小学美术教学过程中学生创造力的培养研究

摘 要

随着素质教育的深入，小学教育在学生性格特点、创造力培养方面占据重要的地位。小学教育亟需改革已成为社会各界的共识，教育的发展越来越多地关注学生的创新创造能力，美术教育作为小学教育的重要一环，在对学生性格培养、创造力塑造方面发挥重要作用，美术教育也被越来越多家长作为孩子培养学习兴趣和创造力的重要途径。本文以小学美术教育为研究对象，分析了小学美术教育的价值及目前小学美术教育过程中存在的问题，提出了美术教育培养小学生创造力方面应遵循的原则并提出通过美术教育塑造学生创造力的途径，以期通过这些措施为相关教育工作者提供一定的思考和借鉴。

关键词：美术教学；创造力；小学教育

1、绪论

　　1.1研究背景

随着素质教育理念的深入和改革的推进，《小学教育美术学科课程标准》中对小学美术教学的整体目标进行了定位：小学美术教育应运用灵活多样的方式激发学生创造力，促进学生养成良好美术素养同时帮助学生陶冶情操，帮助学生形成完整的人格。但是大多数家长对目前的美术教育的认识还不够，认为美术只是简单的手动画画，对着已有作品或老师课堂上画的物或人简单的临摹，临摹的越像就说明美术成就越好，而忽视孩子在画画过程中想象力和创造力的塑造，从而也缺乏对孩子创造力的培养和引导。同时，部分美术教育工作者在教学过程中仅重视学生绘画技巧的培养，而忽视学生性格和创造力的塑造。因此，大多数学生在绘画的实际过程中只会考虑绘画的像不像，而缺乏对画中本身的人和物和深入了解，更不会在此过程发挥自己的想象力和创造力进行绘画，不利于学生创造力的培养。因此，本文的研究具有重要的理论和实际意义。

1.2研究意义

美术教育作为小学课程教育的重要一环，如何发挥美术教育在学生成长和创造力培养方面的作用具有重要的意义。目前无论是学生家长还时教育工作者对美术及其作用的认识还不够，教育理念和教育方法有待改变，这些都是现实过程中必须解决的问题和困难，如何更好地发挥美术教育对学生创造力的开发具有重要的意义。本文结合目前小学美术教育过程中存在的问题提出通过美术教育塑造学生创造力的途径，能为相关教育工作者提供一定的思考和借鉴。

2、小学美术教学培养学生创造力的价值

　　2.1有助于学生创造性思维的培养

2.1.1美术教育有利于引导学生的兴趣

兴趣是最好的老师，有兴趣后学生会积极地思考，老师也可以结合不同学生的兴趣爱好采取不同的教学策略，激发学生画出自己喜欢的东西，自我挖掘潜力从而激发内心深处的创造力。在课堂上，在老师统一画出样本画后让学生各自画出独一无二的属于自己的样品，这些画都是他们自己想象出来的，也即自己创造出来的灵感。在课堂的后面，老师可以结合学生的创作对其中具有创造性和新颖性从不同角度进行鼓励，让学生自己评价自己的画及创作的理由，让同学之间相互分享，促进大家思想的活跃。

2.1.2丰富的美术教育形式有利于活跃学生创造思维

美术的创作方法有很多种，每个学生对于美术的兴趣也不同，老师可以针对不同学生的需求进行不同的美术教学。由于学生的年龄、性格、家庭环境都不同，对于美术创作的需求也不同，为了让每个学生都对美术创作有兴趣，老师在教学时也总结了很多种方法，例如蜡笔画、印章画等等，多种方式更加促进了学生的积极性。除了这些还可以进行手工的创作，让学生手脑并行，创作出的东西更加的新颖，

　　2.1有助于学生创新精神的培养

2.2.1美术教育有利于创新意识开发

创新意识也指对不同的观念以及意识的追求。具有创新意识的个体往往具有较强的好奇心和丰富的想象力，同时勇于冒险，敢于挑战权威。在美术学习的过程中，学生面对不同的绘画作品通常由其自身不同的理解，在理解绘画作品的基础上再对其进行绘画性描述，因此，更容易促进学生创新创造意识的形成。

2.2.2美术教育有利于创新热情激发

当个体有创新创造需求时，其会首先定下创新创造目标，并对其赋予一定的个人主观意义，在此过程中，会激发创新创造者产生乐观积极且持续性较强的创作热情，在个体进行创新创造的过程中，创新热情表现为个体创造性活动的持续时长以及创作中的积极情绪。创新热情会促进个体创新意识的形成，从而形成稳定的创造动机，促进创造者进行持续不断的创造。

2.3有助于学生想象力的培养

想象是所有创造发明的基础，是创造发明的根本。人们创造出来的新点子也是评价人们创造性思维水平的标志之一。在进行美术的教学中，各种创作都是需要想象的，而且学生的想象水平对于美术教育的效果有很大的决定性因素。在进行美术教学时，老师引导学生进行想象，让他们充分发挥自己的想象力，这是培育学生的创造性思维的很好的方式之一。例如，在进行《美术手抄设计》教学中，怎样教学才可以让学生充分打开想象的思维，从而创作出新颖的设计，这是非常困难的。如果老师的课程设计非常完善，就可以充分激发学生的想象力。在进行美术教学时，一定要让学生充分进行视觉、听觉上的训练，并且勤加练习，让学生们多观看一些外界缤纷的世界，使用感官去接触自然界中的颜色和形态，充分让身心去感受世界的美丽，从而拥有实体的感受。只要老师善于发现生活的事物并且传达给学生，就可以激发他们的想象力，从而可以培育学生们想象的乐趣和习惯，最后增强他们的想象力和创造性思维。

3、小学美术教育中创造力培养存在的问题

　　3.1课堂教学与小学生创造力特点不相符

3.1.1小学生创造力特点

小学是学生想象力最丰富的人生阶段，也是学生想象力从片段、模糊到具体的重要发展过程。小学生的思维中更多地停留在形象思维。

（1）小学生的创造力具有不均衡性

研究表明小学生的创造力很强但学生之间极不平衡，他们年级不同，对于学科的创造力也不同。研究者发现，小学生在三年级时创造力是最强的，到了四年级后他们的创造思维就开始下降。对于不同学生他们的创造力也是有区别的，这是因为每个学生的生活环境、教育程度都不一样，这使他们的创造力是不一样的。这种现象在美术方面极为明显，有的学生对绘画表现出了惊人的兴趣和天赋，稍微一教就懂了，并且总是可以画出很棒的画作；但是有的学生就没有这样的天赋。

（2）小学生的创造力具有可塑性

小学生在创造力塑造方面是有很高的可塑性的，尤其在创造性人格上。虽然我们不好区分什么样的学生是创造性人格。但在一些学生上的确有这种人格的表现，这些表现和创造性人格有相似的特点。如果老师对于这些学生进行相应的引导和培养，就会促进他们这种人格的发展。例如，对于科学创造性人格，开始的表现是勇于质疑，善于解疑。对于不懂好奇的事物喜欢提问，喜欢创新，这些都是艺术家、科学家、政治家的珍贵品质。对教学的方法进行改善，对于喜欢提问的学生进行表扬鼓励，也鼓励其他学生积极提出问题，让他们从新的角度看待问题，久而久之就可以培养他们敢于质疑敢于提问的品质。

3.1.2课堂教学方式束缚学生自主创造

（1）美术活动范围单一

现在的美术教学还是秉持着传统的教学模式，在课堂上进行讲解教学，从而让学生的美术活动收到了限制，从而对他们的创造力、自由想象力产生了影响。学生的创造力培养需要有自由的空间、时间、眼界和充分的动手活动。但是如今的美术教学时间短，而且很多美术课都换成了文化课进行文化课的补课，而且喜欢参加美术活动的学生也不多，活动的空间也有限，几乎都是在学校内部、课堂中进行，很少到社会上、自然中进行美术活动，而且活动形式少，大多都是绘画活动，很少有剪纸或者其他形式的活动。

（2）小学美术教学方法落后

当前主要的教学方式是老师对学生进行知识的灌输，学生接收也是被动的的，对于美术的教学也大多是知识理论上和画画方面的训练，却很少进行学生自行创造，总是老师在台上示范，没有注重学生自己的创造。

　3.2教师缺乏创造精神

老师的创造力对于学生的创造力已经产生的影响十分严重。在小学的美术老师缺乏创新精神和创新能力，这也是小学美术教育缺乏创新能力的一种因素。通常的讲，中小学教师普遍缺乏创新的意识。虽然他们想成为一名别人眼中的“好老师”，他们最为重要的任务是教好“双基”，高效完成自身的教学任务，学生获得好的考试成绩。至于他们需要什么样的创新，他们基本考虑的很少，甚至不敢去考虑这种事。

对于一些小学美术教师而言，他们努力想去创新，可是创新能力严重匮乏。他们不知道如何实施。大部分美术教师仍沿用保守的固有教学模式，对绘画等技能的教学实践感到满足。传统教学模式已深入人心，很难在一段时间内彻底根除。自从新课程深化改革，对小学美术教学进行了全面改革，但经常出现“穿新鞋走旧路”的现象。作为一名小学教师，不仅仅是新的教育理论和理念值得关心和注重的，更要注重学习新的教学模式。简而言之，这是对创新美术教育的发展的一种阻碍。

　4、小学美术教学小学生创造力的培养原则

　　4.1循序渐进的原则

4.1.1学生美术知识的循序渐进

学无止境是指学习知识的过程是没有终点的，而在学习的过程中，掌握的知识也是从简单向困难逐渐过渡的，知识的难度随着学生掌握知识的累积而逐渐增加，同时还要照顾到不同年龄段学生心智的发展程度。比如，再进行小学美术教学活动中要以学生的年纪为依据，设计针对学生年纪的教学内容，使学生能够充分理解和掌握传授的美术知识。教学过程中从最基本的相关知识入手，随着教学进度学生理解并巩固对知识的掌握，同时还可以吸收新的美术知识。这种学习方法可以使学生在课堂学习中充分掌握理解所学知识，能够有效减少新艺术知识的学习时间，从而提高学生的学习效率。

4.1.2学生美术技能的循序渐进

对于学生来说，掌握美术技能的过程是从完全陌生到充分理解，从简单到困难的一个过程。美术技能的掌握可以培养孩子的智慧，使孩子的想象力和创造力得到充分的培养，可以让学生在学习过程中协调发展学习能力和动手能力。这要求老师在进行课堂教学内容的设计时，要注意关注学生的理解程度和掌握程度，按美术技能的难易程度逐级递增，让学生在学习和掌握美术技能的同时，对美术产生兴趣，而不是因学习难度过大，丧失了学习美术的信心。

4.1.3学习内容的循序渐进

根据学生自身的特点和成长的过程来说，小学美术教育最重要的一点是对课堂教学内容的设计。小学生艺术学习的课堂内容与低年级学生存在很大的差异，这与学生成长的过程、心智发展有关。按照学生不同的成长特点，小学美术教师应针对性的设计课堂内容。将学生掌握美术知识作为基础，将教学内容难度逐级提升，为学生掌握更加困难的知识打下坚实的基础。此外，由于学生年龄较低，容易受到外界的诱惑，在进行美术教学时，要照顾到学生的内心活动，使学生逐步接受艺术技巧和艺术知识，使学生能够全身心的投入到美术学习中来。

4.1.4美术教学活动设计的循序渐进

在小学生的艺术学习过程中，美术教学活动是其中的重要组成部分。因此要求美术课堂教学活动要根据学生的不同年龄段设计不同的教学内容。应当以学生的成长规律为依据，逐步展开美术教学活动内容。按照不同年龄段学生的特点，针对性的设计教学内容，同时还要兼顾每位学生的个性差异，让每位学生都能参与到课堂中。比如，为了使学生对美术有着更加彻底的认识和了解，可以在课堂教学活动中安排学生进行亲自操作，创作作品。也可以组织学生参观美术展览馆，切身体会美术作品当中的艺术价值，通过对艺术品的近距离观察，使学生感受到艺术的美感。此外，还可以在学校开展美术技能的比赛，鼓励学生积极参与，通过比赛提升自己的美术。

4.2让学生主动参与的原则

4.2.1鼓励全员参与

美术的教学活动要与学习相结合，让学生在学习的同时快乐成长。教师要充分尊重每位学生的个性，在教学活动中保持公平公正，对每位学生独特的见解和创作给予鼓励，不能因为作品的差异而批评学生，所有学生都有权利接受到现代的教育，要让每个学生都感受到学习的乐趣。美术教师要对学生的个性发展负责，让学生真正的参与到美术教学活动中来，这要求教师在课程内容的设计上花费心思，让每个学生都能在课堂的教学活动中找到属于自己的兴趣。

小学美术的课堂教学要以活动为主。但是许多课堂活动并没有得到学生的积极响应，还有一部分学生参与活动，只是为了应付老师，这就要求教师在教学过程中注意关注学生的心理变化，让每个学生都应该真正的参与到课堂的学习当中，比如可以在课堂中设计绘画，雕塑等相关内容。通过这些与美术相关的内容，让学生提高对美的理解和知识掌握水平。没有切身实际参与的美术教学活动，那么就无法成为真正的美术课。

4.2.2诱发学生主动参与

具体指的是为了提高学生的学习兴趣，将教学与学生兴趣更为紧密的结合在一起，教师应该鼓励学生参与到各种的美术活动中来。学生如果对美术教学活动没有浓厚的兴趣，而是被动的完成美术老师布置的任务，那么就很难调动起学生学习、创作的热情。美术老师在设计课堂教学活动时，应当对以下几点重点注意：教学活动的设计是否对学生有吸引力？是否照顾到所有学生的个性特点？学生在参与的过程中是否表达出了各自的观点和想法？在教学活动中，以客观的角度对每位学生的作品公平对待，使每一位学生都能够积极的参与到活动中。

由于小学阶段的学生普遍争强好胜，老师可以在课堂教学中，通过比赛的形式来调动学生的积极性。此外，还可以在学校内组织年度美术节，将学生的优秀作品进行展示，以此调动学生的积极性。教师要对比赛中的每一位学生充分肯定、给予表扬，对一些独特的作品进行充分的肯定，让学生保持自身的创作热情，还可以通过校内宣传栏对优秀作品进行宣传，让每一位获奖同学体会到荣誉的快感，对其他同学参加比赛的积极性也是一种刺激。

　5、小学美术教学小学生创造力的培养策略

　　5.1激发学生的创造欲望

学生的创造欲望要以学生自身的好奇心来驱动。而学生对美术作品的创作激情，就需要老师在日常的教学活动中充分挖掘，将美术的魅力展现给学生，就可以激发出学生的美术创作欲望，提高学生的学习热情。当学生充满创造欲望时，会十分主动的参与到教学活动当中，使整个课堂更加高效。

5.1.1跳出传统教学模式，重视素质教育

传统的教育模式已经无法满足现在科学发展潮流，因此，美术教学要以提高学生素质教育为根本，老师要充分认识到小学生是一群，还未经过开发的璞玉，是还未发现世界美从而创造世界的人群，要在教学活动中明确自己的教学方法和教学方向。让每一位学生都能够表达自己的想法，每一位学生的思维都与其他学生有很大差异，老师要在教学活动中尊重每位学生的个性特点，对学生的优点给予充分的肯定和表扬，在面对学生的缺点时要进行引导而不是批评，鼓励学生表达自己的独特见解，使学生充分的参与到课堂中，激发学生自己的创造力。

创造力的培养是一个缓慢的过程，需要各个方面的影响，学生在积极的创作过程中，需要外界的鼓励与肯定，因此要求教师站在学生的角度去鼓励学生、引导学生，而不是以自己的角度来评判学生的创作，特别是出现一些另类独特的作品，教师要站在学生的角度给予表扬，鼓励学生继续进行创作，这样可以使学生的创造力得到培养。

5.1.2充分发挥示范带动作用

老师是学生求学道路上的指路明灯，因此在教学活动中老师的示范对于学生的创造也有着重要的作用。老师可以对课堂教学内容阐述出自己的理解，并引导学生进行创造。将自身的理解通过作品展示出来，要给每一位学生亲自体验的机会，使每一位学生都能将自己的理解展示给大家，在面对学生作品时要保持公平公正，要接受每位学生作品的差异和其独特性，这样既能活跃课堂气氛，又可以激发学生的创造力。

还有就是在教学活动中要对学生进行鼓励和表扬，学生获得展示的机会，并得到老师的表扬和肯定，对以后的学习有着非常大的积极作用，老师可以通过这些表扬和鼓励，使全体同学都可以积极的参与到创作中来，当发现好的作品时，对学生表扬可以激发学生的好胜心，能够更加有效的激发学生的创造力。

5.2针对小学生开展创造性思维的训练

激发学生的创造力需要教师学会发掘学生的创造性思维。创造性思维对于创作的过程是十分重要的。教师可以通过对学生的思维训练来提高学生的创造性思维，比如：发散性思维、直觉思维、想象力等都是非常有效的训练方法。

5.2.1发散性思维训练

发散性思维，是对事物认知的不同思维表现，对于同一个事物，站在不同角度和方向思考都会产生不同的见解。在美术的教学活动中，对固定命题的不同角度进行思考都会产生不同的见解，也就会有学生各种独特的表现方法和表现形式。例如，以“雨”为课堂教学题目，学生可以直接对雨进行描述，对雨滴进行外形描写，也可以站在自然的角度来表达不同的美感。而从发散性思维角度来看，雨代表春回大地、万物复苏，这样的作品可以使人眼前一亮，这就是发散性思维对于学生创造力的影响。通过这些训练可以使学生的发散性思维得到培养，在后续的美术学习和创作中有很重要的作用。

5.2.2直觉思维训练

直觉思维是我们自身自有的思维方式，这是每位学生自身习惯与能力的体现，通过直觉思维可以更快的找到自身创作的角度。直觉思维是学生感性与理性相结合的综合性，每位学生都有自身不同的直觉思维角度，在进行创作时对作品有着很大的影响。而德国数学家施特洛夫对其的总结,这是一种自发性的,无任何逻辑意识发生,在真理面前是无法存在的,但是确是我们直接感觉道德,自我直觉似的推断。这一思维在美术教学活动中有着广泛的应用，在面对一幅作品时，直觉思维会对这幅画的内容进行评判，比如非常美或者不好看等等，这些都是学生凭直觉作出的判断，在逻辑上是无法推断的。但这些评判是真实存在的，是每位学生根据自身特点和知识储备，对作品作出的评价。对于学生直觉思维的培养，在美术教学活动中是通过学生对作品的第一判断来培养的。当学生对作品凭直觉进行评价时，依据的是自身的知识储备和观察角度，当对储备的知识进行更深层次的了解后，再去判断直觉的评价是否正确。这种直觉思维的训练，在美术教学活动中有大量的典型事例，可以培养学生的直觉思维。

5.2.3想象力训练

在培养学生创造力的过程中，想象力扮演个重要的角色。想象力可以说是学生创造的根本和动力，为学生的创作提供了新的角度，学生通过想象可以对艺术作品有着全新的理解和认识。想象力不仅可以给美术创作带来更多天马行空的可能，还可以成为学生创作的主要动力和成功方向。学生可以凭借想象塑造出一个个独具特色的作品，这些都是凭借着学生各自的想象力来实现的，并且这些作品会带来极大的视觉冲击。但对于美术创作来说，学生想象力的实现要求学生具有丰富的知识储备和熟练的技能运用能力，每一个从想象到作品的过程对于学生来说都是十分艰难的，需要学生不断坚持并为之努力，才可以将想象内容呈现在作品之上。对于学生想象力的培养，需要教师不断的去摸索，针对学生不同的特点让学生从点滴的课堂教学中，将自己脑海中的想象呈现在作品当中。

　结论

美术教育是帮助小学生激发学习兴趣和创造力的一门重要的课程，是当今素质教育的重要一环，美术教育对学生创造力塑造具有重要的意义。但是，学生家长对这方面的认识还不够，需要家长去重新认识美术教育的意义。同时，作为美术教育工作者，需要肩负改变家长重新认识美术的责任并不断提升自身的美术素养。本文研究发现，美术教育对学生创新精神、创新思维、想象力培养具有重要价值。但我国小学美术教育创造力培养还存在一些问题，包括课堂教学与小学生创造力特点不相符、教师缺乏创新精神，但小学美术教学创造力培养应遵循序循序渐进及学生主动参加原则。为提升小学生创造力，应激发学生的创造欲望并针对小学生开展创造性思维训练。

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