隐者不遇》的古诗教学过程中，笔者采取了思维导图的方式，将诗句、云雾、松树、人物等通过思维导图重现，通过丰富多彩的颜色加以演绎，接着指导学生对诗词传达的故事进行讲解。如此一来，学生补充完善思维导图之后，自然对古诗中的任务与作者的关系比较清楚，并且深化关于“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”的理解。

又比如，对初唐四杰进行介绍时，笔者首先描画了基础的思维导图，接着让学生自行研讨，补充内容，顺着思维导图的框架进行填充，使学生建立起关于古诗词的认知体系，更加丰富了学生古诗词学习的认知维度，增加了学生掌握的古诗词容量。同理，学生自行描绘思维导图，对古诗词进行分类，通过一篇古诗词迁移到同类古诗词的学习，提高了古诗词学习的效率，同样跳脱了古诗词课堂教学的禁锢，学习到更多古诗词的同时，丰富了学生的诗词文化素养。孩子将来的学习是轻松或者困难，都与初期的思维模式培训，学习习惯获得有关。古诗词的学习同样如此，自小直至成人，背诵古诗词都是必须的一项功课。因此，习得科学的学习技巧，养成学生学习古诗词的兴趣，在内心领悟古诗情怀。

六、游览创新诗词思想解读，加深学生古诗词理解

小学阶段的古诗词教学学习以解读并且深化主题思想为目标，有助于深化学生关于古诗词的认知。古诗词是古代的词人或诗人以诗寓情、志向传递的作品，语文教师除了对古诗词的字句、结构进行讲解之外，还应当介绍词人或者诗人的创作以及经历，使学生深入把握作品的主旨，知道诗人作品传达自己当时或立志报国、或怨愤当权者、或归隐田园等思想。语文教师能够借助游览使学生领悟古诗词蕴含的故事，让词人或者诗人进行古诗词创作时感受诗词情感脉络、领略诗词的情怀和主题，感知古诗词所传达的情怀与美感。

以王昌龄《芙蓉楼送辛渐》的教学来说，本诗属于王昌龄知名的七绝创作，体现了他的诗词“缜密而思清”的特点。诗题“芙蓉楼”就是江苏镇江，创作背景是诗人送别辛渐，在芙蓉楼这个地方饯别好友。诗句“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”中的“寒雨”“夜入吴”“平明”“孤”等选词使学生可以深入感受作者和友人惜别时的难舍之情，还有友人离开之后久久不能消散的孤寂情绪。上述均是学生联想领悟、吟诵诗词、欣赏图片中可以直观领悟的。本诗表明了诗人内心坦荡磊落的心怀，教学重点集中于 “洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”上。语文教师能够借助VＲ眼镜或者先进的教学技术，使学生身临其境，感悟诗人可贵的坚持信念、一片冰心的情怀，参照王昌龄诗词创作前的人生经历，还有和友人别离的起因，还原真实的故事背景，使学生更加清楚故事的发展脉络。站在第一人称的视角体会惜别友人的情感，对于仕途的憧憬和实现理想的期望。最终使学生深入把握诗人希望借 “玉壶”抒发自己廉洁奉公、无私奉献的信念。

学生亲眼见证虚拟的历史故事，通过VＲ感悟王昌龄当时内心的活动，深刻认知到诗人“夫洞澈无瑕，澄空见底，当官明白者，有类是乎”的心理，领悟“内怀冰清，外涵玉润，此君子冰壶之德也”的主旨，体会诗人诗词中关于个人德行和品格的坚定信念，感悟诗人关于民生与仕途的情感。

语文教师能够发挥现代教育技术的作用，把作者的人生经历与古诗词的背景相结合，使学生在诗词的海洋中徜徉。语文教师借此实现教学中的主题创新，能够保证获得意料之外的教学效果。

古诗词凝结了作者的智慧与思想情感。古诗词蕴含了丰富的文化，开展古诗词教学时，语文教师要注重调动学生学习的主动性、改进教学方法，引导学生与诗人产生心灵的对话和情感的共鸣，把孩子们引入绚丽多彩的古诗词世界，也让我们的古诗词教学变得生动活泼。

参考文献：

[1]何倩.小学高段古诗词阅读教学文本的开发和利用[J].河南教育(教师教育),2022(04):57-58.

[2]张瑞.核心素养视角下语文校本课程的开发与实施——以小学语文古诗词教学为例[J].西北成人教育学院学报,2022(02):86-89.

[3]张俊杰,李忠梅.小学语文古诗词教学中的情感陶冶策略[J].河南教育(教师教育),2022(03):63-64.

[4]张厚莲.小学古诗词文化浸入式教学[J].语文建设,2022(04):75-77.

[5]窦佳佳.小学音乐教学中融入古诗词音乐文化的实践研究[J].戏剧之家,2022(04):172-173.

[6]李馨.小学古诗词教学中学生创意物化的能力培养[J].汉字文化,2022(02):126-127.