农村幼儿园教师职业认同感的提升策略研究

【摘要】

对于自身所就职的行业，个体从内心对其表示热爱且认为其具有较高价值，这一心理被界定为是职业认同。[1]只有具备职业认同，教师才能汲取动力不断成长，积极学习各种专业理论知识，提高自身技能水平，在教育事业中更好的奉献自我。农村幼儿园教师若是养成职业认同感有利于助推中国的学前教育事业更高质量地发展。

《幼儿教育改革与发展指导意见》中为教师指明了农村幼儿教育的前行之路，也对农村幼儿园教师享有的薪资待遇进一步调整。然而，就现阶段社会整体发展情况看，农村幼儿院教师仍处于社会底层，师资人员匮乏，农村幼儿院教师队伍的稳定性因此左右摇晃。所以，我们应把探析农村幼儿园教师职业认同感工作提上日程。本文把研究对象锁定为农村幼儿园教师，重点研究他们身上的职业认同感及相关影响要素，并针对性地提出适当的培养策略。

本研究以浙江省农村幼儿园教师为研究对象，采取文献法、访谈法、问卷调查法来全方位探索农村幼儿园教师职业认同感。其中，问卷以职业自知性、职业动力感、职业获益感三个层面为突破点。通过研究得出，浙江省农村幼儿园教师职业认同感整体较好，其职业获益感最为显著，依次是职业动力感和职业自知性。与此同时，笔者对浙江省农村幼儿园教师职业认同感深度剖析找出其中问题。基于访谈法对农村幼儿园教师展开访谈活动，对影响教师职业认同感的相关要素研究。得出结果收入水平、社会地位、人际关系、工作压力等要素均会对农村幼儿园教师职业认同感产生作用。在把浙江省农村幼儿园教师职业认同感具体情况和相关影响要素明确后，分别从院所、教师个体、XX方向出发制定有利于浙江省农村幼儿园教师职业认同感增强的有效措施。

【关键词】幼儿教师；农村幼儿园；职业认同感；现状；影响因素；培养策略

1绪论

1.1研究缘起

1.1.1问题的提出

《心理咨询大百科全书》中写到，所谓职业认同，就是对于目前所从事的职业，个体对其看法、社会价值和职业目标等方面的认知，它与社会对该职业的憧憬和评价相一致。[2]幼儿园教师的工作态度、工作热情等各个方面都与职业认同感紧密相连，职业认同感越强，教师的工作效率越高，呈正比关系。

自从新中国发展步入正轨，我国教育事业的快速发展极大地推动了国民素质的进步，实现我国经济地快速增长。通过教育工作的开展，人的各方面能力会得到显著提升，成长为更加健全的人。同时，它是社会发展和祖国振兴的重要助力，是实现中国梦的决定性事业。而教师又被称为太阳底下最崇高的职业。xx同志认为，一个学校能否孕育出优秀的社会主义接班人，培植出社会主义思想觉悟高、综合能力强的优秀人才，主要取决于教师个体。

《幼儿园教育指导纲要》总则中多次强调，在基础教育中，幼儿园教育是至关重要的存在。正是因为有它的存在，我国终身教育和学校教育才能够大步朝前。[2]毫无疑问，幼儿园教师在幼儿教育的过程中扮演着十分重要的角色，肩负起重大使命。而农村幼儿园教师作为教师队伍的一股重要力量，其是否具备高度的职业认同感对我国教育事业的意义重大。

但就从我暑期社会实践的支教经历来看，我所从事支教活动的农村幼儿园，该园教师的职业认同感相当薄弱，园所教师人数稀少，教育质量不高。那么，浙江省农村幼儿园教师职业认同情况是怎样的呢？影响因素有哪些？怎样可以使农村幼儿园教师职业认同感进一步增强？笔者围绕这些问题出发，对能够对农村幼儿园教师职业认同产生作用的相关要素进行挖掘剖析，并对症下药提出有效的培养策略。

1.1.2研究的意义

关于职业认同感的研究在1990年时期就已开始持续深入，经过发展演变为一个独立的领域。就职业认同感，国外和国内的学者尝试从各个视角出发对其探索。当然，针对教师群体职业认同感研究的学者也在增加，其相关文献资料也得到了一定的丰富。但是关于农村幼儿园教师的相关研究稀缺，因此本研究无论是在理论还是实践都有着特殊意义。

1.1.2.1理论意义

（1）丰富教师职业认同理论的研究。教师的职业认同感与其工作积极性、倦怠感、离职倾向等方面都有一定的影响。对幼儿园教师职业认同感进行研究，有利于完善教师职业认同相关理论。

（2）为农村幼儿园推出各种与教师相关的政策法规提供坚实的理论后盾。本研究依托对当地农村幼儿园教师的职业认同感进行现状调查，让XX部门、社会各界的人士对农村幼儿园教师的工作等相关方面更加地了解，有利于为农村幼儿园教师提供更多的理解和支持。

1.1.2.2实践意义

（1）为农村幼儿园教师定位自我、反思自我呈现一面良好的镜子。在幼儿教师队伍中，农村幼儿园教师占比较大，应对自身的工作职责和重任深刻认识，形成正确的儿童观、教育观和教师观，竭尽所能，为教育事业贡献自己的一份力量。

（2）为农村幼儿园管理者对教师职业认同情况把握提供借鉴。教师的职业认同感与教师的认知、情感、意志和行为具有千丝万缕的关联。通过本研究工作的开展，农村幼儿园管理者可以对本园幼儿教师工作状态有一个清晰感知，营造有利于增强教师职业认同的环境，让本园教师在自己的岗位上全心全意地努力工作。

（3）可以使农村幼儿园教师队伍的稳定性进一步加固。良好的职业认同有助于提高工作积极性，获得自我效能感，增强归属感和幸福感，从而降低农村幼儿园教师的离职率，减小农村幼儿教师的流动性，维持教师队伍稳定，为农村幼儿教育事业的蓬勃发展带来助力。

1.2相关概念界定

1.2.1农村幼儿园教师

《中国农村工作大辞典》中把农村定义为不包含城市的所有地域。它作为一个地域概念，与城市截然相反。农村属于综合体，经济、生态环境、社会等方面都被涵盖其中。它也被称之为乡村。[3]在本研究中，主要以包含县镇、县和村的农村为研究对象。在《中国大百科全书·教育》中，就农村地区幼儿园的种类，把其分为如下四种：第一集体办农村幼儿园；第二其他部门办农村幼儿园；第三教育部门办农村幼儿园；第四民办农村幼儿园。[4]在本研究中，农村幼儿园包括民办园和公办园。就幼儿园教师，《中国学前教育百科全书·教育理论卷》中把其界定为是在幼儿园中，对幼儿身心发展进行引导，以保教为自身职责的教育从业者。[5] 故在本研究中，农村幼儿园教师是指被研究所在省份内县、镇、村从事保育和教育工作的幼儿园教师。

1.2.2职业认同感

职业认同感概念属于心理学范畴内，它特指就当前从事职业，个体对其社会价值、职业目标及其他因素的认知。并且，对社会中相关组织或者其他个体对该职业的看法表示认同。[6] 结合自身理解，本文的“职业认同感”指：对于自己所从事职业，个体能够保持热爱，认为自己的价值可以在工作中体现，进而获取到心理和情感上的满足。在职业工作中，能够以饱满的热情投入，享受工作带来的快乐。同时，在具体的工作过程中，做到不断完善自我，坚守职业信念，肯定自我工作。

1.3文献综述

在对相关文献进行翻看搜集后得出，与农村幼儿园教师职业认同感相关的研究基本都侧重于幼儿园教师职业认同感定义、影响因素和职业认同感的培养策略三个方面展开。具体综述如下。

1.3.1幼儿园教师职业认同感概念

目前，国内外学者从不同的角度对教师专业认同的研究进行了一系列的研究。 有的学者提出教师的成长历程、工作行为及教育认知均会受到自我认识作用；职业认同处于变化状态下，它是一个对本身与他人或物的认识过程。[7]当前研究成果中外国幼儿教师职业认同的研究方向和研究方法都比较多样，研究面也非常广，所梳理的研究主要为以下几个方面：一方面是幼儿园教师角色认同方面的研究，该研究提出幼儿教师职业认同实际上就是幼儿教师职业角色现实和期待之间的认同水平。现阶段，有部分研究与其大同小异。如果幼儿教师职业的职守和任务能够在其职业角色的独特化和多样化中得到淋漓尽致的体现，那么在对幼儿教师职业认同的实际情况和特点进行剖析时便可以从个体自我职业角色出发。在对育婴亲子中心和托儿所中的教师角色认同研究时，Sisson得出幼儿教师实际上也有母亲角色的成分存在。他提出，教师的角色主要通过母亲角色、教师角色和自愈类角色三种不同形式表现；[8]另一方面是幼儿教师职业身份的自我认同研究，该研究直接把职业认同与职业身份相统一，联系“身份”和“认同”，对“幼儿教师身份”和幼儿教师职业发展之间的内容和联系展开摸索。[9]Päivi Kupila在对幼儿教师职业身份的描述中包含了个人的价值观和教育思想，从职前学习经验、顺应转变、职业选择、教学活动反思等多个中心认同中介绍幼儿教师存在的少许形而上学认识。[10]

在“中国期刊全文数据库”所检索出的关于“幼儿园教师”、“职业认同感”为主题核心期刊的有几十条。但是农村幼儿教师职业认同感相关研究较少。现阶段，针对幼儿教师职业认同感的研究主要涉及到幼儿教师职业认同的内涵。牟生调在其研究中认为，就教师自我价值，个体自身客观理性的认知即幼儿教师专业认同。它是幼儿教师在自我工作过程中切身感知而形成。这一感知会直接影响到教师工作行为，促使教师行为不断变化发展；[11]王琪对幼儿园教师职业认同发表了自己的看法，她提出是幼儿教师基于自身工作经验出发职前对幼儿教师认知和在工作中出现难题时所形成的的认知二者之间的碰撞矛盾擦出的火花。同时，幼儿教师要学会自我调节，处理问题，形成一个积极乐观、自我接受的工作态度。[12]

通过上文分析得出，对于幼儿园教师职业认同感课题，国内外学者在研究之后相继发表了自己的一些观点。他们从多个角度出发，其所得结论较为丰富。因此，具有较大的价值意义。对于幼儿园教师职业认同感内涵，笔者把其界定为是对于自己所从事职业，个体能够保持热爱，认为自己的价值可以在工作中体现，进而获取到心理和情感上的满足。在职业工作中，能够以饱满的热情投入，享受工作带来的快乐。同时，在具体的工作过程中，做到不断完善自我，坚守职业信念，肯定自我工作。

1.3.2幼儿园教师职业认同感的影响因素

教师职业认同感受到多种因素的影响。首先国外学者Coldron(1999)认为，立足于理论层面，教师职业认同感的产生和成型主要受集体的、个人的和相互的要素驱动。而每个要素又可以被细分为情感、社会、认知和行为四个层面；Holt-Reynolds（1991）提出，未步入教师岗位时的生活经历和步入教师岗位后遇到的事情和人物，会对教师个体对职业的看法产生较大作用；[13]Steven CraigWitt等人表示，幼儿园教师的职业认同感主要受个人因素作用，包括年龄、教龄、学历等差异发生影响，并且所生成认知结构和程度存在一定的偏差，导致幼儿园不同，教师个体的职业认同感也具有差异。[14]

关于中国学者的研究在下文详述：在2014年时，文雅研究得出，内在影响和外在影响是教师职业认同感发生变化的两个主要驱动因素。其中，内在因素主要指个人因素，涉及到教师工作时间、编制、年龄等方面；而社会因素被看作是外在因素，涉及到教师的薪酬福利、社会地位、国家出台的教育政策等；[15]闫静（2011）提出，幼儿教师职业认同主要受教师工作单位、教师身份、教师个人教育工作、教师在入职前和入职后所积攒的职业经验等因素作用；[16]在对上海市幼儿园教师的职业认同感情况分析时，学者丁洁把实证研究法应用其中得出结果，幼儿园教师职业认同感同时受多种因素作用。其中，作用程度较大的因素所在幼儿园的性质、教师薪资情况、职务职称、职业动机、婚姻状况、年龄、教龄等；[17]学者孙雁飞、谭雪青、秦旭芳等人于2011年探究幼儿园教师职业认同感，经过研究得出，由于体制的变化，幼儿园教师职业认同感的程度和表现存在较大差异。同时，社会地位、薪资福利、经济收入等相关要素还会整合起来共同对职业认同感产生作用。[18]

由上述可知，在影响幼儿园教师职业认同感的因素上，可以分为若干种，要属个人因素和外在因素的作用程度大。其中，每个维度又包含多种因素，例如学历、教龄、婚姻状况等都会对职业认同感有所作用。从宏观视角看，我国在幼儿园教师职业认同感方面的研究深度不足，尤其是在影响因素及各因素的相互作用的分析与研究上都较为匮乏。

1.3.3幼儿园教师职业认同感的培养策略

伍廷跃（2011）认为学校管理、人际关系、生活条件、个人因素等对农村教师职业认同感直接作用，职业认同感的培养应该从影响因素入手，因地制宜，采取最恰当的方式进行展开。[19]王合在对个案探索后表示，农村教师职业认同感的增强可以通过继续社会化、撰写个人传记、学校管理模式等途径实现；[20]赵菲菲指出幼儿教育质量高低均掌握在幼儿教师手中，如果农村幼儿教师的工作满意度和职业认同感均表现平平，职业倦怠已漏出端倪，那么就必须对其高度重视。而在整个国家体系中，XX占据国家宏观调控部门的位置，应竭尽所能把教育教学工作做好。面对农村幼儿教师的职业发展情况，XX应积极介入采取科学手段扭转。[21]张心雪提出，在农村幼儿教育监管和扶持方面，XX应加大力度。通过对幼儿教师相关法规补充，提高幼儿教师的社会地位，让其受到其他职业的尊重。[22]蔡辰梅提出，我国向来依法治国，尽管我国先后出台了许多与教育相关的法规。但是，在幼儿教师和农村幼儿教师方面的却少之又少。即使有，也只是浅层提及。她指出在学前教育中，农村幼儿教师是开展教学工作的主力军。因此，我国要为其提供切实保护。并且，从立法层面，把与农村幼儿教师相关的法律法规定制好，使其做到公开透明，逐步使农村幼儿教师的工作满意度水平和职业认同感增强，以最佳状态投入到幼儿教育工作中。[23]学者SuKyoung Park提出，在幼儿园教师职业认同感的提高上，就像亲朋好友的支持、帮助、理解和鼓励等积极因素可以发挥出较大的推动效用，有利于教师调节自我状态，以更好的状态投入到工作当中。[24]

1.3.4小结

在教师职业认同感的研究中，大多数以大学教师和中小学教师为研究主体。鲜少有针对幼儿教师展开的研究，特别是农村幼儿教师职业认同培养措施研究更是少之又少。目前的研究内容还不够全面，还没有形成系统化框架，还有待进一步深入。

所以，探讨农村幼儿教师职业认同感如何培养这一课题意义重大。一方面可以使农村幼儿教师群体的质量得到强化，加固师资队伍稳定性；另一方面能够让农村幼儿教师职业认同感直线上升。本文把农村幼儿教师作为研究主体，把定性研究法和定量研究法整合应用，对农村幼儿教师职业认同具体情况分析，揪出具体影响要素，以期制定出能够让农村幼儿教师的职业认同大幅提高的培养策略。

2研究设计

2.1研究思路

首先对职业认同感的理论课题探究，接着对农村幼儿园教师职业认同的理论自主搭建。在此之上，围绕农村幼儿园教师开展数据搜集、实证研究和统计分析等工作，把问卷调查法、文献法等方法应用其中，准确把握农村幼儿园教师职业认同具体情况。在对农村幼儿园教师职业认同作用因素分析时，把访谈法作为主要手段，切实制定强化农村幼儿园教师职业认同的相关策略。

2.2研究方法

在对农村幼儿园教师职业认同感实际情况及存在问题研究时，把问题调查法、文献法和访谈法同步应用其中，揪出具有作用的因素，相应地提出提升其职业认同感的培养策略。

2.2.1文献法

以“幼儿园教师”、“农村幼儿园教师”、“职业认同感”为关键词，搜索国内外相关的硕博论文、期刊等，对文献资料厘清翻阅，透过幼儿教师职业认同感的基本理论剖析问题；并在总结前人有关教师职业认同感的基础上，设计出调查问卷。

2.2.2问卷调查法

针对浙江省部分农村幼儿园教师职业认同感情况做全面了解，通过分析回收问卷的数据信息，分析农村幼儿园职业认同感的具体情况对其存在问题准确把握，为接下来的工作研究打好基础。

具体方案如下：随机选取120位农村幼儿园教师作为调查对象。问卷分为个人基本信息和农村幼儿园教师职业认同感问卷两个板块。其中，问卷调查侧重于职业动力感、职业自知性和职业获益感。（附录1为问卷）。问卷中一共设置了25个题，以5点记分为主，把一到五分分别记为“完全不满意”到“完全满意”。职业自知性对应题目：13、15、16、18、26、28、29、34、37；职业动力感对应题目：17、19、20、21、22、25、30、31、35；职业获益感对应题目：14、23、24、27、32、33、36。

本研究以浙江省部分农村幼儿园教师为研究对象，以2023年2月到2023年4月为期，发放农村幼儿园教师问卷120份，回收120份，回收率100 %，有效率为满分，全部有效。表1为调查问卷的具体发放情况：

表1 浙江省农村幼儿园调查对象基本情况

数据整理后，在统一调查数据时，选择Excel统计软件完成。在把相关数据的方差、平均数等数值计算出来后，对浙江省农村幼儿园教师的职业认同感详情研究，而后统计并分析年龄变量、教龄变量、学历变量等不同变量中职业自知性、职业动力感、职业获益感这三个不同维度存在的具体差异。

2.2.3访谈法

为进一步分析影响浙江省农村幼儿园教师职业认同感的主要因素，寻求农村幼儿园教师职业认同感的强化途径。这一部分把浙江省部分农村幼儿园教师锁定为被试主体，在定性研究工作开展时应用访谈法。参考相关访谈提纲，为农村幼儿园教师职业认同感量身定制访谈提纲（附录2为详情），把其作为探索浙江省农村幼儿园教师职业认同感影响因素的科学依据。

分别从浙江省若干家农村幼儿园中挑选出13名幼儿教师，展开个别访谈工作。这些幼儿园教师最大的差异在于变量不同。其中，幼儿园领导者有两名，剩下均是普通幼儿园教师，较为系统地了解农村幼儿园教师职业认同感的具体情况，力求找出对农村幼儿园教师职业认同感作用的要素并提出针对性的培养策略。

在进行电话访谈的过程中，先利用录音功能收集访谈的对话内容，而后将对话进行文字转录，提取其中的关键要点，用于分析影响农村幼儿园教师职业认同感的影响因素。

3研究结果

3.1浙江省农村幼儿园教师职业认同总体状况

表2-1所呈现的是调查之后回收起来的120份有效浙江省农村幼儿园教师问卷中，数据在进行标准差和平均数计算之后所得结果。

　　表2-1 浙江省农村幼儿园教师的职业认同感及各维度详情

　　通过表2-1可以得出，五分为最高分的上限。从数据可知，浙江省农村幼儿园教师职业认同良好，3.20=M，比临界值3要超出一些。并且，这三个维度其中任意一个都要大于3.这代表浙江省农村幼儿园教师在各个维度中均保持高度认同感。按照维度数值排名，依次是职业获益感、职业动力感和职业自知性。由此可以分析出，浙江省农村幼儿园教师大都可以从工作中获取满足感，离职率较低。然而，这些教师所表现出的职业喜欢程度和职业价值认同却略微偏低，职业认识有待加强。

3.2浙江省农村幼儿园教师职业认同的差异状况

3.2.1年龄差异

　　表2-2 浙江省农村幼儿园教师职业认同感的年龄差异

　　由表2-2可以得出，因为幼儿园教师所处年龄段的不同，他们在职业认同三个维度上和总体职业认同感上存在显著差异。总的来说，21-25岁年龄段的认同感最低，35岁年龄段的最高。但从各个维度研究，其他三个组年龄段的教师在职业自知性上的得分要明显高于31-35岁区间的教师，26-30岁的教师得分较高些；在职业动力感方面，21-25岁的年轻教师得分最低，35岁以上的得分最高；在职业获益感方面，35岁之上的教师得分遥遥领先，21-25岁区间的教师得分最低。

3.2.2教龄差异

　　表2-3 浙江省农村幼儿园教师职业认同感的教龄差异

　　由表2-3能够得知，在职业认同感整体和三个维度上，浙江省农村幼儿教师因为其教龄长短不同，差异较大。总体而言，职业认同感随着教龄的增大而逐渐提高，教龄在1年以下的教师总体职业认同感较低，1-5年教龄的教师紧居其后，教龄在11-15年的教师职业认同感最高。从各个维度分析，在职业自知性方面，11-15年教龄的教师明显高于其他三组，且其他三组相差不大，教龄1-5年领居其中，教龄6-10年次之，教龄1年以下稍低些；在职业动力感方面，11-15年教龄的教师明显高于其他三组，教龄1-5年和教龄6-10年相差不大，相对而言，教龄1年以下的教师职业动力感得分较低些；在职业获益感方面，11-15年教龄的教师明显高于其他三组，教龄6-10年的教师较其他两组稍高些，教龄1年以下的教师职业获益感得分稍低。

3.2.3学历差异

　　表2-4 浙江省农村幼儿园教师职业认同感的学历差异

　　从表2-4可以看出，浙江省不同学历农村幼儿园教师的职业认同感在总体上存在一定差异。农村幼儿园本科教师的专业认同感明显高于其他学历教师。从各个维度上分析，主要是在职业自知性方面产生巨大的悬殊，本科毕业的教师要远高于其他学历的教师，而中专或高中毕业的教师相较于大专毕业的教师得分稍高些；职业动力感和职业获益感这两个方面也是如此，与职业自知性相比，这两个方面本科学历教师与其他学历教师差距会小一些。

3.2.4专业差异

　　表2-5 浙江省农村幼儿园教师职业认同感的专业差异

　　从表2-5可以看出，浙江省不同专业的农村幼儿园教师的职业认同感从总体上看差距不大，甚至非学前专业的教师得分要比学前专业教师的得分稍高些。但从各个维度来分析，还是存在一些差距。从职业自知性方面来看，学前专业的教师比非学前专业的教师得分要高，不过相差不大；从职业动力感方面看，幼儿园专业教师得分要远超非幼儿园专业教师，差距大于职业自知性；从职业获益感方面来看，也是非学前专业的教师比学前专业的教师得分要高，差距较职业动力感方面的小。

3.2.5职务差异

　　表2-6 浙江省农村幼儿园教师职业认同感的职务变化

　　从表2-6可以看出，浙江省担任行政职务的农村幼儿园教师与不担任行政职务的教师在总体和各个维度上差异较小。简单来说，浙江省农村幼儿园教师的职业认同感没有在很大程度上受到行政职务担任影响。从各个维度而言，在职业自知性方面，两者差距甚小，担任性质职务的教师得分会稍高一些；在职业动力感方面，非行政职务教师的得分明显高于行政职务教师；在职业获益感方面，担任行政职务教师的得分远高于不担任行政职务的教师。

3.2.6是否婚配差异

　　表2-7 浙江省农村幼儿园教师职业认同感受婚姻情况作用变化

　　从表2-7可以看出，浙江省农村幼儿园教师的职业认同感从总体上来看在婚姻状况方面差距不大，但是在不同维度方面还是有所差别。显而易见，未婚教师在专业认同感上弱于已婚教师。从各个维度分析，在职业自知性方面，已婚教师得分远高于未婚教师得分；在职业动力感方面，二者差距较职业自知性小一些，且已婚教师得分比未婚教师要稍低一些；在职业获益感方面，未婚教师的得分也是高于已婚教师的得分，且有一定的差距。

3.2.7园所性质差异

　　表2-8 浙江省农村幼儿园教师职业认同感的园所性质差异

　　从表2-8可以看出，浙江省幼儿园教师的职业认同感在各个维度上都高于公立幼儿园教师。特别是在职业获得感方面，民办幼儿园教师远高于公办幼儿园教师。

3.2.8班级差异

　　表2-9 浙江省农村幼儿园教师职业认同感受班级因素影响变化

　　从表2-9可以看出，浙江省农村幼儿园教师的职业认同感在不同年龄段的班级上存在一定差异。不论是单看各个维度还是整体，学前班教师的得分是最高的，小班、中班教师的得分均稍低。

3.2.9班级人数差异

　　表2-10 浙江省农村幼园教师职业认同感受班级人数因素作用变化

　　从表2-10可以看出，浙江省农村幼儿园教师的职业认同感在班级人数方面没有显著差异。总体而言，班级人数在50名以上的教师得分最高，但差异不大。从不同维度来看，在职业自知性方面，班级规模在30人以下的人得分最高，其他人得分差异不大;在职业动力感方面，班级人数在41-50人的的人最高，班级人数小于30人的得分最低，其他相差不大；在职业获益感方面，班级人数大于50人的远高于其他三组，其他三组相差不大。

3.2.10月工资水平差异

　　表2-11 浙江省农村幼儿园教师职业认同感受月工资水平作用变化

　　从表2-11可以看出，浙江省不同月工资水平的农村幼儿园教师在总体及各个维度方面均是月均工资在4001元及以上的教师得分最高，但却并不是月工资收入越高，教师的职业认同感就越高，月均收入在3001-4000元的教师在各个维度和总体水平上都比其他工资水平的教师得分要低许多。

3.3浙江省农村幼儿园教师职业认同的差异比较及分析

3.3.1年龄差异分析

在浙江省农村幼儿园教师的年龄分布中，主要以26-30岁年龄段的教师居多，21-25岁年龄段的教师也不少，在35岁以上的教师数量最少，说明浙江省农村幼儿园教师队伍相对来说还是比较年轻的，除了35岁以上年龄段的数量显著少了些，其他年龄段教师的人数相对来说较均匀，可见在师资上，浙江省农村幼儿园教师比较均衡、成熟，但同时也缺乏资历丰富的老教师。

浙江省不同年龄的农村幼儿园教师的职业认同感没有显著差异。从总体职业认同感来看，35岁以上的教师职业认同感最好，21-25岁的教师职业认同感最淡薄。职业动力感和职业自知性基本持平。从任意维度看，浙江省超过三十五岁的农村幼儿园教师得分最高，其他各个年龄段之间的职业认同没有显著差异，不做分析。

总体职业认同感上，35岁以上的教师职业认同感最好，21-25岁的教师职业认同感最差。可能是农村幼儿园的资源、环境等各方面较落后，幼儿园教师们很难适应农村的生活，但是随着年数的积累，教师适应了以后，加之自己的不断付出，职业认同感也逐渐提高了。

3.3.2教龄差异分析

浙江省农村幼儿园教师在职业自知性维度和职业动力感维度，教龄在11-15年的职业自知性和职业动力感最好，其次是1-5年教龄的，最低的是1年以下的。而在职业获益感方面，随着教龄的增加，其所对应的职业获益感也在提高。教龄在11-15年的职业获益感最好，其次是6-10年，再次是1-5年，最低的是1年以下。

可见职业获益感与教龄成正比，教龄越久，其职业获益感最好，且教龄在11-15年的职业自知性、职业动力感都是最好的。这一教龄段的教师积攒了一定的工作经验和自我心得，工作基本应对自如，也会去自我寻求上升空间，在一个地方从业十年以上已经让他们感到非常的稳定，有了归属感和幸福感，离职倾向较其他教龄段的会少很多。

3.3.3学历差异分析

本次问卷调查中，不同学历的农村幼儿园教师人数差距甚大。没有调查到研究生学历的农村幼儿园教师，在除研究生学历中，大专学历的教师数量占比最大，本科学历数量占比最少，高中学历和中专学历的教师基本相同。现阶段因为幼儿园普遍都已经对入职教师的学历做了硬性规定，除了一些较为落后的偏远地区的农村幼儿园外，现在基本上都要求是大学专科及以上的幼儿园教师，但是高学历的教师又不愿意去农村支教，农村幼儿园及其缺乏本科、研究生这样的人才。

在各个维度的比较中，本科学历的教师职业自知性、职业动力感、职业获益感均最好，且与其他学历的差异性显著，而大专学历的教师不管从哪个维度看都比高中学历或中专学历的教师弱。这可能是因为本科学历的教师自身素质较高，职业自知性固然较好；他们既然选择去了农村支教，那么大部分教师是有其明确的目标，职业动力感较强；农村幼儿园较城市幼儿园更让他们找到自身的价值所在，职业获益感也由此提高。而中专或高中教师比大专教师在各个维度更突出，可能是因为农村幼儿园教师这份工作对于低学历的求职者来说满意度更高，更能体现出自己从事这份工作的价值，同时他们也更珍惜这份工作。

3.3.4专业差异分析

通过对浙江省农村幼儿园教师职业认同感分析，发现浙江省农村幼儿园教师职业认同感与教师专业之间没有显著的相关性，从最终结论可知，非学前教育专业教师的自知性得分落后于学前教育专业教师，可见专业知识和技能培训是非常重要的。然而，非专业学前教育教师在职业获益感和职业动力感方面的得分比较高。可能是学前专业的教师在职前的见实习经历中，已经对幼儿教育工作感到疲倦、失去新鲜感，这导致他们比非学前专业的教师在职业动力感和职业获益感方面差一些。

3.3.5职务差异分析

浙江省农村幼儿园教师的职业认同感在是否担任行政职务上没有显著差异，在职业自知性与职业获益感方面，担任行政职务的幼儿教师要优于没有行政职务的教师。职业认可能够从行政职务是否担任上有所反映，并且担任行政职务得到的物质奖励和尊重也会相应地多一些。当然能担任行政职务的教师肯定是自身认知、素质、能力等各方面更为突出一些的，那么他们本身的职业自知性也更好些。而尊重及物质奖励随之增加，他们的付出与所得越来越平衡后，职业获益感也随之增加。

而在职业动力感方面，肩负行政职务的教师得分较低。究其原因，可能是因为没有行政职务的束缚，教师可以有更多闲暇时间去充实自我，努力获取职称，职业动力感也更强烈。

3.3.6婚姻状况差异分析

在职业自知性方面，浙江省农村幼儿园教师已婚教师要远高于未婚教师，可能婚姻和家庭让幼儿教师在思想、认知方面有所提高。而在职业动力感和职业获益感方面，未婚教师的得分均高一些。可能是已婚教师比未婚教师需要多花费时间处理家事，没有做到很好得平衡工作与家庭。

3.3.7园所性质差异分析

调查结果显示，浙江省农村幼儿园教师中在民办园的占了绝大部分，说明农村还是主要以民办园为主，公办园较稀缺。浙江省农村幼儿教师在职业认同感的三个维度中，均显示民办园比公办园的职业认同感好。可能浙江省农村民办园各方面不比公办园差，工作压力比公办园小很多，让处于民办园的农村幼儿园教师更有职业认同感。

3.3.8班级差异分析

参与本次调查的教师所在班级较均衡，在托儿所或小小班的教师以及学前班的教师人数都不少，说明农村大部分幼儿园都有设立托儿所或小小班及学前班。相较而言，城市幼儿园大部分只有小班、中班和大班，这说明农村幼儿园在班级分配上存在一定问题。

浙江省农村幼儿园教师在职业自知性方面，学前的幼儿园教师职业自知最好，其次是大班的教师，最次是小班教师；在职业动力感方面，学前的幼儿园教师职业动力最好，其次是大班的教师，最次是中班教师；在职业获益感方面，学前的幼儿园教师职业获益最好，其次是托儿所或小小班，最次是小班。而小班幼儿所处年龄段是最淘气的时候，其行为自主，不喜欢受到教师的强硬约束。再加上小班幼儿活泼爱玩，对纪律、规则的认知几乎是白板，接受能力和理解能力较弱，要求小班幼儿教师专业能力过硬。而学前班的孩子理解能力、接受能力等各方面都已经逐渐趋近于小学的孩子，并且具备了一定自我解决问题的能力，这让学前班的老师工作轻松不少，职业认同感随之提高。

3.3.9班级人数差异分析

参与本次调查的带班幼儿人数在30-40人的教师最多，50人以上的也不少。说明农村幼儿园不够正规，在幼儿和教师数量配比上失衡，随着幼儿数量的增多教师也应适当增加。而农村地区因为考虑资金问题一般是一个班级配备一位老师。

带班人数对于浙江省农村幼儿园教师的职业认同感没有存在人数越多职业认同感越好的正比规律或是人数越少职业认同感越好的反比规律。在职业自知性方面，小于30人的教师职业自知最好，其次是班级幼儿人数大于50的教师，最次的是班级幼儿人数为41-50的教师；在职业动力感方面，班级人数为41-50的教师职业动力最强，其次是班级人数为30-40人的教师，最次的是班级人数小于30的教师；在职业获益感方面，班级幼儿人数大于50人的教师，其次是班级人数为30-40的教师，最次是班级人数为41-50的教师。班级人数过多，尽管会让教师很累，教师必须付出更多的注意力、精力和责任心，但是能够在确保学生安全同时把教学活动进行得较好，那么其成就感相对于人数少的教师来说会高许多。但是长期下来，会让教师感到力不从心和倦怠感。

3.3.10月工资水平差异分析

本次调查，120名农村幼儿园教师中只有3名教师的工资是在4001元及以上的，大部分都集中在2001-3000元。可见农村幼儿园教师的收入水平让人相当不满意。

月工资水平对于浙江省农村幼儿园教师的职业认同感没有存在工资水平越高职业认同感就越高的正比规律，也不存在工资水平越高，职业认同感反而越低的反比规律。从职业自知性、职业动力感、职业获益感的三个维度上看，均是月工资在4001元及以上的教师情况最好，最差的是月工资在3001-4000的教师。对于收入在4001元及以上的教师来说，所获得的物质回报与付出更为接近，其职业获益感也会更高些，那么他们才会对职业有激情、有动力。

通过问卷调查的信息收集及对信息的数据分析，发现浙江省农村幼儿园教师的职业认同感总体状况良好。在浙江省农村幼儿园教师职业认同感及多个维度中，教龄、年龄和学历等变量有所出入。

4农村幼儿园教师职业认同感的影响因素

教师职业认同是教师对所从事的职业在内心认为它有价值、有意义，并能从中找到乐趣。幼儿教师对本职工作职业认同感不仅影响其工作积极性，间接影响到幼儿的身心发展健康。幼儿教师的工作动力随着其职业认同感上升。与此同时，也就能对幼儿发自内心的喜爱，有利于自身专业成长、职业素质提高。而教师职业认同感受到许多因素的影响，闫静认为，教师身份、教师教育经历、未步入教师岗位时和步入教师岗位后积攒的经验、工作单位经验等会对幼儿教师职业认同产生较大作用。

在对农村幼儿园教师职业认同感的作用因素研究时，必须先对具体相关情况准确把握。在调查研究之后可知浙江省农村幼儿园教师职业认同感现状较好，但仍存在较大差异。

影响浙江省农村幼儿园教师职业认同感现状的因素究竟有哪些，需要进一步深入的研究。因此，通过访谈法对浙江省农村幼儿园教师进行了访谈研究，以揭示影响浙江省农村幼儿园教师职业认同感的主要影响因素。

4.1社会地位

尽管作为幼儿教师的我们都知道幼儿教师是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，但是幼儿园教师太缺乏也太需要被社会各界所了解、关心了，大家对幼儿园教师的认可度相当低。尽管幼儿教育工作正逐渐被重视起来，但在农村地区，还深受传统思想的影响，在许多人心目中，觉得幼儿园教师实际上就是一个看护孩子的保姆，在幼儿园中幼儿的主要活动就是玩，去不去幼儿园有什么关系。他们认为幼儿园教师是不需要太高的文化知识的，只要会哄哄孩子就行，教他们唱唱歌、和他们做做游戏，工作相当轻松。在农村幼儿园教师眼里，他们自身的实际地位也是不那么崇高和受人尊重的。当我向一名来自丽水市缙云县的农村幼儿园访谈时，当我谈及到“您的家人希望您在农村幼儿园工作么？”她的回答是：“没什么意见吧，我是个女孩子，他们对我也没什么要求，大家都觉得幼儿园老师挺轻松的，就是看看孩子嘛。虽然我读书不怎么样，但是幼儿园老师对这个（学历）要求也不高吧。”这种消极的自我声望评价，就会使得幼儿园教师对自身的职业价值产生怀疑和困惑，这也是导致农村幼儿园教师职业认同感低的原因。

4.2收入水平

尽管本次问卷调查结果显示收入水平与农村幼儿园教师的职业认同感不存在正比或反比的关系，通过访谈可知，浙江省农村幼儿园教师职业认同感也会受到工资收入作用。一些已经工作了好几年的幼儿园教师并没有表示对现在的工资表示不满意，相反工作一年以下的特别是刚入职的教师对工资不是很满意。一名来自温州乐清的农村幼儿园教师在访谈中表示：“幼儿园每天的事情太多了，可能是因为才第一年吧，我才刚工作吧，所以每天都要加班，每天我在幼儿园要从早上7点多呆到晚上12点，太累了，可是一天的工资还没有别人在奶茶店工作的多。”保证幼儿教师最基本的工资收入，不仅是对幼儿园教师工作的肯定，更是她们生活的基本保障。一般而言，随着工作水平的提高幼儿园教师的社会地位连带生活质量也可以有所改变，这也是驱动幼儿教师职业认同感提升的要素。

特别是在市场经济高速发展的今天，人们的价值取向越来越功利化，这种功利性的盛行对幼儿园教师也起到了猛烈的冲击。尽管《教育法》已规定：“教师平均工资不得低于公务员的工资水平”，但目前从农村幼儿园教师的情况来看，离此要求还有较远距离，更难以向中学、小学教师薪资看齐。这种收入的严重失衡，会让幼儿园教师的职业认同感再次跌落。

4.3工作压力

在与一位来自温州洞头教龄为2年的教师访谈时，我了解到幼儿园教师的工作压力要远超乎我们的想象，她在访谈中这样提到：“我们每天要做的事情太多了，幼儿园老师本来的工作任务就已经不轻松了，每天要备课上课，写幼儿的观察记录，研究steam课程，做环创，幼儿园里也时不时的经常要评课，特别是新教师，我们经常要去参加公开课，然后还有做一些关于幼儿方面的研究，要写论文，我是专科毕业的，以前根本没有接触过论文，这个对我来说压力太大了。这些都算了，这本来就是锻炼我自己的，但是吧，我们园长经常会压榨我们，哎，这个就不方便说了，反正幼儿园老师真的没有大家以为的那么轻松，太难了，压力太大了。”不仅如此，幼儿园教师还要面临着与家长沟通、幼儿园管理、幼儿园安全事故、工作环境等方面的巨大压力。部分幼儿园的工作强度过大，幼儿园教师每天熬夜加班，工作时间过长，一天下来，身心疲倦，心力交瘁。工作压力大，难以应付，工作带来的负面情绪，是影响幼儿园教师职业认同感的重要因素。

4.4人际关系

在对“您始终把农村幼儿园教学工作作为己任的原因是什么”这一问题的发问上，一位来自台州温岭的教师回答：“我感觉我这个幼儿园让我挺有归属感的，和同事和领导之间都还蛮有情分的，大家都挺互帮互助的。要是换做其他（城市）的幼儿园，应该就没那么和谐了，可能竞争会激烈很多吧，大家都会争着抢着要去评一些职称啊或者是夺得比赛荣誉啊。而且规矩也多，幼儿园里面没那么有人情味儿。”可见，宽松、愉快的工作环境对农村幼儿园教师的职业认同感有积极作用。相较而言，城市幼儿园等级制度较为分明，竞争关系激烈，彼此之间的矛盾也会更多一些。而在农村幼儿园，与上级之间交流会更像朋友一些，更多的是双向沟通，而不是简单的服从，和谐融洽的环境有助于农村幼儿园教师更好的投入工作。可见长期紧张的人际关系不利于职业认同感的发展。

4.5职业知识和技能

在进行访谈时，当问及“对于您自身的职业发展您有什么样的计划和目标呢？”来自宁波北仑的教师回答道：“在幼儿园里，就是说要不断地提高自己的各项技能素质。第二个就是说希望这三年里能够完整得在小班、中班、大班每一个年龄阶段都注入深入的研究，把握好孩子的年龄特点。因为不像本科生，我读书那会，我们更注重技能多一些吧，就是弹唱呀、舞蹈、绘画这些。但是在幼儿的观察与研究方面，我还要再下点功夫。其次就是要增加自己的文化素养，积极汲取专业知识。”幼儿园教师这一职业岗位决定了教师要兼备专业技能和理论知识，当然这也需要一定的时间的打磨。但是在农村幼儿园，教师普遍都不是本科学历，在文化素质、理论研究方面较为薄弱；甚至有许多幼儿园招聘的教师还不是学前教育相关专业的，这使得她们在理论与技能方面都很欠缺，再上是年轻教师，本身缺乏一定的经验，不足以应对教学中出现的各种问，职业知识和技能都会影响幼儿园教师的职业认同感。

4.6教师培训

在访谈中，当问及“您认为农村幼师和城市幼师有哪些区别？”时，一位衢州教师回答说：“我没有去过城市，到现在还没去过城市幼儿园，好像也没什么区别吧。”如果该教师所在园区能为教师提供培训的机会，让幼儿园教师们去其他地方参观参观，那么对于教师而言，至少能开阔她的眼界，收获许多新知识。教师培训在教师的整个职业生涯中必不可少，它能够让农村幼儿园教师的教学能力和职业知识显著提高。定期开展参观研讨活动，是幼儿园教师提升自我最快最好的方法。但是与城市幼儿园教师相比，农村幼儿园教师参加培训的机会是非常有限的。因为在农村，基本上是一个班级配备一名教师，这就严重阻碍了教师参加培训，使得她们缺乏去城市幼儿园学习的机会，双向交流不足。

4.7择业理念

幼儿园教师的职业认同感因为出于不同的择业理念，也会出现浮动。一名来自台州三门的本科教师在访谈中提到：“我当幼儿园教师是我自己做出的选择，甚至是在高中就已经下定了决心要当幼儿园教师，这几乎是我努力的全部动力，因为在我读高中还很迷茫，不知道将来想去哪所大学读书、选择哪个专业的时候，我的成绩相当糟糕，也许只能上职高吧，但是后来我听说学前教育这个专业，莫名奇妙地突然有了信仰，着了魔似的一定要读这个专业，后来实现了我梦想中浙师大的学前教育，又后来暑期社会实践下乡支教的机会让我在农村幼儿园找到了人生的意义。”可见，这名教师将幼儿园教师这个职业作为自我实践的途径，甚至用它来激励自己，那么这个职业对他而言就相当有价值，职业认同感也高。相反，一些人从事幼儿园教师仅仅是为了生存，或者是服从家人的安排，这样相比，她们的职业认同感就相对低一些。

5农村幼儿园教师职业认同感的提升策略

幼儿园教师的职业认同感不仅影响到其工作的积极性，也影响到幼儿身心发展健康，换一个层面来说即影响到农村幼儿园教师队伍的稳定性与农村基础教育的质量。本文探究了浙江省部分农村幼儿园教师职业认同感的具体情况及相关作用要素，我们的最终目的还是为提升幼儿园教师职业认同感提出建议，提升幼儿园教师职业认同感才是本研究的落脚点，从而促进幼儿教育事业的发展。主要通过幼儿园教师“自助、园所“辅助”以及XX“帮助”这三种方式提出相应的建议。

5.1XX层面

5.1.1加大宣传力度，提高农村幼儿园教师的社会地位

随着社会的高速发展，尽管家长对于幼教事业越来越重视，对幼儿教育工作者也有所改观，但是在农村地区，大家对于幼儿园教师的认可度还较低。在和来自浙江温州公办园教师的访谈中提到：“感觉身边的人还是会觉得幼儿园老师的工作没什么技术含量，好像就是在幼儿园里带一下孩子，有寒暑假、双休日，工作很轻松，但是我自己工作下来一点也不是这样的，我感觉幼儿园压力很大，每天的工作量很大，经常加班，特别是第一年吧，都在加班。”的确如此，特别是在地处偏僻的农村幼儿园，大众普遍觉得幼儿园教师的工作就是陪幼儿玩耍，是无关紧要的存在。幼儿教师因此社会认可度低，地位低下。除此之外，还有个别人觉得幼儿教师就是为幼儿服务的，假设幼儿在幼儿园磕磕碰碰了，责任应全在幼儿园教师；如果在和别人家的孩子对比中发现自己家的孩子不会背诗、不会一些技能等，就去质疑幼儿园教师能力差，对幼儿发展不上心。鉴于此，XX应对外发布相关声明，对幼儿教育大力推广，让大众正确了解幼儿园教师的职责和工作，理解幼儿园教师的辛勤付出，提升社会对幼儿教育工作者的认可度。

5.1.2加大对农村幼儿园的扶持力度，加大教育成本投入

5.1.2.1提高农村幼儿园教师的收入水平

在调查过程中，笔者找出浙江省农村幼儿园诸多问题，如：教育资源配比失衡。调查可知，高学历的教师基本会首选公办幼儿园。这也就导致民办园的教师基本处于低学历水平。鉴于此，当务之急是缓解这一现状。从整体教育走势看，我们发现民办园在学前教育事业中扮演重要的角色。调查中还发现非编教师占比较大。XX要把民办幼儿园放在重要位置，为其在资金和福利上做坚实后盾。同时，拿出部分资金用于民办教师培训和教育基金设立。当然最重要且最基本的，应当提高农村幼儿园教师的收入水平，使其真正达到XX所规定的“教师平均工资不得低于公务员的平均工资水平”。

5.1.2.2对农村幼儿园教师的薪资制度补充健全

在探究浙江省农村幼儿园教师职业认同情况时得出，浙江省农村幼儿园教师的工资水平差距较大，研究对象中仅有3人的月收入在四千元以上，其占总研究对象的2.5%比重，这代表农村幼儿园工资水平整体不高。在和一位来自台州民办园的幼儿教师的访谈中提到：“我的工资一个月只有2500，虽然我中专毕业已经工作很久了，但是毕竟不是工作了十几年的老教师，大家工资都很低的，也不知道自己熬不熬得了变成老教师的时候，（工资）实在太少了。”

XX要将农村幼儿园教师的工资高度重视起来，提升幼儿教师的工资满意度，让幼儿教师得到与付出同比的回报，激励其认真工作。

5.1.2.3定期组织农村幼儿园教师参与培训

通过调查可知，农村幼儿园教师对培训进修表现出了一定的兴趣，但同时也了解到，大部分的公办园是有提供免费参加培训的机会，相对而言民办园一般需要自费方可参与进修。这不仅会让幼儿教师产生抵触培训的心理，一定意义上也反映出了XX没有大力支持幼儿教师自我提高、自我发展。

XX应该创立既能确保教学工作有序推进又能维护教师权益的培训模式。对于培训时间的设置，农村幼儿园教师主打短期培训。而长期培训可以把其转换为置换研修的方式，不但可以让在校大学生和幼儿园教师置换，也可以是教师和教师之间的置换。如此，为农村幼儿园教师提供方便的进修机会。

5.2园所层面

5.2.1营造“人情味”的工作环境，减轻工作压力

幼儿园教师多以女教师为主，管理者应该营造一种有“人情味”的工作环境，给教师最真挚细腻的关心。在管理过程中，拓宽管理渠道，发扬民主精神，对幼儿园教师的评价应该少一些苛刻，多去理解体谅。不仅如此，幼儿园教师应对师幼比例适当扩大，缓解教师工作压力，为幼儿带来优质教育。幼儿园应对教师心理健康提高重视。许多幼儿园教师因为工作压力较大，工作任务繁重，缺乏满足感与幸福感，工作烦闷苦恼。如若不及时疏导和宣泄，极易产生心理问题。如果各方面条件跟得上，幼儿园可以在本园中单独开设教师心理咨询师。如果条件较差的话，则应定期邀请专业心理咨询师来园驻留，让幼儿园教师形成良好工作情绪，保持愉快的工作心情。

5.2.2实行奖励机制，重燃工作激情与动力

斯金纳的强化作用在心理学领域解释了奖励对特定行为的作用，奖励作为一种强化方式，已经被应用到许多领域当中。而对于提高农村幼儿园教师的职业认同感也可以运用奖励机制，例如已婚教师因经济压力过大，幼儿园应酌情给予物质补贴；针对教龄较长的教师，可以适当地给予她们工作上的认可。当然，精神奖励更加不容被忽视。在教职工大会时，可以对表现好、有进步的幼儿园教师进行表扬奖励，授予荣誉称号，让老师感受到大家对她工作的认可，感受其自身的职业价值所在，使她们在农村幼儿园更加坚定的付出。

5.2.3加强园风和文化建设，提高教师基本素养

农村幼儿教师这个群体，主要还是以低学历的教师群体为主，教师的基本素养有待提高，且从本次问卷调查结果来看，农村幼儿园教师的职业自知性差。而幼儿园的氛围风气营造与个体文化素养发展紧密联系。在建设园风时，应先让教师深刻认识荣辱观。当然，作为幼儿园领导也必须做到清楚认知，为教师们做好榜样。其次，对幼儿教师心理文化培植工作推进，促使幼儿教师明白自身职责所在，在岗位中发光发热。最后，应把与科学文化建设相关的文件下放给全体幼儿教师，让其以最新政策为导向推进教学工作，提高自我科学文化素质。

5.2.4设立竞争机制，创设适当的“工作压力”

尽管在访谈中我们发现宽松、愉快的工作环境对农村幼儿园教师的职业认同感有积极作用，但这并不意味着农村幼儿园之间不需要竞争。对于幼儿园教师来说，正向的竞争关系是其潜力发挥的催化剂。实际上，企业和幼儿园最大的契合点在于创新，竞争驱动创新出现。幼儿园也是如此，要坚持青年教师纳新，听取新教师的合理意见及建议。所谓当局者迷旁观者清，新进教师更加贴近时代的新发展，能为幼儿园的成长注入新鲜血液。其次，要鼓励幼儿园教师之间相互学习，在竞争的同时，互帮互助，吸取对方好的经验，及时整改。

5.3个人层面

5.3.1树立正确的职业目标，确立正确的择业动力

作为一名幼儿园教师，要有爱心有责任心，做好无私付出的准备，要去接受这份工作，对其保持由衷的热爱。对于工作，幼儿园教师不能片面的把它看作是养家糊口的途径，而是应把其列入自己的职业规划中，作为生命价值意义的表达，有着无比崇高的意义。为自己确立阶段性目标以及总目标。有些农村教师没有目标或者目标过高，但是这些都不利于农村幼儿园教师职业认同感的提升。首先要明确一个适当的目标，然后将目标细化分为阶段性的子目标，在逐步实现的过程中不仅有利于目标的实现，而且能增加农村幼儿园教师的职业热情。

5.3.2终身学习，不断磨炼专业技能和理论知识

农村幼儿园教师普遍在访谈中表示自身理论知识储备匮乏，专业技能跟不上发展。因为各个教师的个体素质和学历有所出入，个别教师理论基础扎实，但实践应用经验不足，无法把自身的知识技能向幼儿充分贯彻下去。个别教师实践经验丰富，但没有专业理论知识引导。更何况我国教育发展对幼儿园教师的专业性要求愈加严苛。身为幼儿园教师必须紧跟幼儿教育发展步伐，做到终身学习，不断学习，提升自身的专业能力。

5.3.3学习互动协作，与他人积极交流

在幼儿园工作中，仅靠教师一人之力必定无法妥善完成。因此，需要教师们、幼儿、幼儿园、幼儿家长等主体之间相互协调，积极配合。幼儿教师与教师互帮要做到善于发现他人的长处，懂得如何请教他人，吸取他人优秀的地方，与同事学会合作共赢。幼儿教师与幼儿间的合作：在幼儿活动中，幼儿遇到问题时，幼儿教师要及时提供帮助，鼓励幼儿。家园合作：幼儿园教师要关注幼儿在家的表现，家长也要关注幼儿在园内的状态。

参考文献

著作类

[1]车博文主编.心理咨询大百科全书[M].杭州：浙江科学技术出版，2001.12.

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[4]卢乐山,林崇德,王德胜主编.中国学前教育百科全书·教育理论卷[M].沈阳：沈阳出版社，1995.

农村幼儿园教师职业认同感的提升策略研究

价格 ¥9.90 发布时间 2022年11月9日

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