初三化学中理论教学与思政教育相融合研究

摘要：

目前，教育界正在积极推动“课程思政”这一教学新形式的发展和实行，简而言之就是“专业科目”与“思政教育”相结合而展开教学，是目前国内初中正在火热进行的一种课堂内容和课程模式的优化和创新，是培养新世代人才呼声下的一次反馈和尝试。当前教育始终是围绕着力的水润这一标准和要求才进行，初中教育同样如此。教书育人不光是进行单纯地知识传授，同时也需要言传身教、点滴渗透让学生体会和学到做人的道理，这一点与本文所涉及的课程思政存在高度趋同性和契合度，惟其如此，才能培养出德才兼具的适应百年变局的人才。本文先系统介绍和缕清了初三化学教材中涉及到思想政治教育方面的内容，并指出这些内容的生动性和丰富性，病人可以结合思想政教育本身所固有的教学途径和教学方式，发展并实践出一套适合化学学科特点的较为新颖的教学途径和教学方法。首先，在化学基本理论教学中，要随时随地进行辨证唯物论的渗透和教授；题词，在化学时间教学中，要塑造学生科学而具有逻辑和理性的学习态度和思维习惯，并培养科学的合作意识；最后，在化学课外活动中，要积极开发与化学主题相关的活动，让学生特长能够有效发挥并且思想品德素养能够在其中得到全面提升。

关键词：化学课程；思政课程；教学融合

1 前言

1.1 研究背景及意义

教育学之父夸美纽斯(Comenius，Johann Amos)曾经说过：“要成为一个人，必须要经过适当的教育。””知识、德行和虔信的种子会孕育我们，但真正的知识、德行和虔信的种子不会孕育我们。这应该…从教育出发，从实践出发。[1]显然，夸美纽斯所谓的”美德”和”虔诚”的种子，即教育培养的人的政治素质和道德品质，历来为各国教育界所深思熟虑和倍受重视。因此，各国教育界也采取了多种方式和措施，以实现德育目标。初三化学教学具有丰富的思想政治教育资源。但是受应试教育的影响，50多年来，文理学科界限分明，研究者们多从自己学科出发，封闭在或“文”或“理”的小圈层中展开研究。这一现象在中学化学教学中也属普遍现象，多数化学老师只从本科目涉及内容出发对化学教学方法有所关注并进行少量研究，或目光仅仅放在教学实践方面，极少在化学教学中融汇或嵌套一些思想政治内容。与此同时，在思想政治教育方面，老师却也想法较为禁锢，对该科目教育所涉及原则[2-4]、方法[5-6]、途径[7-9]及背景和环境[10-11]等相关方面研究要么视而不见要么止步难行，更不说与化学学科进行联合和融汇。本文立足于初三化学教学的内容和课程尝试将之与思想政治教育结合起来展开教学探索和研究，找到二者间的内在联系并由此着手，系统探讨了思想政治教育在初三化学教学中的作用。分析了初三化学教材中思想政治教育的内容，提出了在具体的初三化学教学中，如何把思想政治教育内容纳入其中的理论和实践问题。本文研究初衷是将二者进行对接融合，为初三化学教师在课堂上展开思想政治教育内容教学做一些理论和操作铺垫。

1.2 文献综述

高校在展开思政教育过程中，首要任务就是针对人的三观提供思考路径和解决办法，这关系到高校的教育工作和人才培养方向[12-13]。在化学教材中包含了丰富的思想政治教育内容，使思想政治教育在化学教学中得以实施[14]。但由于受应试教育的影响，五十多年来，文理学科的划分相当清晰。文理学科界限分明，研究者们多从自己学科出发，封闭在或“文”或“理”的小圈层中展开研究。这一现象在中学化学教学中也属普遍现象，多数化学老师只从本科目涉及内容出发对化学教学方法有所关注并进行少量研究，或目光仅仅放在教学实践方面，极少在化学教学中融汇或嵌套一些思想政治内容。与此同时，在思想政治教育方面，老师却也想法较为禁锢，对该方面研究始终围绕于原理、方法途径、环境、历史等方面，更不用说将之与化学学科教学进行联合和融汇。

当前，研究内容涉及到“中学化学教学中的思想政治教育问题”这一方向和内容的非常少，即便有部分内容，也多集中该方面教学方法的探讨和研究上，亦或是教学内容的单一研究方向上，研究成果包括李兰陵的《中学化学教学中爱国主义教育》、杨善德的《初中化学教学中科学态度的培养》等等。

综合来看，这些研究成果非常中学化学老师具有非常多的启示作用和借鉴意义，对他们在教学中开展和添加思想政治教育具有显著提升和推动作用，但当前研究一方面具有研究不全面的特点，由于化学教学中涉及到深入渗透思想政治教育这一教学模式还处于起步阶段，对其内容还没有系统的研究，只注重某一部分，显得零散而繁芜，没有建立系统的理论框架也没有对实践经验进行总结和梳理。另一方面具有研究深度欠缺的特点，部分研究只是对实践进行浅尝辄止的认知和升华，并未进行理论建构，没有将理论与实践有机结合。三是研究方法单一，一般说来，只是基于实践经验的总结，与理论脱离或者只是纯粹的理论，没有实际支撑。

2 初三化学理论教学与思政教育融合的意义

2.1 有助于改善初三化学教学中思想政治教育的现状

当前大部分化学教师(特别是担任班主任的化学教师)，都重视对学生进行日常的思想政治教育，如行为规范、学习态度等。化学课的思想政治教育工作还比较薄弱，与大纲要求还有较大差距。造成这种现象的原因是多方面的：

大多数化学教师不具备这一意识，认为化学教育和思想政治教育是两回事[15]。在教师对思想政治教育薄弱原因的认识中，许多教师认为课时不够，甚至有的老师认为思想政治教育与学生成绩的提高没有什么关系。有些老师观念保守甚而落后，认为思想政治教育可有可无，只要中考考好了，那么学生自然就会有好思想，相应的政治素质也会随着文化素质全面提升。由此可见，当前化学老师中间存在一种普遍认识事实，那就是部分初三化学教师在教学中完全不重视或有所忽视思想政治教育，在该方面缺乏主动意识。在当前化学教学中，也存在着部分化学教师意识到了需要在教学内容中添加或融入部分思想政治教育相关的内容，但普遍把注意力集中于行为规范方面的内容，忽视其他内容。有的教师在普通随堂听课时进行了行为规范教育，将辩证唯物论教育与化学教学结合起来，教师人数较少，学生受爱国主义教育的人数较少[16]。一位初三化学老师曾这样说道，确实应该在课堂上进行部分思想政治教育，这有助于提高学生的课堂安全性，尤其是化学实验课这种具有一定危险性课堂。而辩证唯物论方面内容，甚而爱国主义话题，他也有所谈及，认为这些东西，和高考不挂钩，可以少谈甚至不谈。由此可见，部分初三化学教师已经具备了一定的思想政治教育认识，但并不深刻也不全面，认识较为浮浅。部分化学教师对此有了认识，但囿于自身素质不足。多数教师在其进行化学研究课教学时会多少涉及到一些思想政治教育，内容适当，但过于含蓄，因此课堂教学效果有限[17]。在某位化学教师在进行一堂研究性教学授课时，其课程内容涉及可逆反应，本文作者发现其展开理论教育过程中，没有谈及任何有关对立统一这一框架下内容，问为什麽，答：“我自己也没有搞清楚。”因此，在化学教学中开展思想政治教育显得力不从心，这也是部分初三化学教师本身思想政治素养和知识也并不佳的缘故。综上所述，化学教师在当前教学活动进行中涉及思想政治教育的的情况并不十分理想。部分化学老师完全缺乏该领域的认识，有部分化学老师虽然拥有一些该领域的认识但自身涉及思想政治知识和水平却撑不起教学内容，亦或在教学中只对思想政治教育中一部分内容感兴趣并展开教学。基于此，对初三化学教学中如何有效贯彻和渗透思想政治教育这一具有现实性和紧迫性问题需要加快研究，针对这个年级的化学教学之中的思想政治教育的因素，探讨怎样做到将相关内容体现在教学的每一个环节，从而有的放矢地改善这些学生的思想政治教育状况。

2.2 有助于巩固德育的核心地位，提高思想政治教育的实效

德育的核心出发点和立足点是人的全面发展，具体内容囊括多方面内容如德、智、体、劳[18-19]。德育在每一个教育阶段中处于核心地位，决定着每一个教育阶段的实施方向，是每个教育阶段能够得到有效成果的思想护城河也是动力来源。教育需要建立在充沛而丰富的德育基础上，同时还需要伴随体育美育将之作为重要前提和条件，道德教育处于其核心地位，但需要注意的是，它是一种没有具体标准的具有抽象性和虚体性的存在[20]。施霍尔明斯基在其多种论著中都提及，智育教育，进行各学科基础知识的掌握和学习，是学生世界观塑造、观念成形、信念树立的过程，是思想政治教育开展方式和手段的主要表现，建立正确的观点、信念、科学的世界观，是作为智育的重要目标；一所社会主义学校在开展教育内容和课程设置时，其科学文化知识，不管是自然科学这一方面，还是社会科学这一方面，都是以辩证唯物主义作为首要指引，并且是以历史唯物主义作为观点先导，从自然的各种各样不同表现和现象中，从社会发展的现象及其中存在的本质中，去进行客观事实的认定及规律的提炼和认知，而化学也就理所当然成为提高学生思想政治性的一大教育因素，也是塑造科学世界观的一大思想来源[21]。由此可见，化学学科具备耳濡目染和潜移默化的影响力，它具有科学学科本身的思想和科学的思维训练和思想启迪作用并以此来影响和感化学生，并对学生进行教育，使之具有优良的思想、意志、道德品质，从而使教育对象在诸如世界观和意志以及思想认识等多个方面获得良好的教育，从而让学生具备更生动而准确的政治方向，同时在三观塑造方面也有举足轻重的效用，对化学教材中包罗众多的涉及思想政治教育方面的课程内容进行充分融会贯通并进行合理而科学展示，让思想政治教育呈现更生动、具体，使思想政治教育自觉地真正渗透到智育教育中去，切实提高其覆盖面和实效性。

2.3 有助于化学、思政教育育人功能的完善和相互渗透

不管是化学，还是思想政治教育，二者如果从价值层面出发，都必须借由教育、培养人这一主体性存在才能实现自身的存在性和意义性[22]。化学是赋予人这一主体性存在以知识，而德育是赋予人这一主体性存在以道德陶冶，究其本质来说，德育也可以使视作为对人这一主体性存在精神的萃取和提炼。由此可见，就培养主体这一层面来说，二者是有机整体，互相不可或缺。当前初三化学学科的实际教学活动中，教师通常只关注本科目的知识教授，并未充分意识到思想政治教育的意义且对其在化学教学中能够发挥的作用也并没有深刻认识，因此未能发挥其效用。同时，思想政治教育也多故步自封于学科内展开教学和教育活动，对其他学科融合度和渗透力都不足，尤其是在自然学科领域，因此其具有的教育功能还处在熄火状态。思想观念教育及思想内容教学等这些教育内容和课程都不能与科学文化知识进行阻断和隔离，一旦出现分离情况，思想政治教育将成为空谈。思想政治教育既要结合认识领域，与此同时也不能放过行动领域，只有合情合理地展开，才能培养出符合社会主义发展前景和趋势的四有新人[23]。在市场经济条件下，随着社会的发展，初三学生的思想状况呈现多元化、复杂性，面对此种情况，思想政治教育也需要寻找新的突破口和教学途径，这就给相关教育从业者带来了新的挑战和更高的要求。为了应对当前环境和趋势，单纯的“思想品德课”已经远远不够，“政治理论课”也有待强化和改进，这些都已经与思想政治教育存在一定落差并具有一定滞后性；同样，单靠班主任日常进行的语重心长说教，或政治教师平时教学中的德育内容也表现得单调无力。客观地说，思想政治教育要创新，要想办法创新，并且要立足于传统教育并在此前提和基础上，开展全员育人的实践。只有这样，才既能发挥化学学科的专长，也能发挥思想政治教育的特色，让两门学科能够互相融入互相结合互相渗透，从而发挥更好育人功能和效果，为社会主义建设添砖加瓦。

实践早已表明，时代赋予教师及相关从业者的重任就是好好培育学生，让他们成长变成“四有”新人，为了达到这一目标，科学教育必须积极主动引入德育教育，这也是教师的重则重任[24]。因此，有必要改变当前初三化学教育中中涉及到思想政治教育时的教学现状，促使和推动其更合理融入到化学教学中来，必须进一步明确初三化学教材中思想政治相关的内容，并积极研究和实践落实途径和方法，从而让原本无意识的也不具有自觉性和自主性的德育教育，潜移默化转向具有自觉性和自主性的，且是主动意愿下开展的德育教育。在传授知识时，对学生进行思想政治教育，从而对学生行为认知都带去积极效用。

3 初三化学教材中的思想政治教育内容分析

从课程内容来看，初三化学教材中内涵极为丰富，其中也存在着相当分量的思想政治教育内容。在教学中对涉及这部分的内容进行清晰而明确的阐述，在有必要时进行深挖掘，并进行生动形象的展示，这是在化学教学中渗透和添加思想政治教育内容的重要途径和做法[25-26]。接下来，本文将对课本中涉及到思想政治教育的那部分内容进行详细解析。

3.1 辩证唯物主义科学世界观的教学内容

从本质来看，辩证唯物主义是一整套的系统性和科学性对世界看法和认识及方法等，对自然、社会和人类思想发展的最普遍规律进行科学研究[27]。辨证唯物论以世界整体及其发展的一般规律为研究对象，而各门具体科学以世界局部及其发展的一般规律为研究对象。每一种具体的科学都可以将之视作为辩证唯物论的具体表象和来源基础，与此同时，辩证唯物论也是这些科学的理论基点之一，为之提供了研究和实践的世界观和方法论。而学校，则需要教师能够灵活巧妙的运用各种教学手段和方法，在具体教学中利用当前教学内容，来开展深入人心的辩证唯物论教育，让其成为学生的思维路径和思维习惯，从而形成科学的世界观和方法论。在化学科学体系中，初三化学教材中所含的化学知识，虽是一些基础性相关的内容，但其中也已然涉及到了诸多的概念和规律等多方面内容，这中间自然也囊括进一些辩证唯物论痕迹和内容，因为本质而言也是辩证唯物论的具体表征，也能极大丰富内容深度和广度，提供更好的教学效果。

（1）辩证唯物主义物质观的教学内容

在初三的化学教学中，我们应该不失时机地向学生渗透物质形态的多样性和统一性的观点，以此来引导学生树立科学的世界观，培养学生的科学思维能力。例如：在人教版初三化学教材第三单元课题2原子的结构中，我们在课堂上会教给学生原子和原子核的基本构成；第五单元课题2如何正确书写化学方程式中，我们会讲授书写化学方程式，一定要符合化学客观事实。通俗点说，不管是生成物化学式，还是反应物的化学式，我们是不可以凭空捏造的，而是要按照书本的客观事实进行书写，是何种物质就对应何种化学式。并不是我们随心所欲可以创造的。这两个例子是初三化学教学中涉及到了部分辩证唯物论相关的教学内容，尤其是物质观方面，首先就是要认识到世界的现实性和物质性，并且对其形态上的丰富性有着充分观察，对于物质构成的无穷性和无限性有着充分的认知，从而对辩证唯物论产生一个大概的认知轮廓，对物质范畴有了较为具体和直观的感受，并对唯心主义展开讨论和批判。需要注意的是，世界可知性认识是个渐进的深化的过程，人类对物质构成也是处在同一种认知动态过程中。在今后的教学中，我们应该将辩证唯物主义的物质观与化学教学内容相结合，围绕教材的具体内容，加强学生对于其思想性和科学性的深入的理解，进而促进学生将抽象的知识和概念简单化，有利于学生对较为抽象的问题提处思考视角和进行掌握，还对学生正确的思想和科学的态度有着促进作用。

（2）辩证唯物主义基本规律的教学内容

辨证唯物辩证法的基本规律是：这之中，既有否定之否定的规律，也有对立统一的规律。在唯物辩证法科学理论体系里面，从某种意义上说，这也是一个重要组成部分[28]。对于对立统一原则，我们基本上都耳熟能详，这也就是通常所说矛盾法则，作为政治课本中的重要内容，本身也是唯物辩证法的核心之一。根本上而言，它是对世界真相的一种揭示，是万事万物发展变化的根源，与此同时，也是发展过程的具体表征。对其内容要有深刻认识，意识到其是在对世界矛盾进行的一种深刻阐释。矛盾存在，事物对立统一，这都是一些基本的规则。一切矛盾都有两个基本特征，即矛盾的同一性与矛盾的争议性。二者基本属性相互关联，而且也无法进行任何形式的分割，就这一点，恩格斯曾说过，所有运动的基本构成，本质上就是一种极性对立，这其实就是另一种阐述形式的矛盾论。在化学领域，该种物理学现和规律到处存在。例如：在人教版初三化学教材第七单元课题2–燃料的合理利用与开发中，我们需要在教学中和学生讲解煤、石油、天然气是我们如今使用最多的化石燃料，它们可以为我们的日常生活提供便利，同时也促进了经济的发展。但是，在利用他们造福人类的同时，也会带来一系列的问题，如煤、石油燃烧产生大量二氧化碳、二氧化硫等大气污染物，会污染环境，产生温室效应。也可能会引起地质发生变化，导致地陷、造成资源枯竭等。在教学中讲授此知识点的时候，应突出强调虽然它们为我们的生活提供了便利，但是也会影响我们生活的环境。因此，在初三化学教学中，我们不但要传授给学生科学文化的基础知识和基本技能，还要适当地对他们进行辩证唯物主义教育，需要深刻意识到，其存在于知识之间的一般性教育及其特殊性教育之间以及知识之间是对立统一观点的教育。通过将普遍特殊性、对立统一思想融入进化学教学中。其结果就是：在对受教育者的知识应用的能力加以强化的基础上，这样的教育更加有助于培养学生独立解决问题的能力和科学严谨的态度。

质变与量变规律，其中质变是指事物成为它自身并区别于另一事物的内在规定性，而量变就是指事物在大小、数量、程度、速度等方面的变化。在初三化学中有这样一个实验：我们向盛有饱和澄清的石灰水的试管中通入二氧化碳，会使澄清石灰水变浑浊。反应开始时，随着二氧化碳量的增加，浑浊现象越来越明显。但随着反应的继续进行，随着二氧化碳浓度的增加，我们会发现原有的浑浊逐渐消失，最后会变成一开始的澄清溶液。这是一个典型的由量变引起质变的典型事实。我们在教学过程中，应该通过实验演示，配合使用语言讲解加以引导，促进学生理解质变和量变。通过在化学教学中融入质量和量变规律，学生对一些实验现象、理论知识的理解力得到了提升，自身的综合素质也得到了较大的提升，同时能够拨开事物的现象、观察出事物的本质，培养并锻炼了学生解决实际问题的能力和举一反三。还使学生明白，无论在学习、生活中，都不能急功近利，需要一步一个脚印，慢慢积累变成更好的自己。

3.2 爱国主义的教育内容

爱国主义教育是德育的永恒主题，是我国中小学德育中最重要、最基本的内容。初三化学不仅有丰富生动的辩证唯物主义教育内容，而且还有爱国主义教育内容。列宁曾经说过：“爱国是对祖国最深切的感情，这感情千百年来始终铭刻在心中。”爱国、敬业、爱民，这些内容都涉及到社会主义精神文明建设，同时也关系到民族的腾飞和发展，因此也必然成为当前思想政治教育的主要内核和重要内容。爱国教育的内容丰富，生动，具体，是化学教材中不言而喻的。教师在教学过程中，只要有意识地挖掘、恰当地渗透，学生也就能在潜移默化中认识和了解国家的过往，从而对当下产生更深刻的认知，并知道化学学科在历史上的光辉成就和事迹，及对人类的影响和贡献等，从而对建国以来我国走过的艰辛历程及科学研究方面的重大突破和成就都强化体会和增进了解，从而激发学生的爱国主义精神[29]。初三化学教材中涉及到爱国主义教育主要存在三分层面。

（1）对我国化学史历程及著名人物和光辉成绩进行点题式介绍，激发学生的兴趣和好感，从而激发爱国意识和民族共情。初三化学教学中需要对学生进行化学基础内容的教学从而让学生迈入化学这门学科门槛内一窥内部迷人的风光，但与此同时也不能忽略化学历史教育方面的内容。我国人民历史渊源流长，化学历史也不遑多让取得过诸多影响世界的发明和创造，化学教师可以在教学中，对当前所涉及到的教材内容进行适当展开和延伸，一并介绍一些中国古代科技史相关内容和情况，由此增进学生对历史科技树的认识，增强学生民族自豪和自傲。举例来说，在人教版初三化学教材第八单元课题1金属材料中，通过教材中“东汉晚期的青铜奔马”、“河北的沧州狮子”让学生了解我国古代冶金的重要成就。除此之外，我们可以适时的补充商代的青铜器冶炼技术、西汉的湿法炼铜技术以及世界上最大的青铜器“司母戊鼎“等历史史实，说明我国古代冶金的高超技术。在人教版初三化学教材第八单元课题3金属资源的利用和保护铁的冶炼中，我们可以向学生介绍随着科技的发展，我国的钢铁冶炼技术又是如何发展的，而我们在日常的生活中也广泛的使用钢铁材料。如：机械、车辆、电动机、建筑、交通运输。这使得钢铁工业在整个国民经济的发展过程中，起到了举足轻重的作用。而我们也是站在前人的肩膀上享受这一切的成果。通过将化学史实融入在化学教学中，在情感陶冶中，不仅可以激发学生努力学习化学知识，还可以让学生体会自己是站在巨人的肩膀上成长的，因为有这么伟大的国家而自豪，培养他们的爱国主义精神以及能为国家投入到化学学习中去，增强中学生人才培养的综合素质。

（2）我们国家的化学资源多样性和丰富性都非常显著，对之展开介绍一方面能够调动学生的情绪和兴趣，另一方面也能激发他们的民族自豪和共情；我国幅员辽阔，化学资源难以穷尽，建国以来已经进行了诸多该方面的开发和利用，促进经济腾飞也造福人民。如中国被列入贫油地理区域行列，这在国外地质学家中几乎已成公论，但中国是世界上最大的石油储备国和最早使用石油的国家之一。我国第一次发现石油是在西汉时期，当时石油用作燃料。宋沈括研究了石油燃烧的特点，用它的烟负色作油墨。在初三化学教材第四单元课题1爱护水资源中，虽然地球上的总水储量很大，但淡水资源却很少，我国水资源总量居世界第六位。但是随着经济的发展，工业污染、农业污染、生活污染，这些都影响了水资源。此时，我们需要引导学生，在水资源污染严重的今天，应该如何保卫我们国家的碧海蓝天，运用讨论法，让学生们谈谈自己的看法。这无形是在课堂中利用化学资源培养学生关心国家、爱护国家。既可以帮助学生在思想品德上的成长，也帮助学生加深对教材内容的理解。让学生意识到虽然化学资源广阔，但是我们也要学会去珍惜化学资源的精神。

化学工作者的高风亮节和杰出事迹，能激发学生不屈不挠、勇往直前、为中华启蒙的爱国热情。我们的大文明古国由于长期的封建统治，逐渐落后。不过，积极进取的炎黄子孙做到了将不少有一定正面影响的历史人物融入在初中化学教材的资料卡片中，供学生学习。例如：人教版初三化学教材中第三单元课题2原子的结构——相对原子质量，在此知识点中，我们可以通过教材资料卡片中国科学学院院士张青莲教授为相对原子质量的测定做出了卓越的贡献，向学生简单的介绍，张青莲教授在极苦条件下，克服一切磨难，测定了多种元素相对原子质量，这是一种区别于原值的更为精确的新值，如锌等，并且还在之后不久被国际原子量委员所认可，确立为新的国际标准。在初三化学教材中第十一单元课题1生活中常见的盐——Na2CO3性质此知识点中，我们可以通过教材资料卡片中向学生介绍我国制碱工业的先驱——侯德榜。纯碱在生活中可以去除发酵面团中的有机酸，增加面食韧性，改善口感，也能帮助去除油污，同时也是玻璃、冶金等的重要原料。而当时一战侯，欧亚道路阻隔，“洋碱”来源骤减，且物以稀为贵，价格骤升，我国人民就没有碱可以使用，只能以酸馍为食。与此同时，以碱为原料的工厂几乎倒闭。而此时留美的侯德榜受到感召，抛开国外优越环境和条件，义无反顾回到国内，并接受实业家范旭东盛情颜青，开始探索制碱相关的研究项目和技术，并在之后成功再现西方的制碱方法，发明了将制碱和制氨结合起来的侯氏制碱法。大大提高了原料的利用率。为我国纯碱和氮肥技术的发展作出了巨大的贡献。此时，可以引导学生思考，如果是你会放弃留在X留学的机会吗？你会无偿分享价值巨大的制碱工艺吗？为什么侯德榜会作出“不寻常”的选择呢？无非是爱国之心驱使他的无私奉献。宁愿自己在背后默默经受挫折与磨难，也要将先进的技术带给我们的国家。通过将张青莲和侯德榜为中国作出的巨大贡献融入进我们课堂的教学中，不仅可以让学生懂得科学家们在获得成果之前的艰辛与努力，也可以激发学生的创新精神和实践能力，是符合我国素质教育的理念。3.3 环境伦理精神的教育内容

保护环境，即保护地球，保护人类自己，全球生态环境危机已成为当今世界的几大危机之一。一直以来，环境问题都是我们国家各级XX所高度重视的问题，国家有关部门在在化学初三教学大纲中明确指出：“化学教师要教育学生关注与现代社会相关的化学问题，如环境、能源、卫生、健康等。而化学本身既是对人类有益的，又是造成环境恶化的罪魁祸首。初三化学教师亟需在化学教学中，为了将受教育者的环境意识和环境道德水准加以提升，根据教材内容有计划地对学生实施环境保护和生态平衡等诸多方面的教育。

不管是废渣和废液以及废弃的没有经过净化而任意地排放，还是污染物已经大大超标的食品肆意地继续向市场出售，都是现如今社会屡禁不止的现象。所有这些都是道德伦理允许的吗？有些国家采取出口污染、以邻为壑的战略，建造两米至三米高的烟囱，把废气排到空气中，然后吹向其他国家，在那里降下酸雨，或者把废物倒入国际河流，把祸水倒入国际公海。环境伦理方面的问题在这里毕露无遗。在将环保当做一种道德规范的前提之下，规定的教育工作者要做到充分地发挥伦理学的教化方面功能和调节方面的巨大作用，把环保道德教育渗透到化学教学中，应用化学知识进行环保教育，是十分必要的。例如，在初三化学教材中第二单元课题1空气——空气是一种宝贵的资源教学中，我们可以通过学生阅读教材及资料卡片，让学生明白洁净的空气对于人类和其他动植物都是非常重要的。而随着工业的发展，排放到空气中的SO2、CO、NO2、O3、可吸入颗粒物等都对空气造成了污染。此时应加以结合生活的实例，酸雨会腐蚀雕像、建筑；无论是碳化氢，还是氮氧化物，在经过工厂和汽车排入到大气之中的情况下，会因为太阳紫外线的照射而使得化学烟雾得以产生。而人的鼻喉和眼睛在这样的外界环境之下会受到特别严重的刺激；大量的植被如果长时间接触大气污染物也会枯萎甚至死亡。通过在化学教学中渗透爱护环境教育，可以让学生意识到维护绿色的家园是每个中学生的责任，激发学生环境保护意识。

4 初三化学教学中融合思想政治教育的方法

4.1渗透在基本理论的教学中，深化学生对辩证唯物主义原理的认识

基本化学理论在初三化学教材中占有重要地位。除了元素和化合物之外，教材之中重点介绍的还有化学反应和化学术语等许多内容[30]。借助于对化学方面基本理论和基础知识的讲授，教师是能够帮助受教育者将正确的世界观予以树立起来的。就化学基础理论而言，这方面的学习主要是关于不同物质基本的结构和它们之间相互转化的特定的关系。在思想政治教育中渗透化学基础理论知识，使初三学生逐渐认识到世界是物质性的、动态的、可变的、可转化的、可统一的、整体的。

例如，在初三化学教材第三单元课题3元素——元素周期表的教学中，辩证唯物主义基本规律中的量变和质变规律就体现得很好。元素的外层电子排布随原子序数的增加而发生周期性的变化，主要涉及到原子半径、原子化合价等诸多方面教学内容。使学生明白无数量的非显著变化必将导致物质基本性质的变化。本课程指出，量变与质变，是一切事物在变化时，相互关联，相互转化，相互贯穿，相互渗透的过程。化学反应中，物质的质变是由量变所造成的。在形式方面，从量变而到质变是多种多样的。这之中，最重要的有：

第一，物质质量变化的积累到了一定的程度就会自然而然地造成质变。物质成分的数量变化可以改变其性质。例如，二氧化硫和三氧化硫(SO2，S03)，由于它们的含氧量不同，它们的性质也不同。完全没有漂白功能和能够对品红溶液的物质加以漂泊的分别为S03和SO2。同样，多氮含氧化合物(NO、NO2、N203、N2O4、N2O5)和有机化合物的同系物之类的物质全部为从量变进而发展至质变。

第二，从运动方面量变而导致质变的发生。以甲醚和乙醇为典型，在有机化学的领域，这方面的例子非常多。而以石墨和钻石为典型，这样的例子在无机化学领域也是非常多的。总而言之，因其分子中原子的排列顺序(能量)不同，其性质完全不同。同分异构体在有机化学中较为普遍，其共同特征是：就分子之中的原子而言，起来是空间的取向，还是排列的顺序，都是不一样的。而上述现象的存在，充分体现了化学运动的基本的规律。

第三，无论是运动的数量，还是物质的数量，在同时变化的情况下会导致质变的发生。这方面的典型即为O2和O3。它们的性质也不一样。另外，由于它们原子之间的结合方式不同，运动的数量也就不同，所以O2和O3的性质也就不一样。

简言之，对于受教育者来说，将思政化学基础理论知识不断渗透于初中化学的基础知识的教学整个的过程里面，是对其辩证唯物主义的世界观的建立非常有利的。同时，这样做也能够培养学生的对教材内容科学性、思想性的理解，提升学生逻辑思维能力和抽象能力。

4.2 渗透在化学实验教学中，培养学生的科学态度和协作精神

著名的胶体学家付鹰教授在上个世纪五十年代就曾经说过：“化学就是实验科学，只有实验才是最高评判标准。”实验的现象，一直以来都是贯穿于化学的教学之中的。所以，思想政治教育的开展，在这样的教学之中所具有的为得天独厚的条件。

第一，对于受教育者来说，其合作精神的培养方面，最好的途径之一即为化学实验的教学。现如今这个知识大爆炸的社会，几乎所有的发明都来自于集体创造。与此同时，这在某种意义上说，也为化学实验教学开辟了一个培养学生、相互合作的广阔天地。分组做实验之中，在进入实验室之前，学生必须做到认真严肃地参加集体的预习。而操作者在进入到实验室的情况下，要以集体的形式做实验。非操作者则要在仔细观察的基础上一丝不苟地做好相关的记录。在化学实验技能的竞赛之中，对于比赛的具体的内容和评分的方案乃至于实验之中所遇到的问题，学生们都要共同的探讨并且将解决问题的方法予以共同地找出来。在经过了一系列的实验技能方面培养的情况下，这样的活动能够使组员在追求共同目标的过程中，能够相互启发，相互帮助，相互学习，相互借鉴。这样一来，他们的合作的意识就能够在新的想法不断涌现的基础上不断得到强化。

二是受教育者的良好的行为习惯要在实验教学之中加以非常严格地培养起来。通过特别严格的训练，使得受教育者自第一天的化学课的开课开始，就要做到在基本实验方面做到对动作的规范化习惯的养成。在进行的示范实验之中，化学教师要做到严格地依照操作的程序半死，而课前的预习，对于受教育者来说，要养成习惯。进入实验室之后，化学教师要做到要求受教育者跟平时的上课一样，做到既严肃而又认真。而动作对学生的实验之前的预习的抽查之中，教育工作者要做到严肃而认真。对于相关的实验的规程，要求学生完全地遵守，特别是在不熟悉规程的情况下，不能动手做实验；受训者应遵守实验室规定，不乱放仪器、药品。不随意走动，不吵闹，不乱倒垃圾。在巡视指导的基础上，教育工作者要做到将所发现的问题加以及时地解决，从而将学生的诸如爱劳动和讲卫生以及守纪律的习惯予以养成。

第三，对于受教育者来说，化学实验教学对其求实精神和顽强拼搏精神的培养特别有利。实验之中一定要对受教育者的失败予以宽容。不过，在具体的实验组织的过程之中，要做一些实践性的、可实现的事情。对所出现的相关的问题，教师要引导学生通过认真的思考和深入的分析得到相关的结论而不是任由他们以预想对实验的结果予以替代。在发现类似情况的情况下，教育工作者除了耐心地进行说服教育之外，还必须帮助他们实事求是地将问题的根源予以找出来。就化学教师而言，在对实验加以及时地指导的情况下，要努力地对他们的实验的兴趣加以激发，从而将关注客观实时的习惯在受教育者之处加以培养，指导他们按科学规律办事的习惯。通过引导受教育者做到对实验事实的尊重，从而使得他们能够利用所学的知识将实验之中所出现的问题展开热烈的讨论以及深入的分析。从而培养学生严谨细致的科学态度。

4.3 渗透在化学课外活动中，促进学生特长和思想品德的全面发展

无论是就对化学知识的实践之中的检验来说，还是就对受教育者的思想品质和特长的全面发展的有力的促进而言，在化学课堂的教学之余的化学方面的课外活动实际上既是有益的补充，也是必要的延伸。所以，在化学课外活动的组织上，化学教师要做到长远地计划和精心地安排。这样，借助于化学课外活动来丰富学生的生活，让学生的实践视野和知识视野都得到扩展，让学生个性能够彰显和表露，从而塑造学生优良品德和生活的情趣以及意志和品质。通过对课外活动的组织与指导，使化学教师能够渗透有关的思想政治发明的教育。

在课外的化学学习方面，对受教育者进行精心地组织。这方面的典型为组织受教育者利用其课余的时间深入至水污染较为严重的地方，实地开展水样检测的活动，从而学到爱护环境认识，建立对社会的认知感受和关系意识，进而树立良好的品德。第二，可以适当举办一些化学为主题内容的报告会邀请诸如化工厂的科技人员和化学家以及化学教师等专家和学者们举办各种各样的化学相关的专题报告。除了化学发展的历史之外，化学工业新的技术和新的成果以及化学工业发展的趋势等，都是可以作为内容的。通过丰富多彩的化学教育，学生们会在见识增长和眼界开阔的同时，在艰苦奋斗和努力学习方面受到激发，从而在为国为民学习的责任感方面不断得到强化。第三，举办形式多样、内容充裕的化学为主题的晚会。社团也可以开办一些涉及到化学的，如化学相声会或化学魔术会等，或单纯性化学社团等。具备一定文艺活动特征的化学派对能够给参加者以特别愉悦的感受。这样的活动还能够给人以美感的熏陶，并能融合科学、思想、知识、趣味和艺术。所以，无论是对于学生的特长和组织能力的培养，还是对他们的化学基础的夯实来说，都是得益于这样的一种广受欢迎的课外活动的一种较为新颖的形式的。第四，对化学竞赛的广泛开展。除了科学精神的培养和独立思考习惯的养成以及化学学习兴趣的培养之外，无论是创新能力的培养，还是理论联系实际习惯的养成，抑或是对理论知识的应用的能力和习惯的养成，都是能够在这样的竞赛之中加以养成的。总而言之，无论是从化学学习的角度，还是就良好的思想品德的培养看，化学竞赛都是非常值得鼓励的。对于教师，特别是中学教师，不管是社会经济的蓬勃发展，还是时代进步大潮的不断涌动，都在综合素质和学科的知识结构方面面临着不断提升的要求的考验。在跟别的学科的知识加以有机地结合的基础上，每一科的老师都要积极地提升自己的思想道德水平，真正把这些知识运用到教学实践中去。而学校实施思政教育的途径中最广泛、最系统、最基本的途径是将其他学科的教学与思政融合起来。在当今社会，这些涉世未深的学生们在受到来自社会生活方方面面的影响之下，表现出了思想复杂多变的状态。这些未成年人的思想政治教育工作绝不能仅仅局限于专业的思政课教师。这方面的工作实际上也是全体教育工作者的共同的责任。在将过去落后的教学模式加以摒弃的情况下，初三的化学教师们要做到将现行的化学教材之中思想教育的因素加以最充分地挖掘出来；还可以在平常的化学教学中融入化学历史史实、国内外化学家的杰出事迹等培养学生的爱国主义、奉献主义精神，同时还可以激发学生的创新能力。在初三化学教学课堂中我们还可以融入一些实验或者一些活动，让学生自己设计、自己动手，培养学生的独立思考能力和逻辑思维能力、激发学生对化学学科的兴趣和好奇心。在教给学生化学基础知识的同时，要用自己崇高的理想和热爱祖国以及热爱社会主义的浓厚的情感来对下一代进行教育。使得受到良好影响的学生们在身心全面发展的基础上，最终地成为我们这个国家和社会的未来的中流砥柱。

总而言之，将初三化学中理论教学与思政教育相融合，是金课的要求、是实施素质教育的核心、是学校进行思政教育的基本途径、是我国基础教育课程改革的方向、是时代的进步和要求、使学生在掌握知识的同时，潜移默化地影响了思想道德水平，形成了正确的人生观、世界观、价值观。

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致谢

相逄一见太匆匆，行文至此落笔之处，也意味着大学生活即将结束。

首先特别感激指导老师对我的谆谆教导，他不仅是我专业学习道路上的引路人，也是成功路上的启明灯，可以在我停滞不前的时候伸出援助之手，让我的想法可以顺利成为一篇论文。感谢我的同窗，希望我们有前途可奔赴，亦有年华共回顾。感谢二十余载在我身后一直默默付出、支持我的父母，祝愿在以后的生活中，身体健康，万事如意。不负遇见，不谈亏欠。此去经年，告别学生时代，而我们依旧如初。

山水相逢，终有一别，我们后会有期!