基于信息技术辅助视野的小学语文课堂导入问题研究

摘要

伴随着科学技术的发展，科技对文化、教育、经济等各个方面的影响越来越大，信息技术的发展也推动着教育的发展。科学技术推动着教育领域的一次又一次变革。现在，计算机、多媒体已广泛运用与课堂，不断丰富着教师教学的手段。把多媒体信息技术运用到课堂导入中，课堂导入的效果将大大提升。好的课堂导入能吸引学生的注意力，提起学生的学习兴趣，教师要明白课堂导入的重要意义，要学会根据学生的年龄特点和学科教学的特点，结合多媒体信息技术选择适合学生的课堂导入。

本文分为五个章节，其中三、四、五章节是本文的重点部分。首先是绪论，交代研究背景、意义及国内外研究现状，该章节采用文献研究法，对已有的研究进行了解与分析，为本文提供一定的理论指导。第一章对相关概念进行界定。第二章本文根据以往学者的研究成果，制定小学语文课堂导入观察量表和访谈提纲，对五位小学语文熟手型教师和五位小学语文实习教师进行课堂观察和访谈，了解信息技术辅助下的小学语文课堂导入，最后对课堂观察量表、访谈内容进行整理与分析。第三章在第二章的分析结论中找出两类小学语文教师课堂导入中的特点，而第四章则尝试对存在的问题进行剖析，并根据两类教师对课堂导入认识不全面、课堂导入效果不明显、课堂导入时间安排不当、教师缺乏对媒体信息技术系统的学习等问题，在第五章提出要求教师明确课堂导入的作用、积累有关课堂导入方面的教学经验、提高课堂导入的组织与教学能力、根据课文内容和特点选择课堂导入方法、正确认识多媒体信息技术在语文课堂导入中的作用、充分利用各种资源丰富多媒体信息技术理论知识、对教师进行有关多媒体信息技术的培训的课堂导入优化策略。

关键词：信息技术辅助；小学语文；课堂导入

绪论

一、研究背景

新课程改革背景下，信息技术已经成为现代教师教学中必不可少的教学辅助设备，成为了教育改革和教育发展的助推剂。在小学阶段，语文学科是一门非常重要的综合性学科，是学习其他学科的基础，因此语文被称为“百科之母”。小学语文教育改革离不开信息技术的支持，在语文教育中融合信息技术，可以实现最优教学效果。借助多媒体辅助教学运用图片、音频、视频于一体的教学模式，可以有效的吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，因此在信息技术快速发展的教育背景下，要求小学语文教师在教学中要善于使用信息技术，学会结合信息技术来优化课堂教学形式，不断改革创新小学语文课堂教学，全面提高语文教学质量。

二、研究意义

（一）理论意义

从理论意义来看，首先我们处于一个高速发展的时代，无论我们走到哪里都可以看到信息技术的影子，这为信息技术走进校园提供了一个很好的条件。在《小学语文新课程标准》中提到：“语文课程应该根植于现实，面向世界，面向未来。应该拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”可见，信息技术运用于语文教学是必然趋势。其次在小学语文课堂教学中导入具有重要作用，可以拓展小学语文教育研究的领域，促进小学语文课程的发展，丰富和提高小学语文教学的策略。鉴于此，本文试图通过查阅各种文献资料、案例分析、实习听课记录、访谈小学语文教师在课堂上的现状，认真观察并记录，从而在直观上对要考察的现状有一个明确了解，并进一步归纳，这有利于推动小学语文教学研究，用理论指导实践。

（二）实践意义

从实际意义来看，首先信息技术已经成为我们生活的关键部分，在小学教学中运用多媒体信息技术进行教学已经成为普遍现象，但是其作用并没有很好的体现。想要把多媒体信息技术融会贯通到教学中，对教师来说具有一定难度，在当下现代教育背景下，教师要充分利用、运用多媒体信息技术，把它融入教学中，这在很大程度上，方便了教师的教学和备课，也在一定程度上提高了学生学习的积极性和学生的学习热情。信息技术在给教师带来新契机的同时也给教师带来了一些挑战，教师必须合理、规范的应用多媒体信息技术，这样才能够突出它的价值。其次目前小学语文教师开始意识到课堂导入在整堂课的重要性。本文把课堂观察和访谈进行整理分析，试图将不同的课堂导入方法应用于实际教学中去激发学生的求知欲与好奇心，促进语文素养的提高。对于小学语文教师而言，想要提高课堂效率，就要掌握好课堂导入的技巧，关注教学每一个环节才能有助于提升教师自身的职业素养。

三、研究现状

（一）国内研究现状

首先，现阶段，国内关于课堂导入的研究主要集中在导入的作用、导入的原则、导入的意义、导入的方法等几个方面。

大多数对课堂导入的研究都先强调导入的作用，因为只有先阐明课堂导入的作用，才能引起语文专家以及一线教师对课堂导入的重视。

最早的关于课堂导入问题的书可以说是韦志成的《语文教学设计论》，他指出，导入具有多层级的功能：从完成教学任务的角度来说，导入具有指向和定调的功能；从调动学生的积极性角度来说，导入具有收心、引趣、激情、启思的功能。接着，郭成在他主编的《课堂教学设计》中强调了课堂导入的重要作用：激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，同时可以为课堂营造良好的学习氛围，促使学生尽快进入学习状态。研究课堂导入作用功能的书籍和论文较多，其实课堂导入的功能无外乎激发兴趣、启发思维、温故知新、活跃氛围等。只有正确运用课堂导入，才能使其作用得以体现，课堂导入运用得越充分，其功能就越大程度的得以发挥。

课堂导入应结合学生的实际情况，遵循一定的原则，而非千篇一律、一成不变，只有在正确的导入原则指导下的课堂导入才能收到良好的课堂效果。语文课堂教学是一项十分复杂的活动，因此不同文体、不同课型的课文的方法也是不同的，课堂导入也是一个千变万化的过程，只有掌握了课堂导入的不同原则，才能在课堂教学中随机应变，应用甚至创造更适合的课堂导入方法。

导入的意义，就是强调课堂导入的价值和重要性。张文全、阎桂芬主编的《导入技能结束技能》开篇就论述了导入技能的意义：“导入技能是教师集中学生注意力，激发学习兴趣，引起学习动机，引导学生进入学习状态的行为方式。”在陈明、张兴成编著的《教师课堂教学技能的培养和提高》一书中，作者也强调课堂导入是教学过程中的一个重要的有机组成部分，也是一个十分重要的环节，它将影响整堂课的成功与否。

关于导入方法的研究是课堂导入这一问题中研究最多的一个方面，每一位研究者或通过名师课堂，或通过本人的课堂实践讲述了各式各样的课堂导入方法。 教师在实际的授课过程中要因材施教，运用恰当的方法进行导入。

其次，在中国知网内以“语文课堂导入”为主题词进行检索，有很多相关文献，包括期刊、博硕士论文，在研读关于语文课堂导入的相关文献后，进行了一定归纳，从以下几点解了我国关于语文课堂导入的研究现状。

第一，语文课堂导入是语文课堂教学活动的起始阶段，王蕾在《导入—助升语文课堂的真味》这篇文章中提到，导入是语文课堂教学的一个重要点，是语文课堂教学活动的一个重要环节。在实际教学中，并不是每一位教师的每个导入环节都是有效的，只有有效的语文课堂导入才能对学生起到一定的帮助，才能促进学生的学习。鞠振媛在其文章《浅谈中学语文课堂导入的有效性》里面提出，语文课堂导入的有效性体现在学生求知欲和好奇心的激发，学习积极性的调动上，要用音乐、故事、等方法加强语文课堂导入的有效性。

第二，注重课堂导入，能够创设激情情境。曾令忠在《调动学生学习积极性，提高中学语文课堂效率》中提出教师在课堂上营造活跃的课堂氛围，创设情境，促使学生来参与课堂。刘群、任强在《论中学语文课堂的有效导入》中主张以趣设置导入，由此来吸引学生的注意力。

最后，关于信息技术辅助教学方面。现在的小学校园充满了现代技术气息，几乎每个学校都配备了现代教学设备，从幼儿园到大学，从音体美到语数外，都有教师把多媒体信息技术运用到学科教学中。伴随着小学语文课程改革的深入发展以及新课标的提出，小学语文教师已经开始跟着国家的步伐，大胆尝试使用多媒体信息技术，一些学者也从各个方面对多媒体信息技术在语文教学中的运用进行研究。总结为以下几个方面：

第一，关于多媒体信息技术在小学语文教学中优势的研究。多媒体信息技术设备辅助教学，能够展示丰富多彩的语文课堂，传统的教学用具多数是黑板、粉笔，而现在引进多媒体教学设备，通过展示图片、音乐、视频动画让语文课堂大放光彩。刘志良在《如何让中学语文课上出新意来》一文中鼓励现代化教学与传统教学相结合，有效利用多媒体信息技术来丰富语文课堂。代诺在《打破沉闷乏味，调动学生在小学语文课堂中的积极性》一文中呼吁小学语文教师在教学中利用声音、图片、视频来将课文内容表述，这样更有利于调动学生的积极性。

第二，关于多媒体信息技术在小学语文教学中存在的问题研究。小学语文教师不恰当的使用多媒体信息技术，可能会引发一些教学问题。例如陈潇潇认为，目前多媒体信息技术在小学语文阅读教学运用中存在以下几个问题：喧宾夺主、忽略交流、使用泛滥。还有黄雯婷指出，在小学语文课堂教学中多媒体课件存在一定的问题：教师对多媒体课件缺乏掌控能力；多媒体课件的制作会增加教师的工作量；学校多媒体设备的完善程度影响课件的使用情况。

第三，关于多媒体信息技术教学理念与教学技能的研究。在现在这个信息快速发展的是时代，依旧有一些小学教师特别是乡村教师，缺乏现代教学理念，不太重视多媒体信息技术。在段连鑫、何绍祥的《基于小学语文课堂教学的多媒体课件设计研究》一文中指出小学语文多媒体课件在使用中会存在这些问题:小学语文教师对多媒体课件在小学语文教学中的作用认识不全面；教师缺乏现代课堂教学理念。由于各地区之间经济发展存在一定的差距，特别是城乡之间的差距较大，因此在教育教学设备方面也存在一定的区别。城里的教学硬件设备比较完善，而广大的农村学校，即便在努力完善，但是还是缺乏一定的技术引进，相对于的农村教师缺少先进的教学理念。如张兵在《农村小学教育中多媒体CAI应用的探索与研究》一文中提到在农村小学，多媒体信息技术面临许多问题，主要是由于教师教育观念陈旧，学校不重视。

（二）国外研究现状

首先在课堂导入方面，国外经过多年的研究和探讨，课堂导入设计已经很成熟，现在的研究热点是怎样把教育与信息技术手段结合起来，实现终身、移动学习。较早的关于课堂导入的研究是在20世纪70年代，例如C.Turney在他的《Sydney Micro Skills》一文中有一部分重点阐述了课堂导入的作用，他认为在新授课开始时，教师首先要做的就是吸引学生的注意力，激发学生的求知欲,他还强调课堂导入要以教学目标为基础，注重新旧知识之间的联系。同一时期，C.特耐（C.Turney）等人经过研究，对课堂导入的功能和作用进行了总结，他们认为导入能够激发学生的学习动机、推动教学目标的实现、明确教与学的任务等。

20世纪80年代，斯帝文.沃尔特斯与洛格.戈尔对课堂导入技巧进行了系统的研究，他们认为课堂教学应该采用多种多样的导入方法，各种方法相会配合，根据教学内容来选择“最合适”的导入方法。

21世纪初，X教育心理学家Robert E.Slavin提出，运用导入可以激发学生的兴趣，带动学生的求知欲，在欲望的驱动下，促使学生学习内化，主动参与教学活动。

其次在多媒体信息技术领域方面，多媒体产生于20世纪80年代中期，XAPPIE公司为了增加图像的处理功能，改进人机互交界面，引入位映射（bitamp）、窗口（window）、图符（icon）等技术，这些都标志着多媒体信息技术的产生和运用。由于发达国家计算机技术兴起和发展比较早，对于对媒体在教学中的运用比较成熟，他们开始在学校中进行不同的尝试，而且制定了一些法规政策，鼓励人们在学习工作中运用多媒体信息技术，来提高工作学习效率。例如X在第二次工业革命期间国家转变为工业为基础的资本主义国家，随着工业的发展需要大批量有知识、有文化的劳动力人才，原先以语言、书籍传统教学培养出的人不能适应市场的需求，同时，因为工业的发展和科技的进步，幻灯片技术等运用到课堂中，一些学校就开始提倡用这些信息技术进行教学，继而也就出现莲“视觉教学”，“视觉教育”。还有早在1996年，X教育部就针对当时国家的实际情况制定了《使X学生为进入21世纪做好准备：迎接技术教育的挑战》的计划，全面推动了X教育信息化的发展。

日本是亚洲经济比较发达的国家，在科技方面尤为重视，尤其是在教育领域方面。对于多媒体信息技术，日本采取了多项措施，鼓励教师和教育管理人员使用多媒体信息技术，日本XX还提出，教师利用信息技术将信息化教学资源渗透到学生学习中来，以便提高学生学习效率的计划。

德国各州文教部长联席会议决定，在教师培训内容中加入教师信息技术培训的内容，号召学校把信息技术教育当作是进入信息社会的前期准备，每一位教师必须具备利用信息化资源指导学生的能力。

四、研究方法

（一）观察法

观察法，在这所使用的是课堂观察法，这是一种教育科学研究方法，主要凭借自身的感官器官，直接或间接的从课堂教学情境中获取信息，根据所获得信息做相应研究。本研究主要是以课堂观察为主要的研究方法，观察教师课堂导入行为和学生反映。

（二）访谈法

访谈法，是通过访谈者和被访谈者面对面地交谈来了解被访谈者的行为的研究方法。本研究主要通过对老教师、年轻教师、实习教师三类教师对小学语文课堂导入相关问题的访谈，归纳总结访谈结果，得出三类教师在课堂导入中存在的问题。

（三）文献法

文献法，对相关文献进行阅读、分类整理，并对相关研究进行评述。了解国内外对于“课堂导入”、“多媒体信息技术”的研究现状，重点了解国内有关小学语文课堂导入以及多媒体信息技术应用与小学语文课堂导入方面，从熟手型教师和实习教师专业成长的视角出发，以此来作为本研究的理论基础。

第二章 相关概念界定

一、信息技术

信息技术主要指多媒体信息技术，多媒体是一种把文本、图形、形象、视频、动画、声音等运载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制的一种信息技术。对于多媒体信息技术的理解，有广义和侠义之分。广义的多媒体信息技术是指将两种或两种以上的媒体结合起来用于传递信息。狭义的多媒体信息技术是指计算机多媒体技术，也就是用计算机综合处理多种媒体信息，使多种信息建立逻辑链接，集成为一个系统并具有交互性。

二、课堂导入

课堂导入，所谓“导”就是引导，“入”就是进入。是指教师根据教学内容和目标，巧妙的运用一些方法来激发学生学习的兴趣，引领学生进入学习的状态，把学生引入学习内容中来的一种教学行为。

　　三、熟手型教师和实习教师

有文献将教师的成长分为新手型教师，熟练型教师，专家型教师，根据实际经历并结合相关文献，本研究将对两类小学语文教师进行研究，分别是实习教师、熟手型教师。熟手型教师是指已经具备三至六年教学经验的一线教师；实习教师是指在校学习教育专业的大学生（大三或者大四学生）根据学校教学安排到某小学进行为期一学期的教育实习的学生。（本文中的所有熟手型教师和实习教师都为小学语文教师）

第二章 基于信息技术的小学语文课堂导入调查

一、调查的目的

了解熟手型教师和实习教师在新课导入时的具体情况，通过调查，总结两类教师在课堂导入环节中的不同，分析两类教师在课堂导入时存在的问题，便于提出相对应的建议，有利于更好的帮助两类教师更好的进行课堂导入。

二、调查量表的设计及说明

（一） 调查样本的选择

本研究以云南省迪庆州维西县塔城中心完小部分小学语文熟手型教师和与研究者一同实习的实习教师为调查研究对象。

表1:调查对象基本情况（熟手型教师）

教师	专业	教龄	课题
一号教师	语文教育	三年多	《荷叶圆圆》 《四个太阳》 《吃水不忘挖井人》
二号教师	汉语言文学	五年	《桂林山水》 《蝙蝠和雷达》 《父亲的菜园》
三号教师	小学教育	四年多	《我不是最弱小的》 《难忘的泼水节》 《玲玲的画》
四号教师	汉语言文学	四年	《和时间赛跑》 《燕子专列》 《可贵的沉默》
五号教师	汉语言文学	五年多	《冬阳童年骆驼队》 《将相和》 《威尼斯的小艇》

表2:调查对象基本情况（实习教师）

教师	专业	年级	课题
一号教师	汉语言文学	大四	《小壁虎借尾巴》 《小猴子下山》 《古对今》
二号教师	初等教育	大二（专科）	《葡萄沟》 《充气雨衣》 《要是你在野外迷了路》
三号教师	小学教育	大三	《一个村庄的故事》 《画杨桃》 《路旁的橡树》
四号教师	小学教育	大三	《桂林山水》 《触摸春天》 《小英雄雨来》
五号教师	小学等教育	大三	《祖父的园子》 《金色的鱼钩》 《彩色的非洲》

（二）调查工具

1、量表的设计

在借鉴一些量表的基础上，根据小学语文课堂导入的相关内容（语文课堂导入的方法、语文课堂导入所使用的时间等），并且结合小学语文课堂导入具体课堂观察设计出量表。

表3:小学语文教师课堂导入观察量表

授课教师：	年级：	授课班级：		课题：
观察内容	选项
1、新授课是否进行课堂导入	是		否
2、课堂导入的方式	直接导入
	谈话导入
	问题导入
	谜语导入
	故事导入
	音乐导入
	视频导入
	图片导入
	复习导入
	名言导入
	其他导入
3、课堂导入呈现的方法	多媒体展示	板书展示		无
4、课堂导入的作用	新旧知识衔接
	吸引学生注意力
	激发学生学习兴趣
	创设情境
	明确教学目标
	拓展学生思维
5、学生参与课堂导入的情况	个别学生参与
	小部分学生参与
	一半学生参与
	全班参与
6、进行课堂导入时课堂气氛	特别活跃
	比较活跃
	一般活跃
7、面对课堂导入学生的反应	兴奋，想要进入学习状态
	平静，自然地进入学习状态
	散漫，没有激起大部分学生的学习动机
8、课堂导入所使用的时间	1分钟以内				1-3分钟
	3-5分钟				5分钟以上

　2.、对量表进行说明

     （1）课堂导入的方式

表3.1:导入方式说明

导入的方式方法	解释说明
直接导入	教师直接出示课题形式的导入，包括介绍作者、介绍文章背景、介绍标题、介绍文章中心的导入形式。
谈话导入	教师提出与新授课内容有关的话题，与学生在宽松的氛围中交谈，从而引入课文的导入方式。
问题导入	教师从某一个问题出发，向学生提出问题激发学生的好奇心，引导学生去解决问题，再导入引入新课内容。
谜语导入	教师利用猜谜引入新课，结合学生已有的知识基础和生活经验，激起学生的想象力引起学生的求知欲。
故事导入	教师讲述与新授课内容有关的故事，引入课文内容，所讲述的故事可以是神话传说、寓言故事、童话故事等等。
图片导入	教师引用与新授课内容有关的的图片，引导学生进入课文。
视频导入	教师利用多媒体播放与新授课内容相关的视频动画，带领学生进入正文。
音乐导入	教师播放音乐创设情境，让学生展开想象，从而进入课文内容的学习。
复习导入	教师通过复习已学过的知识，联系新内容，通过新旧知识的联系导入课文。
名言导入	教师运用与新授课内容有关的名言警句，侧面切入新课。
其他导入方式	除以上十种导入方式外，运用别的导入形式。

（2）课堂导入呈现的方法

课堂导入呈现的方式方法主要是指教师在进行课堂导入时，所借助来完成导入的资源，在本研究中主要将从三个方面来进行说明：多媒体（借助多媒体资源来实现课堂导入）、板书（教师借助黑白来完成课堂导入）和未借助任何资源（既没有使用板书，也没有借助多媒体）。

（3）课堂导入的作用

表3.2:课堂导入作用说明

课堂导入的作用	解释说明
新旧知识衔接	通过复习旧知识对新知识有个了解，既巩固了旧知识，又衔接了新知识。
吸引学生注意力	通过教师的课堂导入，迅速集中学生的注意力，把学生的注意力拉回到课文中来。
激发学生学习兴趣	教师通过有趣的课堂导入，激发学生对新课文的好奇心与求知欲，激起学学生的学习兴趣。
创设情境	教师利用课堂导入创设情境作为教学的切入点，为接下来的课文内容学习做好铺垫。
明确教学目标	教师通过课堂导入，让学生对新内容进行整体感知，明白本节课要学习的内容和要达到的目标。
拓展学生思维	课堂导入能引起学生丰富的想象，可以让学生联系到生活实际，扩展学生的思维。

（4）学生参与课堂导入的情况

表3.3:学生参与课堂导入情况说明

学生参与课堂导入的情况	解释说明
个别学生参与	教师在进行课堂导入时，只有个别学生参与互动。
小部分学生参与	教师在进行课堂导入时，全班三分之一的学生参与互动。
一半学生参与	教师在进行课堂导入时，全班三分之二的学生参与互动。
全班学生参与	教师在进行课堂导入是=时，全班参与互动。

（5）进行课堂导入时课堂气氛

表3.4:课堂气氛说明

课堂氛围	解释说明
特别活跃	教师在进行课堂导入时，学生积极参与互动，争先恐后的回答问题，课堂气氛十分热闹。
比较活跃	教师在进行课堂导入时，学生的积极性不是特别高，绝大部分学生的注意力还是在课堂上。
一般活跃	教师在进行课堂导入时，只有少数同学举手发言参与互动，有一部分同学注意力比较分散。

（6）面对课堂导入学生的反应

表3.5:学生反应说明

学生反应	解释说明
兴奋，想要进入学习状态	通过教师进行课堂导入，学生处于兴奋状态，能快速跟上老师的节奏，迅速对老师的指令做出反应。
平静，自然地进入学习状态	通过教师进行课堂导入，学生很平静，没有激动，也没有情绪低落，比较自然。
散漫，没有激起大部分学生的学习动机	经过教师课堂导入，学生的注意力还是不能够集中，比较散漫绝大部分学生没有跟上老师的节奏。

（7）课堂导入所使用的时间

课堂导入所使用的时间具体指教师在整个课堂导入中所使用的时间，在本研究中分为四个时间段，分别是：1分钟以内、1-3分钟、3-5分钟、5分钟以上。

（三）调查结果及分析

1、课堂观察结果分析

此研究在设计好课堂导入观察量表后对五位熟手型教师和五位实习教师进行课堂观察，对熟手型教师共观察15节课，对实习教师共观察15节课，观察记录统计如下：

表4:熟手型教师课堂观察统计表

观察内容	选项	次数	占比
新授课是否进行课堂导入	是	15	100%
	否	0	0%
课堂导入的方式	直接导入	2	13.3%
	谈话导入	2	13.3%
	问题导入	2	13.3%
	谜语导入	3	20%
	故事导入	0	0%
	图片导入	1	6.7%
	视频导入	1	6.7%
	音乐导入	2	13.3%
	复习导入	2	13.3%
	名言导入	0	0%
	其他导入	0	0%
课堂导入呈现的方法	板书	1	6.7%
	多媒体	8	53.3%%
	无	6	40%
课堂导入的作用	新旧知识衔接	2	13.3%
	吸引学生注意力	6	40%
	激发学生学习兴趣	2	13.3%
	创设情境	1	6.7%
	明确教学目标	4	26.7%
	拓展学生思维	0	0%
学生参与课堂导入的情况	个别学生参与	4	26.7%
	小部分学生参与	4	26.7%
	一半学生参与	4	26.7%
	全班学生参与	3	20%
进行课堂导入时课堂气氛	特别活跃	4	26.7%
	比较活跃	7	46.7%
	一般活跃	4	26.7
面对课堂导入学生的反应	兴奋，想要进入学习状态	7	46.7
	平静，自然地进入学习状态	7	46.7%
	散漫，没有激起大部分学生的学习动机	1	6.7%
课堂导入所使用的时间	1分钟以内	3	20%
	1-3分钟	2	13.3%
	3-5分钟	6	40%
	5分钟以上	4	26.7%

表5:实习教师课堂观察统计表

观察内容	选项	次数	占比
新授课是否进行课堂导入	是	15	100%
	否	0	05
课堂导入的方式	直接导入	1	6.7%
	谈话导入	3	20%
	问题导入	0	0%
	谜语导入	0	0%
	故事导入	2	13.3%
	图片导入	3	20%
	视频导入	0	0%
	音乐导入	0	0%
	复习导入	0	0%
	名言导入	0	0%
	其他导入	6(游戏导入1、课文内容导入1、创设情境2、实物导入1、设置悬念1)	40%
课堂导入呈现的方法	板书	2	13.3%
	多媒体	5	33.3%
	无	8	53.3%
课堂导入的作用	新旧知识衔接	0	0%
	吸引学生注意力	5	33.3%
	激发学生学习兴趣	3	20%
	创设情境	4	26.7%
	明确教学目标	1	6.7%
	拓展学生思维	2	13.3%
学生参与课堂导入的情况	个别学生参与	0	0%
	小部分学生参与	7	46.7%
	一半学生参与	4	26.7%
	全班学生参与	4	26.7%
进行课堂导入时课堂气氛	特别活跃	4	26.7%
	比较活跃	5	33.3%
	一般活跃	6	40%
面对课堂导入学生的反应	兴奋，想要进入学习状态	8	53.3%
	平静，自然地进入学习状态	6	40%
	散漫，没有激起大部分学生的学习动机	1	6.7%
课堂导入所使用的时间	1分钟以内	0	0%
	1-3分钟	1	6.7%
	3-5分钟	5	33.3%
	5分钟以上	9	60%

对小学语文课堂进行八个方面的观察，分别是新授课是否进行课堂导入、课堂导入的方式、课堂导入呈现的方法、课堂导入的作用、学生参与课堂导入的情况、进行课堂导入时课堂气氛、面对课堂导入学生的反应、课堂导入所使用的时间。对课堂导入的分析也从这八个方面进行。

第一，新授课是否进行课堂导入。

根据对十五节熟手型教师和十五节实习教师的课堂观察发现，100%的教师都会进行课堂导入，无论是熟手型教师还是实习教师都强调课堂导入，把课堂导入作为一堂课必不可少的环节。

第二，课堂导入的方式。

在课堂导入观察表中列举了11种课堂导入的方式，其中熟手型教师使用到的方式有：直接导入、谈话导入、问题导入、谜语导入、图片导入、视频导入、音乐导入、复习导入八种。在这八种导入方式中谜语导入使用的次数最多，占20%；其次是直接导入、谈话导入、问题导入、音乐导入、复习导入，各占13.3%；最后是图片导入和视频导入，各占6.7%。实习教师使用到的导入方式有：直接导入、谈话导入、故事导入、图片导入、其他导入（游戏导入、课文内容导入、创设情境导入、实物导入、设置悬念导入）。在这五种导入方式中其他导入占40%，谈话导入和图片导入各占20%，故事导入占13.3%，直接导入占6.7%。据此我认为熟手型教师偏向于使用谜语导入、直接导入、谈话导入、问题导入、音乐导入、复习导入，而实习教师偏向于使用其他一些导入方式和谈话导入、图片导入、故事导入。

第三，课堂导入呈现的方法。

在15节熟手型教师的课堂导入中,53.3%的课堂导入借助多媒体进行导入，6.7%的课堂导入借助板书进行课堂导入，而40%的课堂导入既没有使用多媒体，也没有使用板书。15节实习教师的课堂导入中，33.3%的课堂导入借助多媒体进行课堂导入，13.3%的课堂导入借助板书进行课堂导入，而53.3%的课堂导入既没有使用多媒体也没有使用板书。据此我认为熟手型教师和实习教师在课堂导入呈现方法中，借助多媒体进行导入的次数要多余借助板书进行导入的次数，但是不否认好多教师无论是熟手型教师还是实行教师都存在不使用多媒体，也不借助板书来呈现课堂导入的情况。

第四，课堂导入的作用。

根据课堂导入观察表推断，熟手型教师中有40%课堂导入起到吸引学生注意力的作用，26.7%起到明确目标的作用，13.3%的起到激发学生兴趣和新旧知识衔接的作用，6.7%的起到创设情境的作用。实习教师中有33.3%起到吸引学生注意力的作用，26.7%起到创设情境的作用，20%起到激发学生兴趣的作用，13.3%起到拓展学生思维的作用，6.7%起到明确目标的作用。据此我认为熟手型教师的课堂导入比较强调吸引学生注意力、明确教学目标、激发学生兴趣和新旧知识的衔接，很少涉及创设情境，几乎不涉及拓展学生思维。而实习教师比较强调吸引学生注意力、创设情境、激发学生兴趣和拓展学生思维，很少涉及明确教学目标。

第五，学生参与课堂导入的情况。

对于熟手型教师的观察而言，个别学生参与、小部分学生参与和一半学生参与各占26.7%，全班学生参与占20%。对于实习教师的课堂观察而言，一半学生参与和全班学生参与占26.7%,小部分学生参与占46.7%。所以我认为，无论是熟手型教师还是实习教师，都注重学生的参与，都强调学生的参与，他们都有让学生参与课堂导入的意识。

第六，进行课堂导入时课堂气氛。

一堂课的课堂气氛很重要，一个好的课题气氛能给学生带来积极的影响，而不好的课堂气氛则会给学生带来消极的影响。根据课堂导入观察表发现，26.7%的熟手型教师和26.7%的实习教师在课堂导入时呈现特别活跃状态，课堂气氛比较活跃的占熟手型教师的46.7%,实习教师的33.3%,有26.7%的熟手型教师和40%的实习教师在课堂导入时气氛处于一般活跃。根据分析结果不难发现，两类教师的课堂导入效果不是特别好。

第七，面对课堂导入学生的反应。

根据课堂导入观察表发现，面对熟手型教师的课堂导入，46.7%的学生表现出兴奋，想要进入学习状态；46.7%的学生则处于平静状态，还有6.7% 的学生处于散漫状态。面对实习教师的课堂导入，有53.3%的学生处于兴奋状态；40%的学生处于平静状态；还有6.7%的学生处于散漫状态。由此我认为学生不同的反应是由不同的课堂导入造成的。

第八，课堂导入所使用的时间。

通过课堂导入观察表，发现熟手型教师在课堂导入所使用的时间集中在1-5分钟之间，其中3-5分钟占40%，也有20%的教师导入之间不足一分钟，也有26.7%的教师导入时间超过五分钟。实习教师在课堂导入所使用的时间中有33%的教师把握在3-5分钟之间，6.7%的教师在1-3分钟之间，没有一个实习教师课堂导入在一分钟以内，但是有60%的实习教师课堂导入时间超过五分钟。由此可见，熟手型教师在课堂导入的时间上还是有一点差距，而实习教师在课堂导入的时间上，绝大部分都超过了五分钟，所使用的时间较长。

2、调查和访谈结果进行分析

表5:两类教师对课堂导入和多媒体信息技术的态度调查表

问题	选项	人数		占比
		熟手型教师	实习教师	熟手型教师	实习教师
您认为课堂导入重要吗？	很重要	1	2	20%	40%
	重要	4	3	80%	60%
	不太重要	0	0	0%	0%
传统的课堂导入和多媒体信息技术课堂导入，您更倾向于	多媒体信息技术课堂导入	1	3	20%	60%
	传统课堂导入	0	0	0%	0%
	两者相结合	4	2	80%	40%

调查显示，无论是熟手型教师还是实习教师，都认为课堂导入很重要，几乎没有老师认为课堂导入没必要。且在问道课堂导入的作用时，有些老师认为课堂导入可以吸引学生的注意力，提起学生的学习兴趣；一些老师则认为课堂导入可以激起学生的求知欲和好奇心；一小部分老师认为课堂导入能为接下来学习课文内容做铺垫。根据调查也可以看出，实习教师中有60%的教师倾向于多媒体信息技术进行课堂导入，而在熟手型教师中80%的教师都选择两者结合的形式进行课堂导入。“使用多媒体信息技术进行课堂导入对于老师来说比较方便，可以节省时间，提高课堂的效率，活跃课堂气氛；对于学生来说，能够给学生提高一些视频、图片，学生们爱看，课堂的积极性也会提高。但是不能保证使用了多媒体信息技术课堂导入的效果就一定会好，我认为多媒体信息技术的使用效果好不好，要看教师的驾驭水平，不是说用了先进的教学设备，结果就一定会好，传统的导入方式也不错，主要还是看人。”这是以为熟手型教师说的，大多数熟手型教师认为应该把传统的板书课堂导入与多媒体信息技术导入相结合，这样更有利于提高导入的效果。

表6:两类教师对课堂导入的设计和多媒体信息技术的应用能力调查表

问题	选项	人数		占比
		熟手型教师	实习教师	熟手型教师	实习教师
您在设计课堂导入时，会借助哪些资源？	教学参考书	2	4	40%	80%
	优秀教学视频	1	1	20	20%
	个人经验	2	0	40%	0%
您会通过哪些渠道来提高课堂导入的技巧？	模仿借鉴其他老师	0	3	0%	60%
	参考优秀教学视频	3	2	60%	40%
	与同事（同学）讨论	2	0	40%	0%
制作多媒体课件的水平如何？	比较高	0	0	0%	0%
	一般	2	0	20%	0%
	不高	3	5	60%	100%
在课堂导入环节中多媒体课件的来源	自己制作	1	0	20%	0%
	修改他人课件	3	4	60%	80%
	网上下载直接使用	0	1	0%	20%
	备课组合作制作后直接使用	1	0	20%	0%

根据调查发现，关于课堂导入设计两类教师都会借助教学参考书，特别是实习教师，有些熟手型教师还会根据自己的教学经验来设计课堂导入。但是在对于提高课堂导入技巧这一块，熟手型教师会根据自己的教学经验进行一些改变，也会和其他教师交流讨论，也有教师会观看一些教学视频来帮助自己提高导入技巧；实习教师则会模仿带班老师的导入方式，模仿教学视频，更多倾向与模仿。

在应用多媒体信息技术的课堂中，教师是学生和多媒体的一个桥梁，连接了教材、学生和多媒体，教师掌握多媒体应用的能力直接影响了课堂导入的效果。根据调查显示，无论是熟手型教师还是实习教师，没有哪位教师认为自己制作课件的水平比较高，只有20%的熟手型教师认为自己的课件制作水平一般，几乎所有的实习教师都认为自己的课件制作水平不高。在课堂导入中多媒体课件的来源情况方面，仅仅只有20%的熟手型教师是自己制作多媒体课件的，60%的熟手型教师和80%的实习教师课堂导入所使用的课件是修改他人的课件，还有20%的实习教师是直接在网上下载后运用于自己的课堂导入中。总的来说，大部分熟手型教师和实习教师的多媒体课件制作水平都不高，在教学中无论是熟手型教师还是实习教师都倾向于修改别人的课件后供自己使用，自己制作多媒体课件的教师少之又少。在调查中还了解到有些熟手型教师确实力不从心，特别是担任班主任的教师，日常工作事务比较繁琐，自己没有多少时间也不太愿意自己独立制作多媒体课件修改他人的课件也就成为了常态。

在观察和访谈中发现，熟手型教师只有在公开课之类的教学活动时才会自己制作多媒体课件其他时间熟手型教师都会修改别人的课件来使用。以下是与一位熟手型教师的访谈片段。

访谈者：陶老师，您经常使用多媒体信息技术进行课堂导入和教学吗？

陶老师：应该算经常，差不多每次新课都会用到多媒体。

访谈者：那您平时上新课所使用的多媒体课件是自己做的吗？

陶老师：制作多媒体课件比较费时间，好多时候是从网上下载，在根据情况进行修改，很少自己做，担任班主任工作繁杂，从网上下载比较方便一些。

访谈者：您认为自己制作的多媒体课件和网上下载的多媒体课件有区别吗？

陶老师：还是有区别的，在课件使用上，自己制作的课件使用起来比较顺手，网上下载的课件还需要细看再进行修改。网上下载的课件要比自己做的课件好很多，再加上现在网络这么方便，想要什么样的课件都可以搜得到，省时又省力。

访谈者：您是否考虑过，从网上下载的多媒体课件内容也许并不适合您的学生。

陶老师：我也有想过这个问题，但是现在学生使用的教材都是统一的，教学内容也是一样的，进行适当的修改就可以了，问题不是特别大。

访谈者：您有想过提高自己制作多媒体课件的能力吗？如果您想要提高有哪些途径呢？

陶老师：想要提高的，之前学校也提供给我们一些机会让我们去学习，但是时间比较短，也不能系统的进行这方面的学习，其实更多的应该靠自己去多琢磨，在网上多学习，多做，这些也需要大量的时间，总不能把其他事情都放下就去学这个吧。

表8:多媒体信息技术熟练程度调查表

课堂导入和教学中使用多媒体信息技术的熟练程度	人数		占比
	熟手型教师	实习教师	熟手型教师	实习教师
很熟练	0	0	0%	0%
比较熟练	0	0	0%	0%
一般	3	1	60%	20%
不太熟练	2	4	40%	80%

多媒体信息技术走入课堂，对教师的要求就越来越高，教师要发挥各种各样的教学资源，为学生创设丰富多彩的教学情境，充分激发学生的学习兴趣。通过上面表格我们可以发现，没有哪位老师认为自己能够很熟练或者比较熟练的运用多媒体信息技术，只有60%的熟手型教师和20%的实习教师认为自己对多媒体课件应用能力一般，大部分实习教师认为自己对多媒体应用不太熟练。总体来说，大部分的教师不能在课堂中熟练的运用多媒体信息技术。

在调查中还了解到，有些老师把多媒体信息技术的用途缩小化，仅仅把它当作电子黑板使用，只是用多媒体来展示生字生词，课文片段和要让学生回答的问题。以下是一篇实习教师教授新课《小壁虎借尾巴》的课堂实录片段：

老师：（照着多媒体课件问学生）你们认识这个小动物吗？它叫？

学生：（学生争先恐后的抢着回答）是壁虎。

老师：是的，它就是壁虎，看老师写它的名字（教师板书“壁虎”），今天这只壁虎呀，它在墙上捉蚊子，却发生了这样一件事情（多媒体课件出示课文第一幅插图和课文第一自然段），发生了什么呢？

学生：（学生自读课文第一自然段）小壁虎的尾巴被蛇咬住，一挣就把尾巴挣断了。

老师：（课件出示问题）没有尾巴的小壁虎可伤心了，它要怎么办呢？（课件出示课文第二自然段）

学生：小壁虎要去借尾巴。

老师：（课件出示问题）它要去找谁借尾巴呢？同学们自己读一读课文三、四、五自然段，然后告诉老师，小壁虎都找谁借尾巴了。

学生：（自读课文回答）小鱼姐姐、牛伯伯、燕子阿姨。

老师：真棒！你们都找到了，我们一起去看看小壁虎是怎么借尾巴。小壁虎它先来到了？（课件出示课文第三自然段和第二幅插图）

学生：小河边。

老师：它找到谁借尾巴？

学生：小鱼姐姐？

老师：小壁虎是怎么和小鱼姐姐借尾巴的呢？（出示课文内容：小壁虎和小鱼姐姐的对话）

学生：（角色扮演读对话）

这堂课，教师虽然使用了多媒体信息技术进行教学，进行课堂导入，但是多媒体信息技术的优势没有体现，在整堂课中多媒体只起到一个电子黑板的作用仅仅向学生展示了课文的内容和问题等在课本中直接呈现的东西。这样玉传统的教学方式没有太大的区别，只是节省了教师书写板书的时间，让学生更清楚的看到了问题和答案，这样的课堂没有了学生与多媒体课件的交互性。多媒体信息技术能够提供给学生更加多样的形式丰富的学习资料，能够帮助教师的教学和学生的学习。我认为在这堂课中，多媒体信息技术的优势没有被挖掘，这位实习教师的多媒体信息技术运用能力比较低。课后与该实习教师的访谈也证实了这一点。以下是与该老师的访谈片段：

访谈者：您认为运用多媒体信息技术的优势是什么？

实习教师：我觉得最主要的优势是比较直观、形象吧，对于我们来说这样讲课就比较方便，也能节省时间；对于学生来说，他们比较爱看大屏幕。

访谈者：您能具体说说上这堂课为什么借助多媒体课件吗？

实习教师：刚开始导入时直接出示壁虎图片，想着有些学生可能还不认识还不了解壁虎，毕竟是一年级的学生，这样用课件展示，更直观一些，也方便学生理解课文内容，而且在制作课件的同时也是进行了一定的教学设计，这样上起课就比较顺手了。

访谈者：我发现您在课件上出示的内容基本上在课文中都有，包括文字和图片，您觉得这样有必要吗？

实习教师：有时候把问题和答案直接出示在课件上大大减少了板书的时间，而且把课文内容直接呈现在课件上，能够让学生看得更清楚，也能够让学生把注意力集中在教学内容上。对于我们实习教师来说，板书是很大一个问题，且在一年级教学中生字教学比较重要，利用多媒体信息技术可以把生字直接呈现在田字格中，让学生学写更方便。

访谈者：你有没有考虑过可以通过利用多媒体信息技术帮助学生更好的理解课文内容呢？比如找一些视频、动画之类的。

实习教师：想过，也尝试过，但是想找一个符合课文内容，符合学生身心发展的太难，而且比较费时，并且有些东西不太适合多，不然就会占用太多教学时间，毕竟教学的重点是课文内容。

结合访谈，这位实习教师借助多媒体信息技术进行教学时，有值得表扬的地方，但也有做得不好的一些方面，还需要不断提高。这位实习教师在上课时，很好的贯彻了多媒体信息技术的辅助性功能，但是没有很好的体现多媒体信息技术对学生的启迪性作用与对学生思维的发展性作用。

第三章 小学语文课堂导入的特点及问题

一、小学语文课堂导入的特点

（一）突出学生的学习兴趣

根据课堂观察和访谈可以发现，无论是熟手型教师还是实习教师，他们新课导入的目的和作用大多是为了吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣。这些都体现在教师新课导入的内容上，教学选用的教学内容往往与学生的学习兴趣联系在一起。如《荷叶圆圆》、《彩色的非洲》中的新课导入，课堂实录如下。

《荷叶圆圆》新课导入实录：

老师：老师知道大家都特别喜欢猜谜，所以今天老师给大家带来了一个很有意思的谜语，竖起你们的小耳朵听仔细咯：“圆圆大绿盘，浮在水面上，水珠拿它当摇篮，小鱼拿它当凉伞。”猜一猜，这是什么呢？

学生：荷叶。

老师：看来大家在生活中是个会观察的好孩子！夏天的荷塘非常漂亮，今天呀，老师就带你们一起去荷塘边看看。（播放荷塘视频）

老师：你们看到的荷叶是什么样的？

学生：圆圆的，绿绿的，大大的……

老师：带着你们喜欢的语气来读一读看到的荷叶的样子（课件出示荷叶圆圆的，绿绿的）。

教师指导朗读，指名读。

老师：看来呀，你们都很喜欢荷叶，除了我们，还有四位小精灵也特别喜欢这圆圆的，绿绿的荷叶，想知道他们是谁吗？我们一起去今天的课文里看看，一起去认识他们。（板书课题：荷叶圆圆）

《彩色的非洲》新课导入实录：

老师：（课件出示图片）有谁知道这里是哪里？

学生：非洲。（教师板书：非洲）

老师：昨天老师布置了任务让大家去收集有关非洲的一些资料，有谁愿意同大家分享。

学生进行分享

老师：老师也收集了一些关于非洲的图片，你们看（课件播放关于非洲风光的视频）

老师：看完这些图片，你们想说什么？可以是一句话，也可以是一个词语

学生发表个人见解

老师：特殊的地理位置造就了非洲的神奇和美丽，曾有位作家看过非洲的景色之后，他觉得非洲是彩色的。（板书：彩色的）他还把自己的感受写成了一篇文章 ，也就是我们今天要学习的这篇课文（课件出示28课彩色的非洲）

以上两个新课导入的片段中，《荷叶圆圆》导入的内容主要是以谜语的形式展现，《彩色的非洲》导入先介绍了非洲，以图片形式让学生感受非洲的风光，让学生对非洲有一个了解，从而引入新课内容。无论谜语导入还是借助图片进行课堂导入都能够引起学生的注意，特别是低年级的学生，由此我们可以得出，两类教师在新课导入中注重学生学习兴趣的激发，注重吸引学生的注意力。

（二）以激发兴趣型的导入为主

新课导入的方式方法多种多样，一般情况下，教师会选择自己擅长的一种导入方式，在通过对熟手型教师和实习教师的课堂导入观察中发现，两类教师的导入方式多以激趣为主。

表9:新课导入方法记录表

教师	课题	新课导入方式方法
一号熟手型教师	《荷叶圆圆》	谜语导入
	《四个太阳》	谜语导入
	《吃水不忘挖井人》	音乐导入
二号熟手型教师	《桂林山水》	直接导入
	《蝙蝠和雷达》	复习导入
	《父亲的菜园》	直接导入
三号熟手型教师	《我不是最弱小的》	问题导入
	《难忘的泼水节》	视频导入
	《玲玲的画》	谈话导入
四号熟手型教师	《和时间赛跑》	谜语导入
	《燕子专列》	复习导入
	《可贵的沉默》	问题导入
五号熟手型教师	《冬阳童年骆驼队》	音乐导入
	《将相和》	谈话导入
	《威尼斯的小艇》	创设情境图片导入
一号实习教师	《小壁虎借尾巴》	课文内容导入
	《小猴子下山》	图片导入
	《古对今》	游戏导入
二号实习教师	《葡萄沟》	情景导入
	《充气雨衣》	谈话导入
	《要是你在野外迷了路》	创设情境
三号实习教师	《一个村庄的故事》	故事导入
	《画杨桃》	实物导入
	《路旁的橡树》	谈话导入
四号实习教师	《桂林山水》	图片导入
	《触摸春天》	故事导入
	《小英雄雨来》	谈话导入
五号实习教师	《祖父的园子》	介绍作者导入
	《金色的鱼钩》	设置悬念导入
	《彩色的非洲》	图片导入

根据以上表格可以发现，这十位老师使用的导入方式挺多，在这些导入中图片、谜语、问题、谈话、音乐使用最多，而根据有关导入类型的分类，这些导入方式都属于激发兴趣导入的类型。

二、小学语文课堂导入存在的问题

（一）课堂导入的效果不太好

表10:两类教师课堂导入想要达到的效果和学生实际的反应情况

访谈问题	访谈对象以及访谈结果
	一号熟手型教师	二号熟手型教师	三号熟手型教师	四号熟手型教师	五号熟手型教师	一号实习教师	二号实习教师	三号实习教师	四号实习教师	五号实习教师
您想通过课堂导入，达到一个什么样的的效果？	活跃课堂气氛 提起学生的兴趣	提起学生的兴趣	学生可以更好的了解课文内	提起学生的兴趣	提高课堂效率，顺利完成教学	提高课堂效果	激发学生兴趣	活跃课堂气氛	吸引学生注意力，激发学生兴趣	顺利进行接下来的教学，激发学生求知欲
您在进行课堂导入后学生会有怎样的反应？	能提起大部分学生的兴趣	有时效果不是特别好	还好	有时感觉学生没有多大反应有时又会很活跃	大部分学生能跟上我的思路	效果不太好	偶尔会兴奋	能提起学生兴趣	还行	比较自然平静

从上表可以看出熟手型教师和实习教师，他们想要通过课堂导入达到的效果与现实情况不太一致，课堂导入没有对全班学生起到作用，这也可以说明课堂导入的效果不太好，不太明显，教师没有将课堂导入的作用完全发挥。

（二）教师多媒体课件制作水平低

表6.1:教师多媒体课件制作水平调查表

问题	选项	熟手型教师人数	实习教师人数	熟手型教师占比	实习教师占比
制作多媒体课件的水平如何？	比较高	0	0	0%	0%
	一般	2	0	20%	0%
	不高	3	5	60%	100%

由上表可以看出，两类教师多媒体课件制作的水平普遍不高，特别是实习教师，几乎所有被调查的实习教师都认为自己制作多媒体课件的水平不高。

第四章 小学语文课堂导入问题的原因剖析

一、对课堂导入的作用认识不全面

在本研究的第五部分，对课堂导入的作用进行了总结，课堂导入作用主要有以下几点：一是培养学生学习语文的兴趣；二是激发学生学习语文的动机；三是集中学生学习语文的动力；四是增强学生的记忆力；五是拓展学生的思维；六是促进学生进行学习迁移；七是提升学生选择信息的能力。在课堂导入观察表中涉及了六个作用。

表11:两类教师课堂导入作用的观察结果分析

新旧知识衔接	2	6.7%
吸引学生注意力	11	36.6%
激发学生学习兴趣	5	16.6%
创设情境	5	16.6%
明确教学目标	5	16.6%
拓展学生思维	2	6.7%

表12:两类教师课堂导入作用的访谈结果分析

访谈问题	访谈对象以及访谈结果
	一号熟手型教师	二号熟手型教师	三号熟手型教师	四号熟手型教师	五号熟手型教师	一号实习教师	二号实习教师	三号实习教师	四号实习教师	五号实习教师
您认为课堂导入有什么作用？	激发学生求知欲，吸引学生注意力	可以起到很好的引导作用，有时也可以复习到就知识	让课堂气氛变得活跃，可以提高课堂效率，拉近师生关系	可以调动学生的积极性	能够帮助学生更好的理解课文	提高学生学习的积极性	激发学生的学习兴趣	激起求知欲，活跃课堂气氛	吸引学生注意力	为接下来的课文内容学习奠定基础

从第一个表格可以看出，“吸引学生注意力”出现最多，只有16.6%的教师的课堂导入作用是“明确教学目标”。在访谈这十位教师课堂导入作用时,“求知欲”、“注意力”、“活跃氛围”、“兴趣”等这些都被提到，只有一位教师提及为教学内容的学习奠定基础。

我认为，任何教学无论是出发点，还是落脚点都应该是教学目标。因此课堂导入也不例外。课堂导入最重要的目的是让学生了解教学目标、明确教学目标，让学生初步认识这一堂课需要掌握的知识。这并不是说其他作用毫无意义，吸引学生注意力、激发学生兴趣等这些作用都是最基础的，课堂观察与访谈结果显示，只有少部分的课堂教学和极少部分的老师关注到教学目标，关注到与课文内容的联系，因此我认为两类教师对课堂导入的认识不太全面，只关注到了一部分课堂导入的作用。

二、课堂导入时间安排不当

表13:两类教师课堂导入时间观察表

熟手型课堂导入所使用的时间	1分钟以内	3
	1-3分钟	2
	3-5分钟	6
	5分钟以上	4
实习教师课堂导入所使用的时间	1分钟以内	0
	1-3分钟	1
	3-5分钟	5
	5分钟以上	9

一堂小学语文课一般都是在40分钟，因此我认为一堂课的导入在3-5分钟之间比较合适。而在课堂导入观察的三十节课中，仅有熟手型教师授课的六堂课和实习教师授课的五堂课的导入时间控制在3-5分钟之内，因此我认为两类教师课堂导入时间安排不当。

三、课堂导入的方法单一

表14:两类教师关于课堂导入的访谈分析表

访谈内容	教师以及访谈结果
	一号教师	二号教 师	三号教 师	四号教 师	五 号教 师
熟手型教师常用的课堂导入方法有哪些？	谜语导入、音乐导入、图片导入	视频导入、直接导入、谈话导入	图片导入、谈话导入、会在导入加入一些课文内容	直接导入、故事导入	利用游戏、创设情境
实习教师常用的课堂导入方法有哪些？	游戏导入、图片导入	创设情境、视频导入	故事导入、图片导入	故事导入、图片导入、视频导入	创设情境、谜语导入、设置悬念

根据以上从熟手型教师和实习教师访谈中提取出来的关于两类教师常使用的课堂导入方法可以看出，这十位教师常使用的课堂导入方法比较少，基本每一位教师常使用的课堂导入方法不超过三种，因此我认为两类教师课题堂导入的方法单一。

四、教师缺乏对多媒体信息技术系统的学习

根据访谈我们可以发现，学校虽然为在职的熟手型教师提供了一定的学习机会，但是由于学习时间短，无法进行系统的学习，再加上本身的教学任务和日常工作比较繁琐，对多媒体信息技术的掌握是有限的。而对于实习教师而言，在学校上过关于多媒体课件制作的课程，但是在上课期间多数情况下是学习一些理论的东西，实际的制作方面比较少。

第五章 基于信息技术的课堂导入优化策略

一、正确认识多媒体信息技术在语文课堂导入中的作用

第一，课程标准可以说是教师的一个行动指南，对教师教学具有引导作用，因此教师要去了解且熟读小学语文课程标准，结合一些关于课堂导入的相关书籍，来明确课堂导入的重要作用。

第二，教师要全方面的了解多媒体信息技术，明确多媒体信息技术在小学语文课堂导入中的作用。无论选择什么样的课堂导入方式都要思考这样的导入方式对教学有什么帮助，都需要符合学生学习的特点。因此教师在使用多媒体信息技术时，要明确它的作用，不能夸大也不能完全否定，要充分发挥多媒体信息技术的优势，从而促进学生有意义的学习。再者教师在设计和制作多媒体课件的时候更需要考虑的是学生的需求与认知，而不是课件的精美。

总而言之，要全方位了解课堂导入，正确认识课堂导入的作用，熟悉多媒体信息技术对课堂导入的巨大作用。

二、多积累有关课堂导入方面的教学经验

第一，从实际教学出发，重视实践，积累直接的教学经验。对于熟手型教师和实习教师来说，上课是积累直接经验最重要的来源。首先教师要备好课，在设计教学环节时要充分考虑学生和教材；其次教师要重视珍惜每一次上课机会，认真的将自己设计好的教学环节展示给学生，并且要关注学生的反应；最后在课结束后，要及时反思出现的问题以及原因，实习教师要认真分析其他教师给予自己的意见建议，在反思过程中不断进步。

第二，要重视学习机会，积累间接的教学经验。首先可以多看一些关于小学语文课堂导入方面的书籍，在阅读中可以更新自己的教育观念，可以不断充实自己，提高自己的教学能力。其次，多多观看一些优秀教学视频，并尝试分析，这样的教学方法是否适合自己的学生。最后，熟手型教师要积极参加关于语文的教研活动，这样教师可以在互评中发现自己的不足，改进自己的短处；实习教师也要多学习多参与一些关于语文的活动，要在这些活动中看到自己成为一名教师还有多大的距离，在学习参与中慢慢积累，慢慢成长。

三、提高课堂导入的组织与教学能力

第一，要控制管理好课堂。这一点最主要是针对实习教师，因为在实际的教学中实习教师在管理课堂和课堂纪律这一方面做的还不够好，一堂课大部分时间需要花费在学生纪律上。

第二，设计好影响课堂导入的因素。首先要从课堂导入出发，要清楚课堂导入的目标目的；其次，要优化课堂导入的内容，熟手型教师有出现课堂导入不足一分钟的情况，原因是熟手型教师使用直接的导入方式，开门见山的告诉学生这节课我们要学习哪一篇课文，或者是使用谈话导入的方法，用简短的谈话结束导入。而实习教师大部分都超过了5分钟，最主要原因除了控制课堂之外，还有一部分原因是实习教师在导入中加入了太多花哨的东西，导致时间过长。因此两类教师都需要优化课堂导入的内容，需要根据教材确立目标为完成教学目标而进行教学设计；最后要符合小学生的认知特点，在设计课堂导入时要考虑学生的接受能力和身心发展特点。

四、根据课文内容和特点选择课堂导入方法

课堂导入的方法多种多样，教师要学会根据课文内容、教学目标、学生特点综合考虑选用导入方法，而不是局限于自己常用的几种导入方法。一堂课的导入中可以混合使用多种导入方法，比如谈话导入和问题导入经常一起使用。其次，教师要学会利用多媒体信息技术，在进行课堂导入时结合多媒体技术，有效发挥其作用。

五、充分利用各种资源丰富多媒体信息技术理论知识

教师要多阅读关于多媒体信息技术方面的书籍，加快知识更新的速度，只有树立终身学习的理念，获得教育技能，才能实现自己的专业成长。同时要充分利用自己的课余时间在网上多学习，看看别人的课件是怎么制作的，在制作课件时还要考虑学生身心发展的特点和教学内容。特别是实习教师，要有效利用自己各方面的资源，在实习期间或者在校期间多学习，这样在以后走入工作岗位后才会游刃有余。

六、对教师进行有关多媒体信息技术的培训

学校可以根据学校教师的具体情况，在结合教师实际需求，采纳教师的意见之后，利用寒暑假组织高质量、高效果的技术培训。通过系统的培训来提高教师多媒体信息技术运用的能力，在日常的教学活动中，教师也要随时进行反思，发现问题要及时解决，要在不断改进的同时，不断学习，最终实现多媒体信息技术运用能力的提升。

结语

本文以小学熟手型教师和实习教师为调查对象，借鉴以往学者的基础上，制定了小学语文课堂导入观察量表，分别对两类小学语文教师课堂导入、多媒体信息技术的运用情况进行观察记录；依据编制好的访谈提纲采访了部分的熟手型教师和实习教师，并对收集的信息进行整理，分析小学语文课堂导入存在的问题和多媒体信息技术运用与课堂导入中存在的问题，再根据这些调查出的问题提出相关的优化策略。纵观本文的研究思路，其研究方法比较机械，运用常规的课堂观察法和访谈法，并无新颖之处。观察和访谈的对象也仅是二十名教师，代表性并不强，并且各地学校的多媒体硬件设备是不一样的，而本文所调查的教师所在学校的硬件设备相对来说比较完善，因此也显得缺乏一定的代表性。

致谢

历经数日，终于在今天基本完成了论文。首先，我非常感谢我的论文指导老师。老师在承担着繁重的教学工作任务的情况下，依然主动关心我的论文写作进程，从论文选题、框架指导、内容修改与完善，她都给予我悉心的指导，一遍又一遍的帮我修改。在疫情延迟开学的情况下，无法面对面对交流，但是老师的批注修改很详细，必要时老师主动打电话联系我，帮助我把问题解决清楚，老师严禁的学术作风、精深的专业知识是我今后学习工作上的榜样。其次，要感谢实习期间指导我的老师和一同实习的同学们，正是有了你们的配合，我的论文才能完成。最后感谢和我一同度过两年时光的18小学教育专升本二班的同学们，有了你们的帮助和陪伴，我的本科生活才如此充实、快乐。再次感谢无私奉献的老师们，您们辛苦了！

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