浅谈小学语文教育中的审美教育

　摘要

随着新课改的不断推进，审美教育在小学语文教学中的重要性越来越突出。小学语文教材经过多次的改版，其中不乏许多审美价值非常高的文章，这些文笔优美的文章能够培养学生的审美情趣，提升学生的审美能力，促进学生全面发展。但是在当前小学语文阅读教学中还存在诸多问题，导致小学语文阅读教学中审美教育的渗透不够充分。本文首先阐述了论文的研究背景、意义及相关理论依据，其次指出了小学语文阅读教学中加强审美教育渗透的重要价值，然后提出了当前小学语文阅读教学中审美教育存在的问题，并分析了其中的原因，最后根据小学语文阅读教学中面临的审美教育渗透问题，提出了相应的解决对策，以期能够为一线教育工作者提供教学思路，促进审美教育在小学语文阅读教学中更好地渗透。

　关键词：小学语文；阅读教学；审美教育

　引言

社会主义教育最终目的是培养身心全面和谐发展的人才，而审美教育又能够促进个人全方面的发展。2011版《义务教育课程标准》中提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程，课程目标应从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个方面设计，三者相互渗透，在语文学习过程中培养爱国主义，集体主义，社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观，价值观。”课标能够将培养审美情趣这一条提出来，就足以看出审美教育在小学语文教学中占有的重要地位。

美育是建立在马克思美学思想基础上的，旨在发现美，感受美，体验美，创造美，又被称为“审美教育”，通过欣赏与观察周围学习与生活中美的事物，从而提升个人的审美情操，以个人独特角度出发去创造美，丰富个人的精神世界，语文新课标指出：语文教学应用以培养学生爱国主义情操，高尚的思想品质为先导，引导学生建立正确的价值观，培养学生的文学素养和文化审美能力。由此可见，在小学语文教学中渗透审美教育是小学语文教育改革的一项重要内容，在语文课堂的每一环节中，从而使语文教学与审美教育相辅相成，能够使学生受到美的熏陶，使学生能够多多留心观察，用心感受美，创造美，不断提高学生的审美体验，提高学生的文化素质，丰富学生的精神世界，语文课堂与审美教育的相互渗透能够体现审美教育的回归，顺应了小学语文课程改革的发展趋势。本研究通过分析审美教育价值及特性，将审美教育渗透到小学语文教学中，从而通过分析小学语文阅读教学中缺乏审美教育存在问题，探讨采取相应对策将审美教育更好地渗透到小学语文阅读教学课堂之中，从而达到一个完美课堂，使学生更好成长。

　一、小学语文教学中的审美教育价值及特性

　　（一）小学语文教学中审美教育的价值

小学语文核心素养是教师要在阅读教学中必须关注的一个重要方面，阅读能力没有固定的指标来评判，也就是说能力不可与知识划等号，知识可以不断传递，但是阅读能力形成却要自我内化，自我内化则要使学生主动参与其中，内化要建立在自我体验的基础上，将审美教育渗透到小学语文阅读教学中，体味文本中强烈的感情色彩，通过主客体交流的阅读过程，使读者的内部状态和心理体验得到提升。因此，审美教育的渗透有助于我们把握阅读教学中各个不同主体间的特点及关系，从而促进学生身心的全面发展。

　（二）小学语文教学中审美教育的特性

　　1.愉悦性

美能怡情，追求文本内容美与形式美的统一是小学语文阅读教学中渗透审美教育的终极目标，师生之间通过课堂进行情感交流与互动，学生不断丰富审美表象，进而对所学知识进行深层次加工，从而深化了对原有知识的认识，丰富了对阅读文本的理解，能够引起学生情感共鸣，在感知，思维，心理，情绪等多方面因素的共同作用下获得快乐感和满足感，而学生多方面多角度层次产生审美体验时，往往会加深学生对这种审美体验产生更多期待，学生会更加喜爱这样的课堂，更加喜爱阅读带给他们的快乐以及精神领域的滋养，久而久之会产生对客观事物愉悦及轻松的情感体验。

　2.人文性

文以载道，小学语文教学应注重学生人格修养与审美情趣的发展，以学生最终形成健康的人格，身心健康，永远具有积极乐观的心态，促使学生德智体美劳全方位发展。小学语文阅读教学中审美教育的渗透在于以美融汇于知识之中，使学生在阅读中感受文字的魅力从而提升自我的语言感知力，感知审美教育的魅力，从而提升自身的精神境界。

　3.创造性

小学语文教学的审美活动能够推动双方共同进步，一方面教师可以利用自身审美知识储备，将自身领悟到的独特审美感受融入到语文阅读教学中，采用新颖、独特、丰富的操作样式，营造活跃的创造氛围，学生可以充分展示自己对阅读文本的理解，比如在阅读小学课本《小真的长头发》这篇文章时，教师可以引导学生有感情朗读，在课堂上向学生提问：假如你也拥有一头长发你要用它去做什么。学生可以充分发挥自己的想象，说出你要这样做的意义是什么，上升到审美层面。另一方面，伴随着审美愉悦，学生的思维在审美情境里跳动，处于积极的反应状态，潜在的创造力得到有效开发，提高创造才能。这样，教师在创造性地促进学生主动学，领悟阅读真谛，同时学生创造性地表达自己的想法，学生主动表达自己的想法也会推动教师不断更新自己的教育手段，采用多样化的教育方法，师生之间形成创造性地互动，共同发现美、感知美、创造美。

　4.情感性

阅读教学中文本知识与情感兼备，蕴含丰富的审美素质，融入了很多情感色彩，学生在学习知识的同时也要关注学生的情感表达，真正理解文本所表达的情感，引发情感共鸣，让学生通过自己亲身的体验，获得自我的价值判断，评判对错与否，审视文本，审视自我，客观进行审美评价，从而获得心情愉悦，提高自己的审美，提升审美境界，阅读教学中，情感是审美的源泉和动力，将审美教育渗透到小学语文阅读教学中就是主张以情感打开学生心扉，使其在审美领域不断成长，受到美的熏陶，提升审美情趣。

二、小学语文教学中审美教育的现状分析

　　（一）小学语文教学中审美教育存在的问题

　　1.教师对审美教育的认识存在偏差

在具体的教学活动让审美实践效果最优化对教师来说是一个严峻的考验，在教授学生知识的同时兼顾学生审美能力方面的发展，实际很难把握好分寸，往往在教学中出现问题。教学目标是教学工作的出发点和归宿，引导整个教学方向，对于整个教学活动都至关重要。但是教师在设计教学目标时往往会把知识与技能目标作为重点，体现在会认多少字与词的层面上，流于表面，形式化现象十分严重。教师在教学活动中往往会陷入个人经验的误区，认为只要对文本中体现的语言文字符号表面意义解答出即算完成教学任务，其实不然，文本中的语言符号意义不是单一和固定的,对语言的理解也不可能拘泥于字典里面的单一解释,而是从审美角度从不同情境中理解其深刻意义最终获得深刻的情感体验。换而言之,对文字的解读过程,就是对语言符号特征的审美体悟过程。通过这样一个过程学生的审美能力必然得到提升，然而教师却忽略了这一点。当前小学语文阅读教学现状存在一定问题，阅读重知识缺少审美情趣熏陶，未能摆脱传统教学设计的条条框框，于是乎文章被分解成知识的碎片，整堂课变成了满堂灌，学生参与性不强，学生缺乏内化与思考，教师往往是课堂的中心，学生难以发挥自己的主动性。因此，在阅读教学中注重的不仅仅是知识，要充分关注学生关于情感与心灵方面的发展，使得学生的审美能力得到提升，从而打破目前的阅读教学僵局，双方在阅读教学中围绕文本互动，从而使语文教学的课堂变成了师生间情感及精神世界进行交流的互动过程。

　2.审美教育教学效果不尽人意

大多数家长只关注孩子成绩，认为只要成绩好就行，忽略学生心理，审美等其他方面的发展。一些家长将学校的教育责任等价于学生的智力发展，并认为教育子女全是学校的任务，便退出家校合作的互动活动。家长们表示支持学校一切安排，但实际参与者少之又少，大多数家长都以工作忙为由，与学校的交流多是围绕学生学习成绩与课堂的表现情况，缺乏对学生个性心理发展、审美情趣养成等方面的关注，从而使审美教育的效果不佳。阅读活动中师生间的交流是基于平等的心灵沟通层面的情感体验过程。实质上就是一种精神的交流与心灵的沟通，然而这点很容易被现实中很多老师所忽略，往往自己独自操控整个阅读教学活动，对于学生提出的问题也是无效问题，毫无意义，使整个教学陷入被动局面，达不到预期审美教育效果。

　（二）当前小学语文教学审美缺失的原因探析

　　1.审美教育的观念认识不充分

近几年来，素质教育被提上日程，教育部门虽然关注到小学语文教师对于情感教育目标的重视，但一些培训针对的还只是一些现代教育技术及新教学理念等方面，并且对于其具体监督并没有落到实处。造成教师审美观念不强的原因之一就是在教师教育的过程中忽视了教师关于审美素养方面的提升，大多数教师进行培训时接受的都是关于学科性知识的学习，缺少对教师审美素养方面的关注，这就使很多教师在真正教授学生时出现只关注知识，对教材处理机械死板，过分肢解文章，对文章之美解读不充分等种种问题。审美教育在课程标准中有所体现，2021年小学语文部编版课程标准指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，同时养成良好的学习习惯，通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣。但是现实中应试教育的观念还在社会中占主导地位，多数学校关于审美教育的观念出现偏差，他们认为审美教育即艺术教育，音乐教师和美术教师带领学生进行正常的课堂活动即是在完成审美教育，虽然上述两种课程对于审美教育的落实起一定的带头作用，但也不能将其混为一谈，在实施过程中偷工减料。这些所谓的“副科”老师课程会被压缩，语数老师会抢占课程，致使本来就缺少的审美教育变得更加珍贵了。

　2.审美实践的方式落实不到位

许多小学语文教师认为，阅读教学过程中要着重于知识目标，尤其是识字与写字，将大量静态知识直接当成主要教学内容，学生只会被这些琐碎的知识困住，没有阅读文段的自我思考与感知，难以提高自己的审美素养。教师在教学设计时审美教育教学效果不佳往往与自身有很大联系，一些教师缺乏审美理念，自身文化修养不够，缺乏广泛的阅读，视野狭隘，自身审美素养的欠缺必然影响最终的审美教育效果。学生的审美能力提升依赖于良好的心理审美环境，就目前来看，大多数小学校园环境建设都已经很完善，各种教学资源都十分丰富。但如今的现状堪忧，学生忽略周围的优美自然环境，自然的美浸润不了学生心灵。而小学生在家娱乐时也倾向于选择游戏、无聊的电视剧综艺等活动，因此，当物质条件已经能基本满足审美需求的时候，心理和文化层面的审美环境的缺失凸显出来。

3.审美体验沟通不畅

现如今的教育教学活动还存在家校分离的现象，大多数家长还是会认为教育孩子是学校的事情，学校与家长之间往往会在举办活动时产生联系，平时很少有沟通与交流。有时候学校给学生布置的一些经典朗诵活动也得不到家长的重视，这就使学生的审美教育成为空谈，因此要加强家校之间的互动交流，建立良好的合作关系。审美教育的主阵地即学校，教师经过自身学习及学校培训开展语文阅读教学进行审美教育的渗透活动，学生以及师生之间对于文章的理解及情感体悟会迸发出思维的火花，不同想法的碰撞与交流会加深对文章的理解，从而进行审美体验互享。然而现实的课堂中还是缺少这样的画面，教师与学生的互动少，有时还会出现无效提问的现象，这使学生对这样的课堂也失去了兴趣，学生缺乏审美体验感，自然对课堂无感，难以提升学生的审美能力。

　三、小学语文教学中审美教育进行渗透研究的对策

　　（一）挖掘教材中的美，找准审美教育契机

　　1.紧扣文章特点，抓住自然美、心灵美来实施审美教育

配套教材是全国课程教材研究所中心编著并推行的，是全部编者相关教学经验的结晶，是教师组织教育教学活动的重要参考之一。小学语文教材经过多次改版，其已经越来越贴近小学语文教学中实施审美教育的要求，因此，作为小学语文教学活动开展的主要依据，小学语文教材是审美教育中也起到了不可忽视的作用。在具体的审美教育中，教师应该紧扣教材中的内容，把握文章的独特性，在听、说、读、写中让学生能够有一种身临其境的感觉，从而学习中文章中所反应出来的自然美和心灵美，起到净化学生灵魂的作用，培养学生的审美情趣。在当前小学语文教材中，有很多具有审美因素的文章中，大部分都是以自然美和心灵美为主要元素，因此，教师在指导学生进行教材学习的过程中，应该重视引导学生去通过作者的语言描述去感受作者想要表达的真情实感，这样学生才能够将教材的内容与自身的实际生活联系起来，懂得作者想要表达的真正意图，从而启发自身学习革命伟人的先进事迹、感恩父母、长辈对我们无私的爱、对大自然心怀敬畏之心等。例如，在《丰碑》一课中，文章中对军需处长牺牲时的场景进行了细腻的描述，尤其是对军需处长的外贸形象进行了描述，与周围的其他人产生了强烈的对比，这种对比更加能够触动人心。教师在引导学生进行审美学习的过程中，就应该让学生懂得什么才是真正的美，让学生深刻认识到军需处长舍己为人，无私奉献的精神。除了，这样的心灵美的文章以外，教材中不乏一些介绍自然美的文章，比如《火烧云》、《鸟的天堂》、《故乡的杨梅》等，在审美教育过程中，教师可以借助多媒体设备，将文章中描述的自然风光用动画、图片的形式展示出来，让学生更加直观地认识到祖国大好河山，激发学生对大自然的喜爱之情，树立正确的审美观念。

　2.以教材为立足点，课内课外阅读相结合实施审美教育

虽然以教材为依据，能够为审美教育提供良好的教育案例，但是语文教材中具有审美因素的文章比较有限，教师还应该以教材为立足点，引导学生阅读更多课外读物，拓展学生视野的同时，更好地提高学生的审美能力。例如，在学习了反应人物的智慧美的《半截蜡烛》一课后，教师可以引导学生去阅读《晏子使楚》这篇文章，借助群文阅读的教学思维，让学生广泛阅读类似的体现人物智慧美的文章，让学生的审美感受更加强烈，从而潜移默化中向学生灌输“什么是真正的美”。在学习了《火烧云》这种反应自然美的文章之后，教师可以向学生推荐《海滨仲夏夜》、《桂林山水》、《海上日出》等，让学生展开丰富的想象力，在感受自然美的同时，去欣赏人物的心灵美，体会出“景美，人更美”的内涵，提升学生对审美的理解与能力。教师在小学语文课堂上开展审美教育时，需要明确一点，那就是每个学生的审美感受会有一定的区别，因此，教师在组织教学活动时，不要限制学生的感受与认识，将教师自身的体会强加于学生身上，而是应该给予学生足够的空间，去进行自我解读与感受。小学语文教学与审美教育的结合本身就是相对开放的，学生对文本的理解本身就会存在较大的区别，而且并没有所谓的对错之分，因此，教师应该注重保护和引导学生的创新意识和审美认知，为学生提供大量接触和欣赏美的机会，除了进行审美阅读以外，教师还可以组织学生开展多元化的课外活动，近距离于美接触，比如参观植物园、参加社会实践等，这样才能促使学生具有更加全面的审美能力。

（二）完善教育教学中的审美实践方式

　　1.知识与审美并重从而优化审美教育目标

审美目标的最优化设定预示了阅读教学中审美教育的完美达成，因此教师要明确具体的设定教育目标，不能采用一些空话套话，比如在设计具体的三维目标中情感态度与价值观目标时不能泛泛而谈，每篇都一样，具体依据文章而定，不同文章所表达的情感不同，教师要量文而定。此外教师应该走出传统知识观的误区，关注知识目标与审美目标，使二者能够相辅相成，将二者纳入到语文阅读教学活动中，使学生的语文阅读能力及审美情趣得到提升。

2.感受鉴赏与创造从而提升学生审美能力

审美感受是审美主体对于客观事物审美特性的感知、体验、判断、理解所形成的情感共鸣。提升审美能力需以培养学生的审美感知力为前提，况且语文阅读教学活动便可以帮助学生提升审美能力。语言入门是基础的提升法则，教师要善于运用各种言语作品不断广化、深化、美化，教化学生的语感。创设适宜的教学情境，引导学生带着感情读，让学生用自己的感受与心境，情感与思维等去触摸语言。学生对美的感知较为敏感之后，教师要教会学生鉴赏美，可从深思和入境两方面入手。深思即引领学生深刻揣摩文章，摸索其特定的语言环境，体味语句的情味意蕴，感受静态文字下蕴含的动态情感。入境就是指教师要引领学生进入一个自由愉悦的审美境界，教师可以因文章特点，学生及环境的差异性创设各具特色的教学环节，如可以采用配乐朗读、学生自我展示等手段，使学生都融入进这样的环境之中，使学生获得积极的情感体验。阅读教学不可让学生停留于审美感知的表层阶段，更加要深入到创造的层面，教师可以采取拓展阅读，批判阅读，探究阅读的方式来提升学生的审美创造力。具体到阅读教学活动中就是教师可以创设相应情景，学生在感知之后能够将其与身边的文化与生活相联系，触类旁通；在阅读教学中鼓励学生敢于质疑、勇于表达自我，引导学生自我发现并解决问题，令学习主体感到精神愉悦，在学生主体生活世界和精神领域中全面完成审美意义的创造。

　（三）在审美教育体验中建立良好的沟通方式

　　1.树立正确审美观，提升教师审美素养

语文教材大多都是名家名篇，语文教师只有树立正确的审美观，才能深刻挖掘出教材中的审美因素，指引学生进行正确的审美判断，从而树立正确的世界观。因此，教师需要完善自身审美知识及理论的储备，在阅读教学中灵活运用相关美育知识，提升学生的审美能力；除此之外，教师要在生活实践中积累丰富自身的审美素养，善于吸收优秀的美育思想，使审美观真正融入到语文阅读教学实践中来，促进教师与学生的共同成长；另外，教师要不断扩充自己的课外阅读量，开拓自我审美领域，以开放宏阔的审美眼光，去吸取人类优秀文化成果，从而提升并丰富自身的审美素养。

　2.家校协作互联互通支持审美教育

提升审美教育需要家长的积极参与，它不仅仅是学校之责。首先家长应增强教育的责任意识，摒弃传统以成绩为重的守旧教育观。为子女营造良好的家庭审美教育氛围，培育子女形成良好的习惯及审美品格，补充学校无法涉及之地，将教育视为家校双方共同努力的任务，保证学生在家庭教育中得到更好地成长。其次，家长要为子女营造良好的审美环境，对子女采取正确的教育方式。再次，家长积极配合学校工作，时刻关注孩子的心理成长，全力配合教师进行审美教学方面的改革，家庭应承担审美教育职责，同学校为学生的审美教育做出努力。

　结论

阅读教学中关于审美教育的渗透研究，源于教师与学生对阅读世界的感知与体验，它突破了传统教学偏重知识经验的局限，破除学生对于纯知识学习的恐惧心理，照亮学生生命的意义世界。但现如今的小学语文教学课堂中实施审美教育的策略还需进一步完善。因此，在语文阅读教学中渗透审美教育需要家校教师与学生等多方的共同努力与配合，从而使学生在学习中不再是知识学习的机器，让学生体悟到学习的快乐，使他们能够学会感受美，发现美，创造美，审美情趣得以提升，从而使学生时刻感受到身边的幸福。

通过文献研究法及经验总结法的梳理，基于阅读教学中进行审美教育渗透时存在的问题，总结出以下解决策略，以期为阅读教学中开展审美教育渗透研究提供经验借鉴。对于学生学习的引领者—语文教师而言，应转变传统的教育观念，积极响应新的教育理念，摒弃传统的偏重知识的倾向，采用多元化教学手段与评价方式，选择适合的教育方法与家长建立良好关系，在小学语文教学中渗透审美教育，让学生沉浸在美育的氛围之中，享受学习与成长的快乐。对于家长而言，为孩子营造良好的家庭氛围，使孩子在日常生活中树立良好的习惯，引导他们感受生活之美。对于学校而言，除了为师生营造良好的审美教育环境之外，还应积极响应国家新型教育方针政策，从而培养新型教师以及全面发展型人才。对于学生而言，由被动变为主动，积极参与阅读教学活动中，促使他们成为审美教育的主体。通过多方努力，相信审美教育在小学语文阅读教学中的渗透可以让学生们感受到学习的乐趣，身心愉悦，健康快乐地成长。同时也会使教师有所进步，教育界焕发新的生机与活力。

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　致谢

我天资愚笨，却也坚信勤能补拙，确定了选题后就开始收集资料，过程是坎坷的，结果却是充满成就感的，在学术上的每一个困惑都能得到老师及时的答疑解惑，在整理文献的过程中，遇到问题，也能从同学那里获得宝贵的参考经验，他们是我最信赖的人，也是给我帮助最大的人。看着电脑里一个又一个修改后的文档，我感慨万分，宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，我坚信经受过毕业论文考验后，我在今后的学习工作生活中将会愈战越勇，感谢大家对我的关心与帮助，再次郑重的感谢。