“高三语文备考分题型提升学生思维品质 的策略研究”研究报告

　摘要：提高高三备考效率，精简备考计划和任务，是每一位高三教师在该教学期间研究的重要方向。对于高三语文备考来说，教师在课堂中往往按照自己所制订的备考计划，立足多年教学工作中积累的经验，循规蹈矩，将一些复杂繁多的高中知识精细化。而高三学生已经具备一定的思维能力，但尚未形成良好的体系。所以，教师应通过研究高三语文备考分题型提升学生思维品质的策略，发挥以核心素养为基础的高三语文教学对培养并提升学生思维品质的重要作用，运用语文教学对学生思维品质培养与提升的方法，提升学生文化素养、实践能力以及学生的思维品质。

　关键词：高三语文；备考；题型；提升思维品质

　一、研究背景和意义

　　（一）研究背景

据近年高考语文命题分析,试题尤其注重对核心素质、学科能力、必备基础知识三位一体内涵的整体考察;试卷的选材范围比较丰富,基本涵盖了高中18个学习任务群。从2012年高考语文试题中可以看到,综合学科思维能力考试依然是考察的重心所在。如何在语文复习备考过程中提升学生的思维品质？这就需要语文老师靶向备考，精研提质。本课题尝试立足于新高考的背景，从高三阶段的语文专题复习入手，探究基于核心素养下的语文备考过程中提升学生思维品质的策略。

　（二）研究意义

1.理论意义

教育界普遍认为语文核心素养分为基础知识与基本技能提升、问题的分析与解决和学科思维建立三个基本层次，且三个层次存在由基础知识和基本技能向问题的分析与解决不断递进的层级关系。其中，学科思维的建立居于语文核心素养培养的最高层次，良好的语文思维品质的形成对于核心素养的建立具有全局性的指导作用。[[[]邓胜伟.高中语文“思维品质”核心素养的培养策略[J].教育事业，2020:310]]

2.实践意义

本课题的研究将增强教师对学生思维品质的关注度；有利于语文教师在高三备考过程中有意识地选择和运用相应的复习策略提升学生思维品质；促使语文教师在备考过程中发现并解决学生的思维问题，对复习策略进行反思和进一步研究，形成理论，进而导向教学；同时，还能优化高三语文复习策略，保证高三学生语文复习的有效性和高效性。语文是基础学科，研究成果将促进我校语文高考备考的精准度和科学性，并对其他学科提升学生思维品质有借鉴意义。

　二、研究目标和内容

　　（一）研究目标

总目标：

复习备考中分题型提升学生思维品质的基本策略及有效运用。

分目标：

1.现代文阅读复习备考中提升学生思维品质的基本策略及有效运用；

2.古诗文阅读复习备考中提升学生思维品质的基本策略及有效运用；

3.语言文字运用复习备考中提升学生思维品质的基本策略及有效运用；

4.作文复习备考中提升学生思维品质的基本策略及有效运用。

　（二）研究内容

1.分析与研究学生思维品质在新高考试题中的呈现；

2.现阶段问题分析（包括教师存在的问题及对策和学生存在问题及对策）；

3.复习备考中分题型提升学生思维品质的基本策略及有效运用。

（三）重难点及创新点

1.课题研究的重难点

思维品质即大脑思维活动过程中的不同表现及差异。其本质是大脑思维的个性化特征，反映了思维水平或个体智力的差异。不仅具有抽象性，而且具有差异性，因此提升学生思维品质的过程复杂且灵活。

课题研究以高三语文学科科学高效备考为起点，以提升学生思维品质为终点。参与研究的教师以自身发展为基点，以促进学生思维发展与提升为目的，从试题题型入手，分类对点研究试题考查的思维能力、思维品质；针对学生试题答案、得分情况，调查研究学生思维品质现状；以学生思维品质提升点为抓手，研究提升学生思维品质的基本策略及有效运用。

2.课题研究的创新点

语文考试曾经注重基础知识的考查，如今逐步进入到考查语文思维的时代。在教育发展的今天，我们要注重学生思维能力、思维品质的发展与提升，我们要培养新世纪的具有创造力的人才。考试是高三师生的当务之急，成绩的提升是显性结果，思维品质的发展与提升是终极目标。本课题关注到了学生学习品质的核心问题——即思维品质的发展与提升,思维品质的发展与提升决定了学生思维能力的发展与提升。本研究面对新时代对人才培养质量的新要求，立足于考试，服务于教学，融入先进的教育理念，终极目的是为学生终身学习奠定基础，实现学生的发展。

　三、核心概念界定

　　（一）题型

题型是试卷中题目的类型，是指题目本身所具有的类别和形式，一般理解的题型为判断题、选择题、填空题、问答题、证明题、计算题等。针对语文学科特点，语文试卷中的题型不仅是指选择题、问答题和写作题，还根据试题内容设置了现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用、写作四种题型。选择题、问答题等题型是所有学科共性的题型，因此课题组结合语文学科自身特点，将课题的核心概念“题型”界定为现代文阅读、古代诗文阅读、语言文字运用、写作四种类别和形式。

　　（二）思维品质

思维品质指思维能力的特点及其表现。思维品质即大脑思维活动过程中的不同表现及差异。其本质是思维能力的外在表现，是衡量一个人智力与能力发展的重要标尺。

思维的主要品质有：思维的逻辑性、思维的广阔性、思维的深刻性、思维的独立性、思维的灵活性、思维的敏捷性、思维的批判性、思维的确定性、思维的创造性和思维的预见性。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》语文学科核心素养“思维发展与提升”中指出高中学段要“促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升”。[[[]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准：2017年版2020年修订[S]北京：人民教育出版社，2020.5.（2021.12.重印）]]因此，课题组重点研究深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质。

（三）教学策略

教学策略是在实施教学过程中，教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因进行思维策略加工而形成的方法模式。即在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。[[[]赵龙妹.高中“当代文化参与”学习任务群的教学策略研究[D].河北：河北师范大学，2019.6.]]

　四、研究思路和方法

　　（一）研究思路

基于课题的研究目标，首先，我们课题组加强学习，统一思想，研读高中语文新课标及高考评价体系，定期开会交流。其次，在形成基本的理论框架后，开展问卷调查，了解教师复习备考策略现状以及学生复习备考存在的问题，并对调查结果进行分析，找到学生思维品质中的提升点。再次，针对这些问题，一是借鉴先行推进新高考的地区语文教师复习备考策略，二是针对我校实际，分题型提升学生思维品质。最后，形成有效、实用、操作性强的智慧型复习备考策略。

（二）研究方法

总结国内外相关研究的经验，针对本研究确立的研究内容，本课题所采取的主要研究方法如下：

1.文献研究法：对与课题有关文献资料进行査阅整理，收集资料，进行课题论证，进而探索研究高三备考语文分题型提升学生思维品质的教学策略。

2.调查法：调查学生思维品质现状和教师分题型复习策略现状，通过书面或口头回答问题的方式调查，收集整理实质性问题，统计研究。

3.案例分析法：以高三理科尖刀班为典型案例，深入地进行周密而仔细的研究，从而获得能够提升学生思维品质的系统备考方法。

4.行动研究法：收集教师复习备考策略现状以及学生复习备考存在的问题，分析反思，借鉴先进经验，针对我校实际，形成分题型提升学生思维品质的备考策略。

5.经验总结法：通过课题组的理论研究、调查分析、个案实践以及教学实际，进行归纳与分析，使高三备考语文分题型提升学生思维品质的策略系统化、理论化，上升为教学经验。

五、研究基础和条件

　　（一）研究基础

首先，本课题组由数名教学、教研能力均较强的教师组成，既有中年教师，又有青年教师，使课题研究既有经验的传承，又有创新的开拓。本课题组成员有三名教师均为中级职称，有多年教学经验。本课题组四名成员均有论文在省市级刊物发表，具有一定的理论基础。本课题组一位成员在2020年、2022年作为主持人的课题已结项；一名成员被河南省素质教育研究会聘请为研究员，参与研究课题获省、市级奖励；两名成员在省科学研究和科技推广中作出贡献，能为课题实施提供经验指导。一名成员之前做过市级校本课程、综合实践活动、研究性学习的相关研究，为研究方向和研究内容的确定奠定了基础。

其次，课题组在制定本课题方案时，进行了细致的调研工作，并参考阅读了国内外大量关于“提升学生思维品质”研究的理论和案例，整理了语文高考试题不同题型涉及到的学生思维品质，调查了高三学生思维品质现状，对“高三语文备考分题型提升学生思维品质的策略研究”有了一个初步的认识。

最后，本校教研组活动安排科学合理，教研组活动和备课组活动高效有序，为本课题的实施和教师的交流研究提供了有力保障。学校配备有研究所需的录像机、录播教室等设备，保证课题研究的顺利实施。

　（二）课题分工

张军红中学一级教师全面负责课题组工作

程轶中学一级教师研究设计参与撰写研究报告

张丹丹中学一级教师问卷设计、调查参与撰写研究报告

王艳丽中学二级教师数据分析参与撰写研究报告

　（三）课题研究保障条件

1.专家培训引领，夯实理论基础。

通过参加专家报告、示范课学习、教研组活动、教师网络自学等形式，加强交流，开拓眼野，统一认识，达成共识，教师研究完成课题的积极性和自觉性被很好地调动了起来。

2.加强科研管理，提供制度保障。

学校制定了课题研讨、监管和激励制度，定期组织观摩交流活动，开展专题讲座，推广介绍优秀成果和先进经验，以确保课题研究顺利进行，按照计划完成制定的阶段性成果。

3.成立课题小组，做好研究准备。

课题组成员均是高中语文一线教师，具有丰富的教学科研经验。制定课题研究方案和实施计划，搜集了有关课程改革、高考改革的理论著作和案例。收集整理了教师复习备考策略现状以及学生复习备考存在的问题。设计调查问卷、开展问卷调查并对调查结果进行分析，找到学生思维品质的提升点。

4.确保资金保障，服务课题研究。

学校领导重视教育教学研究工作，支持广大教师开展课题研究工作。课程管理中心重视本课题的研究，通过在全校开展公开课展示、座谈会、报告会等形式，帮助课题组探索和实现本课题研究的目标、意义。学校财务为本课题研究提供充足的经费保障：课题研究前期，支持课题组购买与课题研究相关的书籍、资料等；课题研究中期，投入资源，聘请专家作报告，指导课题科学有序地进展；课题研究后期，大力支持耗材，打印结题报告，进行文印装订。完全解决了课题研究组的后顾之忧。

　六、研究计划和步骤

　　（一）研究准备阶段（2022年1月—2022年3月）

1.成立课题研究小组，确定课题，明确分工。

2.了解与课题相关的信息与成果，确立课题研究的理论依据，为课题立项做好准备。

3.运用文献资料法，收集相关资料，梳理研究背景，制定课题研究方案，进行课题论证。

4.运用案例分析法、调查法，设计有针对性的调查问卷，掌握并分析学生思维品质现状；在部分班级进行先期的重点调查和实验研究；研讨、选定与课题研究相关的书目，购买培训课程，进修学习，做好充分的知识储备；拟写后续活动计划。

　（二）实施深入阶段（2022年4月—2023年1月）

运用行动研究法，把课题的实施研究阶段分前期和后期两个阶段实施。

1.在实施研究的前期，以理论研究为主。开展常规性的调查研究活动，对教师分题型复习策略和学生思维品质的提升问题做进一步了解，不断调整、完善、整理、总结、反思。

2.在实施研究后期，以实践活动为主，把前期的理论结果和本校实际情况相结合，按计划有序开展一系列调研活动，在活动中继续修正和完善前期的理论。

3.在以上研究的基础上，探索“高三语文备考分题型提升学生思维品质”的有效教学策略，举行中期报告会，总结阶段成果。

（三）结题汇报阶段（2023年2月—2023年4月）

1.整理研究材料和数据。

2.召开课题组成员研讨会，聘请专家指导课题研究工作，整理、分析、比较、归类、汇总各项研究资料，共同撰写研究报告，及时总结经验，最终顺利结题。

3.申请结题，请市教科所等有关部门评估鉴定。

　七、研究过程

　　（一）成立课题组,确定研讨形式

课题主持人挑选了具有较强科研能力、较好学科素养和扎实专业基础知识的教师进入课题组，召开了课题组成员研讨会。在2022年2月16日的会议中,课题组正式成立。

课题组成立之后，主持人带领课题组成员，通过集体备课的形式定期组织开展研讨会，不断推进课题研究工作。研讨会前确定主题，确定主备人；主备人根据课题进展情况拟定议题，准备材料，发言汇报。研讨会上，主备人提出议题，汇报解决方案、推进过程；课题组成员依次发言、各抒己见，对议题补充完善，进而集中研讨。

　（二）确定研究课题，制定研究方案

在2022年2月的研讨会中,课题组立足教学实践中的焦点、痛点问题，集中研讨，确定课题研究方向为高三语文备考分题型提升学生思维品质的策略研究。课题组首先对《普通高中语文课程标准》《中国高考评价体系》《中国高考评价体系说明》进行研究，探究课题研究的意义与价值；其次，课题组成员翻阅大量文献资料，明了课题研究背景、国内外研究现状，选择、拟订课题题目；再次，课题组成员结合新课程改革相关资料、语文教学与考试实际、学生应对考试的思维品质现状以及学生思维品质的提升点，总结经验，反思问题，同时加以整理，从而界定核心概念，确定研究方向、以及研究内容。

本课题主要从以下几个方面切入，开展对教师进行高三语文备考分题型提升学生思维品质的策略研究：

1.教师研究高考试题。教师按照现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用、写作四类题型，研究不同题型涉及到的学生的思维品质、思维能力。

2.教师研究学生思维品质现状，确定学生思维品质的提升点。教师首先设计调查问卷了解学生思维品质现状。然后根据学生考试答题情况，得分情况，分题型确定学生思维品质的提升点。

3.教师研究备考过程中分题型提升学生思维品质的教学策略。教师在高三语文备考过程中，从现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用、写作四个方面有意识的进行提升学生思维品质的有效教学，总体考虑所选用的教学顺序、教学组织形式、教学活动程序、教学媒体和教学方法等，运用多种教学策略积极进行提升学生思维品质的有效探索。同时，教师要及时总结、反思在这些过程中运用的教学策略的合适性、有效性，整理并形成文字资料。

在2022年3月9日的会议中，大家根据课题组的研究方向、内容，借鉴已结题的相关课题经验和方法，积极讨论交流本研究的思路、方法和步骤，制定了课题研究方案。课题组成员根据既定的研究方案，合理分工，职责明确。

　（三）选定研究对象，明确研究方法

根据本课题研究的需要，最初课题组成员要研究高考试题、研究学生答题呈现的思维品质现状。然后，利用调查问卷对参与研究的学生和一线高中语文教师进行调查，课题组针对教学现状中存在的问题，将改进措施一并提出。最后，基于教学现实情况中存在的问题和学生思维品质自身的特点，从转变教学理念、确定教学内容、选择教学策略和实施教学过程等方面，阐发教学设想，并在语文备考中进行实践。因此确定课题研究对象为焦作市第十二中学的高三语文教师和高三学生。

课题组从教育教学实际出发，立足于新课程改革、新高考的大背景和教师参与课程改革现状，着眼于学生语文学科核心素养的发展，采用调查法、文献研究法、案例分析法和行动研究法等方法具体实施本课题的研究。

　（四）聚焦研究问题，确定研究目标

本课题描述和解析了高三语文备考分题型提升学生思维品质的过程中教师教学策略的现状和问题、学生思维品质的现状和提升点、教师在备考实践中选用教学策略的总结与反思。课题组从静态和动态两个角度来审视语文教师实施“高三语文备考分题型提升学生思维品质”教学时选择和运用教学策略的问题。静态就是从教师实施“高三语文备考分题型提升学生思维品质”教学内容的构成要素方面分析，包括“高三语文备考分题型提升学生思维品质”教学的定位、特点与价值，教学内容选择，教学目标与重点，教学活动的设计与实施，解决“教什么”“为什么教这些”的问题；动态就是从提升学生思维品质的角度动态呈现“高三语文备考分题型提升学生思维品质”的教学过程，表现为教学策略与表征，包括教学流程的策略、某一教学环节的策略，解决“怎样教”“为什么这样教”的问题。[[[]郭海燕.普通高中语言类教师学科教学知识发展的案例研究[D].2021.]]

因此本课题以被研究对象教师原有的教学策略为重要资源，以被研究对象学生的自主构建为动力源，以上课、实践为具体情境，以问题经验为主线，突出核心目标探讨的问题。在此基础上，2022年3月课题组再次召开研讨会，确定课题研究基本目标。总目标为复习备考中分题型提升学生思维品质的基本策略及有效运用。分目标为现代文阅读复习备考中提升学生思维品质的基本策略及有效运用；古诗文阅读复习备考中提升学生思维品质的基本策略及有效运用；语言文字运用复习备考中提升学生思维品质的基本策略及有效运用；作文复习备考中提升学生思维品质的基本策略及有效运用。

　（五）设计调查问卷，整理调查数据

课题组研讨、选定与课题相关的书目，集体研读，明了“思维品质”的内涵与外延。课题组教师查找近三年高考语文全国卷和新高考卷以及近两年焦作市一模、二模试卷，自主研究，充分了解试卷中考查的语文思维。针对思维能力、思维品质的发展与提升和学生高三考试中体现出来的思维品质现状，课题组教师设计调查问卷。课题组分别于2022年5月29日、2022年6月6日两次召开课题组研讨会，研讨教师问卷、学生问卷的设计与实施，具体操作如下：

1.问卷设计的前期工作

（1）课题组确定问卷方向

课题组首先圈定问题范围，要了解学生思维品质现状与问题和教师提升学生思维品质的现有策略，要确定学生思维品质的提升点，进而思考并实践新的更有效的提升学生思维品质的教学策略。

（2）课题组研究文献与数据

课题组查阅相关研究报告或问卷研究，为课题研究开展提供思路。利用互联网查找与课题相关的有效问卷，研究问题设置方式，分析既有问卷数据，为将来设计和发放问卷打基础。

（3）课题组了解高三学生。

课题组成员和高三学生交流。首先去了解他们对于课题研究的相关问题的看法，确定哪些学生才是问卷调查的主要对象，如何发放问卷，才能收回有效答卷。其次是问卷如何设计能够贴近学生的情况。

交流分为两个阶段：

第一阶段，小组交流

在高三年级找十来名不同学生，围绕着想了解的主要问题，开展广泛性调查。从而迅速了解大概信息，注意辨别信息是否为真以及权重是否合适；

第二阶段，深度交流

找到具有样本意义的高三学生进行深度交流，了解他们有关上次调查问题的态度和想法，以3至5个学生为宜。

（4）形成阶段性报告，提出假设。

课题组成员根据目前了解的相关材料，做出全面的剖析，形成阶段性报告。在这个基础上，提出假设。

（5）围绕假设，设置题目

将假设转变成一个公式，形成一个逻辑，围绕这一假设撰写题目和选项，设计调查问卷。问题可以多设置一些，顾及其他方面，以确保如果假设出现问题，还可以在一定程度上进行补救。还可以有意识设计变换问法的重复性题目，以便区分学生填写的真伪。

（6）确定问卷发放方式和发放量

针对实际研究工作而言，最好按高三学生类别（重点理科班、重点文科班、普通理科班、普通文科班、重点美术班、普通美术班）发放问卷，数量至少达到200份以上。还要确保有效问卷的数量，只有认真答完所有问题的问卷才是有效问卷。

2.问卷设计的中期工作

（1）试发放和修改阶段

尝试性发放一些100-200份左右的问卷。回收之后，分析作答数据，及时修正问卷中出现的问题。如有效问卷过少，某些答案总是空缺，可以考虑去除有问题的题目。

（2）发放和回收阶段

按照学生类别，分别发放；针对不同类别学生的特点，有重点发放。针对普通班学生，可随发随收；针对重点班学生，可定期回收。这样发放与回收的数量有保证，数据更真实。

3.问卷的收尾工作

（1）数据的整理和分析

数据的整理

本课题收集到的资料包括研究对象的背景资料、活动记录表及录音、交流记录、教学资料复印件。

整理数据时，音频、视频资料要及时形成文字资料，运用内容分析法及时整理；收集到的连续观察研究对象的案例数据，对待这些数据的统计整理可以用描述统计分析，也可以进行显著性检验。整理数据时要注意分门别类、条理清晰。

数据的分析

从交流记录中，分析被研究对象思维品质的现状。从背景、试题资料中，分析被研究对象现有思维品质存在的问题，并探明产生该问题的原因。根据对教学设计以及对学生调查的数据分析和学生成绩情况显示，探索教师运用教学策略进行提升学生思维品质教学的效果。最后，探索出教师提升学生思维品质教学的有效策略。

（2）形成数据报告

　（六）形成阶段性报告，拟写后续计划

课题组首先进行了理论研究，在2022年5月—6月间线上聆听专家讲座：王涛《新课标下写作思维的培养与表达能力的提升》（讲座），辛营光、朱文龙、郑刚、毕光阴《新课标如何落地——语文教育的核心是思维训练》，褚树荣、王宁、李煜晖、郑国民、王本华等专家学者的在线讲座。其次开展常规性的调查研究活动，对教师分题型复习策略和学生思维品质的提升问题做进一步了解，然后不断调整、完善、整理、总结、反思。在此期间课题组成员完成了多篇论文心得，主持人张军红完成论文《高三语文备考分题型提升学生思维品质的策略研究》，在国家CN刊物《时代教育》上发表，荣获优秀论文一等奖。其他成员均有论文、心得：程轶《高三语文作文备考中提升思维品质的策略研究》，张丹丹《高三语文现代文阅读备考中提升思维品质的策略研究》，王艳丽《古代诗文阅读题之思维能力、思维品质及备考策略》。程轶老师、张丹丹老师是焦作市中原名师宋爱芹高中语文工作室主要成员，她们结合课题研究实际，不断在焦作市语文名师工作室公众号上发表文章：程轶《2022年高考语文全国乙卷试题分析及备考反思》《让想象徜徉在理性的空间》《立足任务群，聚焦核心素养》《植入逻辑支架，彰显论证力量》，张丹丹《以考定教掌方向，以思促学明得失》《纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行》《培养学生语文学科中的理性思维》《“以一带三”重落实守正创新谋发展》。

在以上基础上，课题组成员根据语文考试题型设计《高考语文备考：论述类文本阅读教学设计》《书信散文阅读方法》《高效复习、巧妙翻译》《高考专题：古代诗歌阅读突破提升》《成语的正确运用》《辨析并修改病句》《高三作文审题训练》《高三作文结构训练》等教学方案，进行教学实践，把前期的理论结果和教学实际相结合，按计划有序开展一系列调研活动，在活动中继续修正和完善前期的理论。进而探索“高三语文备考分题型提升学生思维品质”的有效教学策略，完成阶段性报告——中期报告，总结阶段成果。

同时，对前一阶段研究工作进行反思，发现问题，找到解决方案，拟写后续研究计划。

（七）系统整理过程性资料，总结研究成果

主持人统筹安排，课题组成员投身实践，积极配合。课题组不断召开课题组成员研讨会,研讨交流。在交流的过程中，碰撞思想看法，集思广益，结合教学课堂实践，整理新运用的教学策略。再运用新的教学策略进行课堂教学，教后反馈，总结经验，提出问题，解决问题，汇总分析，上升到理论高度，进行教学设计，形成研究论文、心得。课题组在理论指导实践，实践促进研究，研究生发理论的循环往复的过程中，收集研究资料，对研究资料进行整理、比较、分类、汇总，形成有条理、系统性的过程性资料。

同时课题组从现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用、写作四类题型入手，研究试题中折射出来的语文思维能力、思维品质；研究学生做题过程中呈现出来的思维品质现状，找到学生思维品质存在的问题；针对问题，寻找能够解决问题的教学策略，运用到教学实践中，检测是否发展和提升了学生的思维品质。在这些过程中，精心设计教学，认真实践教学，细致研究分析，结合研究经验，形成教学设计、教学论文，从题型、学生、教师、学校四个层面总结研究成果。

（八）撰写研究报告，做好结题准备

课题组回顾整个研究过程，重新解读与课题相关的文件、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，再次查阅课题的立项申报表、开题报告、中期报告以及相关资料。明确课题核心概念，深刻细致解读研究目标和内容。遵循研究思路，运用研究方法，按照研究计划实施研究过程。课题组成员分工细化，研究细致，及时总结整理分析，分工合作撰写研究报告，确保顺利结题。

　八、研究取得成果

　　（一）题型层面

1.高三语文现代文备考中提升思维品质的策略研究

仔细分析2022年高考语文全国甲卷、全国乙卷、新高考I卷和新高考II卷四套试题，可以看出全国卷中的现代文阅读分为论述类文本阅读、实用类文本阅读和文学类文本阅读三部分，总分值为36分；而新高考卷的现代文阅读则将论述类文本阅读和实用类文本阅读整合为信息类文本阅读，作为现代文阅读I设题，文学类文本阅读作为现代文阅读II设题，总分值为35分。虽然题型设置和分值分配上略有不同，但整体上出题的宗旨一致，都是为了考察学生思维的广阔性、逻辑性、敏捷性、深刻性、严密性、灵活性和独创性等品质。

（1）问题及现状

①从现代文的客观题来看，学生缺乏思维的广阔性、逻辑性和敏捷性。

现代文阅读题中的客观题更侧重考察学生思路是否畅通、逻辑是否清晰、思维是否敏捷等，这就涉及到了思维的广阔性、思维的逻辑性和思维的敏捷性。

所谓思维的广阔性，是指思考问题时思路畅通，能够多角度地对问题进行全面细致地思考。全国卷中的论述类文本阅读、实用类文本阅读和新高考卷的现代文阅读I的出题比较相似，这些题目的材料选择范围非常广泛，从政论文、学术论文到科普文等均可能岀现在试题选材中。这就对学生思维的广阔性提出了更高了要求。学生的视野不够开阔，课外阅读较少，因而思考问题时不够全面细致，思路也不畅通。

所谓思维的逻辑性，是指思路清晰、条理清楚，思考问题遵循逻辑规律。全国卷中的论述类文本阅读中的第2题，往往侧重考察学生对文本论证思路和论证方法的理解。本题对学生思维的逻辑性提出了较高要求。论述类文本阅读的选材往往是文艺随笔、学术论文等，逻辑清晰，论证严密。这就要求学生必须在理解论证思路、论证方法的基础上，梳理文本的论证思路，找出具体的论证方法。本届学生是使用老教材的最后一届学生，老教材对学生的逻辑思维的提升重视度显然不如新教材。因此，学生的逻辑思维是短板。

所谓思维的敏捷性是指人们能够在规定时间内正确解决问题的思维品质。随着高考试题中的文字阅读量不断增加，而考试时间却没有随之增加，这就要求学生在保证准确性的前提下，提高做题的速度。如果不在平时做题时培养学生思维的敏捷性，那么很难在考场中保质保量地做完所有试题。以前三道选择题为例，不少学生往往会耗费大量的时间和精力，还不能保证做题准确性，导致后面会做的题目也没有做出来，得不偿失。如何让学生迅速梳理文章脉络，筛选有效信息，合理组织答案，是教师在备考过程中需要注意的地方。

②从现代文的主观题来看，学生缺乏思维的严密性、灵活性、深刻性和独创性。

现代文阅读题中的主观题更侧重考察学生思路是否清晰、要点是否全面、思维是否深刻以及是否有自己独创性的理解等，这就涉及到了思维的严密性、思维的灵活性、思维的深刻性和思维的独创性。

所谓思维的严密性，是指思考问题全面细致，没有疏漏。这要求学生在审题时既要有广度，又要有深度，并能注意到题目中细节要求。例如新高考I卷中第8题，让学生分析伍子胥随着他在江上的思绪变化。这道试题本身难度不大，但需要思考全面，不遗漏要点，才能拿到满意的分数。

思维的灵活性，是指能够根据具体实际情况，灵活迁移应用。如新高考I卷中第4题考查的是《论语》中“己所不欲，勿施于人”的观点和材料一之间的关系。学生要在读懂材料的基础上，灵活地将自己所学知识带入到新的情境中，有效地建立已知和未知之间的联系。

所谓思维的深刻性，是指分析问题能够由表及里，透过现象看到本质。近几年的高考语文试题，均很好地体现了“立德树人”导向，而理解这一导向的深刻内涵，就需要发展学生思维的深刻性。例如全国乙卷文学类文本阅读中的第9题，就是为了引导学生感受青年在同一时期不同地点（上海和山西）的不同精神面貌，深入思考青年在革命精神的引领下担负起振兴中华使命的深刻内涵。

所谓思维的独创性，是指能够独立提出解决问题的新方法。很多试题在设置的时候，答案并不唯一。学生可以根据自己对文本的理解，写出自己独特的感悟，只要言之成理、言之有据，就能够拿到不错的分数。

（2）突破与解决

当然，各种思维品质并不是彼此孤立的，而是紧密联系的统一体。教师在备考时应做到以下三点。

①通过列思维导图，圈画批注等方法，培养学生思维的严密性、敏捷性、逻辑性和深刻性。

根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》，全面落实教学任务。例如文学类文本阅读中，不能只复习小说，而忽略散文。新高考试题中，对散文考察的趋势越来越明显。对基础知识掌握是提升思维品质的必要前提。复习小说的时候，可以让学生自己根据小说的三要素和主题等列思维导图，从而促进学生思维的严密性、逻辑性和深刻性。教师要引导学生学会列思维导图的基本方法，利用各种形式展示学生的优秀思维导图，吸引更多的学生参与其中，不断发展提升思维品质。复习散文的时候，也可以让学生通过抓住标志性的语句和核心概念梳理文章的行文脉络，在文本上进行圈画批注。同时引导学生抓住那些直接议论的关键语句，透过现象看本质，读出文字背后的深意，从而培养学生思维的敏捷性、逻辑性和深刻性。

②通过开展热点话题讨论，同类作品拓展阅读等方法，培养学生思维的广阔性、灵活性和独创性。

语文的外延即生活，高考试题也非常注重考察学生在真实情境中发现问题、分析问题、解决问题的能力。因此教师在教学时要把生活当教材，把语文和生活实际紧密结合起来，引导学生关注热点问题，并有意识地设计一些开放性的题目，让学生参与课堂讨论。如最近流行的“躺平”“内卷”“孔乙己的长衫”等话题，教师可以让学生畅所欲言，通过具体的语言实践活动提升学生思维的广阔性、灵活性和独创性。同时，利用每一次考试试卷上的阅读题，适当补充相关文本，增加学生的课外阅读量。例如，在讲到鲁迅、老舍、毛姆、卡尔维诺的小说时，我就有意识地补充了他们的其他小说，让学生通过同一作家的不同作品了解这位作家的创作风格。学生普遍兴趣高涨，由了解一篇小说走向了解一类小说，直至触类旁通，同时引发他们自己对作家形成一个相对完整的印象，提出自己个性化的见解，从而提升他们思维的广阔性、灵活性和独创性。

③通过限时做题，教师面批面改和学生互评互改等方法，培养学生思维的敏捷性、严密性和独创性。

题海战术已经被高考抛弃，教师要自己下题海，让学生泛轻舟。教师要为学生挑选出优质的试题，让学生限时规范作答，注重分析解题思路，并及时分类总结，同时鼓励学生提出自己的独特见解，从而培养学生思维的敏捷性、严密性和独创性。在批改的形式上，可以兼用教师面批面改和学生互评互改两种方法。对于尖子生，教师可以面批面改，方便及时沟通，发现他们思维中的闪光点，肯定他们思考的价值，同时指出他们思维中的缺陷，让他们明确改进的方法。对于普通生，可以让学生互评互改。学生的思维相互碰撞，往往能够发现教师发现不了的问题，给他们带来更大的启发，从而培养学生思维的敏捷性、严密性和独创性。

很多学生在给别人讲题的过程中，比听老师讲题思维得到的提升要大得多。这也说明，要充分提升学生学习的主动性，为学生创造更多的实践机会，从而让他们的思维得到真正的提升。

虽然2023届考生是老教材、老高考的最后一届考生，但是在高三语文现代文阅读备考过程，我们依然不能把分数作为衡量教学结果的唯一标准，在“三新”背景下，应试教育已经不能适应时代对教育的要求，教师要积极投入新的教育改革的洪流中，着眼于新课标提出的语文学科核心素养，把思维品质的提升作为培养学生的深层次目标。

2.古代诗文阅读题之思维能力、思维品质及备考策略

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出了“核心素养”这一核心概念，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》再次强调“以核心素养为本”，并把语文学科核心素养凝练、整合成四个方面：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。[[[]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准：2017年版2020年修订[S]北京：人民教育出版社，2020.5.（2021.12.重印）]]思维是语言的内容，没有思维就不可能有语言。唯有具备思维品质，一个人才能真正具备语文素养，因此语文教育的核心素养是思维建构。它是我们课程建设、教材编写的基础，也是语文改革、语文教学的出发点。

在“双减”和高考改革的背景下，高考语文卷让很多人觉得高考“不减反增”。试题强调深化基础，严格依据课标，着意关联教材，创新试题形式；引导教学依据课标授课、提升课堂质量，引导学生减少机械刷题、提高能力素养。由此可见，提升学生思维品质和能力是关键，尤其对于人人喊难的古诗文阅读题。

(1)高考古诗文思维品质与能力考查

①文言文阅读

高考文言文，没有思维力，没有好成绩。

文言文断句，传统上称之为“句读”。明辨句读，是阅读古文最基本的能力，需要综合运用文言知识和古代文化常识等。在常规断句方法的基础上可以利用逻辑推断能力能够有效地提升断句题正确率。如2022年全国甲卷断句题“不烦一车”和“不伤一人”句式相同，是后面“得商于之地六百里”的前提，“子”是“不贺”的主语，因此“子”前应断开，通过对比等思维运用可选出正确答案。

第11题变动最大，由原来的文化常识题变为考查字词用法，如2022年全国乙卷，将课内外文言文打通、迁移。这就要求学生思维具有广泛性及灵活性等品质。

概述题考查的是学生的概括和筛选信息的能力，设误点一般为张冠李戴、逻辑错乱、改变因果、事件杂糅、曲解文意、无中生有等，而改变因果、事件杂糅、逻辑混乱则需要学生运用逻辑思维来进行推断、印证。如2022年新课标I卷12题A项“孟尝君……并表示希望替魏王出使诸侯”错误，由原文可知，是魏王希望孟尝君出使，这就属于逻辑混乱。

文言文翻译需要运用迁移思维、对比思维、因果思维等多角度去印证思维是否正确。迁移思维是中学生基本思维能力，要求学生牢牢掌握基础知识，用学过的文言文字词句，在新语境中自行解决字词句能力。相同迁移，对比思维，对比分为不同类型比较，同一事物前后阶段不同结果比较。运用比较思维推测前后语句相对和相反。文言文翻译先判断句子是结果句还是原因句，然后找到与句子有关的原因句或者结果句，最后因果互推，判断难句意思。

②古代诗歌阅读

古代诗歌鉴赏题根据考纲，一般考四大方面：形象画面、语言特点、表达技巧、思想内容。考察学生思维的严密性、逻辑性、灵活性、深刻性和独创性等思维品质。

诗歌鉴赏选择题，相应的设误点为：形象概述不准确、语言鉴赏不当、表达技巧分析错误、思想内容理解不到位。这就考查到学生的形象思维、逻辑思维等思维能力。如2022年新高考1卷《醉落魄▪人日南山约应提刑懋之》则是属于形象概括不准确，其中考查到对“人情苦向南山觅”中“苦”字的理解，选项A概括为“感到此行会比较困难”，选项的形象与整个诗歌形象不符，“苦”是“执着追求”之意。

诗歌阅读主观题则越来越突出比较阅读题的设置。如2022年全国乙卷“本诗与《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送别之作，但诗人排遣离愁的方法有所不同。请结合内容简要分析。”2022年全国甲卷第15题问到“这两首诗中，画眉鸟所起到的作用并不相同。请简要分析。”不管是横向对比还是纵向对比，这些题目更加强调学生思考的深刻、逻辑、全面。

对比近两年的高考真题，名篇名句默写部分，在情境式默写的基础上新增加了意象型关键词类默写形式。试题具有了开放性，甚至跨越了备考范围，这种无范围的默写形式使得答案不再具有唯一性，也就要求学生思维具有广泛性、灵活性等思维品质。

(2)学生思维问题及现状

目前学生思维上存在简单化、幼稚化、碎片化、浅表化、模式化等问题，缺乏深层思考、整体思考和高阶思维。表现为学生不善于思考，并发现提出问题，更难以解非常规题、变式和求异，只会关注一个点而不会多维度多视角思考，只看到字面意思看不到深层逻辑关系，缺乏解决问题的能力。

(3)突破与解决

①进行思维训练

A.比较思维的训练

在古诗文教学中，想要提高学生的鉴赏评价能力，教师可以引导学生对诗文阅读材料进行多层次、多方位的比较。

在文言断句和翻译中，运用对比思维的关键是找到和难句构成对比的句子，认真区分是不同事物对比还是同一事物不同结果的对比。找到对比句子中有对比联系的词语，运用对比思维，推测文言文字词句。

B.批判性思维的训练

批判性思维的训练强是让教师注重学生学会思考、质疑、批评，强调不要盲目接受既成观点，因为在实际教学中学生往往会出现“人云亦云”的现象，这样会使得教学中质疑、批评和选择等很难开展。

C.逆向思维的训练

逆向思维，建议教师将鉴赏评价和名句默写结合，因为高考古诗词鉴赏命题近两年的命题新趋势，人的思维具有方向性，学生在鉴赏时，往往采用正向思维的学习策略。我们可以引导学生采取逆向思维的学习策略，将课内知识唤醒、打通、迁移。

D.因果思维的训练

文言文翻译先判断句子是结果句还是原因句，然后找到与句子有关的原因句或者结果句，最后因果互推，判断难句意思。

②注重关联教材

从今年高考命题考查内容来看，重视与教材之间的联系，直接与教材内容关联是现在考点设置的新向，突出了以考促学的理念，需要加大教考衔接的力度。

③化整为零，日积月累

文言文字词基础需要夯实，古代诗歌阅读也需要广泛的积累，放眼课外，名篇名句默写更需要精准识记与准确理解相结合。

夯实基础是根本，训练思维是途径，思维能力与品质得到提升是方向。

3.高三备考语言文字运用部分提升学生思维品质的策略研究

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中语文课程性质中指出“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。”[[[]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准：2017年版2020年修订[S]北京：人民教育出版社，2020.5.（2021.12.重印）]]因此语文试题语言文字运用部分知识点多、灵活性强、涵盖面广、考查内容和形式富于变化。语言文字运用部分包括语段综合分析（正确使用词语、正确使用标点符号、辨析并修改病句、理解鉴赏修辞手法、语言表达简明连贯得体准确鲜明生动、选用仿用变换句式），扩展语句，压缩语段，图文转换等。语言文字运用试题涉及到多种思维品质，思维状态不同，思维能力高低决定了学生的做题水平，影响了学生的成绩。教师只有针对学生思维品质现状，找到学生思维品质的提升点，运用行之有效的教学策略，在语言文字运用中逐点突破，才能提升学生思维品质，进而提升学生应对考试的能力。

（1）问题及现状

语言文字运用部分涉及的思维能力、思维形式、思维方法、思维品质以及我校学生答题呈现的思维状态、学生思维品质现状及问题见下表：

从上表可以看出我校学生在做题过程中呈现五个层级的思维状态，每种思维状态特点不同：第一层级“未理解”状态的思维特点是无法理解或解决问题，答非所问或逻辑混乱；第二层级“单点式”状态的思维特点是结论只涉及单一要点；第三层级“多点式”状态的思维特点是结论涉及多个要点，但彼此孤立，无联系；第四层级“多点联系式”状态的思维特点是结论涉及多个要点，并可以联系，形成了一个网络整体；第五层级“立体综合式”状态的思维特点是从理论高度分析，能够综合概括，结论有深度，有延伸。

再参看不同思维状态的人数占比：“未理解”状态人数占比14.3%，“单点式”状态人数占比27.7%，“多点式”状态人数占比31.1%，“多点联系式”状态人数占比18.5%，“立体综合式”状态人数占比8.4%。

结合不同思维状态人数占比，可得出以下结论：学生思维能力层级多处在第一、二、三层级，达到四、五级的相对较少。由此呈现出我校学生思维品质现状及问题为：绝大多数学生思维品质层次较低，单一化、片面化、分散化。极少数学生能够建立联系，立体多元分析，综合全面思考问题。思维品质具有一定的敏捷性、灵活性，但是深刻性、批判性、独创性不足。

思维发展与提升是高中语文学科核心素养的重要内容。高三备考过程中如何有效落实“核心素养”，使“学生应该具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。[[[]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准：2017年版2020年修订[S]北京：人民教育出版社，2020.5.（2021.12.重印）]]如何能有针对性地提升高三学生的思维能力、思维品质？我们课题组根据教学实际，通过对学生试题答案进行分析，总结学生思维品质各个层级的特点，探讨高三语文备考过程中提升学生思维品质的有效策略。

（2）突破与解决

虽然在高考语文试卷中，语言文字运用部分题型多种多样，然而依然重点考察的是考生思维品质。基于此，在语言文字运用部分采取以下教学策略：

①换词换句，比较理解，发展与提升思维品质的敏捷性、深刻性。

在考查语言表达得体这一知识点中，要求找出不得体的语言并改正，学生如果不能敏捷的抓住要点，往往会丢三落四。

例如：穆天宇给余爷爷留一张便条，本想写得有点文采，却有4处用词不得体。请将不得体的词语找出来并进行修改。

余爷爷:

惊悉阁下病了，父亲让我登门造访，未能见面。现馈赠鲜花一束，祝早日康复!

小宇

6月7日

从题干中我们得知，留条者与阅条者是孙辈和祖辈的关系，那肯定不能用“阁下”这种表达平辈关系且用于外交场合的词语，而孙儿辈去探爷爷的病，又是便条，怎能用“惊悉”““造访”这种书面语，鲜花更不可是孙儿“馈赠”爷爷的。细致审题，敏捷地抓住信息点换词修改，就找到了解题的思路。修改的过程中，要选择、比较词语，选用最合适、最得体的词语进行修改，教师适时巧妙设疑，精准引导，通过换词比较理解，并追问“行不行？”“为什么？”激发学生的思维，学生积极思考，寻找准确的答案。在比较分析的过程中，学生不断思考，训练了思维的敏捷性；同时，既能对词句深刻理解，又能深入理解语言得体的实质，其实也就训练了思维的深刻性。

②联想、求异，发展与提升思维品质的创造性

联想能力，是创造性思维能力的前提。学生如果具有丰富的想象、联想能力，他的思维也就具有创造性。

例如：根据下面的示例。请另选一组事物，运用联想和对比，表达自己对生活的某种认识(不拘泥于句式。40字以内)

[示例]鲜花虽然娇艳，但经不起风吹雨打；小草看似寻常，却更能承受酷暑严寒。

这道题明确要求表达对生活的某种认识。如果平时总是浮于生活现象的表面，甚至认为生活是单调的无聊的，从而不对看似寻常的生活现象作进一步的思考，那么面对这道题就会非常茫然。这道题要求表达出某种哲理或体验，而且这种表达又需要有一种象征意味，没有思维的深刻性恐怕就只好“望题兴叹”了。有了思维的深刻性，还要运用联想对比，表达自己对生活的某种认识，学生要主动理解、接受示例中对生活的认识，又要充分发挥想象力，联想与之类似的自然植物，思考从它们身上看到了什么现象？生发了什么认识？并按照示例的句式组织答案，完成试题。这样不断地训练、思考，潜移默化中就训练了思维的创造性。

高中阶段是幼稚与成熟相伴相生的阶段，高中生对社会对人生充满了激情，同时也伴随着偏执，看待世界思考问题时往往缺少另一只眼。语言运用题往往借助不同的形式考测前关后照、左顾右盼、全面思考问题的能力，发展和提升思维品质的深刻性、创造性。

③让学生发现“错误”，集体修改，不断提升学生的思维品质

学生试题答案中的“错误”是学生思维失误或存在缺陷的体现，教师批改时发现“错误”，收集“错误”，并分类“错误”，整理“错误”。课堂上，教师将整理的“错误”印发给学生，学生集体分析诊断，明确自己思维所处层级。教师再引导学生知道自己“错”在什么地方，因为什么而“错”，逐级提升学生的思维品质。

4.高三语文作文备考中提升思维品质的策略研究

思维发展与提升，是新修订版《高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）首次提出的“核心素养”之一。重视思维品质的培养与提升，是高中新课改的一项重大突破。在日常教学中，我们不难发现，学生的思维能力直接决定了学生的作文水平。因此，“三新”背景下，在高三作文备考中，对学生进行有科学系统的思维品质培养，显得尤为重要。

（1）问题及现状

目前我校高三学生在作文方面缺乏必备的思维品质。具体来说：篇章结构上，混乱无序，段落间逻辑性不强；论据的选择上，不够典型，没有说服力；论点呈现上，表意不够清晰明确，或者关键词把握不准；语言表达上，错字和语病较多。

（2）突破与解决

写作是个复杂的心智过程，我校高三学生若想实现作文水平的突破提升，核心任务就是要提升个人思维品质。针对此，在高三的作文备考中要做好以下几方面工作：

①依托素材积累，培养思维的灵活性与敏捷性

思维的灵活性，是指能够根据具体实际情况，灵活迁移应用。所谓思维的敏捷性是指人们能够在规定时间内正确解决问题的思维品质。要想有这种灵活并敏捷的思维能力，对于作文备考来说，学生首先需要做到在考场上能有素材可用，有材料能写。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出：要“留心观察社会生活，丰富人生体验，有意识地积累写作素材”，[[[]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准：2017年版2020年修订[S]北京：人民教育出版社，2020.5.（2021.12.重印）]]生活是写作材料之源。

而我校学生普遍缺少在生活中积累素材的意识，很难把生活和写作联系起来。所以他们的思维通常不够灵活和敏捷，以至于每次看到作文题目都是要抓耳挠腮，焦头烂额。

由此，针对我校学生而言，在高三有限的备考时间里，如果要培养思维的敏捷性，首先要提升大脑中的素材容量，才能在短时间内形成有效链接。最好的方式就是让学生养成每日整理、记录新闻事件的习惯，可以依托如“新闻周刊”“新闻会客厅”等优质新闻栏目，或者是主流媒体公众号，大量积累鲜活素材，并尝试做些评价，运用发散思维，多元解读，这样可以有效地锻炼学生思维的灵活性和敏捷性。

②周密审题训练，培养思维的准确性与逻辑性

近几年高考作文试题，非常重视辩证思维，没有精准的审题，思维就会出现偏差。

精准的审题训练，可以按作文题目材料细分类别，针对不同特性的材料而施用不同的方法进行思维训练，提高学生作文审题立意的能力。比如把考题作文材料分为寓意类材料、时评类材料等类别，针对不同的类别，运用不同的审题方法，对寓意类作文材料，选用关键词句法、以果溯因法、情感倾向法、道理升华法等；对时评类作文材料，用分析角色法、追根溯源法、分陈危害法等。方法正确了，思维的准确性才能得到培养。

除了把正方向外，审题还意味着要规划好行文思路，确保思维的逻辑性。所谓行文思路，就是指文章的“文脉”。梳理文脉最好的方法就是列提纲和思维导图。总之，就是通过列小标题、写中心句等方式，形成层次脉络清晰的写作结构。

③鼓励个性表达，培养思维的独创性与深刻性

在写作中，思维的独创性，是指能够独立提出个性化看法或建议。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中对学生写作的要求中明确指出：“努力学习综合运用多种表达方式，力求有个性、有创意的表达。”[[[]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准：2017年版2020年修订[S]北京：人民教育出版社，2020.5.（2021.12.重印）]]作文切忌肤浅、俗常、陈旧，要追求深刻、非凡、新颖。鼓励学生在写作中彰显个性，独特表达，一定是培养学生思维独创性与深刻性的重要途径。

想要做到个性化的表达，首先就要破除学生的“易得性思维”，即满足于首先想到的东西而没有继续深入想下去。可以引导学生按照“是什么”“为什么”“怎么办”的思路展开深入思考，直至透过现象看到本质。比如见到题目“圆的联想”，很多人首先想到的身边常见的事物，这时老师可以引导学生进行发散思维，联想树的年轮、雨巷中的一把油纸伞等新颖独特的物体，在此基础上再加上文化底蕴、情感寄托以及比喻、象征意义，这样的文章立意就会显得与众不同了。

④作文互评，培养思维的批判性

所谓批判性思维是指一分为二是第看待某一事物，从而准确全面地认识事物本质的一种思维活动。

进行作文备考训练时，我们时常发现，学生对老师的点评内容往往都是听得明白，看不透彻，做不到位。这就导致教师的修改作文就变成了形式与摆设，没有实效性，导致作文训练的少慢差费。

所以，让学生之间互评作文，既是对其写作能力的另类训练，也是对其批判性思维品质的培养。但互评的操作绝不是随意而为的，需要做到以下三方面：

首先，要有目标。互评要有重点突出，不要眉毛胡子一把抓。要紧扣本次训练的目标，提前出示作文互评评价量表，从而帮助学生改进作文不足。

其次，要有抓手。即典型病例和典型范例。通过对比，让学生清晰写作的边界和程度，有标杆，有警示。

最后，要有章法。需要制订详细的训练计划，努力做到一评一得，且循序渐进。

（二）学生层面

1.学习方式发生改变，由被动学习变为主动学习。

学生习惯于听教师反复讲解知识点，然后完成大量习题来掌握知识点。学生的思维过程，往往是被动接受知识的灌输。在传统的“填鸭式”的教学中，学生的思维品质是散乱的，及时学过这个知识点，但是只要变换方式提问，就不知道该如何作答，更谈不上提高做题效率。

经过长期系统化的思维训练，学生就拥有了相对完整的思维体系。不仅掌握了题目所需的知识点，还知道知识点背后的原理，这正是思维品质发展与提升后的作用。这样学生学习的积极性越来越高，主动学习的动力越来越足。

2.用思维带动学习，提高学习和考试效率。

学生思维品质发展、提升后，学生会发现题型变式背后的思维方式是一致的，这样就能做到知识的迁移运用，从而提升做题的效率，确保答题的有效性。如果再加上学生适度的心理承受能力，就不会因没有做题思路而过度紧张，从而发挥出自己的最佳水平。学习的最终目的就是思维的提升和发展，唯有如此才能摆脱书山题海的束缚，达到事半功倍的效果。

　（三）教师层面

1.突破现实困境，实现自身专业发展。

根据2022年高考语文试题的变化情况，我们可以看出高考语文命题总体上难度增加了，题型上更加重视主观表述题，考查目的上更加重视对考生积累运用能力、思维能力和语言表达能力的考查，考查性质上更加符合语文的性质和特点。我校学生基础薄弱，他们难以适应新高考、新题型，分数达到一定分值后，就会处于瓶颈期——停滞不前。教师要突破这一困境，就要明确意识到学生是有思想、有意识的个体存在，就要反思传统的答题套路、题海应试的弊端，就要深入研究《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》、高考试题、提升学生思维品质的策略方法等。在研究的过程中，教师在教学实践中立足学生，重新审视教学法，在实践中反思，在反思中改进，从而突破现实困境，推进并实现教师专业发展。

2.反思总结提升，能够科学制定、选择与运用教学策略。

提高教师实践反思能力的过程并非一蹴而就，需要教师在教学实践中不断学习、反思、改进。在教学实践中及时发现问题、解决问题，准确分析学情、选用恰当的教学策略和教学方法。

教师要在教学实践中提高自身教学反思能力，总结教学中的成功经验，记录课堂的精彩片段。反思教学过程中失败的原因，查找根源，研究并寻求适合学生的教学策略。回顾学生在课堂的活动情况，针对学生的普遍问题改进教学策略，并以此改进自己的教学。

　（四）学校层面

“三新”背景下，我校响应课改要求，大力探索和实践“两步·六环”课堂模式，真正让学生成为学习的主体，教师成为学习的主导。

本课题研究助力我校“两步·六环”课堂模式的进一步发展，将课堂教学与考试相结合。

本课题组教师深入思考高三教学与考试，教师制定、选择并采用一定的教学策略在“两步·六环”的课堂运用。深入思考高三语文备考题型分类，研究提升学生思维品质的策略，运用研究所得策略指导学生在课堂实践中针对不同的试题题型进行思维训练，进而提升学生的思维品质，以此促进学生全面发展。

　九、存在不足和下一步设想

　　（一）存在不足

教学策略的研究能够指导语文教学，而“高三语文备考分题型提升学生思维品质的策略研究”的题型只是粗分,没有细化,指导语文教学实践时还存在细微问题，本课题还需要进一步细节化、具体化。另外，各个题型特点各异，具有独特性，每个题型既存在极具个性的思维品质，又可能受到其他的思维品质的影响。我们既要考虑思维品质的单一主导性，又要考虑思维品质的兼容复杂性。因此，语文教师在运用策略教学时，一定要符合学生学情和教学实际，要对教学策略做适应性调整，要努力探索和精心组织。除此以外，本课题研究还存在一些不成熟、仍待改进的地方，课题组成员会在今后的教育教学中，继续多加思考，不断丰富本研究的内容。

　（二）下一步设想

本课题虽然已解决预期研究问题，可是仍然需要继续发展完善和深入研究。课题组认为深入研究可从以下几方面进行：

1.作为研究者，应当进一步加深对高中课程标准的深入解读，进一步深入研究高考试题，进一步运用研究探索出的策略指导高三复习备考。同时加强理论学习，为研究储备扎实的理论基础，积极主动参与相关的教育教学实践活动，为后续研究做好准备。

2.注意研究对象的多样性，可以选择各类别学校的多个研究对象；可以扩大研究对象的范围，扩展到各种教育环境中，使研究结果具有推广意义。

总而言之，本研究取得了基本令人满意的结果，但完成过程未能尽善尽美，

仍存在不足之处。希冀本研究能提供给今后研究者一个方向，在这个基础上进一步深入研究提升学生思维品质更有效的策略，并有所收获。

参考文献

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