中学思想政治课教学中情感因素的运用研究

一、绪论

(一)研究背景

改革开放后我国的社会发展取得了重大的成就，因此对各个领域的要求也有所提高，这种要求也体现在教育领域。对于高中思想政怡课程教学，国家最新的课程标准要求也体现出了新的变革，如对于教学内容、理念、方法等有了最新的要求。这些要求在促进高中思想政治教学的改善上也表现出了一定的促进作用，但在具体的教学实践上，我国的高中思想政治教学还存在着一定的不足，例如一些教师其教学理念还沿用或者受传统教学思想影响，认为教学最终评价就是考试成绩，而忽略了其它素质的培养，因此在教学中采取题海战术，通过大量作业让学生完成政治课程的强化训练。

在2023年的全国教育工作会议上，强调进一步落实好新的发展理念，要求坚持教育改革创新和坚持教育方针，以立德树人为基础的教学任务，推动我国教育改革的进程。

中学政治新课标也对于政治这一学科性质和目标做了明确规定，要求中学政治必须以马列主义原理、XXX思想、xxxx时代科学发展观等思想作为教学指导，其中精神文明、物质文明、政治文明应该是中学政治课内容的重要组成部分。

(二)研究目的及意义

1.中学思想政治课教学中情感因素运用研究的目的

对中学政治课程在新课标里的要求，教学目标就是促进学生能够全面的得到发展。对于这个基本目标的实现，最好的方式就是把情感教学融入在日常的教学过程中。所以，在本课题的研究上，理论方面将围绕当前的教育现状，在思想政治课中如何更好的融入情感教学，实践方面将围绕情感教学，如何具体的改善教学关系，活跃课堂氛围，侧重能力培养等方面入手。最终推动高中学政治教学质量与效果的同步提升。

因为中学课程标准改革，注重了情感教育，并将其提升到优先实施的地位，因此学术界对其的研究也日益普遍，并获得了不少的成果。从目前研究现状来看，该方面的研究主要集中在理论部分，并且在这些理论的指引下，一些学校和一些老师的实践教学也有了一定的改观。所以在日常的思想政治教学中，我们要充分利用现有研究成果，加强情感教学的比重。在此提到的情感因素，专指人们对于客观事物正确的认知态度，也是人们基于客观事物能否和达到主观需求的一种内心表现，揭示了人和客观事物相互间的联系，也是人们精神需求的一部分，作为一名对中学政治课程教学略有研究的本科生，笔者希望能有政治教师高度重视情感因素，并能将情感因素融入到具体的教学组织、教学设计中，从而深化政治的育人功能、陶冶情操功能以及培养中学生高级志趣的功能。同时也让情感因素在中学各科的理论研究更加系统。

(2)中学思想政治课教学中情感因素运用研究的现实意义

中学政治教学并非单纯的传授知识，更多的应该是对学生进行道德教育和促进学生的德智体美劳的全面发展，促进其发展成为有理想、有道德、有纪律、有文化的四有青年，而现如今我国中学政治教学仍处于重知识轻情感的状态，教师过于注重书本知识的灌输，而忽略了学生价值观的形成，不符合新教学理念下以情优教的要求，新教学理念要求教师在原有政治教学中融入情感，情感因素的融入能改善当下中学政治教学的现状，在知识学习中加入情感，使整个教学过程在愉悦的氛围中进行，改变学生过去被动学习政治知识为主动学习、乐于学习，让学生可以体验到学习的快乐，让他们爱上学习并且乐于思考现实中的问题，而扩展学生的思维与提升其思考能力，因此，从现实层面来说，在政治教学中融入情感因素为中学政治改变学生缺乏学习兴趣而厌学、怠学的现状，可以为教学效果的提升提供借鉴[1]。

（三）国内外文献综述

1.国外文献综述

在国外，情感教育应用广泛，起源为20年级五十年代兴起的心理学思潮，多数人认为最早将情感因素运用到教学中的人是罗杰斯，他认为，教育如果只是传授知识，不仅无法培养出有独立思想的人才，还压制了学生的天性、天赋，让学生沦为学习或考试“机器”。这样的教育和素质教育的目标是相悖的，同时他也认为，在教学过程中，教师情绪对学生的学习动机、学习心态影响非常大，教师应该保持良好的教学心态，提升自己的道德素质，而后在70年代，前苏联学术界苏霍姆林斯基也对教学中情感因素的融入课堂进行了研究。他认为，“学生的精神世界最终是由体力、智力、情感、审美、道德等因素构成的一个整体，只有以真实而丰富多彩的生活背景为整体，学生才能实现全面发展。”应该不只是关注学生的学习成绩的提升，更应该注重学生德智体美劳全面发展，他的观点受到了多数人的认同[2]。

2.国内文献综述

从国内研究现状来看，我国各学科教育中重视知识、技能而轻视情感的现象非常严重。从20世纪80年代末开始，我国的教育学界才有学者专门对学科情感因素的渗透这一课题进行了研究。情感教育一开始是以心理学为依托的，而关于中学政治课程中情感因素的运用研究，是从 20世纪90年代初开始的，对于如何在教学过程中充分关注和调动学生的情感因素，如何利用情感因素最大程度地优化政治教学，目前的研究成果非常少。接下来，笔者将对这一课题一些普遍的观点进行归纳、汇总、解读和提炼[3]。

关于情感教育，国内学术界有兴趣性、成功性、审美性、创造性四种观点。情感教育的兴趣性指的是教师通过在课堂上融入情感，让学生感觉教学内容刚好是自己感兴趣的，随着教学步骤的推进，其兴趣点不断被激发。这里需要注意的是，教师迎合学生的兴趣应该是有条件的，那些与教学内容、教学任务、学生个性发展以及社会进步相契合的兴趣应该被迎合，与这些无关的其他兴趣应该被摒弃；而情感教育的成功性特征，主要是指教师通过情感教育让学生从课上获得一种成就感，从而不再自怨自艾，树立起一种积极的自我评价，能够学会自我接纳；情感教育的成功性特征主要是指情感融入教学后教学过程应该是一个学生获得审美体验的过程，而不仅仅是简单地对知识进行吸收和内化；情感教育的创造性，就是指教师能够在情感的指引下进行创造性的开展工作，教学过程应该做到不拘一格，主要目的是结合教学的实际情况来培养学生的创造性精神[4]。

（四）研究的主要内容

本文章首先介绍了情感因素的相关概念及在中学思想政治课教学中情因素的运用的重要性，其次介绍了情感因素在中学思想政治课教学中运用的功能及作用，如促进学生全面发展，提升课堂的效率等，然后分析了目前在中学思想政治课课堂的问题及现状，并分析其产生问题的原因，包括当下教学模式的因素和中学生自身发的要求，最后着重介绍了几点关于情感因素在中学思想政治课教学中的有效策略，其中从学校、教师、学生三个方面进行阐述，其中包括学校转变原有观念，推动教学改革，教师丰富教学设计，用爱教学，学生配合教师工作提升自身成就感等方面，从而提升学校的教学质量和课堂效率。

二.情感因素基本概念界定及相关理论分析

(一)情感因素

在政治教学中，必须要特别重视情感因素，情感因素则是获得体验的媒介，情感因素既包括正面的，又包括反面的，正面的情感可以帮助人们更好的分析事物并对其深入了解而促进其发展，而反面情感则会让人受到情绪的操控，导致思维混乱而做出错误的决策从而阻碍事物的发展，而在学习中，尤其是政治教学中，更应该将更多的正面情感因素融入进去，从而让学生可以更加简单明了的对事物进行分析并且把握其发展规律并促进事物正向发展，对于政治课程中的情感因素融入，只有学校，教师和学生三个主体一起关注并实现有效联动，才能实现这一教育目标[5]。所以学校首先做好管理和宣传工作，让学校具备一个开放与民主的教学环境，当重视情感的氛围被建立后，才能为其有效实施奠定外部环境条件。另外校方在情感教育上还应做好给师生的服务工作，以及开展过程里教师注意自身情绪及态度的控制，引导学生更好的接受情感教育，并且持续的对教学方式进行创新，改善情感教学的效果。学生要热爱自己的学校，热爱老师，积极配合老师的工作，从而对学习内容熟练掌握。

(二)情感教育

情感教育，就是老师在教学过程中借助情感因素素材，开展学生综合能力培养的一种教学类型，重点实现学生在道德与审美等方面的能力培养目标。在过去的一个时期，世界上的教育都以理智教育为重点，主张利用系统化与逻辑化的观点实现高理智与高理性人才的培养目标。然而随着社会发展，唯理智的教育观念和人们其内心的需求出现了很大的偏差，因此很多的教育工作者和研究者开始对情感教育进行反思和探索。从广义上来说，情感教育属于教育心理学的范畴，关注的是人在情绪、情感、思维、审美、三观、意志力、心态、理想、志趣等层面上的发展。而从狭义上讲，情感教育主要关注的是受教育者的情绪、感觉和内心感受。情感教育离不开情感因素的运用，情感因素的运用是情感教育得以进行的前提，为促进学生全面发展，情感教育势在必行[6]。

（三）关于中学思想政治课教学中情感因素运用研究的相关理论

1.马克思主义关于人的全面发展理论

马克思主义理论认为，人全面发展有两层含义，一层是身体和精神的发展，另一层是独创、自由的发展。一个全面发展的人应该具备的特征是个性、主动性、创造性。其中，个性是全面发展最为核心的内容，人只有从懒散、怠惰走向自律，减少对环境、他人的依赖性，具备独立的思想、独立的品质、独立的三观，才算是实现了全面发展。马克思的人的全面发展理论尤其重视人的个性发展，要求每个人都能够得到自由的发展，每个人都是社会中现实存在的人都有自己的个性，人应该成为自己的主人，每个人应该是不一样的，每个人都可以随自己内心的想法做自己想做的事情，每一个人都有自己独特的闪光点，要求我们在进行教学的过程中，要重视学生的个性发展，将每一个学生的闪光点发掘并引导其发展，从而让每一个学生都能实现自身独特的价值[7]。

对于中学生来说，虽然心智有所发展，但还是处于转型阶段，因此对其的道德素养教育至关重要，所以在中学教育上，更应该重视道德素养的培养，而且培养效果的好坏直接影响到中学生的全面发展状况。对于思想政治课程来说，不仅是一门关于国家政策、路线及方针等的宣贯课程，更是培养学生养正确政治习惯以及道德素养的德育课程，是素质教育的一个重要体现，所以在中学思想政治的教学上，老师更应结合自身的学习和体会，将情感因素传授于学生，让学生的内在情感能够得到熏陶及培养，让学生道德修养得到正确的引导及内化，实现学生德育的培养目标。

2.以罗杰斯为代表的人本主义教育思想

以罗斯杰为代表的人本主义思想兴起于20世纪50年代和60年代，人本主义和别的思想最大的不同之处在于，其关注的不仅仅是学生的认知，而是学生个性化的发展规律，如情感、学习情趣、做事的目的和动机等，人本主义思想更注重洞悉学生的内心，帮助学生通过兴趣、经验、知识来认识自我，然后处理好自己和他人、自己和环境以及自己和世界的关系。罗斯杰认为，“中学教育的本质在于关注个体的表现、自我接纳、情绪和情感，培养学生健全的人格离不开一个积极的成长环境[8]。

在人对于事物的认知过程里，情感因素始终客观的存在与其始末，在情感因素被约束时，人们的自我创新创造潜质也会受到约束。因此在人类的探索活动上，当人的内心情感被重视和尊重，才能更好的提升人类的探索热情和自信心，这点对于学生来说也同样适用，因此要重视情感教学，以此让学生的学习热情更加强烈，自信心得到巩固与提升。

但是在过去很长一段时间，我们的教育则以课程为重点，唯知识教学观念处于主导地位，将教学重心和精力放在了知识与智力的培养上，对于情感培养这一关键内容不够重视，甚至忽略，造就了学生在学习上存在一定的被动性和盲从性，最终将情感这一重要因素从认知活动中剥离。因此课本及考试内容教学变成了教学主旋律，并且这些知识也以理论为主。在这种教学理念下，师生之间关于情感的交流基本缺乏，教学过程也是按部就班缺乏趣味性，助长了学生在政治课学习上的主动性减退。面对这种教学现状，要求中学的政治教学需向知情合一上转变，这样才能立于教学过程自由积极的教学氛围建立，能够有效的推动情感沟通，助力政治教学效果改善。

三.中学思想政治课教学中情感因素的必要性

（一）中学思想政治课教学中情感因素运用的优越性及现实要求

1.中学思想政治课教学中情感因素运用的优越性

中学政治教学中情感因素有三方面的优越性，即促进理论知识情感化、提升学生学习能力、促进知识有效内化。

在理论知识情感化方面，由于中学政治课承载着传授马克思主义原理、提升公民对社会和政治认知的使命，知识体系庞大、结构复杂，理论性和逻辑性也强于其他科目。而在中学阶段，政治课对学生的思维能力、语言表达能力提出了更高的要求，中学生难免会感到焦虑、烦躁、不安。这时候，教师如果一味说教，很容易激起中学生的厌学情绪，因此教师应该适当在课堂上运用情感因素，用丰富有趣的案例去解读复杂的原理、概念、思想、理念，这样以来学生就会很从容应对抽象知识带来的焦虑感了[9]。

与此同时，学生的道德意识与审美修养也会大大增强；在情感因素促进学生学习能力的提升方面，一个充满“情感”味道的教学过程往往是愉快、放松的，会在教师与学生之间形成一道良性的互动、交流的桥梁，这会化为中学生内心一股学习的动力，促进其道德品质的提升。

在促进知识有效内化方面，情感因素导入教学过程，颠覆了传统政治教学“以教师为中心”的教学理念，符合新课标“以学生为主体”的教学要求，有利于打破政治知识难理解、难记忆的困局。与此同时，学生通过情感体验可以将政治知识进行充分的吸收和内化。

2.中学生自身发展的现实要求

中学阶段，是人一生中身体发育、心理成长的黄金期。对于这个阶段的人来说，自我意识开始萌芽，思维能力不断提升，无论是对来自社会的情感体验还是来自于个人的情感需求都是一种增长的态势。与此同时，这个阶段的他们容易因为某种情感或是情绪做出一些比较冲动的事。如果不及时从外界获得认可、信任、关爱和抚慰，性格将会变得比较极端。中学生最为普遍和显著的情感问题就是易出现焦虑、烦躁等情形，心理研究表明，发生这些状况主要一位心理孤闭。这也是中学生成长过程客观存在的情感问题，同时也是中学生心智存在波动性与可塑性的体现，对于其心智的发展效果和方向，社会上各方面信息都会对其产生很大影响。由于中学生的社会阅历和经验不是很丰富，另外基于好奇和成长需要，他们也希望多了解一些信息，因此在没有正确的情感教育，就会造成德育缺失，在一些不良信息的干扰下，极易出现打架、网瘾等不良习惯。

（二）情感因素在中学思想政治课教学中的功能

1、运用情感因素对中学生发展具有推动功能

由于初中生多处于十四到十八岁的年龄区间，故而他们基本都是身心逐渐成熟的青少年，且并未形成完善的价值观，而思想道德水平同政治素养也并未成熟。故而，我们应当注重用情感教学的方式来促进他们的身心健康发展。首先，利用情感教学可帮助学生们形成健康的三观。因为中学阶段本身是每个人身心快速发展的时期，在此时期，每个人的三观也会正式确立，故而中学阶段本身是对学生们开展思政教育的最好时期。使用正确的人生观、价值观和世界观对学生们加以引导是必须的[10]。第二，在教学过程中加入情感因素有助于培养学生们的思想品质和政治素养。另外，在思政课堂上加入情感因素，有助于让学术理论情感化。故而利用情感因素可以把中学阶段的思政教学内容转变成学生们可以接受的形式，进而令学生们可以进一步从课本中提炼知识，也有效激发他们的学习兴趣，最终在课堂的情感教学过程中增强学生们的时政素养，并帮助学生们形成更高尚的道德观念和思想品质。

2.运用情感因素实施教学对教师适应教学环境具有促进功能

国内的教师素养存在诸多负面问题，很多教师们仍然被传统教学观念所影响，导致教学理念过于落后。当前的诸多中学政治教师，也同样存在专业知识方面的缺陷，有些政治教师在课堂上往往只侧重于讲授教学内容，却没有帮助学生们深入理解这些内容，同时也没有有效扩充学生的知识面，而是一味地照本宣科。此外，部分教育工作者也缺乏责任心和对教育事业的热情，他们往往只将教职视作谋生的职务，而没有在工作中投入自己的感情，也无法真正推动学生们学习的动力[12]。对合格的政治教师而言，若想具备真正的教育素养，则不但要努力增强政治教师的专业水平，同时还应当采取情感教学的方式，将情感带入到课堂、教学讲解当中。在授课时不但应当移情于课本与学生，也要移情于自己，设身处地地为课堂成效性着想。教师在完成教学任务的同时，亦应当将自己当做受教育者。在此过程中，教师的综合素养亦会得到提升。

四.当下中学思想政治课教学的现状问题及原因分析

（一）中学思想政治课教学的现状问题

目前的中学教学之中，很多政治老师对于自己的教学并没有多少反思性，他们认为自己的能力能够适应中学和中学等阶段的教学，老师的教学观念相对较为刻板，往往存在着对于情感教学的忽视。他们认为老师就是主体，学生就是客体，老师的意见必须引导学生，学生并不能反对，先确定了这个地位之后，采不采用情感教学都是其次的事。这些都是教学观念上的偏差，延伸到教学之中，他们也就无法对于情感教学的目的和潜在意义进行开掘，对于情感教学的各种功能也难以发挥出来，这种认识上的偏差在很大程度上是造成当前情感教学不佳的原因。

众所周知，在当前的政治内容教学过程中，关于应试的学习内容占有较大比重，很多教学目标也同样是根据应试内容所设置的。在这种教学背景下，教师完全主导了政治的教学内容，而学生们也只能被动接受应试化的教学模式。另外，部分教师表示，由于中学阶段的学生们尚处于青春期，故而教育工作者应当体现出威严，否则难以保证课堂纪律，也无法对班级负责[13]。

在这种观念的带动下，教师们逐渐拥有了很高的权威性，他们的话往往带有较强主观性。部分教师开始单纯看重应试，因为应试成绩直接同他们的奖金和职称相关，这也导致很多教师在教学过程中，人为地忽略了学生的主观感受以及情感教学的意义，在授课过程中也单纯进行中心思想、句子和字词的讲解与灌输。很难让知识转化成情感体验，大部分的中学生都是被动接受，根据大连开发区第七中学在2003年5月13日发布的《中学生政治学习情况调查问卷》显示：“67%的中学生反映，政治老师的布置的作业就是‘抄抄写写、读读背背的作业’，而那些‘需要发挥想象力和创造力’‘需要动手查找的作业’仅占11%左右，中学生认为最好的学习方法就是‘把老师说的重点记下来’的多达78%之多。”所以中学政治教学中接受效果不佳，诸多的学生不认真听讲，对老师所讲述的知识似懂非懂。学生开小差，自然会影响到学生的情绪，这样以来师生之间的情感交流和互动就会出现问题，教师如果不及时对这种情感变化有效处理，师生关系就很容易变得紧张。

（二）中学思想政治课教学中情感因素运用的原因分析

在中学的政治课堂上加入情感因素，可让课堂学习氛围变得更融洽和谐。政治本身是因情感体验而构成的，故而我们亦应重视政治教学当中的情感关系，并借助更好的情感关系来活跃课堂气氛。同时，在多元化教学模式得到推广的背景下，教师们应当采用轻松愉快的对话方法，有效激发学生们的潜能。若教师们一味刻板要求学生，则会导致他们形成更大的压力和紧张感，反而不利于学习与交流[14]。此外，学生们的发散思维亦可通过和谐的师生关系来培养。在传统的刻板化教学模式中，师生间缺乏必要的沟通，即使学生们在课堂上产生了一些疑问或观点，也难以有机会进行阐述，长此以往，他们的潜质亦会受到遏制，部分学生甚至会产生厌学等心理，并且会排斥课堂教学活动，而这也同政治教学目标南辕北辙。故而，我们需要对情感教学加以优化。

五、中学思想政治课教学中运用情感因素的多维角度分析

(一)从学校层面来看

1、转变原有的教育观念，打破传统教育的束缚

长久以来，国内的政治课往往受到高考、中考等升学考试的影响，单纯注重升学率，盲目侧重讲授课本理论和应试方法。另外，在课程目标的设定上，政治学习的目标往往集中在“能力、研究和创造”等方面，然而却没有给“情感”留下一席之地。这也导致很多学生在品质方面的认知存在缺失，又因高分的出现而掩盖了这些问题，进而导致他们在长大后也未能形成正确的三观。此类传统教学观念，并不会对学生发展产生关键影响，相反，它们会导致学生的综合素养无法得到提升。在当前中学的各学科设计中，政治课本身是为了帮助学生形成正确的政治素养和思想品德而设置的学科，故而政治课程必须依照当代社会发展的需求，帮助学生们树立正确的品德，使之成为社会主义的合格继承者。故而，应当对传统教学理念加以改变，并树立正确的教学观念[15]。

对此前的落后教学观念加以改变，创设新的教学理念。长久以来，因为应试制度的存在以及传统教学观念根深蒂固的影响，国内的教学实践一直单纯侧重于知识传授，而这也使国内教育界形成了知识为本的理念。不过，在社会持续发展的背景下，社会对创新型人才的渴求取代了对知识型人才的渴求。故而，校方理应努力改变此前知识为主，单纯灌输知识理论，为取得高分和考试成功的目标而努力的教学理念，并对之加以创新，依照社会的现实状况和发展需求来设计教学内容，采取正确的教学方法，对教学评价加以创新，增强教学成效，提升学生们的综合素养，为学生们树立正确的三观等[16]。

构建围绕学生开展教学的基本理念。此前的教学活动完全是教师的“一言堂”，且不注重学生作为课堂主体的重要地位，也不重视学生们的学习成效，针对学生们在学习过程中面临的情感和心态等问题，也没有进行及时地纠正和解决。在传统教学理念中，很多学生逐渐恐惧学习活动，进而失去了继续学习的信心。所以必须要围绕以学生为本的教学理念来开展教学实践，给予学生的主体地位，以充分的尊重和重视，围绕着学生为核心来推进教育过程。在教学过程当中，教师所发挥的只是引导者的作用，师生之间要进行充分的情感沟通，由此而实现教学相长的目的。教师对学生的主体地位予以充分的尊重，并借助于情感因素来使学生的学习主动性得到调动，促使学生在学习过程当中发挥较强的热情。

2、优化教学环境,促进教学改革

对于中学政治教学实践来说，不能仅仅在教室当中开展教学活动，学生需要借助于丰富的情感体验来对课本知识进行认识和理解，由此而使得知识得到较好的内化。也正是因为如此，学校需要从政治课的实际内容出发，设置专门的情感教室，使学生的情感体验得到极大的丰富。借助这样的教学方式，学生们能够获得直接而真实的体验，进而帮助他们更好的理解和掌握知识。学校应当设置一个或以上的情感教室，并对不同的学习内容做好适当的调整，比如说建立模拟法庭，使学生在对法律知识进行理解时能够获得有效参考。再比如说建设模拟会议室，帮助学生更好的了解我国政体的整体运作流程。还有就是设置中华美德宣传教室，使学生们能够形成较强的民族自豪感，并借助于直观的方式来获得相应的知识体验。对于学生来说，学校就是他们的第二个家。所以学校必须要营造家的氛围，使整个学校能够充满着情感。学生在步入学校之后，就感觉进入到了大家庭当中，这也是校园文化的最核心内涵。通过构建良好的校园文化，能够使师生关系得到较好凝聚，为学校的发展带来有力推动。

学校要贯彻2023年全国教育工作会的会议精神，落实立德树人的根本任务，致力于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，要持续建立健全四有青年的培育的制度体系，坚持XXX领导，提升思想政治方面的工作质量，完善思想汇报体系，组织教师积极使用普通话教学，加强语言文字工作，提升学生的动手能力，增强学生的体验感，学校还要加大整顿校内外培训机构的力度，严抓校内教师有偿补课行为，严格把关教师的职业道德素质，要抓好学生作业和手机等物质管理工作，为落实立德树人根本任务提供更加多样的方式

(二)从教师层面来看

1、保持良好教学心态，提升教师自我情感素养

教师在中学教育中是各项任务完成的主心骨。新课程改革的成功与否，和教师的教学心态息息相关。要从中学阶段就培养出合格的社会主义接班人，光提升教师的教学能力是远远不够的，还必须要提高教师的自我情感素养。处于中学发展阶段的学生，其心智发展程度不够成熟，可能会出现打架、叛逆甚至可能出现更加偏激的行为，作为一个教师，面对处于青春期的学生应该多点耐心，摆正心态，积极做好一个领路人的工作，了解每一个学生并且积极聆听学生们内心深处的声音，加强与学生之间的交流与沟通，每位教师在教学工作中的担当、使命感、责任感，应该是教师情感素养提升的前提，对于中学政治教师来说，应当不断提升自身的政治素养。通过不断完善自身的形象，能够对学生产生较好的引导，给学生带来较强的示范作用。借助于这种方法，学生们能够对教师产生亲近之感，由此也使他们的这种感情能够向学科进行偏移，为学生在学习过程当中增添动力。除此之外，教师还应当不断的对自身的教学实践予以改进，及时的进行自我反思和总结，同时要和学生进行充分的交流，并获得他们的学习反馈。借助于这些反馈，教师能够对自身的教学实践进行有效的改进，逐步提升政治课堂的教学效率。

2.爱是实施情感教育的源泉

对于教师来说，在开展教学实践时，应当充分发挥爱的影响力。用“爱”能够构架一座充分沟通的桥梁，使师生之间得到较好的互动和协作。在开展教学实践时，教师要对每个学生的实际状况进行有效的把握，并观察他们的情感流露。然后基于不同的情况来对学生进行针对性引导，促使学生能够得到较好的发展。在中学政治课上，教师还应当及时的观察学生的思想情况变化，并对他们身上所出现的问题予以有效的纠正。教师不仅要使学生能够对课本知识产生较好的情感体验，同时还应当使他们在其他思想方面获得丰富的感知。如，在课堂上不生搬硬套教材内容，每个月15号的课设为思想品德讨论课，在这节课上让同学们自由发言，表达自己的观点，老师在这其中主要起引导作用。使同学们的情感体验在讨论过程中得到升华，加深对思想品德的认知和理解。在课堂上，教师还应该帮助同学们形成良好的交流环境和习惯，在10岁到18岁这个期间的学生和同龄的同学们交流会有畏惧的感觉，思想政治老师应该在课堂上积极组织活动，如分组讨论模式等活动让每一个同学在自我认知方面得到全面的了解，并且在这个过程中让同学们的人际交往能力得到锻炼，以加强同学们之间的沟通交流。实际教学过程中，中学的政治教材中有很多的板块可以引发同学们的思考并进行讨论，老师们应该灵活安排这些教学内容，引发同学们的学习兴趣，以达到调动同学们的学习积极性，锻炼学生的语言表达能力的作用。

3.教师要丰富教学设计，进行体验式教学

中学的政治课可以培养同学们很多方面的能力，当然要想同学们的能力都能得到很大的提高，学校的基础硬件措施必须过关并且学校的软实力也应该达标如教师们的教学设计能力必须优秀。在中学政治课教学过程中，教师应该结合实际教学需求设立相关教学设计，这些教学设计内容可以是社团活动、心理活动，也能设计成体育实践活动，运用这些多姿多彩的活动使同学们在劳逸结合中吸收所学知识，也让同学们在人际交往、团队活动、社会实践、调节自身的能力方面得到培养。在教学模式多样的今天，中学政治课可以采用创新方式进行教学。比如体验式教学方式，就是指教师根据一定的教学目标，来创设出符合本次课题的情境，让同学们来扮演情境中的角色，并且让学生自发的来认识和挖掘所扮角色的人物特征和心理活动，开发他们的创造性思维，将课堂变为一场凝聚道德感化力的活动

（三）从学生层面来看

1.情感渗入教学升华学生情感体验

教师在教学过程中，应该投入情感因素进行教学，使学生学习知识的情感体验得到升华。教师在处理教材时应该要考虑教学内容同学们能否接受，还应考虑教学内容同学们是否乐于接受。由于中学政治教材的特殊性，教师应该深入研究教材，找到其中的情感因素并熟练运用这些情感因素进行教学。让同学们不仅易于接受而且乐于接受。例如如果同学们对政治、出游、体育活动、娱乐活动和友情关系更感兴趣，也更愿意接受这些东西，那么教师就可以尝试把这些作为教学内容运用到教学过程中去。

2.关爱学生发展,提高学生学习兴趣

中学时期有很多因素都会引发学生的孤独感，这个时候的中学生都渴望得到周围人的关爱和注意，所以这时老师就应该用“爱的关怀”来感动学生。如果教师在教学过程中运用好情感关怀，那么就能培育出优秀的学生。在这个时期，教师应该尊重学生的自尊心并且运用“爱”去维护关怀学生，而不是批评和指责。政治老师不仅要关心学生的学科成绩也要关注学生的身心健康，由于很多老师只关心成绩，忽视了学生心理健康的发展，造成了学生思想不健康，心理不健全等等情况。所以，政治老师应该关心学生身心的发展，促进学生的全面发展。

同时，教师可以激发同学们的兴趣的方式来引导学生对待学习的心态。学习兴趣是学生能够积极学习的重要因素，要想学生主动学习，应该做到这两个方面。第一方面，学生应该端正学习态度。作为一个合格的XXX建设接班人政治修养是首要条件，政治学科是培养学生政治修养的第一渠道，所以政治老师要给同学们强调学习政治的重要性，使同学们端正学习态度，让同学们的心态得到一个质的飞跃，从“要我学”变成“我要学”。另一方面，政治老师可以运用教师艺术来激发学生的学习兴趣，如在课堂上运用多种手段来活跃课堂气氛；在教学过程中，采取奖品鼓励机制来激励学习学习；运用多种教学方式进行教学等等。

3.要让学生体验学习的成就感

要让学生体会到学习的成就感，必须回到课堂本体上来。课堂教学内容是否有效，教学设计是否有创意，直接决定着中学生是否能很快进入学习状态。一方面，教师在备课环节就得思考这样几个问题：教学设计是否注重新旧知识的衔接？教学内容是否做到了将教材内容的重点、难点与学生的实际情况相结合，如何突破教学中的难点问题，只有充分了解了学生的学情，将复杂的知识变得通俗易懂，才会让中学生在学习新知的同时不断温习旧知，从而做到举一反三、触类旁通。其次，在学生遇到问题时老师应当积极鼓励学生，委婉指正学生的错误，教师要对学生采用多样化的评价方式，积极主动的去发现学生的个性与闪光点并加以培养，另一方面，教师在讲述政治理论知识时，应当将教学内容同实际生活结合起来，多给学生举一些现实生活中的案例，将好的学习方法告诉学生，这样一旦他们感觉到易学，对学习政治的认知就会发生改变，内心也会充满学习成就感。

结论

中学阶段的政治教学承担着青少年素质教育中相较其他科目更为沉重的任务。政治关乎中学生的性格养成、自信心树立、是非判断、三观形成、道德情操、理想信念以及情感表达，中国的政治典籍中积淀着中华上下5000年的优秀传统文化底蕴与社会思潮，通过学习思想政治，中学生可以直观得感受到我们祖先留下来的宝贵的精神财富，并且用xxxxXXX科学发展观去加以感受、评判、体验如今的生活和世界。情感教育其实和政治教育都是相辅相成的，只不过因为传统应试教育的影响，教师大多以自己为中心，忽略了学生的主体地位，一味的为应试教育而将知识灌输给学生，很多教师人为的将二者割裂开来，以至于其育人效果和教学质量很难提升。因此，要从根本上解决这一问题，必须要从学校和教师两个层面下功夫，不仅要交给学生相关的思想、法规、政策、方法论，更应该注重情感导入，在提升学生的政治素质的同时，关注学生学习习惯的养成以及其世界观价值观的塑造，以促进其全面发展。

致谢

首先感谢悉心栽培我的学校，感谢学校为我提供了一个成就自己的平台，让我学到了很多专业知识和实用技能，学校经常会组织学生参加各种学术类讲座，让我开拓了视野，丰富且充实了自己，也要感谢马克思主义学院思想政治教育专业的所有老师，他们诲人不倦的把所有的知识都教授给我，谢谢你们！其次，感谢我的导师，本论文是在刘卫财导师的悉心指导下完成的，导师兢兢业业的工作态度，雷厉风行的行事风格，严谨的工作态度对我产生了特别大的影响，让我懂得了论文的基本研究撰写方法和许多为人处世的道理，从选题到定稿，导师一遍一遍不厌其烦的检查并帮助我订正修改，每一步老师都耐心的叮嘱，生怕我的论文因为细节疏忽而出现问题，每一步都倾注了老师大量的心血，在此，我向老师表达最崇高的敬意和衷心的感谢，感谢老师为我付出的辛劳，老师，谢谢您！再次，感谢我的父母，他们含辛茹苦将我养大，悉心教导我长大成人，让我有机会可以来到外边这更加精彩的世界，让我可以实现我的梦想，在论文完成的过程中，他们也给了我不小的支持与鼓励，爸爸妈妈，谢谢你们！最后，要感谢在这四年里陪伴我的同学，她们不仅在我的学习生涯中发挥了重大作用，教会我许多道理，也在论文的完成过程中帮助了我很多，遇到问题时，她们会尽所能的指导我帮助我，让我可以更好的完成任务，也让我这四年的大学生活过得温馨幸福，向我的同学们表达真诚的谢意。在论文即将完成之际，我的心情久久不能平静，在今后的工作与生活中，我会牢牢记住师长的教诲，给自己的人生交上一份让他们满意的答卷！

参考文献

[1]罗晓燕.如何在政治教学中培养学生探究能力[J].高考,2023(14):97-98.

[2]王琦.中学政治课堂多媒体教学存在的问题及对策[J].试题与研究,2023(10):151-152.

[3]宋兴朋.新课改视野下中学政治教学的有效方法探析[J].试题与研究,2023(09):126-127.

[4]周建全.互动式教学模式在中学政治教学中的应用与实践[J].中学课程辅导(教师教育),2023(03):62.

[5]程其峰.相识·相交·相伴——与《中学政治教学参考》共成长的点滴回顾[J].中学政治教学参考,2023(01):76-77.

[6]沈笑英,张海龙.中学思政教育研究热点年度综述与展望——基于《中学政治及其他各科教与学》中学思政论文转载情况的分析[J].中学政治教学参考,2023(01):58-61.

[7].“思辨”与“诗意”共融 “成课”与“成人”并举——江苏省泰州市王荣名师工作室简介[J].中学生世界,2020(44):10.

[8]魏永波.论情感教育在中学思想政治教育中的应用[J].教师,2020(32):43-44.

[9]黄建君.论中学政治学科的策略学习[J].思想政治课研究,2020(04):140-144.

[10]谢丽媛.基于情感因素优化的政治学科教学模式[J].高考,2020(26):37.

[11]王卓. 基于新课程的中学政治地理教学策略研究[D].哈尔滨师范大学,2020.

[12]姚明林. 中学政治课中的道德信念教育问题研究[D].湖南理工学院,2020.

[13]王艳秋. 情感教学法在中学道德与法治课教学中的应用研究[D].曲阜师范大学,2020.

[14]Jie Dong,Fengying Wang. Research and Practice of Ideological and Political Teaching in “Mobile Communication” Course[J]. International Journal of Frontiers in Sociology,2023,3(5).

[15]Yayun Jin,Yuanyuan Xu,Ji Luo. Design and Practice of Ideological and Political Teaching in “Mechanical Principle” Course[J]. Advances in Higher Education,2023,5(2).

[16]Xia Haoyun. Research on Innovation of Ideological and Political Teaching Mode for Chemical Engineering Courses Based on Big Data Technology[J]. Journal of Physics: Conference Series,2023,1852(3).