第一学段语文教学小学生自主学习能力培养研究

摘要

第一学段语文自主学习在教育内容上是一件颇为重要的研究内容，学生自主学习的培养，就目前教育情况来看，是对学生教育发展具有积极意义。自主学习可以提高学生的自主能力，又可以调动学生的学习积极性。但以目前的教育情况，第一学段语文自主学习还存在诸多亟待解决的问题。

在本文研究的是教师在第一学段语文自主学习能力培养策略的问题。本文研究主要分为三个方面去讲述，第一个方面对自主学习的界定，其中包括对自主学习的定义，强调学生发展自主能力、探究研究、合作能力。新课标对自主学习的要求，新课程在倡导的学生自主合作探究的学习方式是学生是学习和发展的主体；第一学段下自主学习的特点及意义，特点分为独立性、实践性和自主性。

通过对第一学段语文自主学习的调查、研究、教学观摩等等，归纳概括了第一学段语文自主学习教学中主要存在问题。对待学生不严谨等问题进行提出不同的策略；在梳理和概括问题的同时，有对问题的原因进行相应的分析。通过分析第一学段语文自主学习教学中存在的问题与成因，研究有效提升第一学段语文自主学习质量的策略，抛砖引玉，以期引起从事语文教师的关注。这些教学策略，具体概括为：灌输自主学习意识；强化自主学习动力；传授自主学习方法；创设自主学习情境；加强自主学习指导。

关键词：第一学段；语文教学；自主学习；能力培养

引言

第一学段语文自主学习能力培养，主要强调学生发展自主能力、探究研究、合作能力，使学生获得可持续发展。在教育上，提供良好适宜的环境，给予学生发展空间。教师在学生自主学习上，需提高自身的能力并且做好向导人，积极努力培养出优质的学生。在今后的教育道路上，自主学习能力，在未来的学生学习上起到重要的作用。

现代小学语文自主学习教育发展情况，大多数教师主要靠的是讲，自主性在课堂上存在感很低，农村和城市的对比，农村教师更加注重传授课程，少了些自主创新；虽城市的偏于创新，但依旧会存在对学生的疏忽。第一学段语文自主学习能力的培养，对这一方面研究少之，在教育上，很少关注低年级学生的自主学习，为此出现很多问题。

在这种理念指导下，我们确立了新课程标准下的教学观，倡导学生自主学习，为此，教师的重点研究集中到自主、合作、探究课堂教学之中。研究这一课题，对自主教育有一个新的认知。培养学生自主学习，这是对教育学习上有着重大影响的。所以，选择这个课题研究是为了探究教师在自主学习的贡献，找出其中的问题并且解决的策略，这对现在教育学习有着重大的意义。

根据搜集到的资料来看，针对第一学段学生语文自主学习能力培养研究一直都在进行。但对比自主学习研究来说，自主学习的国内文献研究数量少之又少。2007年以来，学生学习研究的国内文献研究数量才有所增长。从2015年开始，针对学生自主学习的国内文献研究才出现显著增加的趋势。由此可见，近些年来教师对学生自主学习的关注度越来越高。

虽然文献研究数量显著增加，但就搜集到的资料来看，国内关于自主学习的著作极少，大部分的相关文献都是期刊或论文。在众多文献中，关于国内自主学习的研究主要有以下几个方面：

一是在自主学习策略方面：倪珏瑶在《小学生自主学习的指导策略研究》中提出了自主学习是个人的学习和毕生发展的基础，教师在对学生自学学习的指导，其中指导的方法和策略显得尤为重要[]。李杰的《小学生自主学习的指导策略研究》，国内关于自主学习指导方面的研究相对薄弱，对小学生自主学习指导方面的研究更是缺乏。该论文对小学生自主学习的指导策略进行了研究和探讨[]。

二是在自主学习方法方面：张友满的《浅析小学生自主学习》[]和顾永安的《教育研究方法》[]中对自主学习方法强调学生学习现有的学习状况，死记硬背、机械性的学习现状，该论文主要强调的是倡导学生主动参与、勤于动手能力，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。

三是关于自主学习存在的问题研究：李松林的《新课程教学设计原理与方法》[]明确的指出，自主学习中出现的问题和漏洞，对自我检查和反省，开展和创设出课堂交往情境教学讨论，更加有利于对学生自主学习的培养。

除上述的这些方面，关于自主学习存在的问题的成因的研究。在此，不再一一列举。当前这些研究虽然涵盖面很广、对一线教师的教学也具有一定指导作用，但这些研究大同小异，在教学策略和教学方法等方面仍缺乏针对性和具体性。因此，对自主学习这一课题的研究仍具有理论价值和实际意义。

1.自主学习概述

自主学习是一个主动的学习过程，即学生在教师的指导下发挥主观能动性。在自主学习中，学生需要学习自学、提问和讨论等多种方法来学习新知识，在这一自主学习阶段，学生可以发展自主学习的能力。通过学习发现错误，自我反省和理解，持续的自我约束和自我管理是培养自我认识和自我学习的唯一途径。

教师在学生自主学习时的任务：就是在学生自主学习是给予帮助和指导，必要时需要纠正，确保学生在学习发展道路上健康发展。

1.1自主学习的界定

什么是自主学习呢？这是一种传统与现代学习模式相结合的方式。学生主动学习了而不是他人影响或者强制。学生可以独立自主的完成学习，不受他人限制要求。

1.2新课标对自主学习的要求

要求具备读写能力。教师培养学生喜欢学习汉字，有主动读写的想法。第一阶段是为学生形成一个良好的、最好的阶段，规范他们的写作，培养他们的写作习惯。新课程标准要求学生学习汉语拼音，并能将辅音、元音、声调和音节作为一个整体来阅读。

要求学生培养阅读的乐趣。学生可以从阅读里找到学习的乐趣，一个人阅读更好的培养学生的自主学习能力。

要求培养学生可以简短的写出自己想要的话。培养学生写作能力，教会学生表达，可以用书面的方式留下自己的话，写作是检测学生阅读的一种方式，可以看出学生的阅读和理解能力。学生写作能力好不好，也可以看出学生的自主学习能力。

要求学生可以很好的口语交际。口语交际是学会说话，用言语表达出自己的想法，还有需要认真的听别人讲话，听懂别人的讲话内容。要有自信去表达自己的内容，上课学会积极回答问题。

新课标对自主学习主要要求学生需从被动接受知识转化为主动学习，在教师的鼓励和激励下，培养出学生自主学习是良好状态。学会用空余的时间学习，学会反思，对语文学习产生浓厚的兴趣。

1.3第一学段语文自主学习的特点

1.3.1独立性

独立性是自主学习核心，培养学生的自主学习能力非常重要。独立性要求学生在学习的时候学会独立思考学习、独立判断事物并且解决问题。学会独立思考，学生在自主学习的道路上会事半功倍。在新的教育时代，教师将鼓励学生独立学习，使教学更容易。教师应充分尊重学生的学习自主性，最大限度地为学生提供自主的学习环境。

1.3.2实践性

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。小学生正处在身心发展的重要形成阶段，对很多事情的认识还停留在表面上。要鼓励学生进行自主的实践，在实践中自己领悟到更多的本质，这样才能很好的锻炼学生看透事物的能力，从而促进自身不断向前发展。

1.3.3自主性

学生主动的学习知识，主观性的接受知识。自主性是学生在自主学习的能力中，不断地培养出的习惯，这就是自主学习的基础。加强小学生对语文科目的热爱，并化作本身的一种需要，把语文的学习当成是生活中的一种乐趣，一种愉快的体验。

1.4第一学段语文自主学习的意义

自主学习具有创新的精神和创新的能力，让每一个学生有动手、动口、动脑的空间，学生在潜移默化的自主学习。积极地参与，主动地发展。学生刚入学，教师就要指导学生，学习是自己的分内的事情，明白学习是替自己学的。培养他们应该怎样去认真听课、如何去复习还有独立的完成作业，学习过程中怎样思考、上课如何发言和课堂讨论，让学生养成良好学习习惯，渐渐的，学生的学习习惯越来越好，成绩也会不断提高，在以后的教学里面教师也会轻松很多，这就是自主学习的意义，对学生和教师双向有利的自主学习意义。

2第一学段语文教学小学生自主学习存在的问题

结合安徽省庐江县同大镇农林小学的实习经历，在实习教学过程中发现如下问题：

2.1缺乏自主学习的意识

教师思想上的引导少、行为上的示范差。引导少，就是没有或很少向学生灌输自主学习的意识、自主学习的目的和意义，没有或很少鼓励学生自主学习，没有或很少给学生开设自主学习的空间。示范差，就是教师在课堂教学中，给学生做出了不良的示范，大搞“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”，使学生们感到学习就是老老实实地听教师讲课，老老实实听课就是好学生。

教师在“填鸭式”传授知识的时候，会直接把知识告诉学生，学生不会自己探索而获得知识。课堂上，学生不会思考，课堂教学就会缺少思考这一环节。很多教师违背这个原则，他们是考虑到在课堂上启发所有学生思考，浪费更多的时间，会影响整个教学进度。

低沉的课堂，教师在黑板前面讲述的全部都是知识点，没有任何的修饰，简洁明了的告诉学生。虽然教师上课轻松，只是需要把知识点讲出来，但是学生上课确是无力，课堂的氛围也变得死板沉闷。

2.2缺乏自主学习的动力

教师的行动力十分薄弱。课堂教学之所以会导致学生意识薄弱，因为大部分学生在听课时，教师在教学上行动力少。教师虽然会使用多媒体课件教学，但是很多情况下是问题一个接着一个呈现给学生，紧接着答案又一连串地呈现给学生，这样的教学模式使得学生思考的机会就很少，被迫接受新的知识。教师在学生学习上没有过多的课堂活动，没有很好的开发学生的自主活动，把课堂从以学生为中心变成以老师为中心，长期在以教师为中心的模式下，学生主动性低，学生学习的主动性和积极性日益消退。

2.3缺乏自主学习的方法

教师常常因为没有一个很好的指导方法去引导学生，缺乏一个定制的计划去指导学生学习；没有建立学习目标，导致学生学习乱七八槽，没有系统性；没有重视学生学习的氛围，在嘈杂的环境下，学生无法集中注意。

低学段的学生在学习的过程中是需要教师的指导，苏霍姆林斯基曾说过：没有教不好的学生，只有不会教的老师。指导是必不可少的一个环节，低年级学生首先是没有自控力和自律力，教师在这一方面需要有耐心，耐心的指导学生安静的学习写字，教会他们注意力。对于老师，更需要的品质是耐心和好脾气。

2.4缺乏自主学习的情景

教师在引导学生自主学习常常忽略学生学生学习环境，缺乏自主学习的情境。课堂上没有很多的活动，没有学生之间的互动，学习情境的缺乏，课堂的低沉，对学生自主学习没有起到有用的效果。

随着素质教育的不断深入实施，教育观念也正在转变，课堂教学质量也有了相对应的变化，从一开始偏重知识传授，忽略学生自主学习能力培养和对学生的启发，到现在教师开始关注学生自主学习和启发学生，是素质教育观念不断改变。对教师教来说，能否在课堂上培养学生自主学习能力、创设良好的学习情境变得逐渐重要。

除此之外，教师在备课过程是要合理的设计一门新课并且合理利用学生自由时间，保证学生在课余时间也可以很好的学习。

2.5缺乏对自主学习的指导

自主学习，教师首先想到的是如何指导学生自律性和自主性，可在培养这个过程是很漫长的，很多的学生在知道自律性后，并可以控制自己的意识去做到，但是自主性却又无法养成，因为他们缺少的是兴趣，学生缺乏在学习方面的兴趣。在求学的路上，教师需要慢慢引导，用合理的方式激起学生求知欲望。一个新颖的教学方案，不仅提高语文的新鲜度，在传道授业中激发学生的兴趣，勾引学生的求知欲。有了学习的兴趣，学生的自主学习意识也就有了。

研究自主学习，不是学生去研究如何去学习。低学段的学生自主学习，是教师在旁的指导，没有一个很好的方向盘，学生只会胡乱学习，没有方向性，学习就缺乏严谨性、指导性、系统性。

2.6缺乏对自主学习的评价

学生自主学习的过程，需有一段时间的检测，找出学生自主学习中出现的问题和漏洞，并且及时改正。教师要做到时刻的检测学生学习状态，对学生每一段学习秉承着认真负责的态度。

学生每隔一段时间就会进行检测，对这一单元的学习进行检测，教师都会以试卷的形式进行检测。教师基本会把试卷批改进行讲解分析，但是不会对学生进行案例分析，学生会知道自己那些地方有错误，但是不会对自己进行一段时间的检测分析，教师不去严谨的对待学生一段学习的劳动成果，会使得下一段学习产生影响，不能更好的验收之前的学习状况。教师在对待学生成果应该更加认真严谨，不能滞留于表面评价和形式评价。

3第一学段学生语文自主学习能力培养策略

针对低学段语文自主学习过程中存在的缺少自主学习的意识；缺少自主学习的动力；缺少自主学习的方法；缺少自主学习的情境；缺少自主学习的指导；缺乏对自主学习的评价的问题，对待学生称过不严谨等问题进行提出不同的策略，以此提升语文教学质量，提高课堂利用效率。

3.1灌输自主学习意识

如何培养学生的自主学习意识，主要是培养良好的学习行为习惯，通过习惯改变学生在学习过程中的意识，在学生的学习活动中促进学习倾向和教学需求。学生良好的学习行为习惯不仅在课堂教学中发挥作用，而且在预习、听课、独立思考和课后作业中培养良好的学习习惯。要用良好的习惯来规范学生的学习意识，不断提高学生的学习能力。

例如：在《天地人》的教学任务，本篇课文主教会学生认识6个生字，天、地、人、你、我、他，第一步骤主要要求学生正确朗读这六个字，收集有关天地人的图片，让学生根据图片指出相对应的汉字。教师需要课前准备生字卡片。教学设计可以这样安排：第一，导入新课，可以课前提问：“天空什么颜色？大地什么样的？人们又是什么样的？”然后请同学回答。第二，读中识字，学生自由试读词语，分组互助读词语，利用开火车的形式轮流读词语，注意学生的发音，及时纠正并示范正确读音。第三，展示生字卡片，学生自主认读，同桌进行卡片抽读。第四，多媒体演示天地人的画面，让学生说出自己的感受。

在开一节新课的课堂上，用自己的教学风格指引学生在今后的学习制定规则，通过课堂上教师的教学风格不断影响学生的学习方法，有利于养成他们的学习习惯。通过教学使学生积极参与课堂上的语文活动，并能引导学生投入到教师的教学过程中去，对知识的渴望，感受知识的海洋。从教师要我学转变为我要学，不断的诱发学生学习的主动性，也让课堂气氛紧紧围绕教师的言语和教学思路，产生积极的心理情感。

3.2强化自主学习动力

在引导学生自主学习的过程中，教师要意识到这一点，教师要负责引导学生主动学习，才能取得良好的效果。教师应加强对每个学习主体都是相对独立的人的指导和教育。学习是学生自己的事，学习行为是主动的、不可替代的。

在语文园地教学上、课前让学生准备自己喜欢的水果和蔬菜,教导和玩游戏，让他们进行一系列的表情他们带来的水果和蔬菜,感觉的特点在所有方面各种各样的水果和蔬菜,然后让不同的学生介绍自己喜欢的水果,可以告诉他们真相从外观,颜色和味道等感觉。通过交流的方式，让学生表达自己对于水果和蔬菜的情况。在问题部分，让班上的每个学生都有机会展示自己。教会学生主动学习，增强学生学习的自信心，让学生体验学习的乐趣，主动自发地学习。

3.3传授自主学习方法

事实上，教给学生自主学习方法的最好方法是课堂教学。课堂教学是师生之间的零距离接触。在教师说教和教学的过程中，教师的教学设计和教学理念都围绕着学生的自主学习。自主学习汉语的方法有很多。常见的方法有理解、联想和想象。语文课是充分发挥学生天性的场所。学生通过想象表达自己的想法，这也有利于发展学生的智力，激发学生的兴趣。有针对性的方法是朗读和识字阅读。学生可以通过理解汉语拼音来阅读课文，这不仅有利于学生的口头表达，而且可以提高学生的理解能力。

但是在一次课堂上，在给孩子们讲述我们伟大的祖国历史的时候，很多孩子都竖起的耳朵在听课，在他们认为，老师是在讲故事，而且是一个很生动的故事。故事的结尾，我问孩子们，你们喜欢这个故事么？他们纷纷的说喜欢，还想听更多的故事。其实这也是一种兴趣，对于孩子们来说，他们也许并不知道自己有了爱听故事的兴趣，但是在这个过程他们是开心的。

在传道受业时，教师利用多媒体吸引学生对语文的兴趣。更加重要的是，教师生动的语言和有趣的教案，让学生对新学习到的知识产生一种难忘。

3.4加强自主学习指导

在教师的科学指导下，运用自主性、探究性[]的学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。

例如，在教一年级《小池》这首诗，教学内容要求学生背诵这篇课文。教师在PPT放出这首诗，教师带领学生一起朗读：小池

案例中教师带着学生一起朗读诗歌，朗读课文后，需要指导学生理解这首古诗。首先引导学生找到古诗里的景象，例如：泉眼、细流、树荫、小荷、蜻蜓，然后让学生根据这些景象来判断这首诗的季节，答案是夏季。最后重点讲最后一句话“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，根据刚刚找到的景象和这首诗的季节，让学生描述最后一句话。一步一步的引导学生理解课文，层层叠进。

3.5创设自主学习情境

例如，在教一年级《猜字谜》这首诗，教学内容要求学生朗读课文并且猜出字谜，教师在PPT放出这首诗，教师首先带领学生一起朗读：左边绿，右边红……

带领学生朗读课文后，给学生一定的时间思考，让学生去思考这个字谜的答案，引导学生独立思考。教师首先给出字谜的范围，这是猜字，然后让学生根据字的结构独立思考。经过一段时间之后，教师可以点名让学生说出自己的答案，然后告诉学生为什么是这个“秋”字。

创设自主学习情境，学习知识的目的是应用知识来解决实际问题。目前教学实际情况看，偏重传授。教学偏重于传授知识的方法，使学生学得更具体、更深刻。

3.6客观自主学习评价

自主学习评价是对学生一段时间的学习总结及分析，其中包括：对学生的成绩的评定、对学生上一段学习的总结、对学生下一段学习的规划制定。

每一个月都会有发新的课外书，一年级的学生在初步学习汉字时候，很多学生就不会主动去要求自己去看课外书，他们只会看看图画，其他的带有汉字的书籍是一概不碰的。十月的发新书时，我的阅读课，给大家发下去漫画书，有的同学很快就看完了，然后我就去问他，你都看到了什么，孩子会告诉我，我看到了很多图片，图片上画了什么好看的图案。然而有的同学会问我：“老师，这个字我不认识”然后我就发现这个孩子能读懂一点漫画里的内容。每一段时间，学生学习到新的知识，老师用不同的方式对学生学习的评价，归纳总结上一段的学习，制定好下一段的学习策略。有一次的中午，我发现这个孩子在认识新字，利用学习的汉语拼音去拼出不认识的字。在主观性方面，很多孩子会自己主动要求自己学习。

结论

激发学生学习兴趣，培养学生良好习惯既是语文教师长期探讨、始终存在困扰的话题，此篇论文，我通过实践，深入到小学语文课堂之中，对自主学习现状进行了解，分析自主学习存在的问题以及产生问题的原因，进而提出了一些培养第一学段小学语文自主学习能力培养的教学策略。

首先，作为授课教师，要做到解放思维，提高对自主学习的重视程度。以往，第一学段的语文教学更重视知识的传授，学生的被动接受能力，很少去关注学生的主动性。他们未能紧随“新课标”的步伐，进而导致了教学方式、教学理念的落后，也难以激发学生学习的积极性。作为教师，既需要随时补充自己的专业知识，也需要拥有创新精神。在教学中既要打破传统素材和老旧的思维方式的束缚，也需要巧妙使用各类教学辅助工具，还需要解放学生的思维和天性。学生也是课堂的参与者，当他们的课堂地位得到提升后，就会主动参与到教学活动之中，学习兴趣也就随之带动起来了。在培养学生还要要做到“因材施教”，针对不同类型的学生，灵活采取不同类型的教学方式。

本论文虽然对第一学段小学语文自主学习能力的培养做出了一些研究，但由于个人能力和知识水平有限，对学生自主学习的调查也不是很成熟，提出的教学策略也相对肤浅，深度和广度都有所欠缺。因此，仅望能为研究学生自主学习工作者提供参考和借鉴，也愿做抛砖引玉之用，为更加全面的研究自主学习过程奠定基础。

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