关于小学数学阅读习惯对阅读能力影响的研究

摘 要

数学阅读有别于语文的阅读,它需要多种器官相互配合，协调发展。学生只有具备足够的数学阅读能力，才能在各种数学条件中找到数学关系，让相应的数学问题得以解决。学生的数学阅读能力要得到提高，就有必要指导学生怎样去阅读数学，培养他们的数学阅读能力和习惯。因此，运用调查问卷法，以宁德市3所小学的学生作为对象，调查研究学生的数学阅读习惯的现状。研究报告表明：学生缺乏深刻的数学阅读认知和正确的行为意识；很少完整、认真地阅读教材内容的各个部分以及在数学阅读方式中阅读形式单一，缺乏方法技巧。对此提出要端正对数学阅读的态度，转变观念，提高认知；要充分开发和利用数学阅读内容，学生应认真完整地阅读教材；数学阅读方式应该形式多样。

关键词：小学生；数学阅读；数学阅读习惯；数学阅读能力

引 言

阅读是人的一种学习方式和生活方式，数学阅读区别于其他阅读，它是对数学文本语言的阅读。数学语言是能准确阐述数学名词、术语、定义、定理、法则、公式以及推导等的专门语言。[2]而数学阅读能力是指学生搜集和阅读材料,并从中获得有益的数学信息掌握相关数学知识与数学方法,解决数学问题与领悟数学思想的能力。[8]

现代社会对人们的综合阅读能力提出了多方面的要求，其中包括数学阅读能力，对它的培养不仅要有充裕的知识储备，还要有良好的数学阅读习惯。肖江定义数学阅读习惯是指学生在阅读数学教材时，以原有的数学知识框架、生活情境模式为基础，在大脑中进行的，诸如有意义、积极的观察、归纳、猜想、演绎、论证、推理、总结等一系列错综复杂的思维活动过程中，逐步形成的一种相对稳定的阅读行为意识或行为倾向。[1]

因此，在数学教育方面，学生数学阅读能力的培养得到了教师们的重视，这就需要不屈不挠的毅力和持之以恒的坚持。为了使培养小学生的阅读能力有明确的方向，根据目前小学生数学阅读习惯的现状，提出了具体培养良好阅读习惯，提高小学生阅读能力的策略。

一、关于小学生数学阅读习惯现状调查与分析

（一）调查设计

对学生阅读能力的影响因素有很多，良好的数学阅读习惯应该从小养成，在小学学校应该开设数学阅读这堂课，让学生对数学阅读方法和技巧得以了解和掌握，从而提高学生的数学阅读能力。此次问卷共有3个维度,14个二级目标，共有21个题目。调查对象是在宁德市随机选择五年级的学生，共发放245份调查问卷，245份问卷全部回收，其中203份有效问卷，有效率为82.86%，小镇的学区共有100份有效问卷,,共有103份有效问卷的学区在农村。

小学生数学阅读习惯现状调查结果与分析1.关于小学生数学阅读习惯中阅读态度的调查

小学生阅读情感方面的调查。如表1-1所示，农村学校有19.4%的学生认为自己喜欢阅读数学教材，有43.6%的学生认为自己相对喜欢，20.3%的学生没有明确感受，有8.7%的学生比较不喜欢，有7.7%的学生表示自己不喜欢阅读数学教材；而小城镇学校有31.0%的学生喜欢阅读阅读数学教材，有36.0%的学生认为相对喜欢，有13.0%的学生没有准确的感受，有8.0%的学生表示比较不喜欢，有2.0%的学生不喜欢阅读数学教材。农村学校学生喜欢和相对喜欢阅读数学教材共有63.0%的占比，小城镇的学校有67.0%的占比，不论是农村地区的学生，还是小城镇的学生，学生喜欢阅读数学教材的都达到60%以上，由此可以看出大部分学生喜欢阅读数学教材。表1-1 学生喜欢阅读数学教材

如表1-2所示，农村地区的学生有29.1%觉得与阅读数学教材相比，自己更喜欢做数学题，有33.9%喜欢做数学题，有17.4%没有明确选择，有19.3%表示并没有更喜欢做数学题。而小城镇地区的学生有27.0%更喜欢做数学题，有49.0%喜欢的程度一般，有14.0%也没有明确选择，有10.0%并没有表示更喜欢。由此可见大部分学生在学习数学方面，更偏向做数学题来提高自己的数学水平。

表1-2 与阅读数学教材相比学生更喜欢做数学题

如表1-3所示，对“因为兴趣，所以才阅读数学教材”这一说法，在农村学校表示完全符合和比较符合的学生分别有12.6%和32.0%，有27.1%的学生表示不确定，表示比较不符合和完全不符合的学生分别有8.7%和19.4%；而在小城镇学校的学生有38.0%和33.0%分别表示完全符合和比较符合，有13.0%表示不确定，有10.0%和6.0%分别表示比较不符合和完全不符合。农村学校只有44.6%的学生表示是因为兴趣，所以才阅读数学教材，小城镇的学校有71.0%的学生表示符合，由此可见，在小城镇学习的学生比农村地区的学生是因兴趣而阅读数学教材的比例高达26.4%。

表1-3 因为兴趣所以才阅读数学教材

以上结果表明，大部分学生有一定的阅读情感体验，喜欢阅读数学教材，但在数学学习上，学生更喜欢用做题来提高自己的数学水平。总体上，在小城镇学习的学生的数学情感体验会比在农村地区学习的学生更为浓烈，在是否因为兴趣才阅读数学教材这方面尤为显著。因此，对于在农村学习的学生，教师在教学上也应当继续加强培养学生对数学阅读的情感态度。

小学生阅读认知方面的调查。如表1-4所示，农村学校的学生有63.0%认为数学学习中需要阅读，有24.2%没有明确的想法，有12.5%认为数学学习不需要阅读；而在小城镇学校的学生有72.0%持有肯定的态度，认为数学是需要阅读的；也有16.0%持否定的态度，认为数学学习中不需要阅读；有12.0%的学生中立。根据此次调查得到的分析结果显示，无论在农村还是在小城镇，学生对于语文或英语需要阅读，数学学习中也需要阅读表示认同都有达到60%以上，大部分学生都表明肯定的态度。表1-4 除语文或英语需要阅读之外数学学习中也需要阅读

续表1-4

如表1-5所示，题目“学生认为培养数学阅读习惯不重要”是以反向形式出题，考察学生的认真程度。结果表明，农村地区有63%的学生认为培养数学阅读习惯是重要的，小城镇地区有83%的学生认为培养数学阅读习惯是重要的；从城乡数据对比，在这个题目中，小城镇学生对数学阅读习惯认知更高。

表1-5 学生认为培养数学阅读习惯不重要

综上可知，小城镇学生对数学阅读和数学阅读习惯的认知度都高于农村地区的学生，大部分学生对数学阅读和数学阅读习惯的有一定的认知，也仍有一定的提高空间，因此，在逐步得到教育者更高关注的数学阅读以及数学阅读习惯，也应当深入到学生的心中。

（3）小学生阅读行为意识方面的调查。如表1-6所示，对于学生是否会经常看一些数学课外书，农村学校的学生有43.6%表示会经常看，有20.3%的学生表示不确定，有35.8%的学生表示不会经常看；小城镇学校的学生有67.0%表示会经常看，有29.0%表示表示不确定，有14.0%表示不会经常看。由此看出，农村学校的学生对看数学课外书的频率比较小，小城镇学校的学生相对而言可观一些，但仍有提高的空间；再者，城乡学生对看数学课外书的频率不同，小城镇学校的学生看课外书的频率高于农村学校的学生。

表1-6 学生经常看一些数学课外书

而对于学生平均每天阅读教材时间是否达到30分钟以上，如表1-7所示，农村地区有50.4%的学生达到，小城镇地区有59%的学生达到。总体而言，学生在阅读教材时间比较短，教材作为课程学习的基础，学生应当增加平常的阅读时间；教师在教学上也应当指导如何阅读教材，甚至把阅读教材布置为家庭作业，引起师生甚至家长的重视。

表1-7 学生平均每天阅读数学教材的时间在30分钟及以上

如表1-8所示，学生每次数学课上阅读课本的时间是否在10分钟内这个问题上，农村学校的学生有46.5%表示符合，有24.2%表示不确定，有29.0%表示不符合；而小城镇学校的学生有47.0%表示符合，有15.0%表示不确定，有38.0%表示不符合。学生每次在数学课上阅读课本的时间是否在10分钟内是相对有弹性的，不同性质的课型给予学生的阅读时间不同。

表1-8 学生每次在数学课上阅读课本的时间在10分钟内

续表1-8

综上，在学生阅读行为意识方面，对于数学课外阅读，小城镇的学生的行为意识会比农村学生高，而在阅读数学教材的时间上，两者差别不大。数学课外阅读与课堂阅读之间关系密切，课堂阅读作为课外阅读的基础前提，需要利用课堂学习对数学语言进行积累，否则课外数学阅读难以顺利开展。所以，在学生阅读行为意识仍需在提高。

2.关于小学生数学阅读习惯中对于数学内容阅读的调查

（1）引言部分。引言指导性地介绍了一门学科的学习的重点部分，包含学习的任务、目标及方法。如表1-9所示，农村学校有27.1%的学生从不阅读教材中的引言，有14.5%的学生表示不确定，有58.2%的学生表示会阅读引言；小城镇学校有15%的学生从不阅读教材中的引言，有8.0%的学生表示不确定，有77.0%的学生表示会阅读引言部分。结果表明，农村学校学生有27.1%从不阅读引言，小城镇的学生也有15%。如果老师能充分利用引言教学,可以调动学生的积极性,使他们感受一个很好的介绍，这样可以吸引学生,使学生对新知识有强烈的兴趣。

表1-9 学生从不阅读数学教材中的引言

（2）概念部分。小学数学概念有助于学生构建属于自己的知识系统，并在这个过程中起着至关重要的作用，它影响着学生对接下来学习内容的理解与应用，是学生在培养数学方面各种能力的过程中接触到的第一种知识。如表1-10所示，农村学校有69.8%的学生会对概念详细阅读，有22.3%的学生不一定，有7.6%的学生表示不会仔细阅读数学概念；小城镇学校有82.0%的学生会仔细阅读数学概念,有6.0%的学生表示不确定，有12.0%的学生表示不会仔细阅读数学概念。结果表明，学生对概念的重视程度还是比较高的，70%以上的学生都会仔细阅读概念。

表1-10 学生会仔细阅读数学概念

（3）证明定理部分。如表1-11所示，农村学校的学生有48.5%的学生会经常阅读教材中定理的证明，有27.1%的学生表示不确定，有24.2%的学生表示不会经常阅读教材中定理的证明；小城镇学校的学生有72%会经常阅读教材中定理的证明，有15.0%表示不确定，有13.0%表示不会经常阅读教材中定理的证明。结果表明，对于数学教材中定理的证明，大多数学生会经常阅读，此外，这种现象在小城镇学校更为显著。

表1-11 学生经常阅读数学教材中定理的证明

（4）公式部分。公式内容的学习是贯穿于学生的整个学习过程,如表1-12所示，农村学校有58.2%的学生会在教师讲教材中的公式之前先进行阅读，有15.5%的学生表示不确定，有26.1%的学生表示不会在教师讲之前先阅读教材中的公式；小城镇学校有76.0%的学生会做到教师讲之前先阅读教材中的公式,有11.0%的学生表示不确定，有13.0%的学生表示不会在教师讲之前先阅读公式。结果显示，大部分学生在教师将之前会先阅读；相比农村学校的学生，小城镇的学生在教师讲之前先阅读公式的比例更高。

表1-12 教材中的公式在教师讲之前学生会先阅读

（5）例题部分。如表1-13所示，农村地区有58.2%的学生认为例题做就行了，做完需要再阅读；有17.4%的学生表示不确定，24.2%的学生不认同例题做就行了，做完需要再阅读。小城镇地区有65.0%的学生也认为例题做就行了，有需要在阅读；有11.0%的学生表示不确定，有24.0%的学生表示不认同。

表1-13 例题做完有需要再阅读

在会阅读例题的基础上，如表1-14所示，农村学校有38.7%的学生表示自己只会阅读例题的解题过程和书写过程，有29.1%的学生表示不确定，有31.9%的学生否定自己只会阅读例题的解题过程和书写格式；小城镇学校有36%的学生只会阅读例题的解题过程和书写格式，有18.0%的学生表示不确定，有46.0%的学生表示否定自己只会阅读例题的解题过程和书写格式。

表1-14 学生只会阅读例题的解题过程和书写格式

续表1-14

综合以上两点可知，大部分学生认为，例题做完就行了，做完有需要再进行阅读，同时也表明学生在阅读例题的过程中，农村学校有近40%的学生只会阅读例题的解题过程和书写格式，小城镇的学生相对少一些，他们有46%的学生不会只阅读例题的解题过程和书写格式。总体而言，例题解答完再阅读有利于学生自查正确性和发现简洁算法，才能使例题的作用发挥到最高，促使学生提高数学阅读能力。所以，对于学生只会阅读例题的解题过程和书写格式的现象，教师应该引导学生自行解题，领悟知识，通过亲身经历加深印象。

（6）教材中与考试无关的阅读材料部分。如表1-15所示，农村学校的学生有29%会看数学教材中与考试无关的阅读材料，有22.3%的表示不确定，有48.5%表示不会看数学教材中与考试无关的阅读材料；小城镇学校的学生有32%会看数学教材中与考试无关的阅读材料，有19.0%表示不确定，有49.0%表示不会看数学教材中与考试无关的阅读材料。由此可见，受应试教育的影响，大部分学生阅读数学材料更多关注是否与考试有关，与考试无关的材料就选择不阅读。

表1-15 学生会看数学教材中与考试无关的阅读材料

（7）习题。如表1-16所示，农村学校有64.9%的学生认为习题做完了需要再阅读，有14.5%的学生表示不确定，有20.2%的学生认为习题做完了不需要再阅读；小城镇学校的学生有70%认为习题做完了需要再阅读，有14.0%表示不确定，有16.0%认为习题做完了不需要再阅读。调查结果表明，大部分学生认为习题做完了需要再阅读。

表1-16 习题做完了需要再阅读

通过以上学生在引言、概念、证明定理、公式、例题、教材中与考试无关的材料以及习题这几个数学阅读内容不同程度的重视结果发现，学生对数学教材的未能够完整、认真地阅读，特别是教材中与考试无关的材料往往会被学生忽视。

3.关于小学生数学阅读习惯中阅读方式的调查

（1）阅读速度方面。如表1-17所示，农村学校的有23.2%的学生在阅读数学教材时速度过快，很少停下来思考，有19.4%的学生表示不确定，有57.2%的学生表示阅读数学教材时不会一目十行，会停下来思考；而小城镇学校的学生有20%会一目十行，很少停下来思考，有13.0%表示不确定，有67.0%表示不会一目十行，会停下来思考。结果显示，有近20%的学生阅读教材时会一目十行，不会停下来思考，学起于思，学生应该一边阅读一边思考，过快的阅读不利于学生思考判断数学问题，因此，这些学生应该改变此现状。

表1-17 阅读数学教材时会一目十行且很少停下来思考

（2）阅读技巧方面。阅读教材时学生应该经常自己提出问题，在问题的引领下，使学生在数学阅读中思考、寻找方法技巧，有效的提高了学生的阅读能力。如表1-18所示，农村学校有53.8%的学生会在阅读教材时，经常给自己提出问题，有26.2%的学生表示不确定，有20.3%的学生表示阅读教材时，不会经常给自己提出问题；有64%的小城镇学校的学生阅读教材时，经常会给自己提出问题，有22.0%的学生表示不确定，有14.0%的学生表示阅读教材时，不会经常给自己提出问题。结果表明，有近一半的学生会经常给自己提出问题。

表1-18 阅读教材时学生经常给自己提出问题

（3）阅读形式。如表1-19所示，有24.2%农村学校的学生会大声的阅读数学教材，有23.3%的学生表示不确定，有52.3%表示自己不会大声的阅读数学教材；小城镇学校的学生有61%会大声的阅读数学教材，有15.0%表示不确定，有24.0%表示不会大声的阅读数学教材。

表1-19 学生会大声的阅读数学教材

（4）阅读时机方面。如表1-20所示，农村学校的学生有55.2%的学生会在家里阅读数学教材，有17.4%表示不确定，有27.1%表示不会在家里阅读教材；小城镇学校有84%的学生会在家里阅读教材，有6.0%表示不确定，有10.0%表示阅读教材不会再家里进行。

表1-20 学生在家里会阅读数学教材

如表1-21所示，有56.2%的农村学校的学生会在课前阅读教材，有16.5%的学生表示不确定，有27.1%的学生表示不会在课前阅读数学教材；有77%的小城镇学校的学生会在课前阅读教材，有14.0%的学生表示不确定，有13.0%的学生表示不会在课前阅读数学教材。

表1-21 学生在课前阅读数学教材

综上，在阅读时机方面，农村学校的学生有55.1%会在家里阅读数学教材，有56.2%会在课前阅读数学教材；小城镇的学生有84%会在家里阅读数学教材，有76%会在课前阅读数学教材。由此可见，小城镇学校的学生会在家里或者课前阅读教材的比例高于农村学校的学生。

二、 小学生数学阅读习惯中存在的问题及原因分析

通过对宁德市五年级学生的数学阅读习惯进行问卷调查，发现了宁德市五年级学生的数学阅读习惯存在的一些问题，并分析了这些问题产生的原因。

（一）存在的问题

1.学生在数学阅读态度方面缺乏深刻的数学阅读认知和正确的行为意识

根据调查结果显示，一些学生仍然没有意识到数学阅读是重要的，大多数的学生也处于一种被动的状态。在数学学习过程中仅仅学习课本知识，学习教师上课的内容，然后运用题海战术进行巩固知识点。小学生没有自己的一套学习方案和方法，对数学学习无从下手，不懂该怎样学，学什么。其次，调查结果也显示学生阅读数学课外书的频率不高，阅读数学教材的时长不长。在数学学习中，让学生理解数学是可以阅读的，而且是不可缺少的，让他们理解数学文化的多样性，明确数学阅读的价值,从而提高数学阅读的兴趣，有意识地积极、活跃的表现出阅读行为。

2.学生在数学阅读内容方面未能够完整地阅读教材各部分内容

数学教材是学生接触数学最直接的途径，教材中包含的各个方面，如引言、概念、证明定理、公式、例题、习题以及与考试无关的阅读材料部分，但学生很少完整、认真地阅读，只对其中的一小部分有所重视。

3.学生在数学阅读方式中，阅读的形式单一以及所表现出来的行为较为被动

教师和学生对数学阅读形式也有错误的理解，认为数学阅读的形式只是阅读文本，所以只需要使用重复阅读、重读阅读等形式用于定理、概念、数学问题的学习。其次是阅读的技巧缺乏指导及时机的选择不明确，老师要求学生课前阅读或课后复习，但作业是用一句话来表达的:“请预习下节课。”也就是说，老师没有给预习一个明确的目标，没有预习主题提纲，也没有给具体的指导，所以这种对学生做数学阅读的指导是不到位的。况且，每次数学课被用来讲新课或做数学题。在课堂上，教师更强调知识点和实践，使得数学阅读被忽视和排斥，也导致了数学故事、数学趣闻、数学史料等能够激发学生学习兴趣的内容进入不了课堂。

（二）存在问题的原因分析

1.教师及家长对数学阅读的本体认识模糊

目前，大多数小学数学教师或者家长大多是在应试环境里求学的，他们倾向于认为语文类的学习需要更多的课外书籍来拓展和填充，而数学科目是计算和刷题，就没能够将其与阅读联系起来。这样的经历导致小学数学教师或家长对数学阅读缺乏应有的认识和理解。按排学生背诵概念、公式却成为大多教师或家长要求学生进行阅读的首要选择。因此，大多数人没有意识到数学是可以阅读的是导致数学阅读没有引起更多人的关注最重要的原因之一。

2.现实学习环境中数学阅读材料使用不佳

学生在数学学习过程中要有数学阅读材料，要有阅读内容，并在这个过程中培养良好的数学阅读习惯，提高数学阅读能力。要使数学阅读顺畅地进行，教师和学生使用的数学教材仅仅是最基本的材料，这对于数学的学习是不够的，数学课外读物作为数学学习的有效补充，能够开拓学生视野、提升数学逻辑思维能力和理解能力的重要途径，而现实中学生能用到的数学阅读材料往往只有课本、练习册和学辅用书等，其它数学阅读材料便少之又少。

其次，从家长为学生选取的数学读物来看，多数也都是数学练习册、数学参考书、奥数书之类的。也由于这类书的销量大，市场对它的供应远大于数学课外读物，甚至有些图书书店不销售数学课外读物，这就是为什么家长很难了解到数学课外读物的原因之一。

3.学校对数学阅读的教研薄弱，教师的专业素养有待进一步提升

教研活动是每一所小学都会开展的活动，是学校组织教师相互学习的重要渠道。通过调查和实践的经验发现，大多数学校侧重于研究如何教学，没有提高教师阅读教学意识，更没有将数学阅读教学进行落实，因此教师在执教时就忽略了数学阅读的指导，使得学生的数学阅读能力得不到提高，甚至成为数学学习中的短板。

其次，大多数小学数学教师的阅读偏向于辅助性书籍或者教学专著，很少涉及数学阅读的相关书籍，因此缺乏一定的数学阅读理论知识；原有的数学知识体系没有得到更新，使得教师缺乏先进的阅读手段和引导数学阅读的能力。甚至，教师和学生普遍认为数学是冰冷的符号，是枯燥乏味的数字，没有什么可读的东西，纯粹是解题罢了。[3]

普遍家长们对学生学习的关注在于分数上的高低，推断教师教学水平的高低也是看学生的考试成绩。这迫使教师必须专注于提高学生的成绩，往往忽略了学生身心发展需要。[4]因此，在这种思想的影响下，教师教学的主要目的是提高学生的数学成绩，培养学生解决计算问题的能力，从而削弱了对数学阅读的指导。

　　三、小学生数学阅读习惯及阅读能力培养途径与策略

维特根斯坦曾言：“棘手的问题必须把它连根拔起。”[5]因此，针对小学生数学阅读习惯存在的问题，从以下几个方面提出相应的促进策略。

（一）端正对数学阅读的态度，转变观念，提高认知

1.教师应在学习中认识数学阅读，在教学中感受数学阅读并进行阅读训练

正确的数学阅读态度是最重要的，要转变观念，提高认知。教学是教师为主导，学生为主体的双边性活动。小学数学教师是将数学阅读引入小学数学课堂的关键，因此，小学数学教师认识到数学阅读的重要性显得尤为重要，才能影响学生对数学阅读的认识。

教师除了教学以外，也要时刻关注自身水平的发展，及时补充，吸收新的教学理念，通过相关专著的学习，对数学阅读要有深刻的理解，并结合自身的教学经验，将数学阅读带入课堂，使数学阅读的教育功能更加明确。同时，学校也应该在教研活动优先落实教师对数学阅读的学习与实践，建立起完整的数学学习体系。教师要选择性对数学内容进行阅读训练，在日常教学中，使阅读在数学学习中发挥作用，让学生意识到数学阅读在学习和成长中的意义和作用，并生成数学阅读的需要，以改变数学学科就是计算的片面思想。

2.家长应正确认识数学阅读

家长没有对数学阅读给予足够的重视，没有充分认识到数学阅读对学生学习的重要性。学生回家后，家长除了监督学生完成数学作业外，不要盲目地给学生附加作业，可以适当地引导学生到书店或图书馆进行数学阅读，不仅可以增加学生学习数学的兴趣，还可以提高学生的数学阅读能力。

（二）充分开发和利用数学阅读内容

1.教师应该充分利用课内资源并开展课外阅读

数学阅读最基础的材料是数学教材。数学教材中每一节的学习内容都有两个部分组成，分别是新授知识和习题。现实中数学教学和学习中出现教材新授部分被用于教师教，学生学则是习题的训练，仿佛新授知识与学生无关。然而，事实并非如此，数学教材的编排有其独特之处，它的每个概念、公式、符号都有其精确的含义，需要学生认真仔细地阅读。此外，小学数学教材中有知识链接“你知道吗”，如北师大版、人教版、苏教版义务教育数学教科书中都有引入数学背景知识、数学文化、数学小故事等板块，这一部分是一个很好的材料，用来激发学生的数学阅读的兴趣。[6]

其次，对于小学生而言，应以课堂学习的数学内容为主，但仅限于此不能够促进学生的全面发展。因此，面对课堂有限的教学时间，学生在课后应当补充大量的数学课外阅读，促进自身多方面能力的发展。教师要鼓励学生阅读课外书籍的同时，要伸出援助之手帮助学生解决一些阅读时遇到的困难，推荐相应的书籍提供给学生阅读，课内外阅读相结合，使数学课外阅读成为数学课堂的扩展和延伸。

此外，数学教师要有广博的教育知识和精深的学科知识作为支撑，不应局限于课程标准、单一学科的知识，更不应局限于数学教科书。数学教师在提高自身的同时，更合理的教学理念和科学有效的教学方法也会随之产生，由于学生具有向师性，数学教师在进行数学阅读的同时，不由自主地采用一些好的阅读方法，将良好的阅读习惯和思维方法潜移默化给学生，通过个体的榜样影响集体的进步，进而通过集体的作用促进个体的进步，在这种相互促进的作用下，形成良好的课堂数学阅读氛围。

2.学生应该完整、认真地阅读教材

数学教科书作为学生阅读最基本的材料，往往却被忽视，失去了它可阅读的作用，却成为一套习题册，或者只是教师教学的素材来源。事实上，数学教材是在充分考虑学生的身心特点、教学原则以及学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成的，具有很高的阅读价值的教材。学生应该认真、完整地阅读教材，教材中所包含的数学知识、思想数学方法，有赖于学生的理解、吸收和探索。

（三）在数学阅读方式上采用多种形式，运用多种方法

丰富多彩的现实生活蕴藏着许多数学奥秘，等待着学生用数学视角去发现探索。对于小学阶段的孩子来说，只有计算的数学是枯燥无味的，而孩子的天性是活泼好动的，所以，要开展丰富的数学阅读活动来培养学生对数学阅读的主动性，并将其培养成良好的数学阅读习惯。让学生在数学阅读中动口、动手、动脑、动心，做到“说”“写”“思”“品”数学。

1.教师要指导学生科学的阅读方法技巧，并为学生搭建交流平台

教师授人以鱼不如授人以渔，指导数学阅读在今后应成为教师教学中的一部分。教师要教学生粗略读和精细读；引导学生掌握阅读材料的重点信息；联系上下文阅读，困难处反复阅读；分层阅读，逐个突破；组织阅读小组，互相交流与促进等方法技巧。然而，无论教授什么方法，始终要以学生的起点为基础，遵循学生的认知发展规律和心理特点，开展对应的教学。[7]

其次，教师在学生阅读完之后，要为学生搭建交流平台，让学生畅所欲言，表达自己在阅读中的收获和问题，用多种形式丰富数学阅读，例如开设“演讲比赛”、开展“小小数学家交流会”、“课前一分钟数学故事分享”或者制作数学手抄报、写数学日记等形式。

2.学生应该养成良好的数学阅读习惯并用数学的眼光来观察生活

阅读前学生应该为数学阅读和阅读任务设置良好的阅读计划,及时提出问题，并在阅读中有意识地在阅读关键点做好标志,可以联系新旧知识并借助形象直观的图形帮助理解阅读材料,及时的总结和反思,形成良好的数学阅读习惯。古人云：学而不思则罔。学生应该养成一边阅读一边思考的习惯，去思考判断所学知识是否正确，是否科学严谨，比如有时课本上也会出现不正确、不科学或是不全面的知识或题目。[4]其次，生活中也蕴藏这许多数学知识，学生以数学视角观察生活。实践活动可以在现实生活和抽象数学之间架起沟通的桥梁，帮助学生从阅读数学文本走向阅读生活。例如植树问题、购物问题，旅游买票问题等等，都是数学的体现，所以，数学阅读的形式并非仅限于文本，还有生活。

结 论

社会的不断发展要求当代人才的个人能力也要随之提升。新时期，拥有良好数学阅读能力的人备受关注。加强数学阅读是现代社会数学课程改革的特点之一，要求数学阅读充分发挥其教育价值。数学阅读能力已成为学生适应当今社会发展的必备素养，是全世界数学教学的一项重要任务。然而数学阅读习惯没有引起广大数学教师、家长的重视，导致许多学生没有充分认识到数学阅读习惯的重要性，未能养成良好的数学阅读习惯。因此，为了更好地培养学生的数学阅读能力，从态度、内容、方法三个方面对学生的数学阅读习惯现状进行调查分析，并提出相应的策略来提高学生的数学阅读能力。

致 谢

致谢即将毕业,回想这四年的大学时光,我心里充满感激和谢意，感谢我的论文指导老师任永刚老师,任永刚老师善解人意,教学幽默,他对工作认真负责,尽心尽责，论文上给我指导性的方向和修改意见,他总会及时回复和耐心解答疑感。衷心感谢任永刚老师的悉心指导,感谢大学四年教授我知识的老师们,有趣的课堂上知识丰富,正是因为你们耐心,尽心的教导,让我在知识和为人处世都收获满满,感谢四年相伴给予帮助的同学们,因为有你们大学生活才色彩斑端。

参 考 文 献

[1]肖江.小学生数学阅读习惯测评指标体系构建研究[D].重庆:西南大学,2018.

[2]翁昌来.数学阅读研究[M].上海:东华大学出版社,2004:3-5.

[3]梁培斌.绘本叩开数学阅读之门[J].人民教育,2015(10):60-63.

[4]吴存明.数学课上,您让学生看书了吗?[J].中小学教师培训,2006(8):38-40.

[5]维特根斯坦.文化与价值[M].许志强译.杭州:浙江文艺出版社,2002:54.

[6]黄德忠.培养小学生数学阅读能力的思考与实践[J].教学与管理,2015(6):39-41.

[7]徐叶芳.初中生数学阅读现状及对策研究[D].浙江:杭州师范大学,2015.

[8]李瑾.培养小学数学阅读能力的时间研究[D].南京:南京师范大学,2011.

附 录 A

小学生数学阅读习惯测评量表

亲爱的同学：

你好！感谢你参与本次数学阅读习惯量表的调查。该量表主要是调查你在数学阅读方面

的习惯，请你根据你的实际情况作答，你的回答将绝对保密。再次感谢你参与本次调查。

第一部分

在你选择的答案下打“√”。

1、性别： A、男 B、女

年级： A、四年级 B、五年级 C、六年级 学校所在区域： A、农村 B、小城镇 C、大中城市 4、父亲文化程度：A、小学 B、初中 C、高中 D、大学本科及以上

5、母亲文化程度：A、小学 B、初中 C、高中 D、大学本科及以上

6、与本班同学相比，您的数学成绩：A、优秀 B、良好 C、中等 D、中下

第二部分

请根据你的真实情况回答以下部分的每一题，并在五个选项中选择一个在相应位置打“√”

关于小学数学阅读习惯对阅读能力影响的研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年1月1日

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