幼儿园大班数学教育“小学化”倾向研究

一、绪论

（一）研究背景

1.国家XX对幼儿园教育小学化的明令禁止

学前教育对于孩子以后的发展而言是最根本的教育。幼儿园的教育必须对幼儿人格保持良好的尊重，并且在教育过程中能够根据幼儿的身心规律及性格特点来制定相应的学习计划，在保证幼儿身心健康的前提下，注意幼儿的个性化差异，保证幼儿的健康发展。

但是目前我国很多幼儿园存在学前教育“小学化”现象，其中幼儿园大班数学教育“小学化”现象较为普遍。近年来我国各界人士严厉声讨“小学化”趋势，XX和各级教育部门也非常重视治理幼儿园“小学化”，特别是针对工作难度极为困难的幼儿园大班数学教学的“小学化”现象，并针对该现象出台了相关的文件和政策。

2.幼儿园数学教育小学化依然存在

尽管国家XX对幼儿园教育小学化现象明令禁止，但在目前的幼儿园教育教学过程中仍然存在着幼儿园大班数学教育的“小学化”倾向，故而出现政策和实际不统一的现象。

幼升小的竞争压力过大等因素导致很多幼儿家长的教育观念变得十分不科学，具体体现在家长忽视幼儿的身心发展规律，认为自己的孩子学习知识才是最重要的等等。而幼儿园为了保证有更多的生源而选择盲目地满足幼儿家长的需要，很大一部分幼儿园针对幼儿设置了比较困难的学习目标，甚至有些幼儿园把部分小学课程设置为幼儿的学习目标，这些学习内容严重超纲，使孩子在幼儿园阶段便学习到小学知识，接受小学教育，让孩子们受到了本不该有的学习压力，游戏和玩耍的时间也因此而减少，导致幼儿园大班数学教育逐渐产生了“小学化”倾向。

3.幼儿园大班数学教育“小学化”现象违背了幼儿身心健康

幼儿园大班数学教育的“小学化”倾向不但让幼儿的天性遭到扼杀，而且也严重有违幼儿身心健康的发展规律，会导致幼儿在以后的学习中产生厌学情结。在幼儿园阶段对大班幼儿进行数学“小学化”教学，既不利于幼儿身体的健康成长，又会对幼儿大脑以及心理的正常发育造成影响，使得幼儿处在亚健康状态，不利于幼儿日后的发展。基于上述情况，本研究将研究题目定为“幼儿园大班数学教育小学化的现状及对策分析”。

（二）研究目的与意义

1.研究目的

将当地A幼儿园中大班组作为该研究的研究对象（A园是当地一所公办类示范性幼儿园)。笔者对幼儿园大班数学教育的小学化倾向现状进行了了解，并且分析了大班数学教育小学化倾向的原因，针对原因分别从幼儿园、家长和社会方面提出了几点相应的解决措施，希望能够为幼儿园大班数学教育小学化提供一定的理论基础，促进幼儿园大班数学教育的健康发展，并让幼儿在快乐地学习数学知识的前提下，身心健康能够快速和谐发展。

研究意义理论意义在18世纪80年代就有人提及到了幼儿园教育的“小学化”问题，近些年来，我国针对幼儿教育小学化倾向的治理和预防出台了相关的文件和政策，但是在幼儿园的教育当中，还存在着大量的数学教育小学化现象。本研究以《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教育指导纲要》以及《幼儿园工作规程》为参考，对幼儿园大班数学教育小学化的理论内容进行了补充及健全，分析了产生这一倾向的原因，并且为解决幼儿园大班数学教育 “小学化”问题提出相应的对策，从而为幼儿园大班数学教育“小学化”问题的研究提供一些理论基础，让幼儿园大班数学教育进入到正确轨道。

（2）实践意义

本研究通过分析幼儿园大班数学教育小学化倾向的产生原因，和根据原因提出的一些相应的解决策略，可以让一些幼儿教师和幼儿家长形成正确的数学教育观念，从而在根本上使幼儿园大班数学的教育教学逐步得到改善，从而使整个幼儿园的教育教学品质循序渐进地提高，促使幼儿快乐成长。

（三）文献综述

1.国外文献综述

在已查的国外相关文献中，Carole Greenes 认为幼儿不是孤立地学习数学，而是在生活情境中学习。2000年，X颁布的《原则与标准》包含五部分，分别是：前景介绍；数学原则的概述；内容标准和过程标准（内容标准包含：数与运算、代数、几何、测量、统计与概率论；过程标准包含：解决问题、推理与证明、数学表征、数学联系、数学交流）。 ①

X的K-2教育体系连接幼儿园和小学一、二年级。各州幼儿数学学习标准相继出台，也为幼儿数学学习提供了指导。与X相比，我国并没有出台专门针对儿童数学教育的文件，数学学习的目标和建议也纳入了《指南》的科学领域。不像X的K-2体系，中国3-6岁的孩子要上幼儿园才能接受教育。孩子接受幼儿园教育后，直接上小学学习。在中国，数学在幼儿园不被视为一门独立的学科。它包含在科学研究中。

梅菲尔德认为幼儿从幼儿园学习阶段进入到小学学习阶段，因为这两种阶段具有较大的差别，容易导致幼儿学习方式以及学习效果产生一定的不连续性，因此教育部门幼儿园家长等多个主体应该共同商讨幼小衔接的具体方案，利用多种主体的共同努力，让幼儿教育的教育质量得到大幅度提高。

格里贝尔等研究者利用家庭过度相关理论，通过定性及定量分析方法相结合分析幼儿分别进入小学及幼儿园时的学习情况。艾利斯等认为不管幼儿是否具有早期知识和经验，数学都是幼儿用来描述世界的一种可以学习的方法，包括发现问题，思考问题，解决问题等方法。也有研究者认为，数学就是帮助幼儿认识世界、了解世界的一种工具。

1970年前后，X数学家提出返璞归真，逐渐开始关注幼儿园儿童在数学教育技能以及数学教育相关的概念。金斯伯格等认为在幼儿期间，数学能力主要分为非正式和正式数学能力，证实能力一般包括掌握数字能力并且能够掌握数字的基本素养和操作能力，非正式一般包括数学的简单操作以及计数能力。

2.国内文献综述

雷晓玲等研究者研究发现在幼儿数学教育过程当中，教育方式的小学化倾向会导致幼儿的身心健康发育不完整，对幼儿的身心健康发育造成损伤，与幼儿的性格及发展规律不一致可能会导致幼儿处于亚健康的成长状态，对幼儿的发展前景有一致的抑制作用，在幼儿个性化成长过程当中带来不利影响。②

兰若溪研究发现在幼儿园教育过程当中的小型化判断标准，应该建立在系统的思想层面上，小学化只是相对而言，并不是绝对的，该研究者将幼儿园过程中的教育的小学化倾向分为教育过程及物质环境，并且对各级的指标进行了赋分。 ①

游浩冰等研究者研究表明大班数学教育小学化会对小孩的身心健康发展学习兴趣以及智力方面的发展造成较大的伤害。②

朱夕功研究发现在大班数学教育过程当中的小学化倾向主要影响因素为：幼儿家长教育理念与适合幼儿的教育理念相差较大，部分家长认为学习才是第1位，因为上述因素影响家长可以让幼儿在幼儿园期间学习较多的小学相关的数学知识，导致幼儿园教育资源出现紧张，并且幼儿园教育也出现了小学化现象。③

景爱萍研究发现在幼儿园期间进行初等数学教育，抑制了老师针对幼儿教育的先进思想和方法，使多种非教育的行为通过合理方式进入到幼儿的家庭教育中，导致幼儿失去了快乐及乐趣，严重影响幼儿的健康发展。④

（四）研究内容与方法

1.文献研究法

在调研初期主要采用文献研究法，搜集整理有关的文献资料，掌握有关研究的现时状况，明确有关理论和定义。收集整理和本论文有关的信息资料，并参考借鉴科学合理的观点，构建本论文的理论框架。

2.观察法

本研究采用自然观察法，对A幼儿园的日常课程安排和课堂教学活动进行观察，并对幼儿的学习行为和教师的教育行为进行详细的观察和记录。在观察中，笔者的身份分为四种类型:完全参与者、观察参与者、参与式观察者和完全观察者。在研究过程中，研究者主要作为观察型参与者，观察并记录该园的各种数学教育活动。

3.访谈法

该研究利用访谈法，随机抽取12名幼儿园内老师和25名幼儿家长，详细地了解了其对数学教育小学化的看法。笔者对访谈记录进行整理，并对和幼儿园大班数学教育小学化现象的相关内容进行了总结及归纳。通过分析访谈结果了解老师和幼儿家长对数学教育小学化倾向造成的影响，为幼儿园大班数学教育小学化倾向产生的原因提供一些分析思路。

4.实物研究法

实物分析主要是研究者从自己的角度解释自己看到的物品的意义的过程，该研究方法有利于克服学前儿童年龄特点的局限性。研究者通过在A幼儿园大班收集班内课程表、教师的教案以及幼儿的数学作业本等实物详细地分析了该园大班数学教育的小学化现象。

（五）相关概念界定

1.幼儿数学教育

幼儿数学教育具体意义是指在幼儿园老师有计划、有目的的指导下，幼儿在日常教学活动及集体活动中与周围的环境发生相互作用，主动建构数学思维，习得初步的数学知识与技能，发展思维能力，并且能够利用数学能力来解决生活里简单的数学问题，获得早期数学素质的过程。

2.小学化

研究者研究表明“小学化”是指幼儿在幼儿园接受教育的过程当中，幼儿园不尊重幼儿身心发展规律，制定小学化的目标，利用小学化的组织方法来组织幼儿进行学习超出符合幼儿年龄特点的内容。对于幼儿园教育小学化，相关的研究者们一般是利用幼儿园教育小学化的表现来进行总结定义，黄绍文等研究者表明幼儿园教育“小学化”就是幼儿教师在组织教学活动的过程当中，把幼儿当作小学生来提出要求，一般具体的表现是：让幼儿在幼儿园阶段中就学习数学、英语等多个课程，并且在数学课程当中不仅仅是学习认数字，还要求学习20以内的加减法，在实际的课程教学当中，以小学生的行为规则来要求幼儿的行为，并且将练习册和考试作为幼儿学习成绩的评价标准。郭宏宇等研究者认为在幼儿园阶段的教育小学化就是幼儿园的教学目标，教学内容，教学方法，教学过程，以及评价方法都不符合幼儿的身心发展规律，该研究者认为，幼儿园教育是否符合幼儿的身心发展规律可以作为幼儿园是否小学化的判断标准。

3.数学教育小学化

幼儿园数学教育“小学化”是指幼儿园大班在班级环境的创设上与小学教室环境相似，没有活动区及区角的设置以及在课程目标、内容、组织实施和评价方面不符合 5-6 岁幼儿年龄特点，超出国家文件对大班数学教育要求的范围。

二、幼儿园大班数学教育“小学化”倾向现状

（一）幼儿园大班数学教育环境设置“小学化”

根据《幼儿园工作规程》规定，在幼儿园阶段，班级环境一般需要配备适合幼儿发展规律特点的玩具、桌椅、卫生用具以及教学玩具、乐器和图书。

幼儿园大班数学教育“小学化”倾向研究

　　图1 A 园大班教室

　　通过观察发现，A 园大班组的墙面上和材料投放上出现了有关数学教育小学化的明显痕迹，班级有数字挂图、运算类等有关小学数学类的创设材料，大班班级内出现了铅笔、橡皮、转笔刀、数字作业本等材料，如图1所示，这些材料主要为幼儿所用。从图中的材料和区间设置分析得到该教室的教学环境与小学类似，活动区较小，只有教材、作业本以及练习册。

这样的环境设置缺乏趣味性和科学性，还会使幼儿处于一种无形的压力之中，不利于幼儿的身心健康发展和数学素质的提高。

（二）幼儿园大班数学教育课程目标“小学化”

学前数学教育旨在促进幼儿全面和谐发展，培养幼儿的数学素养，能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣，是一种启蒙教育。数学教育课程目标就是老师针对该班级设置的教育目的，课程目标一般把老师的教育通过具体化表现变成可操作的计划，每一幼儿园的数学教育课程目标都对该幼儿园数学的教育方案提供指导，并且能够反映出该幼儿园的具体教育取向。上述目标一般也需要利用具体的教学实践来完成。

幼儿园大班数学教育目标一般有以下几点：培养幼儿对数学的兴趣；培养幼儿的探索思维；感知实物学会数字比较；对数和数量进行理解。笔者通过观察发现A园中的大班周学习计划极具小学特征，以A园其中一个大班的周学习计划教学目标为例：

周一：对6~10数的认识和加减法等知识进行复习和巩固，并且初步了解10~12等数字。

周二：让幼儿能够准确认识10~12的之间的数字，并且能够了解到数字的组成，对20以内的数字能够准确的比较大小。

周三：通过摆小棒等方法让幼儿能够学习20以内的加减法

周四：通过大量的练习，使幼儿能够准确地、熟练地完成20以内的加减法。

周五：游戏操作活动。

分析得知该幼儿园大班教师数学教案中的教学目标为学习、复习20以内的进位加法、会比较数的大小及其组成。上述学习目标为小学的数学学习要求，与幼儿数学教育目标相悖，该园大班的数学教育目标表现出明显的小学化倾向。

（三）幼儿园大班数学教育课程内容“小学化”

在实际的教学过程当中，对于幼儿数学教学内容的选择要符合幼儿的发展规律，还需要符合国家发布的纲要规程等文件精神。幼儿园大班数学教育课程的内容是幼儿对数学知识进行简单的认识与掌握，主要是为了培养幼儿探索知识的能力和解决生活中的数学问题的能力。

根据研究需要，笔者用了一周的时间，通过对园内大班组教师的访谈，将A幼儿园某大班的一周的教学目录进行了总结和整理。A园中某大班一周数学教学的内容包括：20以内每一个数字的认识，读写及以及进位加法及退位减法；认识图形和钟表；20以内数字的大小排序。

把A园某大班数学教学内容和《指南》《纲要》等文件中的规定教学内容进行比较分析可知： A园某大班的教学内容远远超过文件中规定的教学范围，并且其教学内容主要偏重于数字的计算，对于数学的运用和理解等方面的教学不太重视，该班级的教学内容对于幼儿来说相对来讲较为困难，其具体的教学内容具有严重的“小学化”倾向。

（四）幼儿园大班数学教育方式“小学化”

幼儿园大班数学教育方式一般有以下三种：利用游戏活动对幼儿进行数学启蒙；利用观看绘本对幼儿进行数学思维启蒙；看动画片进行思维启蒙等。

对A 园大班数学教育活动进行观察，结果如下：A 园集体教学活动时间从早上八点四十五开始至九点十五结束，共半小时；教师在常规活动中主要以讲授法为主，主要表现为教师讲，幼儿听，师幼互动时间十分有限，在常规教学活动中，幼儿操作环节主要形式为教师请个别幼儿上前操作，大多并未出现单独空余给每位幼儿进行操作的活动时间。

在A园某班级数学学科的教育方式小学化表现为：教育方式以灌输为主、要求幼儿进行机械的模仿，强调纪律，要求整齐划一。表现为教师讲，幼儿听、写、练。虽然偶尔也有操作活动，但基本没有游戏过程，也没有区角自由探索活动。

（五）幼儿园大班数学教育课程组织实施过程“小学化”

通过笔者的观察，发现A园大班的数学课程组织形式几乎全是集体活动。以A 幼儿园某大班的一节数学课为例，活动内容是20 以内的退位加减法，该活动教育环境为“秧田式”，即学生端坐在下面听讲，无游戏活动和师幼互动。该数学教育活动的组织形式主要是以老师作为主导，学生主体。在该课程的教授过程当中，没有设置活动区，并且在数学课程的实施过程当中，老师要求幼儿必须保持安静端坐，不能提问也不能交流；在完成练习时，老师将不认真完成练习和偷看其他同学练习本的幼儿进行言语批评。对于该班级的老师来说，其上课时的理想状态是教师主导下的幼儿安静认真的听讲。在数学课程实施，也就是教学活动过程中，A园大班重点培养幼儿像小学生一样上课、遵守纪律，让幼儿时刻做好“小学生”的准备。

幼儿园大班数学教育评价“小学化”

1.“小学化”的作业评价

据笔者的观察，A园大班的老师会让每个幼儿准备作业本，在数学活动结束后会发给孩子们用于写课后作业，课后作业会让孩子们回家后完成，并要求幼儿家长核对作业内容是否正确，核对后还要签字，第二天孩子们再把作业本交给老师检查。老师在复核孩子的作业时，会根据孩子的写作状况和错误率给作业打分。例如，幼儿园大班的数学老师习惯用红笔批上“优”和“良”来评价孩子们的数学作业。对于字迹工整、干净和题目都正确的作业，教师一般用“优”来评价，并给得到“优”的孩子的作业后面贴上一朵“小红花”；教师一般用“良”来评价作业整洁和错误不超过5处的作业，但没有“小红花”奖励；对于错误超过5处且书写过于混乱的作业，老师直接用“阅”字进行评价。这种作业评价方法与小学作业评价方法相似。

2.对于儿童日常生活的评价“小学化”

A园大班数学教师对于儿童日常生活的评价主要是评价儿童在课堂上的表现。该幼儿园大班组老师经常表扬那些上课时端坐、认真听老师讲课不乱说话和数学作业完成的较好的孩子。而对于那些不认真听老师讲课、课上做小动作和乱讲话、完成作业不认真的孩子，老师会在课堂上对其点名批评，在放学后家长来接孩子时或者通过微信也会告知家长，希望家长可以规范孩子的行为。老师对孩子课堂行为的评价让孩子们认为，只有端坐安静听讲和认真写作业的孩子才是老师眼中的“好孩子”。

3.幼儿园大班存在小学测试

幼儿园教育应注重探索交流且不进行测试，但目前A园大班存在小学测试，对大班的幼儿采取阶段性数学测试，频率是一周一次，该园大班教师对孩子作业和试卷的评价与小学非常相似。作业和试卷写得好的孩子会受到老师的表扬，并得到玩游戏的优先权。通常，在每节课结束时，有几个孩子不能完成他们的练习，老师就忽视这些，让他们紧接着和大家一起进行下一项活动，这些“落后”的孩子在活动结束后往往表现出失落感。

三、幼儿园大班数学教育“小学化”的原因

（一）家长的教育理念不科学

1.家长过于关注幼儿的知识学习

幼儿园数学教育“小学化”现象的文化根基是中国传统思想。在数千年的传统文化的影响下，知识本位的思想也一直深深扎根于家长的脑海中，并且长期以来存在“万般皆是下品，只有读书最高”的说法，认为读书好、学习好就可以当官，可以让家族荣耀、让父母沾光。在上述文化因素的影响下，大量的中国家长认为学习知识对于幼儿来说只有优点没有缺点。中国的家长们普遍希望幼儿能够掌握大量的技能和知识，甚至是学得越早越好，并且学习的知识越多越好，技能越多越好。但是书本和知识内容都是难以穷尽的，因此家长们认为必须让自己的孩子赢在起跑线上，希望自己的孩子可以提前在幼儿园学习小学数学，想要以此提高幼儿的数学成绩，让幼儿在进入小学后具有较好的竞争力。

这类做法让孩子提早感受到了学习的压力，不利于孩子的健康成长，违背了孩子的身心发展规律。家长们的想法也是造成幼儿园数学教学小学化的重要原因。

2.家长不了解幼儿的学习规律和特点

根据访谈发现，A园中幼儿的家长仍然是传统的学前教育理念。大部分家长以幼儿在数学教育过程当中学的数字多、会认的数字多和会写的数字多作为幼儿的学习结果的判断标准。他们完全不能理解幼儿园在保证身心健康发展的前提下，以游戏为基本活动而学习知识和发展能力的这一种教育理念。从根本上来说，家长对学前教育缺乏正确的认知，不了解幼儿的学习规律及特点，认为儿童要以知识学习为主，认为就是要提前学习才能满足入小学的要求。以下为其中一段笔者对幼儿家长进行的访谈记录：

访谈对象：家长

访谈内容：

我：家长您好，请问您认为幼儿园大班数学教育最重要的是什么呢？

家长：当然是学习内容。

我：那么您认为幼儿的身心健康发展不重要吗？

家长：当然重要，但是我们小时候也是这么学习的呀，我们的身心健康发展也比较正常呀。

我：那么你认为幼儿园大班数学教育怎么才是好的呢？

家长：因为目前学生的学习内容较多，小孩当然不能输在起跑线上。我们这很多小孩还上辅导班呢，因此幼儿园大班数学教育当然是教的越多越好，小孩子知道的越多越好了。

从该记录中可知幼儿家长的这种理念也是导致幼儿园大班数学教育小学化的重要因素。

（二）社会大环境给教育带来的压力

1.小学一年级的教育进度过快

根据调查发现该地区的小学一年级教育进度过快，在小学一年级就完成了小学数学100以内的加减法，并且在教育过程当中来夹杂着多次考试。在学习及考试过程中发现，在幼儿园学习过小学数学的孩子们能够更快的进入小学学习状态，并且在数学考试过程中取得较好成绩。人们只看到了这一点，忽视了小学化教育给孩子带来的危害，因此在该地区的幼儿园中，幼儿园数学教育内容及教育目标的设立与小学的数学教育内容及教育目标相似。在上述因素的影响下，如果小学教育仍不能改变教育进度、教育方法以及教育特点，那么幼儿园大班的数学教育小学化必定是必然趋势。

2.“幼升小”竞争压力增加

在中国的教育条件下，教育的每个阶段都被迫受到应试教育的影响。应试教育的具体含义是以考试为指导思想或应试主义，强烈否定其他教育类型的价值。在当前应试教育的大环境下，应试和考试已成为教育的目的，人们逐渐成为考试的奴隶。自我们小学开始，我们就有考试，以期末考试作为目标，期末考试考什么，老师就将其作为教育目标。应试教育的考试从根本上决定了老师的教学内容，教学方法以及教学时间，而每一次的考试成绩对我们也有决定性的作用，如在教室里的座位？上的哪一所学校？而高考则尤为重要，对我们上哪个学校学习哪种专业，以及做什么工作起到了决定性的作用。

就目前的实际情况而言，教育程度与社会地位及个人收入成正相关，进入一所好的大学，找到一个好的工作，已经成为了中国父母和中国孩子的梦想。中国地大物博，人口众多，优质的教育资源一定是供不应求的，想要建一所好的大学，一定要进入一个好的高中；想进一个好的高中，一定要进入一个好的初中；想进入一个好的初中，一定要进入一个好的小学。长此以往，社会的激烈竞争转变为入学的激烈竞争。相关研究表明，目前幼升小的考试内容主要为：语言组织能力、综合能力以及数学思维能力等三个方面，其中数学和语文都是入学考试最主要的考试内容。

在国家发布的义务教育法中规定幼升小必须遵从免试或者就近入学的原则，但是优质的小学资源较少，人口较多，因此在各地的优质小学仍然会选择利用入学考试来选择优质生源。因为优质的教育资源较少，让原本应该在青少年阶段承担的适应性学习压力被逐渐下放至幼儿园，为了增强幼儿的入学优势，幼儿园也逐渐的小学化来适应幼升小的升学压力。

（三）幼儿园的影响

1.就业形势严峻导致竞争压力

在中国历史上，改革开放是中国经济腾飞的起点，在改革开放之后，中国社会进入到了转型期，中国的经济文化科技都发生了非常重大的改变，并且一直在改变。在这一特殊阶段，教育对社会具有一定的分层功能，这主要表现在市场经济条件下收入和教育水平的正相关。在社会转型时期，教育对社会具有分层功能，这主要体现在市场经济条件下教育水平与收入的正相关，教育对于个人收益率而言是稳定的、可持续的，因此教育也引起了个体家庭和社会的关注。

从观察得到，社会上的很多企业，将是否自名牌大学毕业作为选择学生的标准，并且追求名校的传统已经保持已久。伴随近些年来就业环境的继续恶化，人们觉得受到了良好的教育，才能够在社会上立足，将教育作为走向人生成功的主要通道。因此在目前就业压力的影响下，大量的人将教育作为人生的唯一出路，对教育的价值进行了过高的估计，并且在整个教育过程当中投入大量的金钱时间和精力，在众多因素的影响下，这种投入当然把幼儿园作为起点。

2.盲目迎合家长的需要

根据访谈发现A幼儿园的教学理念是：在“玩中学”，健康成长。但是在实际的实施过程当中，因为盲目地迎合家长不正确观念导致该园教育理念发生了改变。

大多数家长都希望自己的孩子可以进入当地的重点小学，认为这样就能顺利进入比较好的初中、高中甚至大学。但是现实情况是僧多粥少，好的小学资源非常有限，教育资源无法平均分配，也就无法从根本上满足所有幼儿家长的需求，因此很多优质小学只能利用考试的方法来挑选出优质生源，经过考试之后再择优录取。所以幼儿园为了保证自己的生源，以幼升小作为教育目标，以此来迎合家长的需求，从而也导致了数学教育逐渐走向小学化。

以下为其中一段笔者对幼儿园园长进行的访谈记录：

访谈对象：园长

访谈内容：

我：园长您好，请问您认为您所在幼儿园的教学理念是什么呢？

园长：在“玩中学”，健康成长。

我：但是我观察到您所在幼儿园在实际数学教育过程当中与该理念不符。

园长：我们一直秉承“在‘玩中学’，健康成长”的原则，但是在实际过程当中执行的并不完美。

我：那您觉得具体原因是什么呢？

园长：目前众多家长认为学习知识才是根本，要让孩子赢在起跑线上，所以家长的教育理念与我们幼儿园的教育理念并不相同。家长选择幼儿园的条件已经不再是在“玩中学”，而更多的是谁能应对幼儿园升小学的考试，谁能更多的学习到小学的知识，那么我们幼儿园为是必须进行创收的，因此我们为了满足家长需求，我们在实际的数学教育过程当中也是倾向于小学化的。

从该记录中可知A幼儿园为了迎合幼儿家长的需要，改变了教学理念，导致了该园幼儿园大班数学教育小学化。

3.教师的数学教育素养参差不齐

幼儿园的老师是数学教育活动的实施者，每天进行什么样的活动内容，利用什么样的教学方式，制定什么样的数学教学目标，都对幼儿园的幼儿产生较大的影响。一个幼儿园师资质量的高低，能够决定该园学前教育的质量，高质量的师资也能够从根本上遏制幼儿园数学教育小学化。但是根据笔者的观察发现A园的师资质量参差不齐,幼儿老师学历要求较低，入职门槛普遍较低。由于教师教学教育素质水平较低，导致这些教师对幼儿数学教育目标理解不到位，不了解幼儿数学学习特点和学习方法。

对A幼儿园大班老师进行访谈，部分访谈记录如下：

访谈对象：李老师

访谈内容：

我：请问您是通过什么途径进入幼儿园做老师？

李老师：通过A幼儿园的园所招聘考试入职。

我：请问您目前毕业多少年？

李老师：3年

我：那么请问您对幼儿园数学教育相关知识有所了解吗？

李老师：因为我大专就读的就是学前教育专业，因此我对学前教育相关知识是有所了解的。但是近年来伴随时代发展，教育理念也在逐渐改变。我对目前的幼儿园数学教育相关知识是有所欠缺的，但是正在努力学习中。

对访谈记录进行分析可知，A园内教师大多是通过园内招聘考试入职，但由于教师教龄、教学背景以及专业的不同导致了大班组的教师在数学教育中的水平参差不齐，在自由活动和数学集体教学活动中，教师教育水平参差不齐的情况十分突出，有的老师在教育活动中会多次强调纪律，有的老师更关注教育结果。

对A园管理者进行访谈，以下是访谈记录的一段节选：

访谈对象：幼儿园大班学年主任

访谈内容：

我：请问您认为幼儿园的教育理念应该是什么呢？

主任：我认为幼儿园的教育理念应该是在保证幼儿身心健康成长的前提下，在教授给幼儿相关的教学知识。

我：那么您认为您所管理的幼儿园目前的教育理念是正确的吗？

主任：因为老师及家长众多因素的影响，导致我们幼儿园的教育理念与正确的教育理念有所差距。

我：那么您觉得产生差距的具体原因是什么呢？

主任：我认为产生差距的具体原因是因为近些年来幼儿园教师招聘都是通过校招直聘和教育局统考，只是对老师的教学能力进行了考察，并未考虑到教师的教学素质和其适应性及专业性。

我：那么你认为这些老师是哪一方面有缺点呢？

主任：在本园中，因为有的老师教学时间已经长达10年之久，并且有的年轻老师刚刚来，因此他们的教学理念相差较大。并且年长的老师对年轻老师影响较大，年长的老师教育理念较为落后，其目前还存在教育之上，知识之上的教育理念，不能理解在“玩中学”的含义。

我：那么你认为你们幼儿园中老师的数学教学能力怎么样呢？

主任：在我们幼儿园中大班数学教育老师的能力是毋庸置疑的，但是教学教育理念有所缺陷。因为他们不能理解幼儿园大班数学教学的教学特点和教学方法，并且他们仍然按照类似小学的教育方法，用适合于小学生特点的教育方式进行教学，使幼儿园呈现小学化教育。

分析该访谈记录可知，A园确实存在着教师队伍年轻化、缺乏实践经验、教师学科背景不同的情况，老师的数学教育能力相差较大，这些实际情况就会导致教师对幼儿的数学学习能力不够了解，对于大班幼儿的数学教育缺乏认知。根据分析可得到幼儿园大班数学老师对幼儿园大班数学的教学特点以及教学方法并不是特别了解，这也是导致幼儿园大班数学教育小学化倾向的原因之一。

四、幼儿园大班数学教育“小学化”倾向的解决策略

（一）幼儿家长方面

目前社会竞争逐渐激烈，家长希望自己的孩子赢在起跑线上也是能够理解，但是家长们不能仅仅只是关心书面成绩，还需要关心孩子们的良好的学习习惯，差异化的兴趣爱好，以及健康的身心成长。这些方面对孩子未来的教育生活影响至关重要，是整个教育的基础。目前家长们的主要问题是教育理念不科学，具体表现为家长过于关注幼儿的知识学习以及不了解幼儿的学习规律和特点。

家长们在教育幼儿的过程中遇见上述问题时，幼儿园的老师们应该利用自身的理论优势以及丰富经验来纠正家长们错误的教育理念，从而促进幼儿的健康成长。老师可以利用多样的方法使幼儿家长获得科学的教育理念。比如在亲子活动中通过实际操作让家长们能够清晰的认识到对于幼儿来说知识学习并不是最重要的，而是幼儿能够在在轻松无压力的教育环境下达到自身数学素质的适宜发展水平。在家长座谈会和家访中通过谈话等方式使家长认识到自身和幼儿教师都需要用适宜幼儿发展特点的方式进行教育教学，只有让幼儿身心健康全面发展才是最为重要的。

（二）社会方面

幼儿园数学教学小学化的问题不仅仅只是幼儿园和幼儿家长的责任，更是整个社会的责任。在中国的应试教育环境下，社会大环境给教育带来了很大的压力，这些压力来源于小学一年级的教育进度过快、“幼升小”竞争压力增加等，上述现象严重影响了人们对于教育的态度。想要解决小学化的问题，社会方面的努力也是必不可少的。

正确树立良好的人才观和教育观，能够在很大程度上让幼儿园大班数学教学教育达到去小学化的目的。相关的教育部门应该对“幼升小”的竞争压力有一个充分而全面的认知和了解，改善教育资源少和教育资源分配不公的问题。同时，当地小学应该取消入学考试或者找到入学考试的正确出发点，调整好教学进度，不宜过快也不宜过慢，进行适宜儿童发展的教育教学，让儿童能在轻松愉快的环境里发展数学素质。

（三）幼儿园方面

在实际的数学教育过程中，幼儿园受到就业形势严峻、盲目迎合家长的需要、教师的数学教育素养参差不齐等因素影响加重了幼儿园大班数学教育的小学化倾向。

幼儿园的教育理念在很大程度上决定了该园幼儿的身心发展，错误的教育理念也会加剧幼儿园数学教育小学化的倾向。幼儿园的管理者应该坚持自身的教育理念，用多种方法向家长证明适宜孩子年龄特点的数学教育才是最好的教育，纠正幼儿家长不科学的教育观念。

对于园内教师专业素养参差不齐这类问题的解决，最有效的办法就是定期组织教师参加在职培训。在职培训会使那些年龄稍大和专业素养较差的大班教师获得基本的数学素养和教学能力，理解《3-6岁儿童学习与发展指南》的核心思想和幼儿数学教育目标的基本内容，在保证幼儿身心健康的前提下，使幼儿获得早期数学素质。幼儿园的管理人员也应该加强巡视制度，在每个班级上课的时候，随机选择班级进行旁听，对老师的教学质量进行多方面评价，对在数学教学上出现小学化的老师进行提醒和更正，对在数学教学过程上遇见困难的老师提供相应的帮助，长此以往，从根本上纠正大班数学教学的小学化现象。

结论

本研究利用观察法、文献调查法以及访谈法等多个方法结合的方式，针对当地A园大班数学教育的小学化现象进行了深入了解，全面分析了造成幼儿园大班数学教育小学化现象的几点原因,利用所学知识，针对上述原因提出了相应的解决措施，希望能够能够为数学教育小学化提供一定的理论基础以防止和纠正幼儿园大班数学教育小学化问题。

本研究得出的结论有：

1.目前A园大班数学教育小学化现象尤为严重，幼儿园、幼儿老师、幼儿家长以及相关的教育部门应该对该问题高度重视。

2.在幼儿园中大班数学教育小学化问题的出现，受到多种原因的影响，幼儿园大班数学教育“小学化”现象的产生具有多方面的原因，如：家长教育理念不科学；社会大环境给教育带来的压力；幼儿园教育理念的影响等，针对上述问题笔者也制定了相应的解决措施。

3.本研究还存在较多的不足和改进之处，研究目标为当地A园，因此该研究可能存在一定的局限性，并且相应的解决措施也存在一定的局限。