摘要
受新冠疫情影响，全国广大师生无法正常到学校上课，教育部门于2020年2月及时提出“停课不停教，停课不停学”这一举措，3月开学后，各级各类学校纷纷开展在线教学活动。这种以网络为媒介的“在线教学”模式能极大的提升教师的信息技术能力，有利于在线教学与教育信息化的有机结合，促进在线教学的长远发展。但是，在线教学在农村学校实施起来是十分困难的。由于农村地区交通道路闭塞、基础设施建设不完善、专业技术人才缺少等，农村小学教师进行在线教学将会面临更多的难题。因此，我们应深入了解疫情期间农村小学教师在线教学的实际现状，积极探索农村小学教师进行在线教学时会面临的问题，并为教师们提供相对应的解决策略，促进农村地区在线教学的发展。该研究以湖北省农村293名小学教师为研究对象，通过问卷调查法对教师在线教学认识、教学环境、教学模式内容和教学效果评价进行现状分析，重点归纳了四个问题：（1）网络硬件设备作为一种战略资源的重要性还未被各级XX重视，导致农村地区的网络环境和硬件设备落后；（2）农村学校的公用经费短缺，直接影响到了农村学校教学资源的更新，在线学习资源短缺、类型单一且个性化缺少；（3）教师对教学平台掌握程度一般，在操作上有一定难度；（4）教师无法及时跟踪学生的学习效果，教师互动行为和反馈给学生的真实性和有效性很难得到有效保证。因此该研究将围绕以上问题提出对应的在线教学策略，为今后的在线教学提供基础的借鉴和参考。
关键词：疫情背景；在线教学；农村小学教师
第一章前言
1.1问题的提出
2020年初，受新冠疫情的影响，全国广大师生无法正常到学校上课，为了不影响学生的学习进度，教育部门提出“停课不停教，停课不停学”这一举措，要求全国广大师生在家进行云上课，与传统的教学方式不同，教师需在网络平台上进行在线教学活动[1]。2020年3月1日开始，全国已经有将近1.8亿名中小学生进行在线学习。[2]这种在网上实施授课的教学模式客观上不仅跨越了空间距离的限制，还可以帮助教师提升教育信息化能力，有利于在线教学与教育信息化的有机结合，推动教育教学改革的进一步深入。
根据王继新[3]的调查，疫情期间，大多数的小学教师都能顺利开展在线教学，学生基本都能跟进教学进度，但也存在一些问题，教师作为落实在线教学的主体，临危受命，需要及时适应新的教学环境，在实践中不断提高信息技术能力，推动在线教学的顺利开展。随着在线教学的正式开展，教师面对的是，诸如教学平台的选择和操作困难、学生参与在线学习的程度、跟踪学生学习的效果等教学问题。在经济发展滞后的农村地区，这些问题显得尤为突出。由于交通道路的闭塞、基础设施建设的不完善、专业技术人才的缺少，农村小学教师进行在线教学还会面临更多难题。因此，为了全面了解疫情期间农村小学教师在线教学存在的问题，本研究对湖北省农村小学教师进行在线问卷调查，全面总结疫情期间农村小学教师在线教学的现状及存在的主要问题，并提出相应的对策。
1.2研究意义
1.2.1理论意义
通过检索国内外已有的研究成果发现，国内研究“在线教学”的成果较少。因而我们有必要对“在线教学”进行深入研究。本文以农村小学教师为研究对象，从理论层面分析农村小学教师在线教学的现状及存在问题并通过分析国内外一些专家学者对教师在线教学问题及对策研究的概况，提出具有建设性的对策。一方面丰富相关理论，填补此类空白，另一方面，对接下来的在线教育教学问题的研究提供一定的研究基础和参考依据。
1.2.2实践意义
首先，本研究通过调查农村小学教师在线教学的现状，探讨其在线教学中存在的问题，为更好的了解农村小学教师在线教学时面临的实质问题及原因，从而能对症下药，为教师们提出具有针对性的建议。其次，在线教学不仅仅对教学方式有影响，同时对基础教育的发展具有重要影响。所以，要求在线教学顺利开展，我们必须考虑教师群体会面临的各种问题，从实际出发，了解在疫情期间农村小学教师在线教学时产生的问题，为教师们提供有实践价值的对策，并为疫情后在线教学的发展研究提供基础的参考。
1.3研究设计
1.3.1研究思路
本研究首先查阅与“在线教学”相关的文献资料，然后进行文献梳理，整理出“在线教学”的概念界定。接着，筛选出重要的参考文献，总结出国内外的研究现状，然后参考已有的文献，设计出本研究的调查问卷，并对农村的小学教师进行在线调查。最后，收集整理出有效问卷，分析农村小学教师在线教学中存在的问题并提出相应的对策。
1.3.2研究方法
（1）文献分析法
文献分析法是指通过对收集到的某方面的文献资料进行研究，以探明研究对象的性质和状况，并从中引出自己观点的分析方法。本文通过知网等途径收集到有关“在线教学”的文献资料，分析文献的已有观点和论证结果，从而提出自己的研究方向。
（2）问卷调查法
问卷调查是一种以书面提问的方式收集数据的研究方法。本研究在设计问卷前划分了5个维度，分别是在线教学的认识；资源环境；在线授课方式；教学体验；效果分析。根据这5项维度编制了22个问题，然后选择农村地区的各科小学教师作为调查对象，通过小样本调查，检测本问卷的信度和效度后，调整问卷内容，最后向调查对象发放问卷收集相关数据，本研究共发放了300份问卷，回收了300份，去除掉漏填的和无效的问卷，筛选出了有效问卷293份。
第二章研究综述
2.1概念界定
2.1.1疫情背景
疫情背景是指新冠肺炎爆发至今的时期，包括疫情爆发时期和疫情常态化防控时期即后疫情时代两个时期。
2.1.2在线教学
国内外已有许多学者研究“在线教学”，专家学者们都在各自的著作中阐释了自己对“在线教学”的理解。本文选取了几个具有代表性的概念列举出来。钟志贤教授在《论在线学习》这一书中对“在线教学”的定义进行了总结：①在线教学也叫网络教学，它是借助现代网络技术进行的教学；②在线教学是网络化教学，教师借助网络平台进行有计划的教学；③在线教学是一种适应环境迅速发展变化的教学策略。
吴丹[4]认为：在线教学是教师以网络为中间桥梁，向学生进行有目的、有计划地传递知识，使学生获得知识、提高技能的一种人才培养活动。
汤书波[5]认为：在线教学是以“教师主导，学生主体”、以教育技术为支撑的多个主体共同参与的教与学结合的社会活动。
从学者们对“在线教学”这一概念阐述，我们可以更为明确的概括出“在线教学”的概念界定：在线教学是教师通过网络平台，以学生为中心教授知识和技能，适应环境变化实现资源共享的教育活动。
2.1.3农村小学教师
农村小学教师是指在农村小学学校工作的教师。本文主要调查的是湖北省的农村小学教师。
2.2相关研究现状
2.2.1国内研究述评
我国对“在线教学”的研究较少，大多数是研究在线教学的使用过程，少数研究在线教学中存在的问题。对在线教学设计进行研究的学者宁本涛，高欣秀[6]，通过对小学生、家长和小学语文教师进行了《在线课堂教学设计软件系统操作管理能力》的问卷调查，总结出小学教师对在线教学的网速、展示教学资料的形式、教学软件的操作方式、在线教学软件操作的能力、学校关于在线教学的具体指导意见或要求等方面存在问题，并提出了针对性的建议。
王继新，韦怡彤，宗敏[7]主要通过编制《“停课不停学”在线教育基础调查问卷》和访谈提纲，了解小学教师网络进行教学的现状，从在线教学管理行为、教学发展模式及接受度现状这三个方面进行研究，分析了教师在网络教学中面临的主要问题:网络环境和硬件设备的限制；教师的设计能力影响在线教学质量；教师信息素养参差不齐；无法准确分析学习情况。付卫东，陈安妮，周威，谭杰文[8]对中小学教师网络教学的现状、满意度和持续使用意向进行了调查研究。从现状来看，各个阶段的教师都认为网络教学的主要劣势是师生互动困难，其次是教学氛围和教学效果的缺失。此外，由于我国小学生自身发展条件的限制，家长配合有限是小学教师共同认为的缺点。从满意度来看，小学老师对网络教学普遍满意。从持续使用意愿的角度来看，小学教师使用网络教学的意愿较高。
虽然我国在线教学的起步较晚，但随着我国经济实力的增强，在线教学也逐步发展起来。近年来，国内学者对在线教学的研究兴趣与日俱增，更多的学者从实际出发，以教师为研究对象，重视其在在线教学中的作用，我们正在努力寻找适合我国在线教学的发展路径。
2.2.2国外研究述评
国外对“在线教学”的研究较早。近二十年来，许多学者对在线教学进行了研究。X的Badrul H.Khan[9]，他建立了一个有参考价值的网上教学环境，需要考虑很多因素，其中教学过程、教学组织、教学资源、教学界面、教学管理、教学技术、教学伦理、教学评价这八个维度缺一不可。对于在线教学的构建方面，Toni Bate[10]将课件开发过程总结为课件内容的制作、播放方式的确定、各学科的教学大纲的设计以及课件的分享。
目前，一些发达国家不仅研究在线教学的教学环境和教学过程，而且倾向于研究个性化、柔性化的教学。例如网络在教学中的应用、教学资源的推广、教学资源库的建设等，都对网络教学的广泛普及、学习者享受个性化服务有重要作用。
第三章疫情背景下我国农村小学教师在线教学调查
3.1调查方法和过程
3.1.1研究对象范围
为了解疫情背景下，农村小学各科教师在线教学的基本现状和面临的问题，对湖北省农村300名小学教师展开了在线问卷调查，实际收到有效问卷293份样本，基本情况如表1所示。
3.1.2研究工具
根据研究目的，发布了《农村小学教师在线教学现状调查》，除社会人口学特征信息（年龄、性别、教龄、职称、学科）外，主要调查五个方面的内容：（1）教师在线教学认识。主要了解农村小学教师在疫情期间是否开展了在线教学、是否接受在线教学方式、对在线教学的使用意愿以及认为在线教学能满足哪些教学需求；（2）教师在线教学资源环境。包括教师所在地的基础设施状况、采用的教学资源以及线上授课的平台和方式；（3）教师在线教学体验。包括教师在线上开展的教育活动、与学生的互动方式、作业布置情况等。（4）教师在线教学效果分析。主要了解农村小学教师在线开展教育活动的情况、对平台操作的掌握程度以及学生的互动情况；（5）教师在线教学意见反馈。收集影响农村小学教师在线教学的主要因素、教师在教学的哪些方面有收获以及需要提供哪些帮助。
3.2疫情背景下我国农村小学教师在线教学的现状
3.2.1疫情增加了农村小学教师对在线教学的认识与理解
在线教育教学是一种以网络为介质，教师有目的、有计划地给学生进行传递理论知识，学生可以获取相关知识，提升技能的人才培养社会活动。[11]调查结果如表2所示，有289名农村小学教师接受用线上的方式进行教育教学，占样本总量的98.63%，其中有283名农村小学教师在疫情期间开展了在线教学活动，占样本总量的96.59%。教师对在线教学的了解程度越深，更有利于教师去接受和使用。若是在物质条件允许下，则有291名农村小学教师有使用意愿，占样本总量的99.32%，因此，提高物质条件对农村小学教师使用在线教学的意愿会更加强烈。在疫情期间，绝大多数农村小学教师对在线教学有基本的了解。通过此次在线教学，有224名农村小学教师认为在线教学丰富了教学模式，占样本总量的76.45%，其次教师们还认为自身加深了对在线教学的理解、提升了信息技术的使用能力、掌握了更多在线教育资源的获取途径、对在线直播教学有更加深刻的认识。疫情过后，绝大多数的教师更倾向于线上与线下相结合的教学方式。
3.2.2农村小学网络基础设施环境状况一般，在线教学资源种类有限
在线教育的教学资源简称在线教学资源，从狭义上讲，教学环境资源管理包括一个文本、图形、图像、音频、视频、课件等，广义的教学资源包括教学环境、教学平台、教材等。[12]调查结果如表3所示，有154名农村小学教师所在地区的网络基础设施环境状况一般，占样本总量的52.56%，不完善的占23.55%；在线教学中，农村小学教师所采用的教学资源最多的是自制教学视频或音频，占样本总量的67.58%，其次是我校现有在线课程资源（64.85%）、国家精品在线开发课程（43.34%）、外校在线开放课程资源（31.4%）；农村小学教师选用的线上授课方式主要有线上平台（超星、爱课程、智慧树等）、线上直播（QQ直播、腾讯课堂、钉钉等）、音频或视频录制+PPT辅助、已有开放课程资源+学生自主学习，其中最多的是线上直播，有269名教师选用，占样本总量的91.81%，其中有202名教师选用阿里钉钉这一教学平台进行直播授课，其余的教师则选用智慧树、学堂在线和腾讯课堂。在线教学平台的建设和资源的建设对在线教学效果具有决定性影响。[13]
3.2.3农村小学教师在线教学以线上直播授课为主，教学内容安排基本合理
网络平台技术对在线教学的发展有着至关重要的作用，它是在线教学的载体，具有多种多样的可供选择的操作技术，因而农村小学教师如何选择在线教学的平台和模式，直接影响到在线教学的效果。[14]在疫情期间农村小学教师采用的在线教学模式是以线上直播授课为主，占到样本总量的91.81%，其次是教师录制课程发给学生观看学习占比为49.15%；学生统一观看国家已有开放的课程资源或学生自主学习占43%。可见，疫情期间，教师给学生线上直播授课，是农村小学教师普遍采用的网络教学模式。这种完全在线模式有利于更好地保证学生在家学习的效果。
调查研究结果分析如表4所示，在教师所开展的在线教育教学实践活动方面，教师以发布学习资源（78.5%）和课堂直播（76.79%）为主导，其次教师给学生作业布置与点评占59.04%；进行集体答疑占50.51%；进行线上讨论占50.17%；开展线上班会和主题分享活动各占19.45%和12.97%；教师给学生个别辅导占9.22%。其中，在课堂直播时，教师与学生互动时较多的采用连麦提问（84.3%）和课堂测试（75.09%），其次是文字互动（42.32%）和限时签到（39.93%）。良好的在线互动可以调动学生在线学习的积极性。总体来看，疫情期间农村小学教师在线授课的教学内容安排基本是合理的。
3.2.4农村小学教师在线评价学生学习效果的方式受限
调查结果如表5所示，疫情期间农村小学教师开展的在线教育活动基本顺利。教师在进行作业布置时，最多是采用一部分在线完成，一部分线下教材或辅导资料完成的方式，占样本总量的59.04%，其次是完全线下完成占22.87%；完全通过网络平台在线完成的作业占10.58%；网课没有布置过作业的占7.17%。可以看出，疫情期间作业布置的情况参差不齐，甚至有部分教师根本没有布置作业，农村小学教师评价学生学习效果的方式单受限。由于时间空间的限制，农村小学教师无法在第一时间查阅学生完成学习任务的情况，因此，对于学生掌握所学知识的程度无法直接了解。而农村的小学生对电脑手机等设备的应用能力还十分薄弱，要求农村小学生自主上传教师布置的作业还有一定的困难，其中还需要学生家长的辅助，所以教师还需要一定的时间才能收齐学生上传的作业并进行评价，这极大地影响了农村小学教师有效地在线评价学生的学习效果，不利于教师教学计划的推进。虽然在有布置作业的学生中，有90.78%的学生能够按时完成在线课程的相关练习，但也有9.22%的学生不能按时完成有关练习，这在某种程度上会直接影响在线教育教学活动效果。
3.3疫情背景下我国农村小学教师在线教学存在的主要问题及原因
3.3.1农村小学地区的网络环境和硬件设备落后
调查结果显示，超过半数的农村小学教师所在地区的网络基础设施环境状况一般，占样本总量的52.56%，不完善的占23.55%，很不完善的占4.1%。网络环境和硬件设备是在线教学的一种重要战略资源。造成农村小学地区网路环境和硬件设备落后的原因如下：首先，由于各级XX和相关管理部门未加重视农村学校的网络基础设施的建设，没有意识到农村学校的网络环境建设是一项非常复杂的系统工程，这不仅需要XX和学校之间、XX和企业之间共同沟通协作，而且需要有源源不断的高科技人才的注入，才能确保网络系统的正常运行。其次，农村的经济收入相对较低，消费能力不高，购买电子设备能力薄弱，使得农村拥有电脑的农户较少。此外，农民文化水平不高，缺少培养高科技人才，这些因素导致农村网络基础设施建设不能收到应有的效果。[15]再加上疫情的爆发，广大师生同时在线学习，在线平台用户数量巨大，极容易造成网络拥堵，平台使用不流畅，导致教师在课堂上出现网络卡滞、玩不畅等问题，影响在线教学的顺利展开。
3.3.2农村小学在线学习资源短缺、类型单一且个性化缺少
伴随着现代科学技术的快速发展，学生的学习资源的范围逐渐扩大，也丰富了农村学校的在线教学资源。在线学习资源是网络教学的重要组成部分，在线学习资源的多少能直接影响到教师的教学程度。调查结果显示，有50.17%的农村小学教师认为在线教学能满足资源分享的需要，同时，也就是说有接近一半的农村小学教师认为在线教学不能满足资源分享的需求。他们认为在教学资源不能完全满足教学需求的主要问题有三个：提供的资源数量少；提供的资源缺乏个性化；提供的资源类型相对单一。由于农村小学整体的教学环境较为落后，学校的公用经费短缺，不足以购买优质付费的在线学习资源，教师只能参考现有的免费在线教学资源，这直接影响到了农村学校教学资源的更新。因此，学校无法提供给农村小学教师优质的丰富的教学资源，教师运用有限的在线教学资源进行教学，不仅会让课堂的教学内容落后城镇学校，而且不利于学生学习水平的提高。其次，农村学校引进高职称的优秀教师的数量极少，现有的普通农村小学教师自身的教学经验有限，研究在线教学的能力不高，指导学生进行在线学习需依靠仅有的在线教学资源，创新能力不高，因而，提供给学生的学习资源就非常有限，类型单一且缺少个性化。
3.3.3农村小学教师在线教学能力有待加强
在影响农村小学教师在线教学水平的因素中，有48.46%的教师认为自己在线教学能力不强并且有36.86%的教师认为自己对在线教学平台操作技术的掌握程度一般，另外有6.15%的教师认为他们不熟练。由于疫情的突发性，农村小学教师没有充足的时间去学习掌握在线教学的技术和方法，教师仅凭现有的技术水平来应对在线教学，因此农村小学教师在在线教学中会出现很多教学问题。农村学校还未普及互联网教育，仍然运用的是传统的教学模式，农村的小学生也更为适应传统的讲授方式。疫情的突发性，让教师们临阵磨枪，农村小学教师从粉笔教学一下子跳跃到网络教学，留给教师适应的时间非常的少，教师需要运用自身有限的信息技术能力撑起整堂课，让学生能够顺利的理解知识并能吸收知识，这对于农村小学教师来说是极大的挑战。通过此次疫情，也让教师们发现了很多教学上问题，在传统教学中惯用的教学方法和教学手段，可能并不适用于在线教学，教师们也意识到自身在线教学的能力还有待加强。农村小学教师面临着一个全新的教学领域，需要通过不断地学习，跟进新时代的步伐，提高信息技术能力，勇敢的应对每一个难关。
3.3.4农村小学教师无法及时跟踪学生在线学习效果
调查结果表明，有123名农村小学教师普遍认为学生参与教学互动的情况一般，占样本总量的41.98%，还有5.46%的教师认为不理想。过去传统的教学模式，教师可以通过随堂抽查提问、批改作业、单元测验等途径实时的了解学生掌握知识的程度，按时完成教学计划。而在网络进行教学中，教师是基于虚拟网络平台开展教学活动，和学生的发展处于一个不同的位置，农村小学教师很难准确有效地监控和跟踪每个学生的真实学习情况，甚至难以保证每个学生都能认真地坚持全程。从学生的互动情况可以看出，有将近一半的小学生不能积极的参与互动，其中有多方面的原因，其一，小学生还处于发展阶段，自我监督和管理能力较差，在没有人监督的情况下很容易分散注意力，没有以致学生没有关注到教师提出的问题，这需要学生家长和教师共同的监督；其二，小学生对学习平台的操作不熟练，也会影响学生参与互动的情况；其三，农村小学教师对在线教学的经验不足，缺少有效跟踪学生学习效果的途径。因此，农村小学教师无法及时的跟踪学生在线学习的效果。
第四章疫情背景下我国小学教师在线教学对策
4.1完善农村地区的硬件设施和网络环境建设
在调查结果中，有154名农村小学教师所在地区的网络基础设施环境状况一般，占52.56%，不完善的占23.55%。网络信息资源管理已经在改变人们的生活与工作学习方式，数字网络安全技术的落后不仅影响了乡村偏远地区的经济社会发展，而且使人们的思维方式处于一个传统的封闭状态。对于全面推行在线教学的疫情期间，数字化网络设施的匮乏无疑是影响乡村教学正常发展的致命短板。同时，也给不能利用网络平台实现网络学习的农村留守儿童造成了根本性障碍。因此，要不断发展完善我国农村边远地区数字网络设施建设，国家和XX应准确扶持农村边远地区数字网络文化环境建设。加快数字网络设施建设是促进教育公平、实现城乡教育一体化的有效保障。
4.2重视农村地区在线教学资源的建设
在线教学资源是农村小学教师开展在线教学的关键，针对农村学校在线学习资源单一短缺、缺少个性化这一问题，可以从以下几个层面进行改进：首先从国家层面，国家应充分重视农村学校在线教学的资源建设。国家有权利调配地方的资金投入和规划建设用户机制，充分发挥这一权利，能够极大限度的改善农村地区在线学习资源短缺这一问题。[16]此外，国家还应大力资助农村学校，鼓励有资质的企业与农村学校进行交流合作，向农村学校提供丰富的在线教学设备和相关技术的支持，共同推进农村学校在线教学资源的建设。其次从学校层面，农村学校要跟紧时代发展的脚步，优化对教师培训的内容，选择适应现代教育的培训内容，让优质的教育能够真正活用起来。然后从教师层面，农村小学教师应充分利用学校已有的在线学习资源，结合学生的实际情况进行更新内化，应用到在线教学中。并且能将自己的在线教学课件分享到更多其他的学习平台，让更多贫困地区学校的师生使用到优质的在线教育资源。这不仅能够较快丰富农村学的在线教学资源，还能充分发挥农村小学教师的创新意识，有效解决在线教学资源个性化缺少这一问题。
4.3提高小学教师的信息技术能力
过去的农村学校给教师培训的内容主要是提升教师的教学技能，有些教学技能并不适用与实际需要，难以有效提高教师各方面的技能。教育信息化管理的实质是运用网络信息进行技术来优化教育教学过程，为教师的“教”与学生的“学”提供更为高效的教学方法，从而促进农村小学教师教学能力的提高。因此，我认为教育部门首先应注重教师培训内容和方法的创新，注重学生在线学习的感受，做到教师的教学手段适应学生的实际学习水平，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的教育改革。[17]其次，还应该突出新技术、新教材、新课程、新方法的培训。由于教师与学生的时空分离太大，对教师的威严有一定影响，因此需要更新颖、更细致、更完整的教学设计来保证教学质量。
教育管理部门应该针对农村小学教师在在线教学中相对薄弱的部分提供具有可实施性的在线教学指南，例如在线教学流程、教学设计规范和教学手册等[18]，以促进农村小学教师在线教学的顺利开展。此外，学校应该鼓励教师积极参与各种形式的教研活动，优化在线教学内容设计，进而提升自身的信息技术能力。只有教育部门和教师们共同改进，才能感受到信息管理技术对教学的促进作用，从而促进农村小学教师在线教学的顺利开展。[19]
4.4创新在线教学的评价方式
随着人工智能时代的到来，人们获得知识的方式层出不穷，这也促进了在线教育的日益成熟。在线教育最有代表性的平台——慕课(MOOC)，将重塑学生对学习的认知，真正能做到把学习的主动权交到学生手中。但是，对于辨别能力和自控能力比较差的学生来说，如果不能加以适当的干预和引导，他们很容易在光怪陆离的互联网世界中迷失自我、找不到方向，同时，教师无法及时跟踪学生的学习效果[20]。因此，建立合理的监督和评估方法尤为重要。针对不同的学生，教师应尽可能的做到因材施教，从多种方式或角度来评价学生，农村小学教师可根据实际的在线教学情况参考以下三种评价方式：（1）重视小学生在线学习时的配合度。教师可以搜索学生平台登录频次、平台在线时间、学习资料点击率等了解学生的参与度；（2）量化学生在线学习时的表现。查看学生提交作业的频次、主动回答问题的次数等来评价学生；（3）多方式对学生进行分析评价。[21]教师可以根据学生的学习习惯和偏好，改进网上教学策略和方法，让同学之间进行分析在线互评，强化学生在线课程学习的主体责任意识，提高学生的学习动机。[22]
总结
本文对农村小学教师在线教学时存在问题进行探讨，并提供相应的解决策略，首先，从理论层面上，通过阅读尽可能多的相关文献，对本研究有用的数据内容进行筛选，整理好文献综述部分，再编制问卷调查表，发放并回收问卷，为论文提供重要的信息，保证了收集数据的科学性和有效性。接着，对收集的数据进行分析，归纳总结出疫情背景下我国农村小学教师在线教学的现状：（1）疫情增加了农村小学教师对在线教学的认识与理解；（2）农村小学网络基础设施环境状况一般，在线教学资源种类有限；（3）农村小学教师在线教学以线上直播授课为主，教学内容安排基本合理；（4）农村小学教师评价学生学习效果的方式受限。然后，依照总结的现状分析出的疫情背景下我国农村小学教师在线教学存在的主要问题：（1）农村小学地区的网络环境和硬件设备落后；（2）农村小学在线学习资源短缺、类型单一且个性化缺少；（3）农村小学教师在线教学能力有待加强；（4）农村小学教师无法及时跟踪学生的学习效果。最后，对农村小学教师在线教学存在的问题提出相应的对策建议：（1）完善农村地区的硬件设施和网络环境建设；（2）重视农村地区在线教学资源的建设；（3）提高小学教师的信息技术能力；（4）创新在线教学的评价方式。本研究不仅具有重要的理论意义，更对今后农村地区在线教学的持续发展具有重要基础参考的价值。
但本文依然有一些的不足之处，因为自身研究能力的欠缺以及知识积累的有待提高，未能实现调查结果的完整性，问题的探究也比较片面，未能从全方位的角度考察农村小学教师在线教学存在的实际问题，针对问题提出的对策还有待学习和完善。在未来的教育中，在线教学这种教学形式会越来越普遍，因此，研究在线教学，将会更有利于探索一条利师利生的共赢发展路径，进一步优化教育教学的方式，促进国家教育事业的发展，希望在未来的深入学习过程中能够不断改进在线教学存在的问题并探讨出有效的对策。
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