海峡两岸小学科学课程标准比较研究——以环境教育为例

摘 要

本研究目的在于比较海峡两岸现行小学课程标准/纲要中环境教育的内容，了解其内容与特色的差异，完善大陆的小学科学课程标准，促进科学教育改革。以大陆《义务教育科学课程标准（2017年版）》与X《十二年国民基本教育课程纲要（国民小学生活课程）》、《十二年国民基本教育课程纲要（自然科学领域）》为分析对象。通过对比分析海峡两岸的小学科学课程标准得到以下的结果：1.两岸均注重环境教育但是X对如何实施环境教育有明确的示例，更有助于教师的教学。2.大陆的评价系统较为单一。得到的启示有：1.注重环境教育。要想实现经济可持续发展，先要树立保护环境的意识。2.加强STSE教育与课程的联系。3.课程实施建议部分增加示例。

关键词：小学科学；小学科学课程标准；比较研究；环境教育

一 绪 论

（一） 研究背景

随着各国综合国力的快速发展，国际竞争越来越激烈，对科技人才的需求量在逐渐上升，对人才的要求也逐渐提高。在科技高速发展的时代，一个国家是否强盛的重要标志是这个国家的科技水平的高低。基础教育中的科学教育成为培养人才和提高国民科学素养最简便、最直接的手段。正因如此，一个国家的科学教育显得尤为重要。在目前，科学教育中占大比例的是学校科学教育，而整个科学教育的基础是小学的科学教育。课程标准是国家管理和评价课程的依据，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，[1]。研究课程标准可以提高教师自身素养和从教能力，可以促进教育改革。随着世界各国对中小学科学教育以及科学课程的不断改革，对科学教育的内容不断加深。X在1996年颁发的《国家科学教育标准》中将传统的科学-科技-社会（Science,Technology and Society,简写为STS），加上环境（Environment）而延伸成为STSE，宣示了环境保护的重要性，而环境保护教育也成为公民科学素养的一个重要面向。会有这样的转变是因为科学取得多跨越式的发展，使得人类生活发展革命性的变化。但人类陶醉于自己创造的繁荣昌盛时，并未意识到这辉煌成就的背后是资源短缺、环境恶化、健康等问题。因此未来教育希望从小培养儿童环境保护的观念。探讨海峡两岸小学科学课程标准/纲要当中涵盖环境保护的这部分，具有时代意义。

（二） 研究价值

到目前为止，大陆小学科学教育中关于小学科学课程标准大多数是与其他国家或地区做比较研究。与X科学课程标准的做比较研究又大多是以九年一贯制的课纲为研究对象，而以十二年基本教育课纲为研究对象的相关研究较少。虽然通过与其他国家或地区做比较研究大陆可以借鉴到许多的成功经验和得到启发，但终究不管是生活习惯还是行为模式上都有很多的不同，这样对于学到的经验还是要进行转化和提炼才能使用。可是X不同，X与大陆拥有着共同的祖先与相同的文化，不论是生活习惯还是风俗特性都有着许多相似点，足以相互学习和借鉴。因此，通过对比分析两岸的小学科学课程标准，了解X的科学课程标准的内容与特色，对大陆的科学教育政策发展具有重要的参考和借鉴的价值。

二 大陆课程标准关于STSE教育的阐述

（一） 大陆基本理念关于STSE教育的阐述

一门学科的课程理念是理解和定位这一门学科的重要工具。随着科技的发展，在不同的时期，有着不同的教育理念。2017年，大陆教育部颁布了新的《义务教育小学科学课程标准》（以下简称《科学课标》）。大陆《科学课标》中的四大基本理念：“面向全体学生、倡导探究式学习、保护学生的好奇心和求知欲、突出学生的主体地位”[2]。

显然，在大陆《科学课标》的基本理念中并没有直接提及STSE教育的相关理念。然而在“倡导探究式学习”的框架下提到了“小学科学课程要培养学生基本的科学伦理精神和热爱科学的品质”[3]。培养学生在道德层面思考科技发展、人与社会、自然的伦理问题。大陆《科学课标》的基本理念是间接的阐述了STSE教育理念。

（二） 大陆课程目标关于STSE教育的阐述

课程目标是课程理念的具体体现，是学生学习一门课程后所达到的预期结果，是对学生学习的质量要求。大陆小学《科学课标》的课程目标开头介绍了课程的总目标是培养学生的科学素养。大陆小学课程标准从四个方面来阐述具体目标。在小学《科学课标》中，将STSE列为总目标的一个方面。这说明大陆对于STSE教育的重视。STSE的具体目标是要求学生从科学伦理道德的视角了解“人类活动、社会发展、科技发展、经济发展和自然环境”的相互依存和相互制约，不但要理解科学知识的应用，而且要考虑伦理和道德的价值取向，热爱自然、珍惜生命、具有环保意识和社会责任感[4]。详细的内容，以及分段目标整理如表1所示。

表１ 大陆小学现行《科学课标》与STSE相关的学段目标

由上表1可知，大陆现行的小学《科学课标》是将STSE分为三个部分：科学、技术与日常生活的联系；科学、技术与社会发展的联系；人类与自然和谐相处。每个部分下的各学段目标都具体明确，且不同学段的目标描述呈现出逐渐加深的特点。以“人类与自然和谐相处”为例，在1-2年级阶段，只要求学生了解人类从自然界获取资源，其中一些资源是可以回收利用的，并具有环保意识即可；在3-4年级阶段，则要求学生了解环境破坏的原因，并愿意采取行动保护环境；到了5-6年级阶段，对学生提出了更高的要求不仅要认识到人类、动植物、环境之间相互依存相互制约，而且还要采取行动保护环境。其他两个方面跟“人类与自然和谐相处”类似，也是随着学段的升高，在具体实施内容方面对学生提出了越来越高的要求。

（三） 大陆课程内容关于STSE教育的阐述

课程内容是课程标准的关键。科学课程内容的选择存在着或多或少的差异是因为受到文化、环境、教育背景等因素的影响。大陆小学科学的课程内容包括四个领域：“物质科学”、“生命科学”、“地球与宇宙科学”、“技术与工程”。在这四大领域中有18个主要概念和75个学习内容。下表列出与STSE教育相关的概念和内容。

表2 大陆小学现行《科学课标》与STSE相关课程内容

结合上表可知，在大陆小学科学课标课程内容中，与STSE教育相关的主要概念有6个、学习内容有11个。特别是地球与宇宙科学领域，每一个学段都对STSE教育内容进行了详细描述，内容的深度也随着学段的升高而不断加深。从上表还可得知进行STSE的教学要从地球科学领域的角度来思考才够全面，如果仅仅是从生命科学领域或是技术与工程领域的角度则是要等到5-6年级才能开始谈，而更令人惊讶的是，物质科学领域似乎更不容易谈。可是真的是如此吗？

（四） 大陆评价建议关于STSE教育的阐述

评价是对教学效果的监督，了解学生的学习情况。大陆小学《科学课标》中提到“要考查学生对科学、技术、社会与环境相互关系的了解以及热爱自然、珍爱生命、保护环境的意识和社会责任感等”[2]。这说明大陆培养学生的科学素养从可持续发展的视角。在评价方式中，对科学态度的终结性评价提及到了关于STSE教育的评价“学生对环境和自然资源的责任感”。以上这些均是从情意态度的角度，并未知识技能的角度。那是否说明关于STSE教育的评价无法从知识技能的角度，可真的无法吗？

三 X课程纲要关于STSE教育的阐述

2014年X地区教育部门制定了《十二年国民基本教育课程纲要•自然科学领域（草案）》，之后于2018年X地区教育部门正式颁布了《十二年国民基本教育课程纲要国民小学（生活课程)》与《十二年国民基本教育课程纲要（自然科学领域）》（以下简称《自然课纲》），这与大陆的《科学课标》相当。为了突出比较的精确，本文选取了环境教育这一部分进行比较研究。X地区小学科学课程纲要与大陆小学科学课程标准组成上大体相同，只是存在一些细节的差别。X使用的“课程纲要”与大陆的科学课程标准最大的区别在于X“课程纲要”赋予书商、学校、老师较大的自主权，只要能在纲要条目下去发展，课程内容可以有不同的选择。X1-2年级重视生活习惯于品德的培养，因此使用的课纲是《生活课程》。3-4年级重视发展基本生活智能与社会能力，5-6年级重视养成民主与法治观念，展现互助与合作精神，因此，3-6使用的课纲是《自然课纲》。

（一） X基本理念关于STSE教育的阐述

X《自然课纲》开篇就对X小学科学课程理念进行详细的阐述，与大陆不同的是并没有对理念进行简单的列举。《自然课纲》的基本理念着重强调科学技术本质教育和科学学习培养科学素养，透过对科学本质的了解，善用并珍惜自然资源。基于科学技术的本质，提出了自然科学领域的七项跨科概念（物质与能量、构造与功能、系统与尺度、改变与稳定、交互作用、科学与生活、资源与永续性）。其中，资源和连续性的概念意味着满足当前的需要而不损害子孙后代的利益，资源的利用应尽可能地循环利用，非再生资源应尽可能转化为可再生资源。《自然课纲》的基本理念符合STSE教育理念，阐述了学生在科学教育中应形成“共好”的理念。《生活课程》的基本理念是从全人类教育的精神来引发孩童培养怎样的学习态度，在这当中隐含了STSE教育理念。

（二） X课程目标关于STSE教育的阐述

X《自然纲要》的课程目标：

一、启发科学探究的热忱与潜能：使学生能对自然科学具备好奇心与想象力，发挥理性思维，开展生命潜能[5]；

二、建构科学素养：使学生具备基本的科学知识、探究与实作能力及科学态度，能于实际生活中有效沟通、参与公民社会议题的决策与问题解决，且对媒体所报导的科学相关内容能理解并反思，培养求真求实的精神[5]；

三、奠定持续学习科学与运用科技的基础：养成学生对科学正向的态度、学习科学的兴趣，以及运用科技学习与解决问题的习惯，为适应科技时代之生活奠定良好基础[5]；

四、培养社会关怀和守护自然之价值观与行动力：使学生欣赏且珍惜大自然之美，更深化为爱护自然、珍爱生命及惜取资源的关怀心与行动力，进而致力于建构理性社会与永续环境[5]；

五、为生涯发展做准备：使学生不论出于兴趣、生活或工作所需，都能更进一步努力增进科学知能，且经由此阶段的学习，为下一阶段的生涯发展做好准备[5]。

X《自然课纲》的课程目标中每一条都蕴含了STSE教育理念，每一条目标都能具体落实到每一学习阶段，就比如说第三条“运用科技学习与解决问题的习惯”在第二学习阶段的学习表现为“透过有系统的分类与表达方式，与他人沟通自己的想法与发现”，第三学习阶段的学习表现为“透过科学探究活动解决一部分生活周遭的问题”。X《生活课程》的课程目标主要是强调和重视科学素养的培养。《生活课程》的课程目标中也蕴含着STSE教育理念，例如，第四条要求学生关怀环境并尊重生命。

（三） X课程内容关于STSE教育的阐述

X的课程内容编排方面与大陆不同，不是从四个知识领域展开叙述，而是以跨科概念和主题的形式呈现，随着学段的加深，知识难度也随之加深。X小学科学课程学习内容依据总纲要求融入教育议题，其中含有STSE教育的议题有环境教育、海洋教育、能源教育、科技教育、生命教育、安全教育、户外教育。主题教学模式能让教师更加有效地组织活动，协助学生累积与发展能力，形成素养。一个主题教学可以组织不同的素材，进行同一主旨的系列活动，比如说风铃、沙子、杯子、钟声、汽车喇叭声等可以作为“探讨声音的素材”。同一种素材也可以在不同的教学主题中出现，比如说纸飞机就可以作为学生的学习媒介在“玩具”、“折纸”、“美化环境”等学习主题中出现。X《生活课程》的“附录三：自然纲要主题教学设计之内容参考素材”就是根据所提供的学习主题和学习内容设计主题教学。例如，“环境的探索与爱护”的学习内容中主题教学参考这样阐述“从实践活动中感受保护环境的重要，进而养成不浪费资源或破坏环境的行为与习惯(如：使用环保餐具、资源回收、确实做好垃圾分类与减量、回收吹泡泡水、使用回收纸张做美劳创作等)，并爱护环境”[6]。

X的科学课程标准将STSE教育内容贯穿每一学习阶段中，使课程内容中的知识点蕴含STSE教育内容。例如，X小学《生活课程》学习内容主题“环境的探索与爱护”这一主题，学习内容是“环境的探索与爱护”要达成的核心素养是觉察人与环境的依存关系，学习爱护环境、珍惜资源，并且在生活中实践。X小学《自然课纲》学习内容第二学习阶段“自然界的永续发展”课题，总目标是“培养社会关怀和守护自然之价值观与行动力”，学生学到的STSE教育内容是“可利用垃圾减量、资源回收、节约能源等方法来保护环境”。以下是对于3-6年级涉及到的STSE教育内容的整理如表3所示。

表3 X小学《自然课纲》课程内容中与STSE相关的阐述（3-6年级部分）

结合上表3可知，X小学《自然纲要》学习内容中有3个主要课题，4个跨科概念涉及STSE教育。随着年级的逐渐升高学生学习的内容也在加深。以“资源与永续性”这一跨科概念为例，3-4年级阶段，要求学生了解资源是有限的，能够采取行动来保护资源、保护环境；到了5-6年级阶段，有了更加深入的内容，学生要基于之前的经验，改变人类行为减少生态破坏能源的使用。其他几个跨科概念同样随着年级增加而有了更深入的学习内容。

（四） X评价建议关于STSE教育的阐述

X是以学习表现来看教学成果，根据学习表现进行学习评量。X的《生活课程》中提到“觉察人与环境的依存关系，进而珍惜资源，爱护环境、尊重生命”，知道自己的行为可能对环境产生影响。X《自然纲要》中要求学生观察并记录自然现象，根据观察到的信息搜集资料并思考讨论提出问题解决问题。“培养爱护自然、珍爱生命、惜取资源的关怀心与行动力”以及要求学生在学习环境相关议题之后能了解全球环境的现况与特性及背后的文化差异。X的学习评量不仅是从情意态度的角度还从知识技能的角度对学生的学习进行评量。

四 海峡两岸关于STSE理念比较分析

尽管海峡两岸小学科学课标在结构和内容上大体相同。但是两岸在关于STSE教育内容上还是存在着不同。

1、海峡两岸的小学科学课程标准/纲要均蕴含了STSE的教育内容，但是没有此专门术语的使用。

2、大陆《科学课标》的课程目标引入“STSE理念”将“科学、技术、社会和环境”作为一个分目标以整体的形式进行说明，先描述STSE教育的总目标再分别描述每一个学习阶段应当达到的学段目标，这样对教师进行教学设计起到一个方向的引导，更有利于教师的教学。而X的科学课程标准并没有把“科学、技术、社会和环境”作为一个分目标进行阐述。X的科学课程标准虽然没有像大陆一样作为一个分目标进行阐述，但是X小学科学课程标准的目标与内容的联系更为紧密，在相关的知识中都有提到学生应当达到的意识、行为、态度，强调培养学习的环境素养。

3、两岸的课标在课程内容中均含有STSE教育内容，但是编排方式和知识的容量均不同。大陆的《科学课标》将课程内容作为一个章节单独列出，在四大知识领域和主要概念中融入STSE教育内容。X小学科学课程标准的课程内容中关于STSE描述更为详细，在附录二中，用表格描述一个学习主题的实质内涵和其中的学生学习的表现及学习的内容定位清晰直观。以“气候变迁”这一学习主题为例，整理如下表所示。

表4 气候变迁学习重点示例

4、评价既是对教学的效果进行监测，也是促进和保证学生发展的方式。两岸科学课标的学习评价中都有对学生的STSE教育达成的评价，但是，大陆的评价方式和角度相对单一。大陆在评价方面主要是从情意的角度对学生进行评价，而X既有从情意的角度也有从知识技能的角度，更为全面的对学生进行评量。

5、面对益发严重、紧迫的环境问题，环境教育成为必不可少的一部分。在发展科学技术的同时还要考虑到保护环境，确保社会可持续发展是科学教育最重要的理念。虽然环境教育已被纳入两岸科学课程标准，X小学科学以环境教育为一个学习主题，为教师提供了改善科学教育的机会。但大陆小学的《科学课标》并没有特别强调环境教育。环境教育进入课堂，为科学技术提供发展的更多可能性。而且环境教育还可以引导学生发展批判性思维，让学生反思个人的行为，有保护环境的意识并付诸行动。

五 X科学课程标准对大陆的启示

通过与X课程标准在环境教育方面的比较，笔者发现，大陆的课程标准在宏观方面，符合国际潮流。通过对比分析可以看到大陆小学《科学课标》的优点和需要完善改进的地方。

1.注重环境教育

联合国教科文组织积极倡导和推行环境教育。增强小学生环境保护意识是小学科学教育送一项特殊的任务。在1995年发表的《X国家科学教育标准》明确指出，通过环境教育，学生对健康、人口、资源和环境等核心概念以及与科学有关的个人和社会挑战有了初步的认识［7］。X的环境教育不光是有理论，还有人人可参与的实践。就比如说X在中年级就学习垃圾分类，这一方面还会让各个学校去执行，这一点很值得大陆学习。还有X会让学生参与户外学习和自然体验。在教学中，教师可以开展垃圾分类、资源回收、调查当地水体或空气污染情况等活动。

2.加强STSE教育与课堂的联系

STSE教育是以科学教育为载体，培养学生的情感、创新精神和解决问题的能力。虽说STSE教育是一种具有人文情怀的教育，但是要让STSE教育不光是一种有浪漫的情怀，还要有实际可以入手的执行处。建议在教学中应用“角色扮演”或社会调查等方法。“角色扮演”是用演出或对话的方式进行教学。教师按照某一课题的要求由学生自选或教师指定角色，然后学生扮演角色，针对这个课题发表意见或表演。社会调查是走出课堂，直接体验生活，调查科学技术对环境影响的有效手段。

3.课程实施建议部分增加示例

增强小学生环境保护意识。通过对比分析可以清楚得知，大陆小学《科学课标》对于环境教育的实施描述还不够。像X对于每一课题都有一些参考示例，越是详细的描述实施建议对教师的实际教学越有帮助。因此，建议结合每个知识点，在每个知识点下面具体说明。大陆应该学习X课程标准中“示例”的部分提供实施教学的素材，这样容易让教师将课程标准的要求落实到实际教学中。

参 考 文 献

[1]戴婷婷. 中日小学科学课程标准比较研究[D].扬州大学,2014.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2017:1-98.

[3]吴娅妮 李远蓉. STSE教育视野下中加小学科学课程标准比较及启示[J]. 现代中小学教育, 2019(03):92-98.

[4]付雷．新版《义务教育小学科学课程标准》中的新概念[J].新课程教学，2017(8)：4-6.

[5]X教育部.十二年国民基本教育课程纲要•自然科学领域[EB/OL].

[6]X教育部.十二年国民基本教育课程纲要•生活课程[EB/OL].

[7]陆真，杨静.X环境教育理念与中学化学教材编写[J].课程•教材•教法，2004，24（1）：86-90.

致 谢

时光匆匆，如白驹过隙。论文的完成，意味着我两年本科生活即将结束，也意味着我将开始我的新生活。想当初奋斗情形，仍然历历在目。然而，这期间辛苦但有收获的学习过程，也给我留下了许多难忘的回忆和经历。在此，我向两年来在学习上给以我帮助的老师们、和我一起奋斗拼搏的同学们以及关心支持我的亲人和朋友们以最真挚的感谢！

海峡两岸小学科学课程标准比较研究——以环境教育为例

价格 ¥9.90 发布时间 2023年1月1日

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