浅谈语文课堂教学如何培养小学生的想象力

[摘要]想象力在平时的生活、学习、工作中都不可缺少，在许多科学实验和研究中显得更加的重要。语文是一门很有情趣，非常个人化，容易引起人们想象的学科。它在日益增长的人民创新方面具有特殊作用。《语文课程标准》也明确表示：“在制定语言技能以发展心理技能。激发想象力和创造性的潜力。”对小学生来说，想象力是学习的重要条件。在小学语文教学中，想象力的培养是关键，教师要高度重视，让学生想象空间上升，为今后深入学习打好底子。不断探索，让他们体验生活之美，丰富他们的视野，培养他们的情趣，发展他们的想象力。

[关键词] 小学生；语文课堂；想象力

引言

孩子们的想象有时看起来不符合现实，但孩子们的奇异丰富的想象却能实现奇妙的革新。语文教材充满想象力，语文有培养学生想象力的独特优势。用适当的方式对学生进行训练的话，有助于想象力效果的提升。小学生的学习、生活和发展离不开想象力，作为教师，我们应当鼓励、呵护孩子们奇妙且丰富的想象。

一、选题缘由

　（一）理论依据

在教授小学语文时，学生的想象力需要科学理论支撑。许多哲学家，评论家等划分了想象力理论。

其中萨特的文学想象理论、保罗•利科的虚构叙事想象理论、康德的创造想象理论等,每个人都致力于我们在教学中，想象力教学的重要理论依据。

萨特哲学的主要研究方向是想象力理论。胡塞尔的现象学是萨特的想象理论的一个基础。近代以来哲学史上关于想象的理论，萨特都进行了考察，并深入研究了想象力。他的想象理论也对他的文学理论产生了深刻的影响。在文学理论中，萨特的想象力分为两种类型，即再造想象力和创造想象力。再造想象主要表现在读书上，创造想象主要表现在文学创作上。

保罗•利科是法国以现象学和解释学而闻名的著名哲学家。他一直以来都致力于想象力理论研究，他的许多作品都有所表明。想象理论在利科的研究系统中占统领之位。利科赋予想象以重要意义，他相信我们只有能看到想象力，世界才可以让我们看出，我们的行为更加可行。

康德是一位著名的德国哲学家。康德无论在哲学或美学领域，都是有着非常重要的地位的。康德哲学中，想象力研究具有非凡的意义。再生想象和创造性的想象力是康德对想象力的一种划分。与人们的已有经验关联密切的是再生想象。想象力和已有经验成正比例，有更多的经验，再生的想象力也更丰富。创造性的想象力不仅是人们的初步体验，而且是经验的超越。他更为强调的是后者。

（二）现实依据

根据2009年教育进展国际评价机构对世界21个国家的国际估算和分析调查，中国儿童的计算能力是世界上第一，但创造力是倒数第5，只有4.7％的学生表现出好奇心和想象力，希望培养想象力的只不过是14.9%。

这些数据表明，学校教育并没有重视培养越来越多孩子的想象力，从而导致孩子想象力的发展面临着危机。

为了了解国内小学语文想象力培养的现状，我在中国知网以“小学语文想象力培养”为主题，检索了2010年到 2020年的文章，获得了小学语文想象力培养相关杂志889篇、硕博士论文56篇，总计945篇。近年来，关于培养想象力的研究相继发表，文章的数目整体呈现一种上升趋向，想象力的培养现在愈来愈受到学术界的关注。

通过国内外对培养想象力研究的归纳与整理，我们发现想象力越来越多地被学术界关注，想象力培养研究的发展有赖于这些研究从各个角度的推动力，也为教师在课堂上提供经验，让学生在教学中的想象力逐渐成长提高。

二、语文教学与学生想象力培养

　（一）想象力相关概念阐述

想象力的概念是复杂的。爱因斯坦说过：创造性的想象力是创造一切的源头，想象力比知识重要，知识有限，所以想象力带来了世界上的一切，并成为了知识的进步和演变的源泉。

那么，想象力是什么？

想象力是在大脑中描绘图像的能力，当然，想象力的内容是包含五种感官，如图像，声音和味道，痛苦和情绪体验等，在大脑中“描绘”可以获得到临场感。比如说车，我可以即刻想象各式各类的车的样子、声音、质感等。想象力是在你头脑中”描绘”画面的能力，就好像是一个投影仪，凭借人的意志，什么东西都可以在头脑里呈现出来，清晰的、色彩鲜艳的、天马行空的……想象力是人大脑中一种强大的功能，属于右脑的思维能力。

设计师在头脑中塑造出美丽的图画，漂亮的裙子图案，这是想象力。动画片制作，先在头脑中想象各种人物、动物的表情、造型等，再在图纸上化出各种形象，也是想象力。作家，在写小说之前，想创作出头脑中不会发生的故事。这些都是想象力。

以上的例子都表明，想象是模仿你脑海中发生的事情。模拟事物的形象，模拟事件的出现，在大脑中实验的能力，我们称之为想象力。

想象力，一种特别的思维方式，是由感性材料为根本，重新创造加工表象而产生的新形象，任何想象力都是有根源的。这是我们训练孩子想象力的理论基础。本文对想象力的概念研究是用这一理论进行的。

　（二）想象力培养的重要性

学生们在小学时有天真无邪的幻想。这一时期，孩子们很少被小事困扰，很开朗肆意，在这个时期，他们在想象力方面的开发上占有很大上风，他们的思维方式也在活跃地发散。

生活中的一切可以说都与想象力紧密联系，不可分割，如果没有想象力那世界会变成什么样呢?

如果老师提出的问题，学生没有想象，那他是否能和别人一样积极举手，而且答案里有自己的理解，产生新意呢。画画也这样，没有想象力，只能模仿书里的插画，这样有莫奈的《睡莲》吗？有梵高的向日葵吗？如果一个没有想象力的作家，他的故事能吸引多少人看，又有多少人能把这些作品买来收藏品读，况且，这样的作品能称为真正的好作品吗？没有想象力，怎么写出好故事好作品？

为了让孩子更轻松地学习，更有效，需要全面提高学习能力。主要学习能力有六种。注意力，阅读能力，记忆力，理解能力，思考能力，想象力。这六项学习能力对应于整体学习过程的前后差异。这六种学习能力都要有所提高，我们的整体学习能力才能达到最优境界。

这六种学习能力都很重要。但是如果我要找到其中最重要的学习能力，我会毫不犹豫地选择想象力。理由很简单。其他任何学习能力都和想象力有很大的关系。

注意力和想象力。回想一下就知道，有想象力的东西比无聊无趣的东西更能引起我们的注意。如果能运用想象力，将单调的学习资料做成生动的内容，学习的时候就更容易用心了。

阅读能力和想象力。阅读能力主要表现在不降低理解率，提高阅读速度。这与集中注意力、理解力有关，其次与想象力直接相关。

记忆力和想象力。如果你的记忆力很好，能够很容易联想，构思出图片，想象到开放、生动的形象，那么形象记忆的方法你自然能绝妙地运用。

理解能力和想象力。如果我们能使用神奇的想象，将抽象的东西转化为生动有趣的形象，那么理解力会大大提高!思考能力和想象力。无论是什么样的思考方式，在头脑中构思各种事情和想法时，拥有丰富生动的形象是更好的想法吗？还是说抽象而无味比较好？答案当然不用说也知道。

通过上述分析，我们可以知道想象力是孩子们学习能力的基本点。如果你提高你的想象力，你的学习能力会提高。

（三）语文学科在培养学生想象力所具有的独特性

语文，始终是学生认识世界、对话世界的重要工具，是学生感受世界、表达自我的重要载体。学习语文的时候如果不展开想象，很难深入理解课文的内容，提高表达能力也很难。语文学科对培养学生的想象力有着卓越的条件，只要老师多给他们供应自由想象的机会，指导学生自己实践自己想，他们的潜力能开放到最优水平。

许多研究表明，想象力是提高学生认知和综合能力的基础能力，培养学生想象力是语文教育的重要目标之一。对于语文学科，新课程非常重视发展学生自主实践和创新的发展。从语言技能的发展，想象力和语言技能的增长，想象力和创造潜在能力的观点来看。课程目标的总目标第四条明确规定了思维和想象能力的发展，激发潜力，以及发展语言技能。在课程阶段目标中也经常要求学生进行想象，如第一学段要求“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验”、“写想象中的事物”，第二学段要求“不拘形式地写下见闻、感受和想象”等。想象力的培养是语文教育中重要的一个方面，是实施革新教育，开发孩子们创造力的主要途径。课堂是每个学

生的，该想的时候一定给学生留时间去思考，千万不能只追进度，压迫学生思考的时间。教师会给学生时间思考，然而有的时候，真的是赶进度，课时毕竟只有那么多，往后拖的话，所有的教学进度就被打乱了。不过此时再想想，教师们更应该关心的是，要采取什么样的方式对课堂进行精简，多加些互动，让师生间有对话、交流和思考。

三、案例分析

（一）研究背景与目的

为了解目前语文课堂中小学生想象力的培养现状，发现目前语文课堂中出现的实际问题，分析并总结一线教师想象教学的经验，笔者参与观摩了乐业县城第二小学四年级的一堂课——《盘古开天地》，并在课后与当节课任课教师进行讨教。

《盘古开天地》是小学语文四年级的神话故事，讲的是盘古这个巨人开天辟地。这个故事是创意的，文本描述是特定的和明亮的。这篇文章充满了神奇的想象力。作者用语简明有趣，让我们看到了一个形象宏伟的盘古，赞美了他为开拓天地而勇敢献身的精神。

另外，笔者还在百色市、南宁市小学低段二年级、中段四年级、高段五年级的三所学校，共计10名语文教师进行电话访谈调查，确认低、中、高段年级都有参与，以确保分析的合理性。

（二）案例呈现

　　1.课堂教学实录

《盘古开天地》教学过程如下：

上课前，老师放出神话图片，说出图片代表的故事。

师：同学们，刚才看了那么多故事图片，你们知道它们属于什么故事吗？

（神话故事。）对啦，这些呀，都是神话故事。

在远古时代，自然界中有很多神秘现象，因为无法科学合理地说明这些现象，所以这种变化现象被认为是由神指挥和控制的，许多神的故事在民间流传，这就是神话的起源。

师：今天，我们学习的《盘古开天地》也是神话哦。（教师板书课题）大家一起读一遍课文题目吧。接下来，请大家和老师一起读课文：“传闻很久以前……在这混沌中沉睡了十万八千年。”

师：刚才的画面是什么样子呀，谁能说给老师听呢？生：好像很黑，很乱，什么都看不见了。

师：很黑，很乱，都看不见了有多可怕呀！那盘古把天地分开要怎么做呢？请大家找出在文本的哪个部分。学生读课文第二段，找到句子。

师：老师看看谁最勇敢，能继续读。请带我去到这个不可思议的故事中。生：有一天……就抡起斧头……猛劈……

师：等等，老师可以换两个词吗？“把抡起用拿起代替，把猛劈过去用砍过去代替。”这样改行吗？生：不行，我觉得这样就比原来的力量小了。

师：用“抡”，用“猛劈”怎么就比原来力量大了呢？生：因为猛劈比砍形容力量的程度深。

师：出示课件，盘古猛劈图。

师：有谁仔细观察了盘古抡起斧子猛劈的时候，他脸上是什么样子吗？好，请你起来回答。生：咬着牙，皱着眉头，用很大劲。

师：那么请你读一遍，让我们感受到力量好吗。生：（读）有一天……抡……猛劈……

师：读得多投入呀！劈过去，天地分开，宇宙巨变，我们继续读。生读：只听一声……天地分开了。

多神奇呀，天地分开了，我们一起看看这变化。（课件出示：轻而清的东西，缓缓上升，变成了天……）师：谁有信心通过朗读，让这个神奇、不可思议的画面呈现在我们眼前吗？（生读。）

师：大家读过了，有什么发现吗？

生：里面有很多反义词。（轻–重；清–浊；上升–下降）四：简短的一句话里有着这么多奥秘，语言多么精巧啊！

师：盘古开天辟地后，他怎么了？请大家跟随脚步，读课文第三段，顺便想想怎么回答老师的问题。生：他用头顶着天，脚踏着地。

师：哇，真不错，大家说他找对了吗？（课件展示图片、句子。）

师：现在老师想找一个帮手，请他伸手，试试用头顶着天，脚踏地，谁能帮帮我呢？学生边做动作边读：天地……头顶着天，脚踏地。

师：你可以分享你的感受吗？

生：好累。手疼脖子疼得撑不住了……（好棒，大家给他掌声。）

老师：大家看，这位同学撑了一会儿就好累，手也疼脖子也疼。但是不知道过了多少年，盘古就那样站在那里。下面，老师说一句，大家跟着说下一句好吗。

师：一百年过去了，盘古……

生：（接）怕他们还会合……蹬着地。

师：一千年过去了……生：（接）怕它们……

师：一万年过去了……生：（接）……（学生读得越来越响亮）师：这真是顶天立地的英雄啊！（板书顶天立地）

师：还有什么不可思议的事情吗？

生：天升高一丈，地下沉一丈，盘古也随着长高。

师：接下来，让我们把自己当作盘古，一起读，感受神奇！学生齐读课文(天每天升高……盘古累得倒了下去。）

师：他倒下去了，那他的任务结束了吗？（生：没有。）

师：这次，天地的变化好像更大了。那么大家请仔细阅读正文里的第四自然段，一定可以找到更不可思议的画面。（生读课文第四段。）

师：同学们，你们能找到这段话的中心是哪一句吗？生：……倒下后……巨大的变化。

师：谁能说说具体有什么变化吗？

生：他呼出的气息，变成了四季的风和……他发出的声音，化作了……他的汗水，变成了滋润万物的雨露……师课件出示各种图片，让学生看着，朗读这段话。

师：你们发现了吗，雨露后面有个省略号，谁知道它代表了什么吗？生：这些变化没能写完。（师：你观察的真仔细！）

师：这些变化还可以加些什么地方呢，还有哪位同学能想出来？生：耳朵、眉毛、指甲……

课件：他的……变成了……（请大家自己先想一想，再按这个句式回答。）生：他的眉毛变成了一株株小草。（师：你的想象力值得欣赏。）

生：他的指甲变成了弯弯的小湖。（师：想象多么奇特！）

师：大家的想法真不错，还有这么多变化呀，那老师把这些都加在课文里的话，这个省略号码可以删掉吗？

（不能。）

师：为什么不行？

生：世界上还有很多东西。说也说不完。1.升华感情拓展延伸

师：今天大家回答了这么多问题，是不是终于明白了，盘古的身体，化作了世界上的很多事物呀。他多么无私，多么勇敢，把一切都给了世界，真是英雄本色！这就是盘古，他用他身体上的一切创造了许多事物，变成了奇妙的宇宙。

师：我国的传统文化宝库里还有很多神话。这是古代劳动人民留给我们的丰富的文化遗产。下课后，我们可以多读一些不同的神话故事，一起重新感受神话故事有多神奇吧。

　2.课后访谈

在与教师的访谈中，设计提纲如下：

您如何看待儿童想象力培养的重要性？

您认为目前培养学生想象力是否存在困难？

您认为目前阻碍学生想象力表现的因素有哪些？

对于学生想象力培养的不足之处，您认为该怎么做？

　（三）案例分析

　　1.案例亮点

通过课堂观察和课后与老师的访谈，发现本案例做得成功的地方有以下几个方面：

在课堂实际观察中，教师积极引导，上课时会做朗读范例，通过朗读激发学生想象，学生回答问题的积极性很高。其间，出示了盘古猛劈图，让学生更直观感受句子所表达的情感，让学生理解“抡”和“猛劈”的意思，让学生读出句子中用力的感觉，以阅读的方式让学生体会到文中的情感，训练学生的感知能力是好的。教师让学生边做动作边读：“天地分开以后，盘古……着地”进行了表演感受。

访谈中，大部分老师说，孩子的想象力的培养很重要，教师们对孩子的想象力的培养引起了充分的重视，表示在实际的授课中,会尝试着用不同的方法引导孩子的想象。

　2.存在问题

通过课堂观察和课后与老师的访谈，发现本案例存在的问题有以下几个方面：

（1）教师在培养学生想象力的教育教学过程中，未能贯彻“生本”的理念。在所有的教育教学中，教师们都不能忽视这样的问题。就是学生才是学习的主体，凸显学生的主体地位是新课改要求，也是民主教育时代的呼吁。但在此案例中，学生的主体地位体现是不够的，尤其是在回答问题时学生没有形式的创新，大多以老师引导为主。

如：案例第四自然段中，雨露后面的省略号表明盘古的变化没有写完，教师出示了句式“他的……变成了……”让学生发挥想象，第一个学生回答手指变成了ft峰，那么第二个学生、第三个学生就想不到手指还可以变成什么东西，又从牙齿、头发等开始想象。究其原因，在于大多数老师缺乏对新课改理念的把握，或者在课程教学过程中，没能很好地将新课改理念贯彻其中。

（2）在培养学生想象力的过程中，教师的教法不太灵活多样。教师灵活多样的教学方法对学生学习积极性、课堂参与度、学习效果等方面起着至关重要的作用，但在本案例中，该教师并没有采用更多样化的形式教学，大多以朗读为主，教学形式过于单一。如：在导入时没有出示与盘古开天地有关的视频动画，让学生有更直观的感受；在学生朗读“他呼出的气息，变成了四季的……他发出的声音，化作了……”时，教师没有增添背景音乐，让学生跟着朗读。教师的教学方法不太灵活多样，原因是教师对课堂的整体把控能力不足，还没意识到教学方法对教学的重要性。

（3）教师对教材的深度挖掘还不够。备课是上好课的基础，教师在备课过程中，首先要研读课标，分析好教材，只有这样，才能保证良好的课堂教学质量。在实例中，教师指导学生对正文的学习侧重于感受神话本身的奇妙，忽视了用语、表达的关注，没有让学生了解神话这种文学体裁，不能正确体验我国古代人民多元的想象力。

（4）教师课堂氛围营造的还不够。课堂的活跃氛围在学生学习中具有重要作用，良好氛围的课堂可以充分提高学生的热情，帮助他们思考，提高教学质量。本案例中，课堂上的探讨不够积极，学生的活跃度也不够高。如：教师让学生想象盘古的什么还可以变成什么时，没有进行小组讨论，分组回答，营造讨论的氛围，学生回答问题的积极性不高。原因就是教师没有为学生的学习打造良好的心理环境与和谐的，互帮互助的氛围，使学生养成主动探索的心态。

四、小学语文课堂教学中学生想象力培养的对策

（一）不断更新与强化教师的教学理念

新课改教学模式的构建提倡“以学生为主体”，以采用“自主、合作、探究”的学习教学方式。课堂上的主体若想要突显出是学生，教师就是新课程改革的关键。这对老师提出的要求更高了。不断的调整教学的方式是教师的任务，还要积极研究教育中突出的问题及其对策。学习和发展的核心是学生，教师应该鼓励学生积极参与教学活动，体现学生是课堂学习的主人。

教师要树立以学生为主体的观念，科学地对待教与学的关系。

例如，重视学生在教育过程中的主体地位，在开放的氛围中让学生进行交流。不要过多设置条件限制，让学生自己想，诱导学生自主学习、探索和发现、合作交流，让学生在学习时充满乐趣。

（二）运用直观性教学原则，多种途径激发学生想象力

　　1.语言直观，唤醒想象

学生的想象力以言语形式表达。教师在阅读教学时生动活泼的讲故事可以唤起学生的联想，或大声朗读表达和根据角色大声朗读，这可能会迫使学生扩大想象力。在学习过程中，教师要善用丰富、清晰、有趣的语言来表达事物。这在提升学生的语言表述能力和想象力方面会产生很重要的作用。

言语的发展与想象力的发展有千丝万缕的联系。学生想象力是语言和口头表达的调整。只有小学生的语言成长达到一定的标准，他们的想象才能从直观的形象提高到语言描写的程度，使想象更深入、更概括、更逻辑。比如，课堂上老师生动有趣的说明，可以让孩子们的想象力开发。按表情朗读、角色朗读，让学生作为作品中的人物，根据故事情节，根据作者状态进行想象。因此，教师在教育教学中应重视用多样、奇妙、清晰、生动的形象语言来刻画事物。这对小学生的表述力、注意力的提升，其想象力的成长发展，起到很大的作用。

　2.图片直观，激发想象

在低年级的教材中，插图经常和文字一起构成。小学语文教材算是图文并茂，在教育教中可以充分利用插画，引导学生展开想象。

小学语文课文里，有各种各样的插图，比如生动的、可爱的、有趣的、颜色多彩多样的……老师可以根据这些正文的插图还有文章语言丰富的特点，充分的运用插图，能让学生更容易理解内容并展开想象。

例如《海底世界》教学中，教师可以让学生先仔细看课文插图，再问学生：“你们看见了哪些漂亮的海洋生物啊？”通过这样的提问，学生会被插画吸引，接着对课文感兴趣，再结合自己的生活经验，激发学生自身的想象和联想。利用课文插图，学生能直观看到画面，加深了解，在理解过程中，完成想象。

3.多媒体运用，拓宽想象

在语文教学上，有很多抽象的东西，在我们的实际生活里是找不到的。那么教师就可以在教育中使用多种多媒体技术，直观感受抽象的东西，激发想象，使学生能够体会其中的奥秘。适当地使用多媒体教育手段，可以弥补学生积累、观察、联想的不足。在语文教育中，如果能正确充分利用视频、图片、配乐等多媒体电教设备，不仅可以有机地将声音、形象和讲义相互结合起来，而且还大大丰富学生的想象空间。

运用多媒体训练学生的想象力，培养创造力是非常有用的。我们知道视觉对人的刺激比听觉要高。然而，要是结合视觉和听觉效益，产生的效果更好，能更好地刺激学生们的听觉和视觉就是使用多媒体的优点。

小学生无法体会一些从未见过的一些东西，只因他们的思维、视野有限，恰当利用多媒体可以帮助他们理解课文的内容。例如，《火烧云》一文中有关于色彩的形容词，如“葡萄灰”、“红彤彤”等。如果教师可以播放图片和视频，在适当的时间教学生理解这些词，那么学生就更容易把握这些词了。学生的头脑中有火烧云的样子，可以激发其他的想象，感受到晚霞的美丽。

（三）深刻研读课标与教材，充分挖掘关于培养学生想象力的教材内容研究教材，目的是深入了解教学材料的内容和提高教学效果。

认真的研读教材，才能明确在课堂中的教学目标。这是所有教育活动的起点和目的。通过对教材的深入研究，教师可以根据教材的要求，仔细研究计划，并结合学生的认知程度和情感特征，使设计的教学目标更加科学合理。通过研究教材，才可以全面掌握教育教学内容。教师只有深入研究教科书，才能理解教科书编写者的想法，全面理解其中的内容。

只有深切研究教材，教师才能科学地设计教学方法。只有深入研究教材，明确“教什么”，教师才能围绕教育内容，设计合理的方法，实现“怎么教”，用主动、互助、讨论的学习方式等，有效提起学生的学习热情。

在语文课本、讲义等，许多章节是让学生想象的好原料。教师要引导学生达到肆意发挥，主动思索的境界，让学生自在地想。

　（四）创设多种情境，营造利于培养学生想象力的课堂氛围

　　1.建立和谐平等民主的师生关系

教师与学生和谐相处是时代发展和教育改革的必然要求。在教育过程中，如果在舒适，同等，信赖的氛围，教育效果会是有效的。

爱学生是创设民主、平等、和谐的教师和学生关系的基础。尊重和信任是沟通师生情感的桥梁。

学生总是期待着被老师欣赏。关心学生的教师需要一双慧眼。在教师的心目中，所有学生都是独特的，教师要让他们感到快乐，收获知识。

2.角色表演，丰富学生想象力

小学生喜欢表演，表演的时候可以全心投入，此时，他们可以用心体会文中所表露的情绪，思想。教师可以让学生模仿文中的人物、动物等进行表演，创设表演情境，引导学生掌握想象的方法。

教师可以让学生互相分享生活经验，再与文章联系起来，使文章的情节出现在脑中，再让学生表演，效率将有很大提升。如《池子与河流》一课，通过表演的方式，情景再现，让能直接参与到课堂教学活动中的学生增加，并能在这样的过程中，尽情发挥自己的想法。首先，选出班里一名同学，让他来扮演池子，把池子安于现状，悠闲的状态读出来。其次，再选一名同学来扮演河流，要求他读出河流不贪图安逸，为人们带来利益的自豪感，表达自身勤奋，进取的精神状态。最后，让剩下的学生来扮演货船、木筏、大船、小艇等，让他们衬托河流的勤劳和伟大，体现池子与河流不同选择的不同结果。利用情景再现的方法，提升学生们的想象力。

　3.适当留白，训练学生想象力

“留白”是指作品给读者留下的遐想、再创作的空间。语文教材许多部分给人留下了想象的空间，鼓励他们开放想象，通过续写故事、改写故事等，往往会收到意想不到的效果。

例如，在“小熊住洞”课上，读了课文后，可以试着引导学生进行思考：“如果熊砍树的话，你觉得它建新房子会怎么样？”

学生可能会说：“没有树了，森林就没了！”“森林不美了”等。接下来还可以带学生去思考：“小动物们会怎么办？”

学生们会说：“动物们会不理小熊的！”“小动物们恨得要死！” 等。

这样续编，调动了学生的思维，无论他们的思路是否正确，都反映出一种探索、创新精神。学生在讨论的时候可以阐述自己的意见，在想象中碰撞了想法、态度，他们之间又互相启发，在文章空白处革新，思维变灵动了。

小学生是有很强好奇心的，对新事物也没有抵抗力，想象力丰富多样。鼓励学生进行大胆想象，会有一种出乎预料的效果。

想象不仅限于正文的末尾，也可以让学生写文章的开头和经过。这样的训练，不仅可以加强对正文的理解，还能引燃自己思考的火苗，激起想象，使原来的东西更加完美，给予文章事物新的生命与价值，丰富文章的人文内涵。

五、总结与反思

本文只是对语文课堂教学培养小学生的想象力进行了粗略的研究，对语文课堂教学如何培养小学生的想象力的分析还需要更加深入。文中还需要加强探讨的地方也是存在的，问题如下：

1.因完成论文的时间是有限的，针对本文的课时案例和访谈较少，访谈的老师数量不多，所以探讨的面不广，结果的分析可能存在一定的局限性。

2.因个人能力有限，研究时间不足，本文选取的案例分析内容不够丰富，层次不够多样，对于其他小学语文课堂教学想象力培养方面的内容研究会有些局限性，研究方向不够广泛。

3.本人还没有成为一名真正的小学语文教师，对小学语文课堂教学的经验不足。致使本人在语文课堂教学中培养小学生想象力提出的对策比较少，不能提出更加细节化的教学方法。

结语

总之，想象力在我们的教育当中扮演着越来越重要的角色，想象力与创新发展越来越密不可分。小学生想象力的发展和培养，需要教师提供合适的环境和条件。正如鱼儿需要水，火苗需要氧气，小鸟需要天空一样。老师们需要创设自由、平等、和谐的课堂环境，引导学生进行各种想象，尊重他们的奇思妙想，给他们探索这个世界里各种事物的勇气和力量。