新课程理念下中学思想政治课教学模式改革探讨

摘要

我国的新一轮基础教育课程改革强调要对当前的思想政治课教学进行改革，改变以往课程过于注重知识传授的倾向，强调让学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。在这样的新课程理念下，当前中学思想政治课教学主要模式的缺陷及不足越来越明显，因此本文在分析了新课程理念下中学思想政治课教学需遵循的理论联系实际原则、探索性原则、系统性原则、个性化原则以及思想性和知识形态相结合的原则，并在此原则的指导下，提出了新课程理念下中学思想政治课宜采取的教学模式。最后，从教师能力的提升、学校教育机制完善和良好的基础教育环境塑造等角度思考，推进中学思想政治课探究式教学实践，提高思想政治课探究式教学的有效性，实现素质教育在基础教育领域的全面推进，改变学生的学习方式，强调学生的主体性地位，培养学生的提出问题、分析问题、解决问题以及创新思维能力和综合实践能力。

关键词：教学模式；新课程理念；中学思想政治课；改革

一、绪论

（一）研究背景

目前，随着社会的进步和发展，信息化和知识经济的时代已经到来，人们的思想观念也受到了极大的影响，而这种影响也带来了前所未有的机遇和挑战，在社会主义发展到如今的新阶段，要求中学生有更高的思想素质。从实质上看，在普通中学所实施的思想政治课教方面的教学，方式过于传统，无非是因为中考以及高考的压迫，进行教学质量合计，教师对于学生接受学习、死记硬背以及机械训练过于注重。为此，在我国的新一轮基础教育课程改革中，强调了要对当前的思想政治课教学模式进行改革，不再在课程内过分对传授知识予以重视，而是要使学生能够以积极主动的姿态进行学习，让知识以及技能的获取过程变成正确价值观形成的具体过程。如此一来，就能够全方位促进基础教育当中素质教育的发展，使学生具体的学习方式发生变化，让学生能够在主体位置进行学习，对学生进行培养，使之能够将问题提出、分析并将之解决，同时具备相应的创新思维以及综合实践能力，因此其意义十分关键。

（二）研究的目的及意义

1.研究目的

本次研究主要是为了分析和讨论如何改革以及创新中学阶段实施思想政治课教学之时所用的模式，目的在于对当下中学阶段是思想政治教学之时现有的模式有所了解，收集教师和学生的看法、分析当前教学模式存在的问题，进一步探寻新课程理念下中学思想政治课教学需遵循的原则，以及提出相应的改革建议。

2.研究意义

（1）理论意义——进一步完善思想政治课教学模式

本研究就在对中学思想政治课教学模式研宄的基础上结合中学思想政治学科的特点，深入剖析当前教学模式的优缺点，进一步完善中学思想政治课教学模式创新的理论成果，对于其他学科的教学模式改革也具有一定的理论参考价值。

（2）实践意义——全面提升教师以及学生各方面的能力

要改革教学模式，第一步就需要学习以及研究现有的教学模式，针对此种情况，教师需要让学生的学习姿态发生变化，从被动变成主动，让自身对于教育教学的相关理念有所拓展以及更新，通过相应的教学培训和实践，让自身拥有更好的专业技能。学生同样可以对新教学模式加以利用，进行学习之际对自身独立思考以及相互合作的精神进行培养，有助于发展学生的综合素质。

（三）国内外文献综述

1.国外文献综述

早在上个世纪七十年代，X就已经诞生了关于教学模式的讨论。学者Joyce是最早提出教学模式概念的人，他在著作《教学模式》中详细介绍了这个概念，并进行了分类讨论，将教学模式分成了信息加工、个体、社会以及行为系统等不同的类别，其中所涉及到的教学模式多达二十来种。

在新的世纪，西方对于教学模式的探究也更加完善，Johnny T（2014）结合之前的论述，对教学模式具体呈现出来的科学概念有了更深层次的总结，提出所谓教学模式，属于教师于具体教学之际所实施的全部教学行为，饱含了课堂教学、选择教材、教师活动等在内，且具有一定的典范作用和计划性。此后，学者Andrews（2019）将教学模式总结为一种教学科学理论内容，是整个教学活动中，对各种教学要素进行有所选择的融合、改造、组合和吸收的一个有所规范性的样式。

综上所述，国外对于教学模式的探讨由来已久，并且已经形成了相对成熟的理论成果，国外关于教学模式的理论体系重在强调学生的主观能动性，更多的是要提升学生在学习过程中主动学习、主动探究的能力。这对于我国新课程理念的行程有重要的参考价值，但是也有与我国教育理念不相适应的部分，最明显的就是国外关于教学模式的讨论过于强调学生的作用，而忽视了教师在教学过程中应起到的重要作用，这样的理论成果是否能够运用到我国教学模式改革中来，就需要结合我国具体教学实际进行进一步的分析。

2.国内文献综述

教学模式理论其实最早是从国外传进我国的，上个世纪80年代，我国才开始对于教学模式理论进行系统地分析和讨论，根据调查，目前学术界对于教学模式理论探索的最多的就是两方面的内容：

关于教学模式的概念的研究。周筱清指出教学模式和教学方法、策略等概念有相通的地方，但又存在明显的差异。教学方法、策略和手段等，都是教学过程中所使用的的一般的方式和手段，是单一性的；而教学模式则是不同的教学方法相互配合使用，是一个相对系统的概念。高莉苹提出，教学模式是一个过程性概念，它在教学理论中有很特别的价值，具体是指教学过程中，师生双方依照教学规律的要求，遵循科学的教学指导思想，所推行的教学方法与教学程序的综合体系。田丙臣在研究中指出：教学模式具有整体性的内涵，是指在教育教学理念的指导下，将不同的教学方法、教学程序、教学体系进行协调组合，实现其有机运行的一整套教学体系。

在研究改革思政课教学所采用的模式方面，需要对具体的模式创新予以重视，要转变教学思维，丰富教学内容，加强全新的教学理念引导，让教学模式从僵硬的说教与灌输转变为更为动态、更为开放、更为创新的新型教学模式，从而提升思想政治课教学的效果，更好的发挥思想政治课对于学生的思想引导作用。林雪琼（2019）认为，思想政治课教学模式创新的核心目标在于更好地实现思想政治教育，要在思想政治课教学过程中，让学生能够适应教学内容的深化，并且更积极地参与整个教学过程，教学模式改革还要强调教学体系的开放性和发展性，不断适应新的社会环境下所孕育出的新的教学目标，从而推进整个教学模式的转变与发展。杨焰婵（2023）认为，思想政治课教学模式的创新能够有效提高政治教学实效性，而这个创新的过程就必须要强调许多方面的改善，包括转变教学思维和理念，明确教学目标，优化课程结构，摆正教学心态以及调整教学方法等。高兴周和郭向茹（2019）指出，思想政治课与其他的专业性课程有很大的区别，它不仅仅只是教你如何解决问题，更多的是教你如何思考问题本身的规律，也就是说，思想政治课的教学内容有很重要的价值导向，因此在进行教学模式改革时，也要重视改革的价值理念。中学政治在教学内容上，有着时代性、主体性以及综合性的要求，既要符合中学生的主体特征，又要能够推动学生思想政治价值观念的形成，因此在教学模式的选择上，也要围绕整个教学体系进行综合性考量，真正提高政治教学的实效性。史红英（2019）认为，思想政治课是理论教学，在传统教学模式下，是一味的将知识内容灌输给学生，根据多年的教学实践来看，这种模式下的教学效果并不显著。而要改变这种现状，就必须要进行教学模式改革，使其适应时代与社会的变化，具备更强的开放性和互动性，也更加具有多元视角和思维逻辑。

（四）研究的主要内容

本课题研究的主要内容是新课程理念下中学阶段思政课所采用的教学模式改革。现阶段，国内所用的教学模式有一定的不足之处，实施政治教学之际，往往是教师进行具体讲解，以此来让学生能够感受以及理解书本上的内容，同时以组织讨论之类的方式，来让学生更好的进行联系，深层次的掌控具体学习内容。国内所采用的教学模式，许多都是为应试，如此一来，对于应试教育而言，该类教学模式能够发挥出相应效用，故而此类模式在进行整治教学之际较为多见。尽管该模式能够迅速对学生进行知识的传说，却并没有太过在意学生感受，并未将学生放置于主体，无法达到因材施教的目的，也很难让学生自身的自主性以及个性化发展得到全面发挥。因此，要找到这些问题的根源所在，在新课程理念下中学思想政治课教学徐遵循哪些原则，以及在新课程理念下对中学思想政治课教学模式改革的几点建议。

二、当前中学思想政治课教学模式分析

（一）当前中学思想政治课教学的主要模式

1.讲解——接受式

在思想政治课教师进行教学之际，“讲解——接受式”这一模式比较多见。该模式主要是依靠教师进行讲解，让学生能够慢慢理解具体的学习内容，同时利用组织的方式让学生进行联系，从而慢慢的掌握、巩固所学教学内容的模式。其主要的目的是使得知识能够进行系统性的传播，并且帮助学生进行基本技能的培养，使得学生能够在特定的教学时间当中获得知识信息，在很大程度上表现出了教学的简约化。然而在这一模式之下，是以教师为中心，学生是被动的知识接受者，这会导致学生处于一个被动状态，使得其在学习过程当中所具有的积极性和主动性受到一定程度的影响，不利于学生智力的发展，更谈不上实践能力和创新精神的培养。

2.自学——辅导式

所谓的“自学—辅导式”这一模式，所指为通过教师进行指导，学生依靠自己的能力，于独立状态下展开学习，这主要是为了使得学生具有独立思考而构建起来的教学模式。结合了大量的实践基础以及实验经验，在这一教学模式当中，首先由教师提出要求，学生进行自学，并且就自身的自学成果展开讨论，随后由教师来进行启发并且对其中的规律加以总结，再由学生来进行练习和巩固，然后教师对学习的内容进行系统的总结。但是在这样的情况下，一旦学生缺乏对其所学内容的兴趣和热情，那么在学习过程当中将没有任何的收获，在这样的情况下也要求教师能够对学生的具体状况进行充分的观察，在需要的时候对学生的热情进行调动，开展讲解和教学工作。这也从侧面反映了教师提出的要求难以兼顾到不同层次的学生，这也就导致了这一教学模式并不适合大班教学。

3.目标——导控式

所谓的“目标——导控式”，其具体教学活动均会受制定出来的目标控制，学生进行学习之际的导向便是教学目标，使很多学生均能够对具体的教学内容进行掌控，最终完成教学目标。这一模式的主要核心目标在于使得大部分学生能够对教学的具体内容进行掌握，从而促进其质量水平的提升。在进行“目标——导控”式教学时，最重要的就是要设置好教学目标，然而如果教学目标设置不合理或是过多，教学任务就会过于繁重，这样不利于教师自我能力的发挥，使得教师沦为了完成目标任务的工具，缺乏灵活性，而学生们的学习效果也会受到很大的影响。

这三种教学模式均有其长，也有所短，但都是比较常见的教学模式。“讲解——接受”教学模式，最大的优势在于能够在相对较短的时间内向学生传递其所要学习的知识，不过其并未对学生所处的主体地位予以重视；“自学——辅导”很注重培养学生能力，可是却跟教学所需要遵循的经济性原则不符，同时所获知识缺乏系统性；“目标——导控”对稳扎稳打的学习比较重视，会针对所有的学生，可是教学没有强烈的层次感，要想达到因材施教的目的并不容易。因此不管哪一类教学模式，均需要适当的发生改变，选取精华部分加以利用，摒弃糟粕部分，按照不同学校具体的情况，在构建政治教学模式之时，使之拥有自身独有的教育特征。通过教学模式，对学生自身的实践探索能力进行培养，对学生创新发现精神进行培养，通过引导，让学生在学习时，保持积极自主的姿态。

（二）当前中学思想政治课教学模式存在的缺陷

结合当前国内中学阶段的思想政治课教育状况，能够了解到大部分学校，无论是教学环境、教学观念，还是在教学方法以及教学手段等多个方面都没有满足时代发展的需求，其在教学的过程当中存在和现实相脱节的情况与素质教育的要求相违背，使得学生无法发挥自身的个性以及创造性，无论是思想道德的素质还是科学文化的素质水平都较为有限。因此，本人对当下中学阶段思政课所采用的教学模式存在的不足之处进行归纳，主要有下列四点：

1.传统思想政治课教学模式根深蒂固

进行教学之际，中学阶段思政课所采用的教学模式通常较为传统，其形式以”“教师讲、学生听、课后练”为主。在这中间，“讲解——接受式”、“目标——导控式”以及“自学——辅导式”均是较为多见的。此类教学模式尽管均具备各自优势，同样存在不少不足之处，一些方面会跟新课程理念最终的目标相悖。就传统教学模式而言，其中心是教师、书本以及课堂。因此也就很容易让老师实施单向灌输，而学生在接受知识的时候处于被动状态，从中可以发现，此类模式存在极为显著的不足，最重要的是，学习过程当中，学生属于认知主体，可是进行教学之际，其却处于被动地位，没有重视学生自身的学习主动性。

2.教师教学观念较为落后，教学过于形式化

部分教师对于新课程的相关理念没有精准的理解，所持教育观念与之相悖。实施具体教学之际，无法将先进的教学思想落到实处，与此同时，对自己所扮演的角色也没有清楚的认知，并未真正做到角色转型；更有甚至进行具体教学之际甚至有“形式主义”的问题，有相当一部分的教师在进行教学的过程当中，只将新技术作为一种教学手段，而并没有将其融汇到教学设计的过程当中，推动学生的全方面成长，导致光影课堂并没有实现核心素质教育的目的。比如，在使用多媒体的时候非常的生硬，常常出现生搬硬套的情况，并未按照具体教学所需完成变通；更有部分教师对于启发式教学理解不深，以为就是“问与达”，没有真正的将启发作用发挥出来。实施课堂教学之际，对于形式太重视，没有充足的内容性，肯定会导致教学有效性下降。

3.学校教学管理理念模糊

尽管当前无论是国家的教育主管还是各个学校，都不断的在推动中学思想政治课的创新以及改革，注重对教学方法以及历年进行创新，有效的调整以及优化了原有的教学模式。不过因为依旧存在应试教育思维，同时体制方面存在影响的缘故，思政课的教育所处位置依旧较为弱势，在进行教育的过程当中，学校的管理人员，在很多情况下都较为关注理科，而轻视了文科时德，在政治学教育当中，创新教育的发展较为有限，在实践当中仍然存在大量填压式教学的情况，导致学生无法对自身的创造性加以有效的培养，并且也对学生的积极性和热情造成了打击，难以发挥思想品德以及政治教育的目的。

4.社会教育环境建设不够完善

当处于应试教育模式当中时，中学阶段的思政课教学，其具体目标往往会对传授相关理论知识较为注重，比较看重是否熟悉相关知识，对于培养学生有良好的政治、心理以及道德素养则并不看重，使得学生的个性发展备受掣肘，使之想象力以及创造力遭受扼杀，也让学生渐渐变成了学习机器。即便现阶段不少学校实施具体政治教学之际，对具体的教学技术进行了创新，在实施课堂教学之时会对现代成果进行运用，有效的增强了知识的广度。可在具体应用过程中，不少新技术所获效果甚微，根本原因便是流于形式，没有重视内容。

三、新课程理念下中学思想政治课教学需遵循的原则

（一）理论联系实际原则

坚持理论和实际相联系的原则，这是由思想政治课教育教学的任务要求决定的。在学习的过程当中，教师应当引导和帮助学生对课程资源进行充分有效的利用，使得学生能够将教材当中的知识和社会当中的热点进行结合，并且在此基础之上进行思考题，辩论题等内容的设计。以高一《思想政治》的“财政”内容为例，在进行教学的过程当中，教师可以帮助学生将其和国家的宏观调控进行连接，采用财政税收等多种手段来促进现代农业的发展，和推动社会保障制度的完善，使得财政作用的发挥能够得到有效的理解和认识，此外在教学的过程当中将其与科学发展观相结合，从而认识到应当采用怎样的方式才能够实现财政的有序增长。利用此类教学，使学生的视野得到拓展，对教材知识的礼节能够更为完整以及全面，对于党以及国家所制定的政策方针，学生会有更深层次的认知。该过程里，一方面需要学生对学习的相关知识能够理解，另一方面需要其将之跟过往知识融合，从而达到融会贯通的效果，最终对现实中的相关问题进行解决，在进行锻炼之后，其就能够对知识进行综合运用。（边和平，赵娜）

（二）探究性原则

探究性原则可以让学生的学习方式发生转变，不再是以被动姿态对相关知识进行接收，而是以主动姿态，积极的对知识进行探究。不少课堂都会提到探究性原则，可具体实践之际，却流于形式，在应试教育方面耗费了不少时间，如此一来，身为教师就应该对学生进行组织，慢慢的落实探究学习，将该类现象彻底改变。立足于基础知识，有效的在中学思想政治课课堂的教授内容中融合探究性原则。

实施课堂导入之际，最为关键的便是让学生可以以积极的姿态参与其中。任何活动来说，其开始阶段都有着重要的价值和意义，当一个课堂在最开始的时候就没有办法激起学生的兴趣，那么则会使得其积极性和热情都受到较大的影响，在这样的情况下，当教师能够通过小品导入，摄影导入，或者是新闻导入等方式，来使得学生能够拥有较强的学习欲望，并且更加积极的参与到课堂教学过程当中，从而使得其所具有的学习动机能够被唤起，并且对自身的思维活动加以激活。

从另一个方面来看，对于知识形成应当使得学生能够进行有效的参与，从而构建其存在交互性的空间，使得教学能够成为在师生合作之下的任务，强调在进行教学时师生进行信息交流，使得学生能够加强对知识的追求，更好的进行学习，一方面对知识进行探究，另一方面也需要重新构建和应用，使得其能够思想与方法进行全面的掌握，并且拥有更好的问题认识和解决能力，在此基础之上构建起科学合理的人生观价值观以及世界观，从而推动学生的健康发展。

（三）系统性原则

在新课程理念引导之下的教学目标，就是为了使得学生能够实现有序的全面发展，在这样的情况下进行政治各教学的过程当中需要构建起系统性的原则，也就是说在进行教学的过程当中，需要根据不同学科的逻辑体系和学生的认识发展状况来开展教学活动，从而保障学生能够对知识进行系统和全面的掌握，在此基础之上构建起严谨的逻辑思维能力。对于系统性原则来说，其强调应当明确其主要矛盾，做到整体把握，使得教学过程当中的重难点能够得到有效的解决。（王文利）重点指的是在教学的过程当中重点阐述基本概念和技能，围绕着重点内容来进行诱导和启发，使得学生能够进行讨论。难点主要针对的是在学生学习过程当中出现的困难和问题来进行解决，当其感性认识不足的时候，就需要通过直观教学的方式来进行弥补。对系统的教学方式加以利用，让学生能够有更为坚实的基础，使之认知能力以及学习效率得到提升。系统性原则在思想政治教学中的运用，一方面对学生充分的理解相关知识有利，另一方面对学生的复习也极为有利，可以使之有更深厚的政治知识。而就系统性教学而言，应当强调新知识和旧知识之间所建立起来的联系。

（四）个性化原则

在进行教学的过程当中强调对个性化原则的遵循和保障，使得学生能够得到充分的尊重，在这一过程当中，教师对于原本传统的封闭式教学需要做出一定的调整，使得学生能够主动的参与其中，并且进行师生的讨论和交流。在进行教学活动的时候，教师应当转变自身的角色，从原本的控制者和组织者以及评判者，使得其能够成为学生进行研究活动的参与者和合作者，使得学生在学习过程当中遇到问题的情况下，能够和老师开展争论，让师生在课堂教学过程当中进行情感上的沟通和交流，在新课程的理念之下强调充分发挥学生的个性并且进行因材施教，使得学生能够得到有序发展，在这样的情况下进行设计问题的时候，要使得位于不同层次的学生都可以进行作答，并且充分的保证学生才能的发挥，让全体学生都能认识到自身的价值，让不同的学生都得到全面发展。因此，我们在中学政治教学中要注意体现个性化原则，积极研讨创新教育的方式，以发展学生的智力，培养学生的创新意识和创造能力。

（五）思想性和知识形态相结合的原则

积累与熟练主要指的是在进行教学的过程当中，一方面要使得学生能够得到有序的理解，另一方面也要掌握坚实的基础知识，并在此基础之上维持平性的健康与良好，从未使得能够更好地掌握知识与技能，并且在实践当中加以应用，在近些年的发展过程当中，初中政治采用了开卷考试的方式，然而学生却无法取得理想的成绩，之所以产生这一情况，是因为缺乏对知识的积累和熟练，学生主要通过课堂教学来进行知识的累积与掌握。教师在进行新内容的讲授的时候，应当确保其所进行的讲授条理清晰，明确教学过程当中的重难点，并且做出有效的巩固和运用，同时在进行思想品德教学的过程当中，要将其和社会生活相连接使得学生。目前在生活当中取得的经验，能够得到有效的开发以及利用，使得思想政治课所具有的思想性以及知识形态之间能够得到充分的结合，并且对课程资源加以有效的开发，使得学生能够更好的体会到生活的意义，从而实现对生活世界以及人生的反思，帮助学生构建起科学合理的人生观、价值观以及世界观。

四、新课程理念下中学思想政治课教学模式改革的建议

（一）新课程理念下中学思想政治课宜采取的教学模式

1、探究教学模式

探究教学模式是当前适宜采取的教学模式之一，它将改变以往的教学形式，体现学生的主体地位。在这样的情况下，有必要对教师的教学观念做出一定的调整，培养学生对问题进行探究的能力，使得学生能够进行自己学习，自我质疑，并且解决疑问，从而使得学生更好地对问题进行探究。首先教师通过术语和导入的方式使得学生能够更好的对知识进行探究和研究，其次通过扮演和感知的方式，使得表演与观看的学生都能够从中获得思考和体悟，让学生进一步的对书本知识有所认知。最后围绕着学习的内容进行辩论和讨论，从而更好的对知识进行理解，并且在实践当中加以应用，能够活跃课堂气氛的同时，也能够促进课堂教学效率的有序提升。

实施探究活动课时，学生可以自由发言，使之能够进行创新，保障学生所具有的创新意识，通过探究活动能够使学生充分展示自身的才能，发挥自我的个性，发掘自身所具有的闪光点，并且认识到其所具有的价值和意义，同时需要强调探究环节，促进其课堂实际效率的提升，在进行探究活动的过程当中，探究活动应当与教学目标进行紧密的相连，其次，在这一过程当中需要使教师的引导者作用能够得到充分的发挥，最后在提高学生整体能力的同时，也应当保障其应考能力的提升，所有的探究活动都需要促进学生能力以及知识水平的有序提升，从而构建起民主与平等的氛围。

2、情境教学模式

情景教学模式是通过将不同的课程内容模拟出不同的情境，在思想政治教学工作中教师和学生要更加注重交流，突出学生的主体地位。在不同的情境下对学生的行为进行评价，使得学生的社会判断以及决策和领导能力都能够得到有效的提升与发展。通过情景模拟，学生可以发现这个过程中存在的问题，从而更加深入地感受不同情境下该如何理解思想政治课的观点。在学生的学习生活过程当中，其无论是进行生活还是社交，均会有不同感悟以及体会出现，同时会有相应的价值判断形成，对于那些比较特别的经历，其印象会得到加深，因此也会使之构建价值观和人生观受到一定的影响。作为教师，通过引导，让学生能够按照具体的生活感悟来分组，以自编、自演以及自导的方式来呈现情景剧。利用表演的方式，学生一方面能够对教学内容有更深层次的礼节，另一方面也能够激发出学生的潜能，使之表演以及组织沟通方面的能力得到培养。

比方说在进行中学思想政治课教学过程当中，存在的和人生观世界观以及价值观相关的内容，采用传统的理论教学方法，则会导致教学的过程过分的枯燥。但为了使得学生能够树立起正确的价值观，可以通过生存选择游戏的设置，使得学生能够对不同的人物进行扮演，当这些人物面对危难的情况下，只能够从中救出部分人，而要求学生进行选择。不同学生的选择是不同的，并且还会产生激烈的争论。通过这一游戏就能够体现出学生的价值观和人生观，在结束了游戏过程之后，老师应当帮助学生进行总结和分享，让学生聊一聊自己从中获得的感悟，从而对自身的价值观念，以及其他人的价值观念进行充分的了解，对自身的认识进行反思和调整，树立起一个正确科学的价值观。

3、互动教学模式

xxxxxxxx强调，对思政课进行教学一方面得将老师所具备的主导性作用充分发挥出来，另一方面也得对学生所拥有的主体地位予以尊重。“主导性和主体性相统一”是有效开展思想政治课教学活动必不可少的条件。互动教学模式主要是指教师和学生之间的双向沟通，该类教学活动具备一定的相互性。实施互动式教学之际，首先需要有相关交往机制，确保教师进行教学之际保持主导地位，同时得有运行机制，让学生学习时占据主体位置。假若没有有效的对其进行整合，则很有可能造成教学主体抑或是学习主体过于单一。比方说对前者予以重视，则有可能会忽略学生所具备的个人主体兴意识，从而让教育再次变成灌输式教育，以至于学生产生无我意识。反之，则无法体现出教师的主导性，有很大的可能造成学生产生唯我意识。

所以，为确保教与学能够正常的视线交互，就必须从制度方面确保二者，也就是所采用的交往机制应该合理。这一机制当中，教以及学的主体，都应该按照相关规则来进行具体操作，也就是让教师跟学生彼此能够实现有效沟通的相关制度。比方说进行教学之际，必须通过制度，来规范相关的教学大纲、设计、过程以及目的。学生进行自主学习之际，同样得通过制度来规范其自我学习、评价以及管理，具体的评价标准需要在教学过程以及考核过程中进行体现，从而更有效地促进教与学主体互动交往实践的实现。

（二）教师要提升自身教学能力

当采用传统教学模式之际，教师对于教材应该进行钻研，清楚教学大纲，按照学生具体的学习能力，对具体的教学进行设计。当所采用的是新教学模式之际，因为课堂教学存在的不确定性因素过多，要想精准的预估学生会怎样对探究活动进行实施并不容易，所以，此类教学设计，具备一定的开放性以及动态性，老师得将自身的创造力全方位发挥出来。

中学阶段的思政课教学，其具体内容主要是马克思主义经济、哲学以及政治方面的理论，具备极为宽广的知识面，尤其是学习哲学之际，得通过写具象化的科学知识来进行说明，才能够对哲学原理有更深层次的理解。学生进行探究之际，由于自身并不知道如何探究，就必须通过老师的指导，才能够继续下去。

教学模式改革会使得教师要掌握一些新的教学方法，并将不同的教学方法结合实践更好的组合运用，为此，对于教师而言，就需要更加严格要求自身，提升专业素养和教学技能。在教学过程中，要更加强调学生的主动性，要让学生们能够自主在探究中发现问题，随时向教师提问，寻求指导。此外，社会进步的步伐越来越快，知识的更新换代也在不断加速，这就使得教师在教学过程中也要注重提升自己，不断地学习新的知识，让自身的知识体系能够跟上社会进步的进程，这样才能时刻做好学生探究活动的引导者。

（三）学校要完善自身教育机制

教育改革一直是社会关注的热点话题，新的教学模式出现，属于新生事物，其成长必须得到社会环境给予的充分认可以及支持。学校同样需要将自身应该担负的责任担负起来，从制度方面，支持新教学模式的开展，营造良好的校园环境。为此，进行课堂教学模式改革，提升学校的内部驱动力，具有很重要的实践意义。学校作为实施课堂教学模式改革的重要推动力，就要完善自身教育机制，做到以下几点：

1、建立健全领导负责制

对教学模式进行改革一方面得落实顶层设计，另一方面的落实实际操作，二者缺一不可。所有学科，都应该有具体落实教学模式改革的负责人，同样，改革思政课所用的教学模式同样如此。其不仅能够对具体的改革实践发挥出知道作用，同时也能够将教学过程当中的不足之处找出，跟任课老师商议着将此类问题彻底解决。

2、完善日常管理制度

根据新教学模式来看，其重视的是让学生拥有自由的空间，使之能够发展自身的个性，不过其跟当下所实施的模式存在一定的相悖之处，所以，若想改革课堂之中的教学模式，就得在合理范围内调整好当下所用的教学管理制度，对教学时间进行合理分配。

3、更加重视新课程改革

进行教学实践之际，教师是不是可以让新教学模式顺利落实，主要决定性因素是学校是不是注重新课程改革，是不是能够支持对教学模式实施创新。对现阶段太过重视高考成绩这样的现状，学校需要适当转变，更为关注所有学生的发展。学校对于改革新课程有相应的重视度，通过组织，实施探究式学习，同时也可以展开此方面的研讨以及交流活动，让教师能够更好的提升自身教学能力。

（四）社会要营造良好的教育环境

1、软环境的建设

第一，得从实际出发，促进基础教育方面的新课程改革。中学阶段的思政课教学，需要对中学生进行教学。从身心发展方面看，中学生拥有较高的成熟度，尤其是思维能力方面，其创新意识以及独立思考能力均得到了相应发展。所以对于培养中学生自身的思维能力而言，小学使其的教育极为关键。假若在实施基础教育之际，无法很好的贯彻新课程改革，当学生迈入众学以后，其思维能力以及创新能力均无法得到太大的提升，如此一来，就会使中学阶段思政课贯彻落实探究式教学备受掣肘。所以，只有在小学阶段有了坚实的基础，才可以让中学阶段贯彻探究式教学变得更为简单。

2、硬环境的建设

教学模式改革的一大特征就是整个教学过程更为开放，这种开放性不仅体现在教学内容上，教学时间、空间乃至整个教学体系都要更加开放，特别是思政课这门课程跟社会发展以及生活体验有密不可分的关联，因此更应该融入生活当中，进而获取相应的生活感悟。所以，在进行思政课教学之际，其地点可以是操场，可以是电脑教室，甚至可以是法庭以及工厂之类的场所，比方说，当对“公司经营成功因素”这方面的内容进行学习之际，带领学生前往苏州当地具备代表性的企业，让学生自由分组，然后利用采访抑或是实地考察的方式，让学生以主动的姿态对相关知识进行学习，如此一来，最终的学习效果将会得到不小的提升。而要想做到这一点，学校就必须具备不错的校园设施，能够对电脑教室进行开放，同时社会各界也需要给予适当的教学支持，才能够让中学阶段在思政课上实施探究式教学有更为不错的环境。

结论

进入XXX，不管是国家还是社会，要想得到发展，必不可少的便是创新型人才，中国在教育上，也迎来了新的挑战。尽管思政课是理论性课程，但是其主要内容是探索社会发展以及人类前进的科学规律，因此具有重要的思想指导意义。学好思想政治课是建设社会主义的思想基础，因此中学政治教学具有培养社会主义接班人的重要价值，为了提高政治教学成效，培养社会所需的道德素养较高的人才，就必须实施政治教学改革。

所以，此篇文章基于对部分教学理论进行学习，同时将之跟具体的教学实践相结合，对中学阶段于思政课上运用探究式教学模式进行了探讨。就教学模式而言，其具备多样性特征，不管所选的教学模式是哪一种，其目的均为对学生发展发挥出促进作用。对教学模式进行创新改革，跟现阶段对高素质创新型人才进行培养的相关要求相符。因此，文章进一步阐述了中学思想政治课教学模式改革，不仅分析了传统教学模式的不足和弊端，还分析了教学模式改革的重要原则，并提出了新课程理念下中学思想政治课宜采取的教学模式。最后，立足于提高教师自身能力、完善相关的教育机制以及塑造不错的基础教育环境方面，使中学阶段思政课上实施探究式教学能够有所实践，让思想政治课上实施探究式教学更为有效。此篇文章的目的在于使中学当中政治任课老师能够清楚新课程改革的重要性。所利用的教学模式是何种，最为重要的在于是不是能够对学生具体发展发挥出促进作用；对某种教学模式进行实践之际，最为关键的是学生是不是得到了相应的提升，是不是可以收获知识。与此同时，希望此篇文章能够对中学阶段思政课上实施探究式教学发挥出帮助作用。

因为本人不管是实践经验抑或是理论知识均不够充足，此篇文章的探讨依旧不够全面，希望所有中学政治教师能够共同努力，通过实践进行探索，有效的促进教学模式改革的发展以及完善。

致谢

在经过了不停的学习与克服困难后,终于完成了毕业论文的写作，在此，衷心的向参与本次指导与答辩工作的老师们表示谢意,从选题之初的懵懵懂懂到现在，老师们总是悉心的为我们提供最为全面的解答，在不断的尝试与学习后，我慢慢的掌握了对论文的把控。老师们的悉心指导，无时无刻的帮助激励着我，用充满知识与耐心的教导，方方面面的为我们踏上毕业的最后一步保驾护航，在这段时间的学习中，除了感谢老师们的辛苦付出，还要感谢学校为我们提供了良好的学习氛围，在严谨的治学态度监督下，各个学子们满载知识与技能，才能更好的走向社会，在今后的工作与生活中，我会谨记老师的教诲，以严谨的逻辑不断学习，力求创新与突破，望老师们身体健康，越来越好。

参考文献

周筱清. 高中思想思想政治课翻转课堂教学模式应用研究[D]. 上海师范大学, 2020
高莉苹. “微课”教学模式在高中思想政治课教学中的运用研究[J]. 科技资讯, 2020, 018(005):192,194.
林雪琼. 核心素养视角下高中思想政治课堂教学模式探索与创新研究[J]. 考试周刊, 2019(77).
高兴周, 郭向茹. 信息化背景下优化高中思想政治课教学模式结构的策略探析[J]. 试题与研究, 2019, No.988(13):66-66.
史红英.新课程改革背景下高中思想政治课探究式教学模式研究[J].散文百家(新语文活页),2016(12):133.
边和平,赵娜.论高校思政课理论联系实际的教学原则[J].盐城工学院学报(社会科学版),2019,32(02):100-103.
王文利,郭婷婷.推进校本课程建设要注重系统性原则[J].中国教育学刊,2023(04):104.
徐文静,崔建勋.论情境教学在中学思政课中的运用[J].农家参谋,2020(13):241.
于瑶.基于建构主义的“四维协同”思政课互动式教学模式设计——以建设“主导性和主体性相统一”的思政课为视角[J].山东青年政治学院学报,2023,37(03):13-18.
何洪兵.论高校思想政治理论课坚持主导性与主体性相统一[J].学校党建与思想教育,2019(13):35-38.