摘 要
随着科学技术的快速发展和普及，信息化的应用已渗透到教育领域，推动了教育不断地创新发展。2001年，教育部颁布的《基础课程改革纲要（试行）》，意味着课程三级管理模式的形成，带动了校本课程的开发与研究。2014年，随着核心素养的提出和地方对相关政策的贯彻落实，作为校本课程实施的关键载体的校本教材研究呈现全面发展的趋势。然而，通过查阅校本教材开发的研究成果，发现目前这方面的研究主要集中在某一门学科,且鲜有融入网络信息的研究。
本研究通过文献研究法、问卷调查法和访谈法对东莞市S镇中小学的网络信息融入校本教材开发状况进行了调查，分析学生和教师的问卷数据和访谈资料，了解了东莞市S镇中小学网络信息融入校本教材开发的现状。
通过对现状展开调查和分析，发现：在教师问卷中，有87.5%的认为网络信息资源融入校本教材开发的资源有限，77.09%的认为学校很少对参与网络信息资源融入校本教材开发的教师进行系统培训，以致于网络信息资源融入校本教材在开放过程中往往过于“量”的规模；85.42%的认为教学课时不足，影响了教材的实际使用效果；77.08%的认为评价标准不够客观，评价队伍不够合理，缺少外部人员的参与。在校长与学校相关管理人员的访谈中，62.5%的认为开发人员具体分工不明确，100%的认为开发的校本教材设计课程的领域有限，参与开发的教师群体有待拓展等问题。因此，本次研究梳理和归纳部分关于网络资源融入校本教材开发时的启示，如网络资源融入校本教材通过合理配置多种资源充分开发，参与网络资源融入校本教材开发的教师需要系统的培训，网络资源融入校本教材开发要立足于学校的特色，网络资源融入校本教材的质量应得到保证，在教授网络资源融入校本教材过程中，教师应当围绕学科内容要求和学生特征合理选择教学方式和教学组织模式，网络资源融入校本教材的教学课时应得到合理安排，拓展学生视野，网络资源融入校本教材的评价应坚持客观标准，网络资源融入校本教材的评价主体要多元化，学校应合理的安排开发教师的工作，网络资源融入校本教材开发需要学校鼓励更多的教师参与其中等措施，从而为网络资源融入校本教材的开发提供参考。
关键词：网络资源，校本教材开发，中小学
1、绪 论
1.1 研究背景
1.1.1 时代背景：贯彻以核心素养为导向的网络资源融入校本教材
自21世纪来，国家之间的贸易竞争日趋激烈，其实就是对人才的竞争，人才竞争本质上就是教育竞争，因此各国都积极发展本国教育，探索适合本国发展 的人才培养策略，基于此，“核心素养”应运而生。早期经济合作与发展组织 （Organization for economic cooperation and development,OECD)提出核心素养体系，之后各国鉴于本国的教育情况纷纷建立起符合本国发展的核心素养体系。 为了推进我国素质教育的发展，2014年3月，教育部将建立核心素养融入到《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，落实核心素养确保学生全面且个性的发展。并明确回答“培养什么人、怎样培养人”这一问题。[]2016年9月，《中国学生发展核心素养》研究确立中国学生发展核心养的框架体系，核心是培养全面发展的人，并提出六大核素养 （人文底蕴、学会学习、责任担当、健康生活、科学精神、实践创新）。[]发展学生核心素养是“立德树人”教育的具化阐释，在教学中落实核心素养是教材肩负的基本任务之一 ，发展学生核心素养呼吁以核心素养为导向的教材，进而深入贯彻落实核心素养的育人目标。
1.1.2 教育背景 ：国家新课程改革政策的支持推进网络资源融入校本教材开发
百年大计，教育为本。我国自古以来就是一个重视教育，尊师重教的国家。 为了培养新时代下艰苦奋斗、创新进取的新青年，我国一直致力于素质教育的研究。2001年，我国教育部出台的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出建立国家、 地方、学校三级课程管理，以便适应地方、学校及学生的发展。[]在课程资源建设方面，开发信息化课程资源并运用学校内外课程资源。国家、地方、校本多种课程共同建立我国基础教育课程体系，各学校根据本校发展理念和需求开设校本课程，校本课程的实施媒介校本教材在课程体系中发挥着重要作用。[]教材是国家意志的体现，具有鲜明的时代性，教材开发是一项具有极高创造性的研究工作，能够反映学科发展的先进水平，更是提高教育质量的保障。校本教材是国本教材的补充和延伸适应地方学生个性化发展，进一步深化素质教育发展。2021年，教育部在《“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南》指出要贯彻XX新时代中国特色社会主义思想，推进“党的领导”相关重大理论创新成果和实践经验进课程教材，加强对大中小学生进行坚持和加强党的全面领导的教育，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。[]同年，教育部也在《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》中指出，要基于学生学习需求，将中华优秀传统文化渗透到各学科国家课程中，整合多学科资源，开发综合课程。[]
1.1.3现实背景：学校校本课程建设需求呼吁网络资源融入校本教材开发
吴刚平认为，“在当前重视经济的时代环境下”以人为本，体现人的多元化和个性化发展。校本课程重视学生的年龄特征和学习差异性需求，和这一时代潮流相吻合”。[]近些年，学生综合素质不断提升，学习热情较高，爱说乐说，生活质量全面提高，见多识广接受新鲜事物较快，如果只靠国家定制的课程和学生多元化的发展需求格格不入。但是由于主客观条件的局限，也受教材编写者、管理者的思想理念及教材编撰的整体情况不同程度的影响，教学材料覆盖面不宽，无形中局限了学生的知识拓展；选择的教材与时代发展不相符，阅读内容脱离实际，在一定程度上造成学生缺乏学习积极性。同时，教师在结合教材开展课堂教学时同样存在严重的“应试”灌输模式，无法帮助学生培养学习能力。基于此，书本教材无法适应日新月异的时代发展，满足学生新时期下的学习需求新的教学对于阅读平台的需求也在不断提高，网络资源多彩多样，才能满足不同个性学生学习的需求，另外其资源发展并不受条条框框的制约，题材多样，内容丰富，且具有其他资源无法比拟的与时俱进性，通过网络资源来对校本教材进行开发，使个性化学习成为现实。
1.1.4 网络背景：网络资源化将为校本教材开发提供更多的机会
21世纪是一个信息化的时代，互联网的普及为学生学习提供了多元化的空间与想象力，有效加强学习的延展性，进而为学生提供更为丰富有效的学习方式。网络资源的便捷性和时效性是传统文献资料资源管理望尘莫及的；互联网与生俱来的自由性和开放性，让学生获取各类知识的门槛不断降低，也为现代教学活动提供更为多元化的发展空间。网络资源具有更新速度快、储备充足、读取方便、记录下载容易等优点，能够有效满足学生和生活的各类需求，为学生提供定制化、个性化的教育氛围，让学生与教师之间形成良好的交互性。
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
校本教材是实践校本课程的重要媒介，贯穿着学校教育和学习，体现学校管理者的思想理念。同时，教材又是学校课程建设的基石，各级学校和教育部门都非常重视校本教材的研发工作。所以，开展网络资源融入校本教材开发的调查研究是一项富有研究意义的课题。基于网络资源和核心素养理念，从学校管理者的管理理念、教师的教材编写和学生的学习方面收集网络资源融入校本教材素材，提出网络资源融入校本教材开发的优化策略。
该研究改变了学校管理者与教师的研发思想和理念，学生的学习态度，进一步探索了网络资源融入校本教材开发理论和丰富网络资源融入校本教材的管理领域，为其他学者研究自己所处地区的网络资源融入校本教材开发提供理论借鉴。
1.2.2 实践意义
本研究从学生兴趣角度出发，开发贴近学生实际生活的网络资源融入校本教材，使其更具实用性，同时，教材设计中渗透核心素养理念，使学生在探究学习中发展核心素养。此外，网络资源融入校本教材开发工作也促进了学校管理者转变思想、更新管理理念和教师专业技能的发展。
所以，融入网络资源校本教材开发的调查研究有利于东莞市S镇中小学更好地贯彻和落实核心素养的教育理念，促进该镇核心素养教育的发展，同时也为其他地区融入网络资源校本教材研发工作提供实践经验。
1.3 国内外研究综述
目前，学术界对于网络资源与校本教材研发的调查结合研究还较少，仅找到一篇。陆振颖（2011）试图结合各类互联网学习资源，让学生自行探索更为给丰富的学习资源，将这些资源融入英语阅读校本教材，不断促进该教材资源多元化、系统化和课程化，进而有效提升学生学习英语的整体能力，很好地解决当前学生在英语阅读中出现的一。[]而关于网络资源的研究与校本教材的研究相对比较成熟，无疑都会给本研究打下坚实的基础，启迪研究者的思考。详情如下：
1.3.1 关于校本教材的研究
早期大多数国家和地区对于校本教材并没有做出明确规定。该教材往往深藏在校本课程的实践活动中，是校本课程开发极为关键的组成部分。
校本课程诞生于上世纪70年代，它是的诞生更多是对传统课程开发的审视与思考，更是教育得以发展的重要表现，从上世纪50年代开始，X部分学者开始编撰课程教材，这些课程并不涵盖普通学校的教师，基于此，课程的编撰和修订可以说完全不属于教育领域的一线工作者，从而造成教程出现大量弊端与不足。上世纪70年代，西方国家对于教育改革的关注度持续加强，为了彻底扭转课程编撰和管理只是通过少部分社会经营来实现的荒诞局面，部分国家开始大刀阔斧的教育体制改革，并提出让一线教师和学生家长参与到课程编撰和开发的进程中。上世纪70年代初期，菲吕马克和麦克米伦等人在国际教育研讨会中首次提出“校本教材开发”的理念，并获得整个教育领域的高度关注，不少研究人员开始通过多种角度对此展开分析和研究。随后的几十年间，不少西方国家XX的陆续将部分教材的权利下放到学校，让更多老师参与到教学教程的编制中。
相比国外发达国家，我国真正意义上的校本课程教材起步晚，校本课程概念是在上个世纪90年代中期开始从国外引入中国，校本教材的概念也随之而生。但此时尚停留在学术层面与学校自发实施过程中。直到1999年6月，在我国颁布的《中共中央xxx关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提到，“通过试点加强国家、地方、课程三级的教程融合。”[]由此校本课程与校本教材才真正登堂入室，成为规范的被官方认可的具有可操作性的概念。2001年6月8日，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中进一步明确规定“优化和调整课程管理集中化的局面，推向三级课程管理，不断提升课程对教学教程的适配性和兼容性。”两个纲领性文件的出台正式拉开中国校本课程和校本教材开发与应用的序幕，同时说明我国的课程管理政策正逐渐从权力集中向权力分散的方向稳步发展，并推动国家、地方和学校三级课程管理的有机结合。随着课程改革的深化，学者和教育从业者开始对校本课程与教材的关注持续加强，研究力度越来越大，不但成果数量多，且研究深度与广度可圈可点。崔允漷、吴刚平、徐玉珍等作为最早一批的研究队伍，针对该课题的研究获得一系列丰富的研究成果，研究体系不断成熟和健全。但从校本课程的角度来看主要载体的的校本教材，大多还停留在形式化、雷同化、静止化的“浅开发”水平上，校本教材的开发和使用蕴含着极大的探索与实践的空间。
目前国内关于校本教材开发的研究主要分为以下三大类。
关于校本教材开发的理论研究袁春平（2008）从研究中对校本教材的含义进行阐述，并针对校本教材的合法性与合理性开展深入研究和探索；校本教程更应当顺应时代需求融入到主流教育领域中；大部分学生本身缺乏教材开发的资源和资质；特点体现在教材内容顺应时代发展潮流和编制基层化。[]童佳敏和王宏伟（2008）主要对上海金陆小学的校本教材的编撰阶段和教师的讨论和研究进行深入解读和记录。[]蔡伟教授（2012）在校本教材开发理论不断发展和成熟，积累大量的理论研究成果，他对目前国内教材编制中存在的不足和缺陷进行深入分析和研究，并认为的，不同学校校本编制各具特色。应当形成相互学习和借鉴的氛围；校本教材开发最终应当以素质教育为目标，要提升教学的趣味性。他通过研究深入研究并阐述了校本教学的相关理论，同时建立了健全和完善的教程开发体系。为后续的研究和实践奠定良好的理论基础。严洁(2016)在延安中学的校本课程开发中，重视对多门学科资源中心的构建与完善，重视教学科目的研究和拓展，不断基础教学和教学内容的有机结合，并不断加强与实践学习和生活的联系的，从而全面提升学生的综合素质。[]
关于中小学基础学科类校本教材开发针对我国中小学的校本教材开发的研究兴起于我国新课改之后，体现出学科研究的特征：蒋琼（2009）立足国内、从全球的教程研究来看，语文校本教材在具体实践过程中，对其的理论与实践展开深入研究和分析，并制定更为科学合理的实践策略的，为学生的全面发展奠定良好的教程基础。[]王秋菊（2010）认为语文校本教材绝非单纯意义上技术层面的问题，本质在于符合社会发展的现代教育和学习理念有机结合。它是一种具有典型人本主义教育理念，理解并尊重学生的年龄特性和定制化需求，将学生的综合素质发展视为教育的初始点。[]戴伟纲（2009）全面综合高中物理教材的特点和内容出发，针对吴江地区的课程资源展开深入全面的梳理和整合，并以此为基础提出与当地高中物理教育需求紧密相关的课程教材大纲，并从中择优选取合适的内容进行编制和参考。[]杨笛（2011）基于旬邑中学当前的教学情况，全面深入地分析音乐校本教材开发的重要性和必要性，并以此为基础对音乐校本教材开发提出科学可行的思路。[]赵蒙成，涂茜（2013）主要以现象学的角度切入，认为当前我国高中英语校本教材的最终目的在于提升学生通过中西文化的对比与思考，从而提升英语学习的综合能力，教材内容主要从实践生活与教学重点出发。[]沈燕琼（2019）围绕英美影视剧进行不同维度的研究和分析，以此为基础对高中英语校本教材在实际应用中的价值和意义进行阐述和探讨，提出应当把控音乐校本教材的规范性和权威性。这些论文为校本教材开发提供了新的发展方向。[]
关于校本教材开发的实践研究博雅杰（2011）的研究角度聚焦于民族音乐校本教材的开发，对伊犁州若干说中学的音乐脚本教材的开发展开深入调查和研究，希望通过研究案例的基础上，为音乐校本教材的开发和优化提供科学可行的参考依据。[]璞丽丽（2014）在苏州市小学校本教材开发的调查研究中围绕苏州小学校本教材在开发过程中出现的不足和缺陷展多维度的研究和分析，并以此为基础提出有价值的参考依据和建议。[]杨威（2014）的研究聚焦于扬武中学展开式走访调查的，并将调查范围拓展至黔东南州若干所学校的文化校本教材的展开不同维度的研究和分析，把握教材幵发的脉络流程。[]侯琨（2017）认为，校本教材的开发是多方合力的共同成果，并需要在事件中反复经受检验从而形成相对成熟的、可供参鉴的校本教材开发模板，为同类或者后续校本教材的开发提供经验。[]陈耿锋（2019）通过实践研究结果表明，开发符合实际需要的素质类校本教材对推动学校课堂教学改革、促进教材体系与教学内容优化、提升教师自身专业能力和发展学生学科核心素养等方面有着重要的积极意义，推动了素质教育的深化发展。[]王雯（2020）分析中职院校校本教材开发的现状，建立“多元合作”的模型，探索其意义。[]
综上所述，西方国家针对校本课程开发的研究起步时间比较早，并构建了较为健全成熟的研究体系，不过大部分研究主要将两者的结合方面的，缺乏对校本教材全面深入的研究和分析，更缺乏对该课题展开系统全面的研究。蔡伟（2012）认为校本教材是一种的课程教学的辅助工具，在开放过程中应当根据实际情况，将学生多元化、个性化的教学需求融入其中，在研究方法上，大部分研究主要通过文献研究的方法展开研究，缺乏网络资源的融入，更没有以此为基础展开实地调查，不仅如此的，针对校本教材开发的研究过程中，大部分都是围绕特定学校的校本教材案例展开，融入网络资源的校本教材开发的研究很少。
1.3.2 关于网络资源的研究
根据搜集到的资料，本研究将网络资源的研究分为三大类，详情如下。
（1）关于网络资源应用于教学的研究
网络资源应用于教学的研究成果相当丰富，以下是具有代表性的研究成果。Ruben R. Puentedura(2003)不仅提出使用三个限定词的矩阵模型：工具使用的层次、内容的短暂性、社交交互领域，而且介绍了该模型涉及网络的课程的设计和评估组件，供教师在工作中使用，并以成功的教学实践作为后盾。[]Mehmet Ali SEVEN和Ali Osman ENGİN（2007）讨论了在外语教学教育中使用视听材料的重要性和效果。[]Keith Courville(2011)在预测当前教育技术的两个趋势：分布式学习和电子数据库。并阐述了每种技术的课堂应用，并认为教师和学生都应该把追求技术作为一项有价值的投资教育成就。[]Melor Md Yunus等(2013)提到尽管存在许多研究表明使用信息和通信的积极影响，在马来西亚五个地区的中学进行的大型项目中获得的部分调查结果表明技术 (ICT) 在一般的教学X过程中，使用 ICT 来教授写作技巧英语作为第二语言 (ESL) 的课堂仍然不是很令人鼓舞。[]Valentina Arkorful和Nelly Abaidoo（2014）除了证实在高等教育机构教学中使用电子学习具有有效性外，还认为在高等教育机构中利用现代信息和通信技术来解决教与学问题是非常重要的。[]Darejan Geladze（2015）提出，我们正处于信息时代的十字路口。向我们的孩子传授这种新挑战的构建工具也很重要。为了给孩子营造合适的氛围，重要的是要考虑到现代技术在这一过程中的重要作用。[]Victor Samuel Zirawaga等（2017）在设计单词搜索、填字游戏、拼图、脑筋急转弯和滑动拼图等游戏的同时，还将游戏应用于历史教学当中。[]
解月光等（2005）介绍了信息技术促进学习的原理、信息技术教学应用的影响因素、信息化教学设计研究和资源研究。[]刘越莲（2006）详细阐述多媒体教学对双语教学理论与实践的思考。[]刘运萍（2015）提出，利用信息技术作为教师的教学辅助工具和学生的认知工具,使得学生实现学习方式的变革,从而由被动式的接受知识,真正转变为自主探究学习和有意义学习,以更好地培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。[]刘璇（2015）探讨基于交互式电子白板教学环境下幼儿想象力的表现,不但对于提升幼儿的学习品质有积极意义,也为幼儿教师的日常教学提供建议和帮助。[]王亚盛、丛迎九（2016）提出微课与信息化技术的制作方法以及翻转课堂教学模式的策划与组织。[]郑颖（2017）如何有效合理地开发信息化资源并应用于物理学科教学进行探索。[]汤海丽（2018）提出了教育信息化与英语教学进行理论与实践相结合的探索与实践。[]彭学军（2019）提出信息技术融入学校美术教育的研究。[]王秀娟（2019）对初中信息技术课程中进行混合学习理念下项目教学的设计与应用进行分析。[]王立双（2020）根据小学生的年龄特定和当前信息技术教育课程的特征，在充分结合相关理论研究的基础上，为当前小学生的信息技术课程教学转型提出科学可行的优化措施和对策。[]郑树玉（2021）以人教版八年级物理上册知识点为基础,开发制作了与生活实际相联系的网络课程资源并用于实践。[]
（2）关于网络资源应用于课程的研究
Starr Roxanne Hiltz(1997)以新泽西理工学院为例，不仅探讨了该校十年间通过异步方式为学生提供大学课程学习网络 (ALN)系统，而且研究了使用各种混合媒体对学生的影响。尤其是通过研究发现完成基于 ALN 的课程的学生对课程的总体评分等于或优于传统课程。[]
Ioanna Lykourentzou等（2009）提出电子学习的日益普及创造让教师提高效率。[]Osvaldo Rodriguez(2012)认为过去几年有大量的学生开始使用在线课程 (OOC) 代表了在线教育日益发展的势头。[]Alejandro Maté等(2016)认为随着最近几年在线开放课程数量的不断增加，不仅从根本上改变了传统教育领域，而且根据需求提出了一种有关大数据建模的方法，旨在为其他在线课程提供通用工具和指标，增强这类课程的分析和管理。[]
田露（2015）推荐算法应用于线上教育环境下,通过分析学习者的学习记录来了解用户喜好,根据这些需求,来为用户提供相应的课程。[]陈灿（2018）提出G地区小学语文教师对网络课程资源应用于教学的必要性观念较强,但使用情况并不理想的原因是:小学语文网络课程资源质量不高,层次不齐,不便于选择;小学语文教师经常使用网络课程资源频率较低、教师信息道德意识不强、教师信息能力较弱、教师使用网络课程资源方式较单一以及教师使用网络课程资源效果欠佳等。[]林坤（2019）在其硕士论文中围绕着苗族文化课程的课程实践,探索如何应用信息技术与苗族文化课程进行整合和建设。[]
（3）关于网络资源应用于教材的研究
王晓偲（2014）认为，教材管理系统基于Browser/Server模式,充分利用计算机和现代网络资源,系统界面友好,使用方便,提高教材管理的工作效率和质量。[]王冬双（2016）在其硕士论文中以高校《电视画面构图》系列数字教材为案例,进行基于Pad终端的移动学习资源设计与开发的实证研究。[]申淼（2019）以《中国微镜头》（中级）系列教材作为研究对象,将分别对其纸质教材和网络教材进行分析,提出教材是课堂教学的主要内容,教材编写的好坏与否可能会直接影响到教师的教学效果和学习者的学习效果。[]杨胡灵（2021）对当下体育教材的编撰提出自己的畅想和展望，1，针对学生开展的体育教材开发过程中应当融入思想政治教育，并明确学生作为教学的主体；2，体育教材编撰中应当充分结合当下学生的发展特点和新时代的教育理念为基础；3，体育教材理论知识应当和技能、德育进行有机结合；4，体育教材的编撰应当加强教材框架和实质内容的关注力度；5，体育教材撰写中应当加强和互联网信息技术的充分融合，从而加强教材的可行性和实用性；6，体育教材的编撰，应当充分融合视频动画与书本，为学生提供多元化的学习工具，以此提升学生对体育教学的兴趣。[]
综上所述，围绕校本教材开发进行研究的文献资料中，大多数集中在某一门学科，而且鲜有网络资源融入的研究，本次研究尝试在前人研究的基础上，针对校本教材开发展开，对网络资源融入的校本教材开发展开全面系统的阐述和分析，并以东莞市S镇中小学为例为调查对象，设计问卷调查，以及针对学生和教师采访的提纲，进行调查和分析，从而为网络资源融入校本教材的开发奠定理论基础。
1.3.3关于调查研究的综述 （霍德利·梅门特）
陆振颖（2011）通过问卷调查，发现：学生阅读能力存在一定偏差，阅读教学环节关注点存在偏差，学生对英语阅读认识的偏差，以及牛津教材中的阅读素材与学生对应该阅读材料的期望存在偏差等问题，并以此为基础拟定更新教与学理念，培养和提高教师和学生的信息素养，提倡学生自主学习和培养自学能力，鼓励利用网络开发英语阅读教材以便扩充现行教材资源的解决对策。[]博雅杰（2011）通过对伊犁州直中学民族音乐校本教材开发现状的调查与分析，寻求影响民族音乐校本教材开发的各类因素，发现其问题所在，在此基础上形成切实可行的对策。[]濮丽丽（2014）通过对苏州市小学参与校本教材开发教师的问卷调查和对苏州小学参与校本教材开发校长的访谈，掌握了校本教材开发的实际情况，并通过统计分析，发现问题，并以此为基础提出了相关建议。[]杨威（2014）通过实地考察，走访相关学校了解民族文化进校园活动开展途径及载体，探寻作为学校传承民族文化重要载体的民族文化类校本教材在各校的开发现状，开发内容，开发过程及开发中出现的问题进行了详细的调查。发现：价值定位上功利化思想严重，主体参与上重要角色的缺失，在资料搜集上乡土资源挖掘困难重重，管理制度层面相关保障机制的缺乏等问题，并以此为依据提出扬武中学对民族文化类校本教材开发过程的启示。[]陈耿锋（2019）通过问卷调查，发现：高一学生的化学学习现状为并不能及时找到适合的学习方法，学习成绩没有达到预期目标，存在着不同程度的困扰。阅读材料的使用情况为学生对化学学科发展的认识主要来源于课本，对阅读材料有较强的求知欲，学科课外知识了解程度为学生在学科知识与现实生活应用、社会发展之间存在一定程度的脱节等问题，并以此作为其研究中校本教材编制的现实依据。[]
综上所述，只有深入调查研究才能更好的了解到网络资源融入校本教材开发的现状，为后续的建议提供坚实的基础。
1.4 研究计划
1.4.1 研究目标
总的来说，本文的研究目标如下：
1.调查东莞市S镇中小学以学生核心素养和课程建设为指导下的网络资源融入校本教材开发现状；2.探索适合东莞市S镇中小学网络资源融入校本教材开发与管理的建议。
具体来说，通过对东莞市S镇中小学网络资源融入校本教材开发的调查，采取问卷调查的方法明确目前现有的校本教材在学生及教师使用过程中发现的教材编写存在的问题进行统计和分析并给予相应的解决策略。结合核心素养和课程建设的标准，利用网络资源，丰富教材内容，优化教材，拓展学习空间，满足学生的知识需求，与此同时，优化教材开发的教育管理工作，为后续教材的进一步开发奠定团队开发及评价机制基础。
1.4.2 研究内容
本研究的主要内容分为六部分。
第一部分为绪论，包括研究背景和研究意义，在贯彻核心素养的育人目标、国家新课程改革政策的支持、学校校本课程建设需求和网络资源化将为学习提供更多的机会的背景下，研究网络资源融入校本教材开发的理论意义和实践意义，在研究了国内外关于校本教材和网络资源的研究后，确定本文的研究计划。
第二章部分为概念界定和研究理论基础。通过运用人本主义理论、建构主义学习理论、认知学习理论、多元智能理论，对网络资源融入的校本教材开发进行理论概述，以此为基础详细进行影响网络资源融入的校本教材要素分析，明确其存在的问题。
第三章部分为研究设计。通过运用相关的研究方法，设计、回收与整理
问卷，设计访谈提纲以及整理资料，了解东莞市S镇中小学网络资源融入校本教材开发的现状。
第四章为实践分析。在对东莞市中小学网络资源融入校本教材开发与使用现状进行调查后，对教师问卷调查、学生问卷调查和对校长与学习相关管理人员刚谈数据进行分析。
第五章为改进建议，包括网络资源融入校本教材开发前的准备工作建议，网络资源融入校本教材的开发过程建议，网络资源融入校本教材的教学实施建议，网络资源融入校本教材的评价建议和网络资源融入校本教材的管理建议。
第六章为结论与展望，从四个方面对本研究进行总结，首先是在研究结果分析整理的基础上得出研究结论；第二是在本研究结论基础上，对网络资源融入校本教材开发的反思；第三是指出本研究的局限性；第四是对为未来和后续网络资源融入校本教材开发研究的展望，确保研究的可持续性。
1.4.3 研究思路
研究思路主要分为以下几个步骤：首先根据S镇中小学网络资源融入校本教材开发的现状出发，对网络资源融入校本教材的开发前准备工作、开发过程、教学实施、评价和管理开展调查，然后分析存在的问题，在此基础上对网络资源融入校本教材开发的五个维度提出改进建议。
1.4.4 研究创新点及拟突破难点
创新点
现有的研究重点多集中职业学校的某一学科的某一板块的校本教材开发，本研究的创新点在于结合网络资源技术的基础上，进行东莞市S镇中小学的整体校本教材开发调查与提出改进建议。
拟突破难点
1.关于东莞市S镇中小学的问卷样本的搜集及spss数据分析软件的学习和使用。
2.准确设计问卷调查和访谈提纲内容是本研究的难点。
2、概念界定与理论基础
2.1概念界定
依照研究需求，界定了“网络资源”、“校本教材”和“网络资源融入校本教材开发”三个概念。
2.1.1网络资源
网络是指信息传输、接收、共享的虚拟平台，通过它把各个点、面、体的信息联系到一起，从而实资源的共享。在1999年之前，人们一般认为网络的结构都是随机的。网络有资源共享、快速传输信息、提高系统可靠性、易于进行分布式处理、综合信息服务的功能。信息论创始人认为信息是能够用来消除不确定的东西，控制论创始人维纳认为，信息既不是物质，也不是能量。随着知识的发展，有相关书籍如《中国大百科全书》[]和《科学技术信息系统标准与使用指南-术语标准》提出了新的观点。[]它们将信息定义为是物质存在的一种方式、形态或运动状态，也是事物的一种普遍属性，一般指数据、信息中所包含的意义。可以使消息中所描述事件的不定性减少。本文将网络资源定义为可提供更丰富的信息资源与获取资源的途径，也可提供虚拟的开发环境，以此提高开发和学校管理效率。
2.1.2校本教材
所谓校本，是以学校为本，以学校为校本课程开发的平台，学校教师为课程开发的主体。一是为了学校，二是学校中，三是基于学校。徐玉珍教授认为“校本”的概念是针对以“中心为本”的弊端提出的。相较于“国本”而言，“校本”主要讨论针对性和适切性的问题，意为“以校为本”。博亚杰认为校本教材是一种内部教材，在充分评估学校和师生发展的主客观条件基础上编制而成，旨在提高学生素养。校本教材是实践校本课程的媒介，是以校内资源为基础开发出来供学生学习的教材。
2.1.3网络资源融入校本教材开发
从网络资源的角度来看，校本教材开发通常指的是一线教师通过多媒体等多种渠道或媒介，以自身教学经历和教学需求出发，针对教材内容展开相应的调整和优化，根据实际情况选择与学生学习需求相适应的教材内容，能够起到理想的探索知识和实践教学需求。本文所将“网络资源融入校本教材开发”界定为：教师为学生提供互联网学习资源作为参考，丰富学习资源获取的渠道，把眼光引向校外，在教师奠定语言素材的同时；学生自行拓展学习资源和空间，凸显学生的学习成效。各学科在用校本教材数量统计
2.2 理论依据
2.2.1人本主义理论要求网络资源融入校本教材的开发要以学生为中心
马斯洛的作为典型的“以人为本”的理论奠基人，其提出的以人为本的基础核心在于人本主义，并认为教育的根本在于学生，因此教育应当围绕学生的需求和目的开展，尊重学生的年龄特征和学习特征，教育的目的是要达到学生自我优化和自我实现，是一种人性获得释放和抒发的美好愿景。将人本主义引入教育领域，通常反映在以下两个方面：一是始终坚持以学生为主体的教育理念。这需要教师的日常教学和教材编制都应当以学生为主体，了解和尊重学生当前的年龄特点和学习特征，推动学生养成良好的学习习惯。二是非指导性教学模式。在日常的教学活动中，学生作为教学的主体，教师的工作应当是引导者和创设者，引导学生探索知识的奥秘，通过发现问题和解决问题来提升学生的综合能力。
网络资源融入开发校本教材的初衷和主旨应当坚持人本主义可以理解为：第一，明确学生在教学中的主体地位，从学生对学习内容和学习目的的需求为切入点，理解并尊重学生的年龄特征和学习规律，推动学生综合素质提升。教师可合理运用多种教学设备，根据学生需求和日常教学活动需求进行相应的优化和调整，让教材与学生的教师的教学需求相符学习材料，同时让学生通过探索和研究满足获取知识的需求以及实际需要。第二，倡导“自主合作探究”的学习方式，教师可以利用一切可利用的网络资源，设计新的导读材料、作业题等，进行情境假设，学生可自行拓展学习资源和空间，展示自己的学习成果。
2.2.2建构主义学习理论要求网络资源融入校本教材的开发要主动建构知识
构建主义学习理论居于主导地位的观点指的是学习是一个探究知识者通过多种方式创设和建构的过程，而建构的过程是双向发展的，理解信息的前提是通过自身已经具备的知识储备和学习经验进行建构，无形中推动已有知识体系和经验得以被重新利用，本身也是一个建构过程。建构主义反映在教育领域主要通过以下两点要求，第一，学生在整个学习过程中应当占据主体地位，教师应当理解并尊重学生的年龄规律和他们的差异性和学生知识的多样性，通过引导者和辅导者的角色引导学生利用已有知识和经验展开个体知识体系的建构。第二，加强新知识和已有知识的沟通与联系。前者是建立在合理利用后者进行梳理和总结的基础上发展而成的。与此同时，学习新知识同样能够推动学生对已有知识和经验进一步的理解和建构。
从建构主义理论来看，网络资源融入校本教材的开发过程中的以两个方面的原则：第一，明确学生居于主体地位，通过构建学习氛围和引导学生主动构建掌握知识点；这与新时期下课标的要求相一致：注重以能力培养为目标，帮助学生学会学习。探索性地挖掘网络资源资源，构建和开发相关材料。第二，选择教材内容应当加强与原有知识体系形成紧密关联性，教师通过引导的方式让学生主动将自身掌握知识点与新知识产生联系，推动学生在现有知识架构上进一步探索和学习。借助网络资源资源，突破传统观念课堂教学时空上的局限性，引导学生探索多元化、个性化的学习资料和通过交互性的方式构建知识体系。
2.2.3认知学习理论要求网络资源融入校本教材的内容的编排要循序渐进
认知学习理论的代表性人物是加涅、奥苏贝尔以及布鲁纳，他们侧重于凸显认知结构在学习中的重要性。布鲁纳侧重于知识的结构性，他认为，知识架构本身由多种概念构成，互相之间存在紧密关联性，学习材料应当呈现出从特殊性走向常态化。加涅认为学习的过程是一个从低到高的积累和升级巩华城，学习材料分为几个层次，再根据此原则进行不同层次的组织与配置，从而逐渐延展开来，能够有效促进学生掌握知识的牢固性。如果学习材料和认知结构趋于一致，将会保持持久有效的学习积极性，更能最大限度保证学习效果的延续性，基于此，要通过引导的方式让学生构建科学正确的知识体系和架构，离不开教材的引导。他认为教材编撰应当具备以下两个方面特征：一是通过横向对比和联系，强化概念和章节上的关联性，从而有效推动学生举一反三，融会贯通；二是依据学生对知识和事物的认知特点和结构出发，让学生将所学知识和新知识产生紧密关联新，不仅在能够掌握新知识，更能加强已有知识的掌握的稳固性。
认知学习理论，对于网络资源融入教材内容的选取和编撰的启发：第一，校本教材的选择应当体现一定的价值和意义，从而加强与学生现有知识体系产生紧密结合，让学生在学习新知识的基础上，不断优化和完善原有的知识架构，从而达到知识架构的拓展和延伸。教师利用互联网资源的选择并结合部分阅读蔬菜，合理设计阅读学习试题。第二，校本教材内容的编撰更应当重视层次性的划分发展，通过由低到高，由特殊性到常规性，让学生能够深入简出地掌握知识点，为学生创设积极和谐的学习氛围，加强教学的合理性和有效性，进而全面提升学生的学习能力和综合能力。
2.2.4多元智能理论要求网络资源融入校本教材使用和评价要多元
加德纳作为多元智力理论的奠基人，他认为，不同个体都具备多种智力，如音乐、空间、人际交往、语言等内容。个体的智力发展存在差异性，不能只重视单一层面的发展，现代社会的发展对于复合型人才的需求不断提高，因此从学校教育而言，培养德智体美劳全面发展的综合人才才是教育的本质，让个体在特性和智力得到全面释放。
多元智力理论对网络资源融入校本教材日常使用和评价的启发：在开放校本教材过程中，更应当全面重视学生多元化发展的重要性，从而提升教学的有效性。网络资源融入校本教材的教学和评价绝不能只重视教学结果，更应当将关注点投入学生学习的过程和学习方法的锻炼上，理解并尊重学生的年龄特点和学习特征。总而言之，网络资源融入校本教材的教学应当推动学生多元化发展，让学生进一步探索多种知识，针对其的评价更应当以形成性作为评价标准，重视学生在学习过程中掌握的学习习惯和学习方法。
3、调查设计
3.1研究方法
本次研究基于文献研究的基础上，围绕当前东莞市S镇中小学网络资源融入校本教材开发调查研究中出现的不足和缺陷展开。
本研究设计问卷调查内容，并针对教师和学生设计采访提纲，一方面，对东莞市S镇中小学参与网络资源融入校本教材开发的教师和学生展开问卷调查，另一方面，对东莞市S镇中小学参与网络资源融入校本教材开发的学校相关管理人员进行了访谈。本次研究通过问卷调查法、访谈法、文献研究法展开。
3.1.1文献研究法
教育文献是一切用符号形式保存下来的且对教育研究有一定的历史价值和资料价值的文献资料。教育文献法指的是根据研究人员在实际研究的需求，针对当前研究文献和期刊论文展开全面查阅和梳理，并从中学习和借鉴前人的研究方法和研究成果，从而为后续的问题研究提供理论基础，并以此为基础探究教育中存在的问题，通过研究和实践，提出科学可行的优化对策和建议。
本次研究综合运用学校图书馆多种研究资料，和各类互联网论文数据库互联网资源，收集关于网络资源融入校本教材的资料文献，掌握东莞市S镇中小学网络资源融入“互联网资源结合校本教材开发”的概念；全面深入探索与了解目前国内外校本教材和网络资源的研究进展和研究成果，整合上述文献资料，奠定本文研究基础。
3.1.2问卷调查法
问卷调查法指的是研究人员根据研究方向和研究目的为基础，将需要研究的问题罗列为纲要，并设计出若干项简单直白的问题，邀请被调查对象回答，而后根据回答的结果进行全面梳理和分析，确保研究调查的客观性和真实性东莞市网络资源融入校本教材开发目前的发展情况，通过问卷调查展开实证研究，以东莞市S镇为调查目标，以中小学为对象，从中了解当前网络资源融入校本教材开发过程中存在的问题和缺陷。
“网络资源融入校本教材开发的调查研究”，总体范围是东莞市S镇中小学（Z小学、D小学、C小学、R学校、S实验中学、M学校、L学校）的教师，以抽样调查的便利性与易得性为调查原则，从各个学校共随机抽取20位教师作为本次研究调查的主要目标。此外，为了保证本次调查样本的普遍性与典型性，依据学校的办学标准和条件，可划分为高中低三个水平展开，抽取了3所普通全日制公办学校和 4 所民办学校。
3.1.3访谈法
访谈法指的是与被采访人展开面对面的交流与沟通，从中了解被采访人的行为模式和心理观念。通常可将受访人根据个人采访和集体开放式访谈分类，本次研究主要通过个人面对面访谈法。以东莞市S镇 7所学校（Z小学、D小学、C小学、R学校、S实验中学、M学校、L学校）为范围，在开展访谈之前，与各个学校的校长进行提前沟通和交流，最终选取了 8位了解本校网络资源融入校本教材开发的学校相关管理人员（Z小学、R学校、S实验中学、M学校）。此外，为了保证访谈目标的典型性和代表性，普通全日制公办学校 4位，民办学校4位。
3.2问卷的设计、回收与整理
3.2.1 问卷的设计
本次研究的问卷结构涵盖以下几点：问卷调查的标题、指导内容、被调查对象的基本资料、调查问题、结束语等。详见论文附录 1：“网络资源融入校本教材开发的调查研究”。
1.标题
标题指的是本次调查问卷的的主题，通常凝聚了问卷调查的主旨和内容。
2.指导语
本次研究采用的问卷调查指导与对提炼并总结了本次调查的目的，并明确调查以匿名的形式开展，保证被调查对象填写内容的真实性“网络资源融入概念理解和认识，提升调查的真实性和准确性，在调查指导语中表明本次调查的概念和目的。
3.个人基本情况
为了便于本文更好地分析校本教材开发的影响因素，调查过程中应当保证被调查对象的的详细和具体，其中包含调查对象的学校、性别、参与教学工作的时长、受教育水平、教学职称、参与开发教材的内容和具体名称等网络资源融入校本开发的校本教材的名称等。
4.问题
设计的问题应当具有可操作性和具体化，才能保证调查结果的真实性与可靠性。根据本文的调查目的，合理引入相关理论，与校本教材的实践进行有机结合，并在此基础上教材开发实践的过程，进一步细化和分解调查内容，尽量达到调查内容的可量化和具体化，方便后期的研究和操作。
由于本次问卷调查的目标主要以中小学教育从业人员，为了最大限度规避由于对专业用语缺乏认识，为了提升回答问题的真实性和有效性，针对部分无法难以理解的内容或专业术语可通过小括号进行解释说明。此外，针对有可能出现歧义的地方也通过小括号进行阐述和说明。
5.结束语
本次调查问卷的结束语中包含两点：一是设计开放性问题，被调查对象能够针对“网络资源融入校本教材开发”提出自己的观点和看法；二是，对被调查对象在百忙之中抽出时间配合本次调查表示诚挚的感谢。
3.2.2问卷的回收与整理
本次调查问卷以现场发放的形式开展，共发放问卷140份，回收137份，回收率为97.86%，其中有效问卷125份，有效率为89.29%；学问卷150份，回收148份，回收率为98.67%，其中有效问卷133份，有效率为88.67%。
本次研究引入“SPSS”软件对调查问卷收集而来的数据和展开统计和分析；通过频率和描述等方式对单选题内容进行分析；通过多重二分法对多选题内容展开研究和分析，将不同的选项内容设置相应的变量关系，并结合频率和响应的对问卷内容中关注度较高的问题展开分析，希望从中获取更为准确和深入的数据资料，此外，为了调查不同办学条件对于，校本教材开发产生的影响和意义，对数据结果比较显著的差异性特征上，比较了普通全日制公办学校、普通全日制民办学校在网络资源融入校本教材开发上的表现。
3.3 访谈提纲的设计及资料的整理
3.3.1访谈提纲的设计
访谈法根据实践方式和实践内容可划分为结构式访谈法和非结构式访谈法两种，前者可以理解为标准访谈，是根据统一规格和结构进行访谈提供的设计，后者可以理解为深度访谈，围绕校本教材开发为主体设计多项访谈提供，并设置一系列问题，设计问题应当以三个方面的为主：开发开发现状，为什么要开发，开发得怎么样，希望以此对校本教材开发的整体情况和存在的缺陷进行深入了解，并通过研究和分析提出科学可行的优化对策和建议。详见论文附录 2：“东莞市S镇中小学网络资源融入校本教材开发访谈提纲”。
3.3.2访谈过程
访谈前，与被访者协商访谈时间以及相关事项，虽然中间出现些许意外，但访谈最终都顺利完成。在访谈过程中，做好纸笔记录，并在被访者知情同意的情况下进行录音。访谈结束后，通过录音和纸笔记录等方式处理访谈资料和数据，并对其展开多维度的研究和分析。
3.3.3访谈资料的处理
针对访谈的实际情况以及回答问题的顺序，在访谈活动完结之后，将8位访谈对象进行梳理和归纳，并制作成表格，进而对8位被采访对象基于特定问题的看法和观点展开全面对比和研究，得出最终的研究结论。
第四章 东莞市S镇中小学网络资源融入校本教材开发的结果分析
4.1中小学校本教材开发与使用现状调查结果
4.1.1 学生问卷调查
1.学生基本情况
表4-1-1学生基本情况
Table 4-1-1 Basic information of students
| 基本情况 | 样本数 | 百分比（%） | |
| 年级 | 小学 | 27 | 20.30 |
| 初中 | 75 | 56.39 | |
| 高中 | 31 | 23.31 | |
| 性别 | 男 | 77 | 57.89 |
| 女 | 56 | 42.11 | |
通过表4-1-1显示，参与网络资源融入校本教材开发的学生跨度大，从小学到高中；男生参与调查的人数比女生多。
2.学生对网络信息融入校本教材的学习态度
图4-1–2网络资源融入校本教材开发活动受学生欢迎程度的统计情况
Figure 4-1-2 Statistical situation of the popularity among students of the integration of network resources into school-based textbook development activities
通过图4-1-2显示，超过四分之三的学生喜欢网络信息融入校本教材开发，不足四分之一的学生对网络信息融入校本教材的开发持无所谓的态度，有八位学生不喜欢网络信息融入校本教材开发。
图4-1-3网络资源融入校本教材的学习内容选择因素的统计情况
Figure 4-1-3 Statistical situation of learning content selection factors when network resources are integrated into school-based textbooks
通过表图4-1-3显示，五分之一的学生因为老师的要求而学习网络资源融入校本教材，不足五分之二的学生因为对题材感兴趣而学习校本教材，超过五分之一的学生因为与考试相关而学习校本教材，超过五分之一的学生因为对学科喜爱学习校本教材。
图4-1-4网络资源融入校本教材受学生喜欢的原因的统计情况
Figure 4-1-4 Statistics of the reasons why students like the integration of network resources into school-based textbooks
通过表图4-1-4显示，超过三分之一的学生因为可以调节学习压力或了解课外知识而喜欢网络资源融入校本教材，小部分学生因为与考试有关或内容的趣味性而喜欢校本教材。
图4-1-5网络资源融入校本教材不受学生喜欢的原因的统计情况
Figure 4-1-5 Statistics of the reasons why the integration of network resources into school-based textbooks is not popular with students
通过图4-1-5显示，大部分学生因为难以理解内容或内容表达方式单一导致其不喜欢网络资源融入校本教材，小部分学生因为内容篇幅过长或内容陈旧导致其不喜欢校本教材。
3.学生对网络资源融入校本教材的整体满意度
图4-2–1 网络资源融入教材编写过程中听取学生意见和建议的统计情况
Figure 4-2-1 Statistics of listening to students’ opinions and suggestions in the process of integrating network resources into teaching materials
通过图4-2-1显示，大部分学生表示教师在组织网络资源融入校本教材编写过程中有听取他们的意见和建议，少部分学生则表示没有听取他们的意见和建议。
图4-2–2 网络资源融入校本教材的整体质量的满意度统计情况
Figure 4-2-2 Satisfaction statistics of the overall quality of the integration of network resources into school-based textbooks
通过图4-2-2显示，绝大部分的学生表示满意教材整体质量，只有五位学生表示不满意教材的整体质量。
图4-2–3 网络资源融入校本教材的理解难度的统计情况
Figure 4-2-3 Statistics on the difficulty of understanding the integration of network resources into school-based textbooks
通过图4-2-3显示，超过一半的学生认为校本教材的难度适中，小部分学生认为校本教材的难度比较大，极小部分学生认为校本教材的难度比较小。
图4-2-4网络资源融入校本教材中的文字内容满意度的统计情况
Figure 4-2-4 Statistics of Satisfaction of Text Contents in the Integration of Network Resources into School-based Textbooks
通过图4-2-4显示，绝大部分学生表示喜欢教材的文字内容，少部分学生表示无所谓，三位同学表示不喜欢教材内的文字内容。
图4-2-5网络资源融入校本教材中的图案内容满意度的统计情况
Figure 4-2-5 Statistical situation of the satisfaction of pattern content in the integration of network resources into school-based textbooks
通过图4-2-4显示，绝大部分学生表示喜欢教材的图案内容，少部分学生表示无所谓，三位同学表示不喜欢教材内的图案内容。
图4-2-6网络资源融入校本教材质量评价的统计情况
Figure 4-2-6 Statistics on the quality evaluation of the integration of network resources into school-based textbooks
通过图4-2-6显示，超过一半的学生认为教材质量好，接近一半的学生认为教材的质量一般，只有四位学生认为教材质量不好。
图4-2-7网络资源融入校本教材章节排序评价的统计情况
Figure 4-2-7 The statistics of the ranking and evaluation of the integration of network resources into school-based textbooks
通过图4-2-7显示，超过四分之三的学生表示教材中的章节排序合理，不超过四分一的学生表示没有关注过教材中的章节排序，只有三位学生表示教材中的章节排序不合理。
4.学生对网络资源融入校本教材的编写参与度
图4-3-1网络资源融入校本教材编写活动的统计情况
Figure 4-3-1 Statistics on the integration of network resources into the compilation of school-based textbooks
通过图4-3-1显示，接近一半的学生表示未参与网络资源融入校本教材的编写活动，超过一半的学生表示参与了网络资源融入校本教材的编写活动。
图4-3-2 网络资源融入校本教材编写意愿的情况统计
Figure 4-3-2 Statistics on the willingness to integrate network resources into school-based textbooks
通过图4-3-2显示，超过四分之三的学生表示愿意参与网络资源融入校本教材的编写活动，不足四分一的学生表示不愿意参与网络资源融入校本教材的编写活动。
图4-3-3 网络资源融入校本教材开发参与方面的统计情况
Figure 4-3-3 Statistics on the integration of network resources into the development of school-based textbooks
通过图4-3-3显示，超过一半的学生表示可以收集素材、填写问卷调查和提出内容修改的建议中的一项或多项，不足一半的学生表示可以编写和修订教材。
5.学生对网络资源融入校本教材的学习方式与学习效果评价
图4-4-1 网络资源融入校本教材的学习方式的统计情况
Figure 4-4-1 Statistics of learning methods in which network resources are integrated into school-based textbooks
通过图4-4-1显示，不足三分之二的学生采取上课时听取老师讲解，遇到不懂的地方询问老师或自己上网寻求答案的方式学习校本教材，超过三分一的学生采取教师讲解的方式学习校本教材，只有十位学生采取自己看书的方式学习校本教材。
图4-4-2 网络资源融入校本教材的期望实施方式的统计情况
Figure 4-4-2 Statistical situation of the expected implementation of the integration of network resources into school-based textbooks
通过图4-4-2显示，较多学生希望校本教材实施方式为趣味活动，其次是教师讲解，再次是动手实践，较少学生希望校本教材实施方式为自学讨论和实地参观。
图4-4-3 网络资源融入校本教材对学习成绩的提高的统计情况
Figure 4-4-3 Statistics on the improvement of academic performance due to the integration of network resources into school-based textbooks
通过图4-4-3显示，大部分学生认为学习校本教材能提高成绩，小部分学生认为没有影响，九位学生认为学习校本教材不能提高成绩。
图4-4-4 网络资源融入校本教材对学习负担的加重的统计情况
Figure 4-4-4 Statistical situation of the increased learning burden caused by the integration of network resources into school-based textbooks
通过图4-4-4显示，不足三分之一的学生认为学习校本教材加重学习负担或没有加重学习负担，超过三分之一的学生认为学习校本教材对学习没影响。
图4-4-5网络资源融入校本教材学习中父母态度的统计情况
Figure 4-4-5 Statistical situation of parents’ attitudes in the integration of network resources into school-based textbook learning
通过图4-4-5显示，超过一半学生表示父母支持其学习校本教材，不足一半的学生表示父母其学习校本教材持无所谓态度，只有一位学生表示父母反对其学习校本教材。
图4-4-6网络资源融入校本教材的学习加深本学科认识程度的统计情况
Figure 4-4-6 The statistics of the degree of deepening the understanding of the subject through the integration of network resources into school-based textbooks
通过图4-4-6显示，大部分学生表示学习校本教材加深了对本学科认识程度，其次是说不清是否加深对本学科认识程度，七位同学表示学习校本教材没有加深对本学科认识程度。
图4-4-7网络资源融入校本教材的学习对增加学习热爱程度的统计情况
Figure 4-4-7 Statistics on the increase of love for learning by the integration of network resources into school-based textbooks
通过图4-4-7显示，大部分学生表示学习校本教材加深了对学习的热爱程度，其次是说不清是否加深了对学习的热爱程度，七位同学表示学习校本教材没有加深对学习的热爱程度。
4.1.2 教师问卷调查
网络资源融入校本教材开发让教师参与其中，并赋予了教师一定的教材开发中话语权，教师在此过程中能够有效发挥自身主观能动性，参与到校本教材的开发和实施中。校本教材的整体质量很大程度受到教师对教材开发的了解和认识，以及在实际中的应用情况的影响。本次研究通过实地走访和问卷调查的方式全面了解教师在教材开发中的实际情况。
1.教师基本情况
表4-5-1教师基本情况
Table 4-5-1 Basic information of teachers
| 基本信息 | 样本数 | 百分比（%） | |
| 性别 | 男 | 31 | 24.8 |
| 女 | 94 | 75.2 | |
| 3.您的教龄《教师参加学校教学工作工作持续的时长，以年为单位） | 5年以下 | 59 | 47.2 |
| 6-10年 | 50 | 40 | |
| 11-20年 | 11 | 8.8 | |
| 21年以上 | 5 | 4 | |
| 4.您现在的学历水平是（不含“在读”） | 高中以下 | 2 | 1.6 |
| 高中 | 3 | 2.4 | |
| 中专 | 2 | 1.6 | |
| 大专 | 9 | 7.2 | |
| 本科 | 83 | 66.4 | |
| 硕士研究生 | 24 | 19.2 | |
| 博士研究生 | 2 | 1.6 | |
| 6.您是否参与过网络资源融入的校本教材开发？ | 是 | 48 | 38.4 |
| 否 | 77 | 61.6 | |
| 7.您参与的开发的网络资源融入校本教材，它们属于以下哪些课程领域 | 语文 | 16 | 20.51 |
| 数学 | 12 | 15.38 | |
| 外语 | 18 | 23.08 | |
| 体育 | 3 | 3.85 | |
| 品德与生活 | 7 | 8.97 | |
| 品德与社会 | 2 | 2.56 | |
| 科学 | 4 | 5.13 | |
| 艺术（音乐或美术） | 4 | 5.13 | |
| 综合实践活动 | 9 | 11.54 | |
| 其他 | 3 | 3.85 | |
通过表4-5-1研究得知，参与校本教材的开发，大多数为女性教师，男性占比介绍，不到教师总人数的三分之一。参与校本教材开发的教师具备5年的教学工作经历以下的教师居多，其次是工作 6—10 年的教师，再次是11-20年的教师，最后是21 年以上的教师。教材开发的教师受教育程度普遍属于本科以上学历，紧随其后的是硕士毕业生和大专学历，最后是高中。开发的教材内容覆盖大部分学科领域，以语文、数学和外语类教材居多，其次是综合实践类以及思想品德和实践生活类型，再次是艺术、科学和体育类，思想品德和生活实践的教材占比最低。
2.教师对网络资源融入校本教材开发前期的准备事项情况反馈
图4-5-2网络资源融入校本教材开发模式的统计情况
Figure 4-5-2Statistics on the integration of network resources into the development model of school-based textbooks
通过图4-5-2发现，校本教材的开发，“新编”模式（即根据学校的需要和条件创造性地编制一套全新的教材）较少； “改编”模式（根据学校需要对现有教材进行改变和调整）其次：选择模式通常学校教学特点和地方文化特色是校本教材的主要体现内容较多，受到大多数学校认可并应用。
图4-5-3 网络资源融入校本教材开发主体的统计情况
Figure 4-5-3 Statistics on the integration of network resources into the main body of school-based textbook development
通过图4-5-3发现，参与网络资源融入的校本教材的开发主体，大部分教师参与开发的相对较多；其次是小部分教师；再次是全体教师和个别教师；校外机构和学生家长数量很少；没有地方教育局、社区人士、所有可以利用的人力资源的参与。
图4-5-4 网络资源融入校本教材开发人员组织的培训统计情况
Figure 4-5-4The statistics of training organized by developers of school-based teaching materials integrated into network resources
通过图4-5-4发现，接受培训的老师占比60%，但培训不充分；超过五分之一的教师认为有比较全面系统的培训体系；不到20%的教师表示，从来没有参加过任何培训。
图4-5-5 网络资源融入校本教材开发的培训方式统计情况
Figure 4-5-5The statistics of training methods in which network resources are integrated into school-based textbook development
通过图4-5-5发现，参加过培训的教师群体中，其培训方式主要是学校定期或不定期开教育教学专家培训以及针对校本教师展开多种方式的培训，当地教育主管部门极少召开统一化的培训，此外，自学以及学校之间的交流学习也较少。
图4-5-6 网络资源融入校本教材开发之前进行的准备工作的统计情况
Figure 4-5-6Statistics of preparatory work before the integration of network resources into the development of school-based textbooks
通过图4-5-6发现，校本教材开发前，所有老师都进行了相关的准备工作，包括通过网络搜索相关资源、钻研课程标准、分析现行教材和调查本校情况。
图4-5-7 网络资源融入校本教材开发时撰写详细的“校本教材开发方案”的统计情况
Figure 4-5-7 Statistics on the detailed “School-based Textbook Development Plan” written when network resources are integrated into school-based textbook development
通过图4-5-7发现，十分之二的教师表示网络资源融入校本教材的开发全部拟定详细的开发方案，超过十分之四的教师表示部分全部拟定了不详细的开发方案，超过十分之三的教师表示部分拟定了开发方案，一位教师表示未拟定开发方案。
3.教师对网络资源融入校本教材的开发过程情况反馈
图4-6–1网络资源融入校本教材开发的明确的目标的统计情况
Figure 4-6-1 Statistical situation of the clear goals of integrating network resources into school-based textbook development
通过图4-6-1发现，大多数学校开发的网络资源融入校本教材在教学目标和教学要求上都有明确的规定，只有为数不多的学校缺乏明确的教学目标。
图4-6–2 网络资源融入校本教材开发的目标描述的统计情况
Figure 4-6-2 The statistics of the goal description of the integration of network resources into the development of school-based textbooks
通过图4-6-2发现，校本教材的的目标主要依据新课改制定的课程内容为主将分类和描述，也可以理解为通过知识技能的传授，方法和过程的教导，价值取向和情感态度的树立三个层面对教学目标进行界定和分类，也有一些教师对目标的阐述和分类是根据布鲁姆教育目标分类法为主要理论指导。
图4-6–3 网络资源融入校本教材内容的选择依据的统计情况
Figure 4-6-3 Statistics of the selection basis for the integration of network resources into school-based teaching materials
通过图4-6-3发现，在关于教材内容的四个选项中，学生身心发展的需求和学校教学活动的情况被选择频率最多，紧随其后的是知识体系、适应社会发展需求。
图4-6–4 网络资源融入校本教材开发的内容选择的统计情况
Figure 4-6-4 Statistical situation of content selection for the integration of network resources into school-based textbook development
通过图4-6-4发现，在教材内容选择的四个选项中，调查法居多，其次是判断法、分析法和比较法。
图4-6–5 网络资源融入校本教材内容的选择依据的统计情况
Figure 4-6-5 Statistics of the selection basis for the integration of network resources into school-based teaching materials
通过图4-6-5发现，在组织教材内容时，结合心理组织和逻辑组织两种方法的教师较多，采用逻辑心理融合法的教师较少。
图4-6–6 网络资源融入校本教材开发的明确的编排方式的统计情况
Figure 4-6-6 Statistics on the clear arrangement of network resources integrated into school-based textbook development
通过图4-6-6发现，能够从中发现部分教师在教材教本开发的编排方式上并不明确，值得注意的是，大多数教师都具备较为清晰明确的校本教材开发思路和排序方式。
图4-6–7 网络资源融入校本教材内容编排方式的统计情况
Figure 4-6-7 Statistical situation of the way network resources are integrated into the content arrangement of school-based textbooks
通过图4-6-7发现，螺旋式和直线式选择编排方式的频率最高，紧随其后是圆周式，过渡式编排方式被选择次数最少。
图4-6–8 网络资源融入校本教材的编写过程中进行部分章节的试验的统计情况
Figure 4-6-8 Statistics of whether some chapters are tested in the process of integrating network resources into school-based textbooks
通过图4-6-8发现，超过二分之一其中之一的教师认为在开发过程中的没有部分章节的试验，主要因素在于是没时间和精力。而大多数教师开发过程中都有过不同程度的试验，通常试验的方式为在90天的时间内展开较大规模的调整和试验。
4.教师对网络资源融入校本教材开发的教学实施情况反馈
图4-7–1 网络资源融入校本教材的教授方法的统计情况
Figure 4-7-1 Statistics of teaching methods of integrating network resources into school-based textbooks
通过图4-7-1发现，表格中的10种教学模式和教学方法中，教师根据实际情况选择一种以上的教学方法，在众多教学方法中，讲授法青睐程度最高，紧随其后的是演示法和观察法， 此外，练习法和自主探究法同样受到不少教师的欢迎。
图4-7–2 网络资源融入校本教材教学课时的统计情况
Figure 4-7-2Statistics on the teaching hours of the integration of network resources into school-based textbooks
通过图4-7-2发现，对于网络资源融入校本教材的教学大多数以45分钟为主，也就是一个学时，部分学校通常会以2个课时为教学活动时间，当然也有部分学校的安排时间低于45分钟。
图4-7–3 网络资源融入校本教材的教学模式的统计情况
Figure 4-7-3 Statistics of the teaching mode in which network resources are integrated into school-based textbooks
通过图4-7-3发现，多数教师选择PBL教学，部分教师选择翻转课堂，部分教师使用传统教学模式进行教学，少部分教师选择了探究式学习。
图4-7–4 网络资源融入校本教材的教学效果检测的统计情况
Figure 4-7-4 Statistics of the teaching effect detection of the integration of network resources into school-based textbooks
通过图4-7-2发现，大部分教师普遍表示，在校本教材的开发中不同程度引入网络资源，通常以书面和实践的方式进行结合，基本上很少采用口头考核的方式。也有一些教师表示引入互联网资源展开教学测试的教学成效并不明显，主要原因是没有检查方式，而且学生负担重。
图4-7–5 网络资源融入校本教材的教学中对学生掌握知识的侧重的统计情况
Figure 4-7-5 Statistics on the emphasis on students’ knowledge in the teaching of the integration of network resources into school-based textbooks
通过图4-7-5发现，网络资源融入校本教材的教学更倾向于学生对知识点的深入了解和认识，并以此为基础应用到实践过程中，紧随其后的对知识的二次创造和分析，对于知识的记忆关注度相对较低。
图4-7–6 网络资源融入校本教材的开发或执教的评价的统计情况
Figure 4-7-6 Statistics on the development or teaching evaluation of the integration of network resources into school-based textbooks
通过图4-7-6发现，大部分教师针对教材开发的评价比较少，甚至没有关于校本教材开发的评价环节。
图4-7–7 网络资源融入校本教材的主要评价标准的统计情况
Figure 4-7-7 Statistics of the main evaluation criteria for the integration of network resources into school-based textbooks
通过图4-7-7发现，对于网络资源融入校本教材的评价，参与调查的教师采用教材结构标准最多，其次是教材效能标准和教材职责标准，最少的是校本特色。
图4-7–8 网络资源融入校本教材的评价人员的统计情况
Figure 4-7-8Statistics of evaluators who integrate network resources into school-based textbooks
通过图4-7-8发现，网络资源融入校本教材的评价队伍以参与开发人员和部分教师居多，部分学校也邀请了课程教学专家、教材专家、本校管理者、教育主管、社区人员和学生参与评价。
图4-7–9 网络资源融入校本教材的评价方法的统计情况
Figure 4-7-9 Statistics of evaluation methods for integrating network resources into school-based textbooks
通过图4-7-9发现，全部教师指出，其对网络资源融入校本教材的评价有适当方法，主要是评价内容分析法、问卷一些教师还通过座谈发以及，法对教材展开相应的评价和分析。
5.教师对网络资源融入校本教材的评价情况反馈
图4-8–1 网络资源融入校本教材开发人员的鼓励措施的统计情况
Figure 4-8-1 Statistics on the incentive measures for developers of school-based textbooks to be integrated into network resources
通过图4-8-1发现，学校鼓励本校教师参与校本教材开发的措施主要有以下几种：将开发成果纳入工作量、精神鼓励、将开发成果纳入科研成果，也有少部分学校未采取鼓励措施，教师自愿参与，物质鼓励较少。
图4-8–2 网络资源融入校本教材开发的参与原因的统计情况
Figure 4-8-2Statistics of the reasons for participation in the development of school-based textbooks through the integration of network resources
通过图4-8-2发现，一些教师认为，在校本教材开发过程中融入互联网资源的目的在于有效加强专业能力上的提升和发展，当然也有部分教师表示，参与学校校本教材开发 目的在于能够将其作为教师科研成果评比，几乎没有教师表示学校强制要求教师参与到校本教材开发的工作中，普遍比较学校对教师在精神和物质层面的奖励。
图4-8–3 网络资源融入校本教材开发的建设与管理的规章制度的统计情况
Figure 4-8-3 Statistics of rules and regulations for the construction and management of network resources integrated into school-based textbook development
通过图4-8-3发现，超过一半的学校针对校本教材的开发制定科学健全的规章制度，不到一半的学校缺乏与之相关的规章制度。
图4-8–4 网络资源融入校本教材接受的审查的情况统计
Figure 4-8–4 Statistics on the review of the integration of network resources into school-based textbooks
通过图4-8-4发现，大部分教师参与开发的网络资源融入校本教材在发行前接受相关审查，审查主体通常有学校科研负责人和教材编撰人员负责，此外，学校的校长和教务处工作人员同样是其中不可或缺的参与主体，真正通过校外聘请专家参与审查的案例比较少，只有少部分教师表示参与了针对开发的的网络资源融入教材没有接受相关的审查。
图4-8–5 网络资源融入校本教材编写的过程存在的困难的统计情况
Figure 4-8-5Statistical situation of difficulties in the process of integrating network resources into the compilation of school-based textbooks
通过图4-8-5发现，网络资源融入教材开发时，对教师形成阻碍因素的内容涵盖：查找相关资料；工作压力大、工作量普遍较为艰巨，教师时间无法合理安排；教师本身的专业能力和知识水平与之不符，少数教师认为教师当前的硬件设施不具备开发的条件和不利于升学考试。同时，对于网络资源融入校本教材开发中，少部分教师表示学校的管理层甚至校长都很少关注、学生和家长不支持。
图4-8–6 网络资源融入校本教材开发的积极影响的统计情况
Figure 4-8-6Statistics on the positive impact of the integration of network resources into the development of school-based textbooks
通过图4-8-6发现，大多数教师表示网络资源融入校本教材开发产生的作用和影响，分别为加强教材开发的综合能力；提升信息技术应用能力；也有一些教师认为网络资源融入校本教材的开发提高工作效率；加强教师的持续学习的能力，并树立教师不断学习和自我优化的意识，推进教师的人际交往能力。极少部分的教师表示网络资源融入校本教材的开发对其没有产生明显的积极影响。
图4-8–7 网络资源融入校本教材开发的消极影响的统计情况
Figure 4-8-7 Statistics on the negative impact of the integration of network resources into the development of school-based textbooks
通过图4-8-7发现，部分教师觉得网络资源融入校本教材开发中的负面影响往往由于教师承担过重的教学任务，工作量倍增，此外，对教师的休息时间造成不同程度的影响，有少部分教师表示视力下降或无明显的消极影响，一些教师认为自身压力比较重，极易造成对教师职业出现倦怠。
图4-8–8 网络资源融入校本教材受学生重视程度的统计情况
Figure 4-8-8Statistics of students’ attention to the integration of network resources into school-based textbooks
通过图4-8-8发现，学校开发的网络资源融入学生对校本教材的的重视程度相对较高，大多数教师认为学生比较关注校本教材，只要少部分教师认为，学生对此并不关注。
4.2 问卷及访谈分析
4.2.1 网络资源融入校本教材开发的学生问卷分析
1.激发了学生学习校本教材的兴趣
通过整理学生问卷，78.95%的学生喜欢现行的网络资源融入校本教材，他们表示学习网络资源融入校本教材可以调节学习压力，校本教材提供图文并茂的信息，而不是传统教材中的图文形式，能够最大限度提升学生对知识的深入了解和认识，加强学生对教材的理解，从而激发学生学习的兴趣和积极性，激发他们的学习校本教材的兴趣。
2.发挥了学生主体意识
78.2%的学生表示教师在组织网络资源融入校本教材编写过程中有听取他们的意见和建议，体现并发挥了学生是学习活动的主体概念；并且绝大部分的学生满意校本教材的质量，有利于学生在和谐自由的学习环境下积极主动构建知识。
3.挖掘了学生的潜能
超过四分之三的学生表示愿意参与网络资源融入校本教材的编写活动，完成收集素材、填写问卷调查、提出内容修改建议以及编写和修订教材中的一项或多项工作。学生在参与教材编写的过程中，通过与教师和同学的交流，积极主动思考，充分挖掘学生的潜能。
4.扩宽了学习的内涵
网络资源融入校本教材的丰富性和趣味性使得大部分学生表示学习校本教材加深了对本学科认识程度和对学习的热爱程度，有效加强学生对知识点的了解和认识，创设一个自主、开放的学习环境，有利于培养良好的学习习惯和学习能力。
但是本环节的评价方式主要以教师评价为主，忽略了学生形成性评价的环节，并且评价机制。基于此，在后续的研究中，还将不断加强针对学生的评价力度。
4.2.2 网络资源融入校本教材开发的教师问卷分析
1.网络资源融入校本教材开发的资源有限
通过整理教师问卷，仅38.4%的教师表示参与过网络资源融入的校本教材开发，网络资源融入校本教材准备过程中，教师出现的阻碍因素通常有以下几个方面：查找相关资料，时间精力不够，专业知识和相关开发能力不足，一些教师认为当前学校的硬件设施缺乏教材开发的条件和不利用考试。以上说明网络资源融入校本教材开发的资源有限。
2.学校缺乏对教师开发校本教材能力的系统培训
相当小一些学校可以依据办学条件和办学需求，编制比较健全完善的教材体系网络资源融入校本教材，未体现校本教材之“校本”特色，说明参与开发校本教材的老师并不是充分了解校本教材开发前的准备工作，加之部分老师表示未接受过相关的培训，更加说明针对教师开发校本教材能力的培训凤毛麟角。
3.网络资源融入校本教材的开发存在以量取胜的现象
通过整理问卷可知，仍然有少部分学校在开发校本教材时没有清晰明确的教学目标，即使在大多数学校都具备清晰明确的教学目标，目标也是根据我国新课改的要求和准则进行分类和划分占主体。参与开发网络资源融入教师在教材内容的选择过程中时对社会发展、专业学科知识架构在推陈出新的重视程度不足。大部分教师往往组织内容时考虑较多的是特定年龄段的学科逻辑和学习特征，不够全面。在教材的编写知识和能力上，部分教师采取直线式，不利于学生学。影响教材试验实践的主要因素是没时间和精力。以上说明教师在开发网络资源融入校本教材时没有充分考虑校本教材的价值，存在以量取胜的现象。
4.网络资源融入校本教材的教学过程尚需进一步发挥教师的创造性
数据显示，传统教学模式依然是占主导地位的教学模式，教师应当以教材内容和学生特征更加合理灵活地选择网络资源融入校本教材的教学组织。在网络资源融入校本教材的实际教学中，讲授法是主要的教学方法，说明网络资源融入校本教材得教学在创造性和自主程度上依然存在一定差距。
5.教学课时不足，影响了教材的实际使用效果
对于网络资源融入校本教材的教学，绝大多数学校安排了1课时，和其他教学科目相比较，课时较少。课时明显不足，会对教学实践成效造成一定影响。教育部颁布的《义务教育课程设置实施方案》中指出，在校本教材开发过程中，可根据实际情况融入学校的实践活动，从而提升校本教材开发的实用性和可行性，可根据实际教学情况选择集中或分散安排。
6.评价标准不够客观
对于网络资源融入校本教材的评价，参与调查的教师采用最少的是校本特色，网络资源融入校本教材的开发中占据主导地位的特色在于呈现“校本”，但此数据表明参与调查的关于网络资源融入校本教材的评价并没有很好与校本教材的特色息息相关，此外，教材的属性同样也根据相关的需求展现出效能、职责和结构的评价。所以对于网络资源融入校本教材开发中评价对教材评价标准不够客观，必须投入更多关注力度。
7.评价队伍不够合理，缺少外部人员的参与
分析网络资源融入校本教材评价的参与人员，可以看出，评价以学校内
部人员参与教材开发和特定教室等）为主，极少有学校专门邀请专家参与到校本教材的开发过程中，学生家长参与的案例更是凤毛麟角，针对教材的评价结构缺乏合理性。因此，对于网络资源融入校本教材的评价，既要有本校人员的参与，还应邀请校外人员的参与。
4.2.3 对校长与学校相关管理人员访谈分析
1.开发人员具体分工不明确
参与访谈的八位校长与学校相关管理人员中，有五位校长与学校相关管理人员指出网络资源融入校本教材开发最重要的条件是考虑学生和学校的实际情况，因为教材主要是给学生使用，其次是参与开发的教师培训，教师作为开发的主要人员应该明确开发的基本内容。大部分校本教材开发主体以一线教师、教务人与阿奴、教学科研工作人员等，当然也有少部分学校邀请专家或学生家长参与其中。但是由于开发经验不足以及主要开发人员的精力和时间有限，导致开发人员具体分工不明确，甚至有教师担任多项教材工作。
S小学的王校长在访谈中提到，要开发一套成熟的网络资源融入校本教材，参与开发的教师主体需要具备包括课程、教学、心理学、教材编制、教材评价等理论知识以及贯穿教材开发前中后的实践经验；教材的开发是一个团队的任务，涉及到的人员较多，任务也不尽相同，但是学校给每个教师的课程任务和时间安排都不一样，很难做到统筹安排。这就导致在开发《经典语文》时，出现了小部分没有丰富开发经验和理论知识的教师担任审查和管理工作，导致第一版的《经典语文》使用效果差强人意。
2.开发的校本教材涉及课程领域有限
参与访谈的七位校长与学校管理人员指出，由于受开发人员和课时等原因的影响，开发的网络资源融入校本教材，以语文、数学和外语类教材居多，其次是体育校本教材，有篮球、乒乓球等，但科学类、品德与生活领域的教材开发相对欠缺，说明开发的课程内容和范围覆盖面有限。
M校的杜校长在访谈中提到，作为一所小学、初中、高中一体化的民办学校，教师人员储备比较足，想要打造出网络资源融入特色校本教材是不难的，但是纵观所开发的校本教材中，语数英的校本教材数量远远优先。这无可厚非，因为在中高考的评价体系里，语数英占比是最大的，在国家课程安排中，语数英的课时量是最多的，在学校教师队伍中，语数英教师数量比例是最大的，但是这样的趋势要引起重视，如果学校都在自主管理的校本教材领域内都不能做到相对公平，恐怕很难用所有学科一样重要的理论去说服学生和部分教师。
3.参与开发的教师群体有待拓展
参与访谈的八位校长与学校管理人员指出，愿意主动参与开发校本教材的教师中，大部分是女教师，男教师参与较少，参与开发的教师中年轻教师居多，老教师较少，以上说明参与开发的教师群体有待拓展。
R校的夏校长在访谈中提到，由于学校教师男女比例不均等，加上开发一套网络资源融入校本教材周期长、细节多、任务重，愿意主动参与开发的大部分是女教师；学校虽高薪聘请了一批教学经验丰富的老教师，但这一批老教师由于临近退休没有自我提高意识、缺乏相关信息技术等原因不参与校本教材开发，导致《数学奥秘》的开发效果不够成熟。
第五章 东莞市S镇中小学网络资源融入校本教材开发的改进建议
5.1网络资源融入校本教材开发前的准备工作的改进建议
5.1.1网络资源融入校本教材的开发应充分利用各种可利用资源
校本教材的开发的丰富程度在很大程度上对教材实施的深度和广度起到决定作用。课标指出，要持续加强信息资源的渗透程度，并促进知识点在实际的应用能力，因此应当加强配置信息资源平台的配套程度。[]
网络资源融入校本教材的开发不仅应考虑学生、教师、学校和网络资源等校内资源，同时还应当最大限度利用多种校外优质资源，如家长、社区和管理部门资源等。因此，学校作为引导者应当积极引导教师在开发过程中合理运用多种教材资源，在一定条件下，达到资源共享的要求。
一本校本教材的编撰和开发的关键之处在于相关资料的收集与梳理，任何教材的编撰都是基于大量资料的搜集和积累基础上开发出来的。
5.1.2参与网络资源融入校本教材开发的教师需要系统的培训
不少教师缺少教材开发的经验，在理论知识和实践能力与当前校本教材的开发要求存在较大差距，怎样编撰和开发符合时代发展需求和学生学习需求的，校本教材，合理扫除教师开发中的各类障碍因素是关键所在，学校应当大力提倡教师参与到校本教材开发的基础上，强化教师综合能力和专业能力的培训，采用多种方式开展专业培训，不断提升教师开发校本教材的综合能力。因此针对参与到校本教材开发的教师展开多种形式的培训势在必行。一直以来，教师的工作往往根据国家制定的教材正常授课，基本上很少参与到教材的开发进程中，无形中对教学开发教材的综合能力和意识造成削弱作用。
教师应当通过参与教材开发和持续不断的学习和实践中，从不同层面提升自身综合能力和开发教材的能力。学校在此过程中应当根据教师的实际情况和教材开发的需求，组织丰富多样的培训活动，从而有效促进教师对于教材开发的综合能力和观念。校本教材开放并非单纯意义上的排列组合，它是建立新课改要求的教学理念基础上的认知规律和教学理念的基础上发展起来的额，这需要教师本身具备符合需求的教材开发理论知识。
在学校的教材开发时，可根据学校的实际情况邀请校外专家、高素质教师、学生家长共同参与到教材开发的工作中，并通过座谈会的形式，加强各专业的交流与合作，配合教材开发组织多种形式的教师培训活动。如的，开设教学研修班、国家精品资源培训等培训形式，针对教师的培训能够改善和优化传统的教学理念和教学方法，在此基础上能够加强不同学科教师的交流与合作，并通过培训的方式学习开发程度比较理想的学校的先进开发方法和开发检验，从而有效推动教育资源的共享，基于培训的基础上的，有效加强本校教学资源与外校教学资源的交流与合作。校本教材开发中常常碰到教师缺乏理论知识，以及对教材开发的意识不明确的现象，教师应当通过自主学习和参加培训的等方式实现自我提升，学校的开展的培训活动能够有效提升教师的理论知识和教材开发能力，从教师自身角度来看，要开发出科学健全的校本教材以及相配套的教学理论、教育心理学、课程理论等内容，因此，学校应当根据实际情况尽量安排教师参加到丰富多样的专项培训中，让教师对校本教材开发有全面深入的了解和认识。不仅如此，教材开发培训的内容不应只注重教材开发前期的准备工作，更应根据教材开发的实际需求，融入开发的各个阶段。校本教材开发需要学校投入大量的资源，所以在专题培训的专业性和有效性上要有所要求。基于此，学校可根据教师参加培训的实际情况进行培训效果的考核，可通过培训汇报的形式展示教学的培训和学习成果，通过汇报和讨论能够加强教师之间的交流与沟通，在条件允许的情况下，还可要求教师针对校本教材的开发培训工作撰写总结报告。
5.2 网络资源融入校本教材的开发过程的改进建议
5.2.1网络资源融入校本教材开发要立足于学校的特色
网络资源融入校本教材的开发，不应只是局限在智育方向的教材开发的，应当遵循学生的发展特点和社会发展对教育事业的需求进行适当的调整和优化，最大限度融入多元化的教材资源，打造优质且丰富的校本教材，唯有如此才能为学生身心健康发展奠定良好的基础。
在网络资源融入校本教材开的总目标指示下，应当突破传统教育体系中过于陈旧古板的局限，以学生发展和提升教师专业技能为导向，以培养学生综合能力为主体，打造独具特色的校本特色的网络资源融入校本教材体系。
首先开发教材中，必须对当地的学校办学特色和具备的教育资源具有全面深入的了解和认识，并非将所有教育资源都适合纳入其中校本教材，在选择上应当遵循一定的原则和标准。要明确校本教材的开发，需要与其他学科教材产生关联性，才能保持教材之间的有效性和实用性。注重，全面提升学生的学习能力和综合素质水平。科学规划和设计，形成具有地方和校本特色的网络资源融入校本教材。
5.2.2 网络资源融入校本教材的质量应得到保证
开发一套成熟的网络资源融入校本教材的需要长期的、反复的修改与检查，但是一套有价值的网络资源融入校本教材有助于各个参与者的成长，所以教师在开发网络资源融入校本教材时要充分考虑校本教材的价值，以质量取胜。
从教师和学校方面看，目前现在很多学校开发的网络资源融入校本教材只是停留在开发校本教材的层面上，组织一些教师编写完教材然后印刷成册发给学生，学生在放假时就当成废纸卖掉或者扔掉。或者只是在开学或者教学任务不重时要几个教师做一两个讲座完成任务就好了，没有把校本教材实施真正的落到实处，白白浪费了时间、精力和金钱。X教育家杜威提倡教育即生活，教育只有与生活紧密的联系才能使我们的学生在未来的社会中更好地生活，我们教师开发网络资源融入校本教材有时候给学生的影响很少，包括我们现在学校学习的学生他们真正学到的除了知识还有什么呢？这些问题留给了教师，也留给了学生、社会。我们的学校现在造就了一批高分低能的学生，社会适应和实践能力很差。那么网络资源融入校本教材开发、实施到评价，它应该教给学生什么呢？所有首先要建构科学健全的选题制度，是确保开发水平的关键措施。网络资源融入校本校本教材开发人员的选拔同样影响到网络资源融入开发质量的水平问题，高质量的团队是开发网络资源融入校本教材的人员保障。
从教学目标上看，新课程三维目标要求学生在知识与技能、过程与方法和情感态度和价值观方面都有所发展，但是我们的网络资源融入校本教材在这些方面又能达到什么程度都成为一个无法统计和计算的问题。虽然课程权利下放给了学校，但是真正有实力和师资水平开发校本教材的学校又有多少呢？现在社会是在竞争中合作，合作中竞争。要求我们的学校加强合作与交流来达到我们教育目标。就拿我们现在国家规定的语数英课程来说，每次上完课老师要求学生不只是记住知识，在能力和认识上也要有更大的突破，不只是停留在学习语数英知识而学习语数英，让学生明白学习语数英真正的目的是什么，不论是将来成为一届草民还是国家栋梁之才，都应该有自己对事情和语数英的认识，有自己独到的见解和认识，更好的适应社会，发展社会，重建新生活。
从开发的现状来看，现在网络资源融入校本教材开发的过程中存在应付、功利主义的倾向，虽然X在 20 世纪流行实用主义教育但绝对不是功利主义教育。有些教师为了评定职称或者获得一些奖励，借着校本教材开发的东风，盲目的开发校本教材，造成资源的浪费。
总之，我们的教育追求的是质量而不是数量，同时现在我国学生存在普遍的升学压力，高考和中考有个好成绩是每个家长和学生共同的愿望和期盼。所以，在开发和实施网络资源融入校本教材的过程中遇到这些问题都需要国家和社会的及时更改和出台相应的措施，促进我国教育向着更好的方向发展。
5.3网络资源融入校本教材的教学实施的改进建议
5.3.1在教授网络资源融入校本教材过程中，教师应根据学科性质和学生特点灵活选择教学组织形式和教学方法
教师应尽可能广泛地了解各种教学组织形式、教学模式、教学方法，并掌握其优缺点和适用范围。在教学过程中，遵循教学目标出发，根据学生特点和教学内容需求，进行灵活调整和选择，进而有效提升教学内容的丰富性和趣味性，才是全面推动校本教材改革的最终目的。
传统的教学理念下，教师的教学工作往往被动执行者，要求与教材内容完全一致，在传授知识过程中扮演主导者的地位。随着新课改实施进程不断深化，学生的全面发展被提到越来越重要的地位，重视学生的年龄特点和个体差异性让教师开始转变教学工作中的角色。从相关研究表明由来已久，上世纪70年代中期，康奈利和本—彼瑞兹在研究中意识到教师和教材之间存在的问题，在研究中认为，教师更重视通过实践总结而来的有用知识，认为教师应当参与到教材开发中；谢利.格兰蒂也认为，教材的开发最终落脚点在于教师的执行，教师是评判和使用教材的主导者，教师在教学中与学生产生的互动，才能从信息的收集与反馈中明确教学重点和教学内容的调整方向，为后续的优化和调整奠定基础。[]网络资源融入校本教材的教学过程亦是如此，教师是教学课堂的引导者，在实施阶段应当扮演引导的橘色，需要基于学生特点和学校课程需求的基础上进行适当的优化和调整，这就需要教师提升观察能力并积极选择教学方式和教学形式。
5.3.2网络资源融入校本教材的教学课时应得到合理安排，拓展学生视野
学校应当为教材的编撰和开发提供便利条件，尤其是国家教材和校本教材的关系。一方面，应当给国家教材预留充裕的时间，绝不能以耽误学生学习进度为代价，另一方面，同样需要赋予校本教材同样的时间，从而有效提升教材的整体质量。
5.4 网络资源融入校本教材的评价的改进建议
5.4.1网络资源融入校本教材的评价应坚持客观标准
网络资源融入校本教材开发的关键在于体现“校本”特色，并在此基础上的不断深化教材的价值和作用，同样要求具备一定的效能、职责和结构的评价。所以对于网络资源融入校本教材评价和教材评价标准要客观。
关于对网络资源融入校本教材本身的分析和评价，有的研究者提出，从教学内容、教学内容选择、教学目标等多个维度展开分析和评价；也有人认为，可以通过思想品德、文化内涵的、心理认知等方面展开评价，前者的评价标准更趋向于内容方面的评价，而后一种似乎考虑得更加全面，更可以从多个维度展开研究和考察网络资源融入校本教材文本的多个方面。但是评价最终需要考察网络资源融入校本教材设计的合理性以及是否凸显教育主体的价值，且更趋向于静态层面的评价方式。对网络资源融入脚本教材展开静态评价过程中，必须要深入了解网络资源融入校本教材的各类信息资源和背景，结合大量阅读和研究网络资源融入校本教材然后对网络资源融入校本教材展开全面客观的评价，从而得出相应结论，此种类型的评价往往受到干扰的可能性较低，通常依据评价者的综合素质和专业能力，通常以访谈和问卷调查的形式展开。
网络资源融入校本教材的使用可以理解为教学的构成部分，两者相互联系，并没有特定的界限，区分难度较大。对网络资源融入校本教材的评价和教学的评价存在诸多重合之处，能够通过教学评价进行相应的借鉴。通常教材评价涵盖两个方面，分别为使用过程和使用效果的评价。同时，由于教学本身属于交互性的双向行为，因此评价的立场存在差异。
具体的网络资源融入校本教材评价标准如下：
1.网络资源融入校本教材目标的评价标准：[]
（1）目标与学生的心理发展特点是否相符，同时能够起到积极的促进作用；
（2）目标是否具备弹性，能够为多元化需求的学生奠定良好的发展基础；
（3）目标是否与社会发展需求相符，尤其是否适应未来发展需求；
（4）目标与学科专业特点是否相符，是否能够体现学科特点；
（5）目标是否具备可检验新和可行性，便于教学实施。
2.网络资源融入校本教材内容选择的评价标准：
（1）内容是否有科学性，是否呈现出教学的发展和学科的进步；
（2）内容的深度和广度与学生学习特点和年龄特征是否相符；
（3）是否能够为差异性的学生学习需求奠定发展基础；
（4）内容和生活实践的关联性如何。
3.网络资源融入校本教材内容组织的评价标准：
（1）是否与学生心理特点和发展规律相符，便于他们理解和掌握；
（2）是否符合教育规律，是否体现教材的价值和作用；
（3）组织体系是否出现违反内在逻辑。
4.网络资源融入校本教材内容呈现与表达的评价标准：
（1）文字与图表的使用是否科学、严谨、规范；
（2）表达方式是否适合学生心理特点，易于被他们接受和理解；
（3）表达方式是否有利于学生自主使用教材。
5.4.2网络资源融入校本教材的评价主体要多元化
网络资源融入校本教材应由各方人士参与共同开发的教材，其主要是有学校、学生家长和其他成员，评价主体可划分为三种类型，分别局内人、局外人、双重身份并存的评价主体。[]
首先，局内人评价主体指的是参与到校本教材编撰胡开发的工作人员，这其中包括教材开发组织者，编撰人员、实施人员，如学校校长，教师、教务处管理人员，教育部门专家等。这部分全体负责教材的全面开发和设计。”[]
局内人和局外人的评价主体，将互联网教育资源与校本教材的结合，并不能局限于科研人员和教师，其中涵盖多个开发主体的支持。
还有属于第三方的局外人的评价主体，如当地教育局人员，他们在教材开发中发挥指导和引导的作用。当地教育局起到一个规范和监督的作用，敦促学校改进网络资源融入教材的开发，全面提升教材开发的最终成效。局外人的评价主要以诊断性为主。他们往往在没有全面深入的考察和了解的情况下，以自身学科经验和知识为评价主导，此类评价具备较强的权威性和客观性，此外，需要关注到家长和社区工作者的评价。
5.5 网络资源融入校本教材的管理的改进建议
5.5.1学校应合理的安排开发教师的工作
学校校长及学校相关管理人员应对参与网络资源融入校本教材开发的教学和行政工作应当进行合理调配和安排，为开发工作预留足够的时间，学校校长及学校相关管理人员也应该考虑开发教师的兴趣和特长安排相应的工作。
网络资源融入校教材的开发，是一项集体性任务，覆盖面较广，各个教师的教学任务存在差异，所以难以进行集体讨论的工作，学校可根据实际情况适当统筹，为教材开放设置相对较为稳定且充裕的时间。为教师的头脑风暴营造合适良好的讨论氛围。
管理者要明确人本主义的开发理念，需要校长和学校相关管理人员树立“以学生发展为本”和“提升教师专业能力”的设计与学生需求是否相符，例如网络资源融入校本教材的设计是否真正适合学生的需求和提高教师的专业能力，教师研究方向和研究成果与新课改的教育理念和教育任务是否相符等。不仅如此，同样需要形成后勤保障的管理体系，一旦存在开发中的困境和难点，学校管理者应当予以高度配合的，通过多项现有资源的统筹调配。
5.5.2网络资源融入校本教材开发需要学校鼓励更多的教师参与其中
麦克南研究认为，科学和知识的发展并非个体的英雄主义创造的，这应该是集体的力量创造出来的劳动结晶。[]因此，网络资源融入校本教材的开发需要学校鼓励更多的教师参与其中。关于学校鼓励教师积极参与的措施，主要有以下三个方面：其一，通过教研活动或者师资培训宣传网络资源融入校本教材开发的过程中能够促进教师专业的发展和自我价值的实现，让老教师自觉带领新老师踊跃参与教材开发当中；其二，由于网络资源融入校本教程作为一项复杂且长期的系统性工作，学校网络资源融入将教师开发工作与绩效考核挂钩，将开发教程与教师的职称评定挂钩，并根据相应的等级给予物质和精神上的奖励，大力提倡教师参与到在本教程的开发工作中,去开发工作的完成进度和完成效果，任务展开全面评价和考核，推卸相关责任、甚至挂名开发却没有参与开发工作的人，进行严格处分。同时还要创设积极良好的开发环境和人际关系，为教师营造和谐的工作环境。
第六章 结论与展望
本章从四个方面对本研究进行总结，首先是在研究结果分析整理的基础上得出研究结论；第二是在本研究结论基础上，对网络资源融入校本教材开发的反思；第三是指出本研究的局限性；第四是对为未来和后续网络资源融入校本教材开发研究的展望，确保研究的可持续性。
6.1研究结论
本文通过文献研究法、问卷调查法和访谈法对东莞市中小学的网络资源融入校本教材开发状况进行了调查，通过对问卷数据和访谈资料的整理与分析，了解了东莞市中小学网络资源融入校本教材开发的现状。回顾全文，研究主要得出以下结论：
1.网络资源融入校本教材开发优化了教材体系与教学内容
目前各国使用的教学教材普遍存在教学资源单一化、教学内容沉闷乏味、缺乏对教育特色和地方特色的呈现，无法激发学生对学习的兴趣。所以开发融合趣味性和本土性的网络资源融入校本教材有效地弥补了现行教材体系的不足，增强了教材体系的综合性、扩展性和选择性，为促进学校特色教育教学改革和教材体系建设注入新的活力。
与此同时，教师从多个方面研究和分析校本教程，强化对网络资源融入校本教材内容的理解与认识，在开展教学设计工作中，有意识地将具有时代性和校本特色的素材进行重组，并优化教学内容，充分利用网络资源融入校本教材的弹性空间创设崭新的教学活动，让生涩乏味的知识变得灵动，提高学生的课堂学习乐趣，从而加深学生对本学科和学习的热爱程度。
2.网络信息融入校本教材推动了学校的课堂教学改革
随着双减政策的颁布，各校为了提高办学质量和特色，构建以核心素养和立德树人为导向的高效课堂，侧重于合理高效的课堂教学改革。而网络资源融入校本教材的开发，是学校开展课堂教学改革的重点内容之一。
从各方面的评价结果和实施效果来看，网络资源融入校本教材的开发整体上较好地体现了学科课程标准中的课堂教学改革要求，全面促进学生学习观念和学习方式，有效提升学生的综合能力。在校本教材实施过程中，东莞市S镇中小学部分教师在教学过程中能够合理把控校本教材，通过积极合理的方式发挥教材的价值和作用，强化教学效果，为学校后续的课堂改革提供良好的基础。
3.网络资源融入校本教材开发促进了学生素养的提升
网络资源融入校本教材的开发与执行，最初目的并非注重学生考试成绩，更不是单方面的辅助作用，其关键之处在于学生通过学习能够全面深入了解知识点，从中发现学习的趣味性和实践性，从而有效拓展学生的视野，建立正确科学的价值取向和学习习惯，贯彻立德树人和核心素养为导向的学生成长，发展成完人。
通过东莞市S镇中小学的网络资源融入校本教材开发的实践证明，网络资源融入校本教材以丰富的学科、多元的视角、有深度的校本特色得到了大部分学生的认可。从本质来看，一方面是由于互联网资源在结合校本教材中在一定程度上淡化了升学率的影响，降低应试教育对于学生压力过大的负面作用，另一方面教材呈现极强的思考性与可读性，并搭配生动活泼的图文方式和本土生活习惯，可以有效提升学生对知识点的兴趣，加强学生对实践生活的探索热情。因此，开发网络资源融入校本教材对落实学生核心素养和立德树人的任务是有较大帮助的。
4.网络资源融入校本教材开发提升了教师自身的专业能力
当前阶段我国学生的核心教育素养不断深入新课改的发展进程，同时也是教育从业者不得不面对的严峻挑战。伴随着新课改进程持续生活，当前的教材存在一定滞后性。因此，学科教材的改革已成为了学校教育发展的重点，对学校
教师的专业发展要求也将发生重大变化。参与网络资源融入校本教材的开发，则为促进学校教师专业化发展提供了重要平台和途径。
从问卷调查的结果来看，通过参与网络资源融入校本教材的开发、设计、实施和评价，东莞市S镇中小学教师的教育观念逐渐发生了转变。教师在教材的实施中不仅是主导者，同样是教材的建设者与开发者，有效提升教师开发教材和实施教材的积极性和热情。通过持续学习和反思，教师能够达到自我完善和自我提升的作用，同时能够实现专业能力和综合素质的全面提升。
5.网络资源融入校本教材开发加深了学校相关管理人员的管理能力
随着科学技术的快速发展和普及，信息化的应用已渗透到教育领域，推动了教育不断地创新发展。教育部颁布的《基础课程改革纲要（试行）》，意味着课程三级管理模式的形成，带动了校本课程的开发与研究。随着核心素养的提出和地方对相关政策的贯彻落实，作为校本课程实施重要载体之一的校本教材的研究也逐渐增多。网络资源融入校本教材作为校本课程实施的重要媒介，贯穿着学校教育教学，体现学校管理者的思想理念。
校长和学校相关管理人员积极主动为本校网络资源融入校本教材的开发提供了相关指导和帮助，指导教师开发出较高水平的具有实施价值的网络资源融入校本教材，需要校长和学校管理人员有前瞻性和有较强的指导能力，这就促使校长和学校管理人员必须主动学习，摆脱盲目性和随意性，提升自身的管理能力和教育理论水平，建立良好的奖励机制，使更多的教师积极主动参与到网络资源融入校本教材的开发。
6.2研究反思
1.网络资源融入校本教材缺乏系统有效的学生评价机制
教材的最终目的在于学生。校本教材的学习资料很大程度反映在学生学习效果的评价方面。网络资源融入校本教材是通过教师作为引导主体，学生在引导中通过自我探索的方式展开学习，如果依然沿用传统机械化的训练方式对教学效果展开量化是评价，和应试教育的工具差别不大，无法体现教师评价对于校本教材的作用和价值，更无法体现学生的综合素质和个性发展的提升效果教材的教育价值，学生的学习热情也会受到抑制。
但在网络资源融入校本教材具体实施过程中，由于学生校本教材学习效果依赖于学生的自觉主动性.同时，也忽略了学生形成性评价的环节。因此，在日后的研究过程中，还将进一步完善学生评价过程针对如何优化和完善学生校本学习评价机制是当前我国校本教材实施阶段受到社会各界广泛关注的问题。
2.网络资源融入校本教材开发体现教师的准备不足
网络资源融入校本教材的开发，首先教师应当具备理论和实践相结合的专业知识储备，才能有效提升校本教材的价值和作用。但根据问卷调查的结果分析，由于教师在教材开发中很少涉及教育理念，往往存在囫囵吞枣的现象，在开发阶段同样出现效率低下和盲目性的问题，教育主管部门和学校缺乏对相关资源组织培训的意识，教师自身的理论知识和校本教材的开发需求不相符，资深教育专家的实践指导无法起到实质性作用，在场教师队伍缺乏足够的教育理论基础，往往只能通过摸索和实践总结相关经验，存在一定的盲目性。
此外，在网络资源融入由于部分教师的教育理念依然停留在升学率的传统教育思维，更习惯灌输式的教学发现，对于新课堂教学存在一定抵触心理，因此在网络资源融入校本教材实施过程中方法方式缺乏灵活性，一定程度上阻碍了网络资源融入校本教材的有效实施。
3.网络资源融入校本教材开发表明校长与学校相关管理人员相关经验不足
校长与学校相关管理人员要紧跟时代的步伐，加强自身的道德修养建设，不断加强理论的学习，更好的引导和领导网络资源融入校本教材的开发。要开发出一套成熟的网络资源融入校本教材，校长与学校相关管理人员除了考虑学生和学校的实际情况，还要考虑参与开发的教师培训。教师在开发教材中应当具备心理学、教材评价、教学课程等方面的理论知识，并将这些理论知识贯穿于校本教材的开发和实施中。
根据访谈内容，大部分参与访谈的校长与学校相关管理人员说到由于开发经验不足以及主要开发人员的精力和时间有限，导致开发人员具体分工不明确，甚至有教师担任多项教材工作。教材的开发是一个团队的任务，涉及到的人员较多，任务也不尽相同，但是学校给每个教师的课程任务和时间安排都不一样，很难做到统筹安排。
4.网络资源融入校本教材的呈现方式需要多元化
当前东莞市S镇大多数中小学校开发的网络资源融入校本教材主要以文本形式呈现给学生，搭配趣味性较强的图文形式提升教材的可读性和趣味性，在信息技术全面发展的时代背景下，教学形式呈现多元化发展，教学资源的深度广度不断拓展，静态教程与现代学生发展需求不相符。
因此，网络资源融入校本教材建设在呈现方式上不能仅仅满足于文本形式的教材开发，还要多元化的呈现方式，比如线上线下相结合、探究式学习等，让教学内容呈现方式变得更具有吸引力。在保证科学性的基础上，增加教材呈现方式的趣味性，可以极大地提高学生的好奇心和求知欲，促进学生的学习方式多元化发展，方便于学生结合自己的学习兴趣进行深入学习，满足学生的个性化发展需要。
6.3研究局限
1.当前调查的样本数不够多
本研究中的网络资源融入校本教材开发是以东莞市S镇的部分中小学为例，调查的样本数不够多，导致分析的问题及原因可能存在一定的局限性，因此得出的结论可能并不全面与完善，所给出的改进建议也可能存在偏差。
2.提出的改进建议没有进行具体的验证。
由于时间及精力的关系，本研究没有对提出的改进建议进行具体的验证，对网络资源融入校本教材开发的探究还不够深入，如有机会，希望能继续进行验证，使自己的研究更有价值。
6.4研究展望
1.网络资源融入校本教材的开发加强联合开发
网络资源融入校本教材开发作为一个系统性、长期性的教学资源开发系统，其中涵盖教育理念和教育资源的共同融合，师资教育力量作为网络资源与校本教材融合的重要因素。
展开结构化调整，不断强化学校之间的合作与联合，在此基础上要加强学校是师资力量的共荣共通，全面发挥网络资源的游戏，合理降低教师的工作量和工作压力，达到教育资源的共享。
2.网络资源融入校本教材开发需构建学习评价机制
新课程标准提倡基于“素养为本”的学习评价观，对学生的日常学习实施“教、学、评”一体化。为了方便教师较全面地对学生的学习过程与学习能力做出客观评价，学校可以从整体性学习和个性化学习两方面构建学生网络资源融入校本教材学习的学分认定评价机制。
整体性学习评价，主要是对教师要求的文本类校本教材内容学习情况作整体评价，可以结合课堂小组讨论和个人学习心得交流等进行评定；个性化学习评价，则可以借助教育平台的信息分析技术，对学生的网络校本教材个性化学习情况和个人学习成果（如调查实践报告、实验设计与研究、手工作品等）展示进行评价。最后，教师通过学生的整体性学习和个性化学习评价进行综合评价，并作学分认定。具体评价标准的确定与操作方法，需要在后续教学实践中进一步研究与完善。
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附录
附录1
东莞市S镇中小学网络资源融入校本教材开发的调查问卷（学生）
亲爱的问学：
你好！本问卷关注你对网络资源融入校本教材开发实施过程相关问题的看法，仅用于研究，答案没有对错之分，也不需要填上你的姓名，你的真实回答将为我们提供莫大的帮助。谢谢你！
你的年龄性别年级
1.你喜欢学校开展网络资源融入校本教材开发活动吗？
A.喜欢 B.无所谓 C.不喜欢
2.你选择学习的网络资源融入校本教材内容一般取决于（ ）
A.老师的要求程度 B.对题材的感兴趣程度
C.与考试的相关程度 D.对学科的喜爱程度
3.你喜爱阅读网络资源融入校本教材的原因是（ ）
A.可以调节学习压力 B.与考试内容有关
C.可以了解更多课本以外的学科知识 D.教材内容的趣味性
4.你不喜欢网络资源融入校本教材的原因是（ ）
A.内容陈旧 B.内容篇幅过长
C.内容的表达方式单一 D.难以理解材料内容
5.老师在组织网络资源融入校本教材编写过程中是否听取了你们的意见和建议？
A.是 B.否
6.你对网络资源融入校本教材的整体质量是否满意？（ ）
A.不满意 B.基本满意 C.比较满意 D.非常满意
7.你认为网络资源融入校本教材理解起来难度怎样？
A.比较大 B.正合适 C.比较小
8.你喜欢网络资源融入校本教材中的文字内容吗？
A.喜欢 B.无所谓 C.不喜欢
9.你喜欢网络资源融入校本教材中的图案内容吗？
A.喜欢 B.无所谓 C.不喜欢
10.你认为网络资源融入校本教材的质量（印刷、图案等方面）怎么样？
A.好 B.一般 C.不好
11.你认为网络资源融入校本教材的章节排序怎么样？
A.合理 B.不合理 C.没关注过
12.你是否参加了学校组织的网络资源融入校本教材编写活动？
A.是 B.否
13.你愿意加入到网络资源融入校本教材编写中吗?
A.是 B.否
14.如果老师希望你参与网络资源融入校本教材开发，你认为以自己的能力可以在哪些方面参与进来？（ ） [多选题]
A.提出修改网络资源融入校本教材内容的建议
B.查阅与收集素材
C.参与网络资源融入校本教材内容的编写和修订
D.配合完成网络资源融入校本教材初稿体验后的问卷调查
15.你对网络资源融入校本教材的学习主要通过？
A.老师课堂讲解，下课后几乎没有自己学习过
B.自己翻看课本，对老师的讲解不感兴趣
C.上课时听取老师讲解，遇到不懂的地方就询问老师或自己上网寻求答案
16.你希望网络资源融入校本教材实施的方式是（ ）
A.自学讨论 B.教师讲解 C.趣味活动
D.实地参观 E.动手实践
17.学习网络资源融入校本教材能提高你的学习成绩吗？
A.能 B.不能 C.没影响
18.学习网络资源融入校本教材是否加重了你的学习负担？
A.是 B.否 C.没影响
19.你的父母对待你学习网络资源融入校本教材的态度是？
A.支持 B.反对 C.无所谓
20.通过对网络资源融入校本教材的学习，是否加深了你对学习本学科的认识程度？
A.是 B.否 C.说不清
21.通过对网络资源融入校本教材的学习，是否增加了你对学习的热爱程度？
A.是 B.否 C.说不清
22.你认为网络资源融入校本教材还有哪些不足之处需要改进？
附录2
东莞市S镇中小学网络资源融入校本教材开发的调查问卷（教师）
尊敬的老师：
您好，为了了解东莞市S镇网络资源融入校本教材开发的现状，特编写以下问卷，恳请您在百忙之中回答如下问卷。答案没有对错之分，也不需要填上您的姓名。您的真实回答将为我们提供莫大的帮助。
本问卷所讲的“网络资源融入校本教材”是指：基于网络资源资源，以学生的发展为根本目的，以学校为开发基地，以学校教师和校长为开发主体，联合社会人士、家长、学科专家等共同开发的教与学的素材。
基本情况
说明：选择题请在合适的选项前打“√”或把选项号填入“（ ）”
1.学校名称：__________________________
2.性别： 男 女
3.您的教龄（教师从事教学工作的连续累计时间，以年为单位）：( )
A. 5 年以下 B. 6-10 年 C. 11-20 年 D. 21 年以上
4.您现在的学历水平是（不含“在读”）：( )
A. 高中以下 B. 高中 C. 中专 D. 大专
E. 本科 F. 硕士研究生 G. 博士研究生
5.您的职称：__________________________
您的职务：__________________________
6.您是否参与过网络资源融入的校本教材开发？ 是 否
7.您参与的开发的网络资源融入校本教材的名称是：__________________________，
它们属于以下哪些课程领域：( )
A. 语文 B. 数学 C. 外语 D. 体育 E. 品德与生活
F. 品德与社会 G. 科学 H. 艺术（音乐或美术） I. 综合实践活动
J. 其他：__________________________
问卷主体
说明：以下问题分为单选和多选，带*的为单选题，其他都可以多选，请您在合适的选项前打“√”或把选项号填入“（ ）”。若标题后面有提示语如：“请跳至第 5 题”，请直接跳至第 5 题，再按顺序回答问题；若选项后面没有提示语，则按顺序答题。若您认为选项都不合适，请在“其他”一项中填写您的想法。
1.您参与开发的网络资源融入校本教材的“开发模式”是：( )
A. 选用(根据现有教材选择能体现地方特色和学校特色的教材)
B. 改编(根据学生的实际需要和学校现有条件对现有教材进行内容和结构的调
整)
C. 新编(根据学校的需要和可能,并借助网络资源资源，创造性地编制新教材)
2.贵校参与网络资源融入校本教材开发的主体是：( )
A. 个别教师B. 小部分教师C. 大部分教师D. 全体教师
E. 校外机构（如：高校、科研院所的专家）F. 地方教育局（如：教研室）
G. 学生家长H. 社区人士I. 所有可以利用的人力资源
J. 其他__________________________
3.您接受过贵校针对网络资源融入校本教材开发人员组织的培训吗？( )（*）
A. 接受过很充分的培训
B. 接受过，但不充分，并借助网络资源资源。
C. 没接受过（请跳至第 5 题）
4.您接受的关于网络资源融入校本教材开发的培训方式主要是：( )
A. 教育局统一安排的培训
B. 学校不定期的安排专家来校培训
C. 学校定期安排专家来校培训
D. 学校请本校教师进行培训
E. 由学校组织自学为主的培训
F. 直接向其他学校的同行学习G. 其他__________________________
5.网络资源融入校本教材开发之前，您进行的准备工作有：( )
A.通过网络搜寻校本教材相关的资源与资料
B. 认真钻研课程标准
C. 分析现行教材（包括学校正在使用的教材以及国内外类似教材）
D. 调查并研究了本校的实际情况（教师教学情况、学生学习情况、课堂上遇到
的问题等）
E. 没有相关准备工作
F. 其它准备工作__________________________
6.您在开发网络资源融入校本教材时撰写详细的“校本教材开发方案”吗？( )（*）
（“网络资源融入校本教材开发方案”是指基于网络资源，教材开发者为了体现和实现自己的教材意图，指导校本教材的开发，对教材目标、教材内容的选择与组织、教材实施、教材评价以及教材管理等方面进行规划。）
A. 全部拟定详细的教材开发方案
B. 全部拟定教材开发方案，但不一定详细
C. 部分拟定详细的教材开发方案
D. 基本不拟定教材开发方案
7.您参与网络资源融入开发的校本教材是否有明确的目标？( )（*）
A. 有明确的目标
B. 没有明确的目标（请跳至第 9 题）
8.您如何描述网络资源融入开发的校本教材的目标？( )
A. 按中国常用的“知识目标、能力（或技能）目标、情感目标”分类
B. 新课程标准目标分类法（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观界
定教材目标）
C. 布鲁姆教育目标分类法（从记忆、理解、应用、分析、综合、评价、创造角
度界定教材目标）
D. 其它__________________________
9.您选择网络资源融入校本教材内容的依据是：( )
A. 学生发展的需要B. 学校的实际情况C. 社会发展的需要
D. 学科知识体系E. 其它__________________________
10.您如何选择网络资源融入开发的校本教材的内容？( )
A. 调查法
A1. 社会调查（学校组织特定的机构应用科学方法，对社会进行实地考察，了解社会经济、政治、文化的发展对学校各科内容的要求，从而选择教材内容）
A2. 学校调查（学校组织特定的机构应用科学方法，对学校的实际情况和需要进行实地考察与分析，了解现行学校各科教材是否能适应社会和学生的需要，能否满足学生核心素养的发展要求,从而选择教材内容）
B. 判断法（按照一定的标准，通过教材编写者的判断来精选材料，一般采用集
体判断法，要求选材符合课程标准，具有较高的育人价值，符合学生的需要和兴趣）
C. 分析法
C1. 活动分析法（通过对人类生活活动进行科学分析，来确定目标，进而选择教材内容）
C2. 功用分析法（要求教材内容对学生生活有用，从功用分析得出教材目标，从而确定教材内容）
D. 比较法（搜寻网络资源，参照国内外教材成果，借鉴学习，从中选取适合自己学校的教材内
容）
E. 其它方式__________________________
11.您采用何种方式组织网络资源融入校本教材的内容？( )
A. 逻辑组织法（按照有关学科知识内在的逻辑顺序组织某科教材）
B. 心理组织法（按照一定年龄阶段学生的经验、能力、兴趣和需要组织教材）
C. 逻辑心理融合法（兼顾学科与学生两方面的需要和情况，择采两者之长。在
兼顾学科与学生这两方面时，在不同的学科和学生不同的学习阶段，又有所侧重）
D. 其它方式__________________________
12.您所参与网络资源融入开发的校本教材是否有明确的编排方式（即教材内容的排列组合方式）? ( )（*）
A. 有明确的编排方式
B. 没有明确的编排方式（请跳至第 14 题）
13.您编排网络资源融入校本教材内容的方式是：( )
A. 直线式（对教材内容采取环环紧扣，直线推进，不再重复的排列方式）
B. 圆周式（教材内容随着学生年龄的增长和理解程度的加深而逐步扩大教材的
广度，在深度上并无特殊要求）
C. 螺旋式（针对学科特点与学生接受能力与认知特点，按照繁简、深浅、难易
的不同程度，使一种教材的基本概念和基本原理分层次地重复出现，逐步扩展，螺旋上升的排列方式）
D. 过渡式（为了让跨入新学段和升入高年级的学生学好新知识并掌握新方法而
安排教材内容的排列方式）
E. 其它__________________________
14.网络资源融入校本教材的编写过程中是否进行部分章节的试验？( )（*）
A. 有试验
您开发的网络资源融入校本教材如何进行试验？( )
a) 在一段足够长的时间里（至少 3 个月）进行一次大范围（至少 10 个班级）的试验
b) 在一段足够长的时间里（至少 3 个月）进行一次小范围（5 或 6 个班级）的试验
c) 在一段时间里（不足 3 个月）进行一次大范围（至少 10 个班级）的试验
d) 在一段时间里（不足 3 个月）进行一次小范围（5 或 6 个班级）的试验
e) 其它方式__________________________
B. 没有试验
您没有对网络资源融入校本教材进行试验的原因主要是：( )
a) 没有时间、精力
b) 不懂试验的方法
c) 试验没有价值
d) 其它原因__________________________
15.您主要采用以下哪些教学方法教授网络资源融入校本教材？( )
A. 讲授法B. 谈话或讨论法C. 读书D. 演示
E. 观察F. 参观G. 实验H. 练习I. 实习
J. 自主、合作、探究学习(引导学生学会通过网络搜集素材而开展自主学习以促使学生进行主动的建构知识，
激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地探索、学习，并加强合作交流)
16.您所执教的网络资源融入校本教材教学的课时(以 1 课时 45 分钟为单位)通常是：( )（*）
A. 每周不足 1 课时B. 每周 1 课时
C. 每周 2 课时D. 每周 2 课时以上
17.您主要采用以下哪些教学模式教授网络资源融入校本教材？( )
A.传统教学模式
B. PBL教学
C.翻转课堂
D.探究式教学
18.您是否检测网络资源融入校本教材的教学效果？( )（*）
A. 采用一定的方法检测
您主要采用以下哪些方法检查网络资源融入校本教材的教学效果？( )
a) 口头形式：口试、课堂提问等
b) 书面形式：考试卷、书面作业等
c) 实践：实验、实习、汇报等
d) 其它方式__________________________
B. 没有检测
您为何不检查网络资源融入校本教材的教学效果？( )
a) 学校不作要求
b) 没有适当的检查方式
c) 学生课业繁重，没有时间检查
d) 教师时间、精力不够
e) 其它原因__________________________
19.您在网络资源融入校本教材的教学中侧重于学生对知识的：( )
A. 记忆（记忆或回忆，学生原封不动地记住教学所呈现的材料）
B. 理解（学生可以将获得的“新”知识和已有知识之间建立起联系）
C. 应用（学生可以利用已学的知识去完成练习或解决问题）
D. 分析（学生可以将所学材料分解成它的组成部分，并确定各部分之间的相互
关系，以及各部分与总体结构之间的关系）
E. 评价（学生可以基于某些准则和标准作出判断）
F. 创造 （学生可以在心理上将某些要素或部件重组为不明显存在的模型，从而生成一个新产品）
20.贵校是否对您参与开发（含执教）的网络资源融入校本教材进行评价？( )（*）
A. 有完整而详细的评价B. 较粗略的评价
C. 基本没有评价
D. 毫无评价（请跳至第 25 题）
21.您认为评价网络资源融入校本教材的标准主要是：( )
A. 教材职责标准（评判教材对社会和学生施加的影响）
B. 教材结构标准（从教材内部组织上评判教材的结构是否合理）
C. 教材效能标准（评判教材的实际教学效果与效率）
D. 教材的校本特色（教材是否有本校的特色之处）
E. 其它__________________________
22.有哪些人员参加过针对您所参与开发的网络资源融入校本教材的评价？( )
A. 课程与教学的专家B. 教材专家C. 本校管理者
D. 参加校本教材开发的人员E. 部分教师F. 教育主管部门人员
G. 社区人员H. 学生I. 家长
J．其它__________________________
23.您参与开发的网络资源融入校本教材使用什么方法评价？( )
A. 内容分析法(即教科书分析，分析教材的内容和结构，对教材编制的合理性作出定量、定性的分析)
B. 评价指标体系法(先建立校本教材的评价指标体系，再根据体系中的各项指标对校本教材展开评价)
C. 问卷法(设计一份有关校本教材的信度、效度较高的问卷,在学校展开调查，获得有关校本教材的评价)
D. 观察(观察校本教材在学校的实际使用状况，并做好记录，以备评价)
E. 座谈(邀请校本教材开发人员、校本教材的使用者、相关专家等开展座谈会讨论，获得社会各界对于校本教材的评价)
F. 没有明确地使用某种方法
24.贵校对参与网络资源融入校本教材开发的人员主要采取以下何种鼓励措施？( )
A. 物质奖励
B. 精神奖励
C. 将校本教材的开发成果纳入教学工作量
D. 将校本教材的开发成果纳入科研成果范畴
E. 无鼓励措施，教师自愿参加
F. 其他__________________________
25.您出于什么原因参与网络资源融入校本教材的开发？( )
A. 学校给予丰厚的物质奖励
B. 学校的精神奖励
C. 学校将校本教材的开发成果纳入教学工作量
D. 学校将校本教材的开发成果纳入科研成果范畴
E. 提升自身专业能力发展的需要
F. 学校强制要求，不得不参加
G. 支持学校的工作
26.贵校有明确的规章制度规范网络资源融入校本教材开发的建设与管理吗? ( )（*）
A. 有
B. 没有
27.您参与开发的网络资源融入校本教材是否接受过严格的审查（指教材发行前，在政治、科学、思想、文字诸方面对教材进行检查）？( )（*）
A. 有
B. 没有（请跳至第 30 题）
28.贵校网络资源融入校本教材的审查有哪些人参与? ( )
A. 教材编写人员B. 学校科研办公室人员C. 学校教务处
D. 学校校长E. 学校聘请的相关专家
F．其它___________________
29.您在参与网络资源融入校本教材编写的过程中存在哪些困难？( )
A. 工作量大，时间、精力不够
B. 在查找相关的参考资料方面有困难
C. 缺少相应的硬件设施
D. 缺少相关的知识、能力
E. 校长不重视
F. 学生不支持
G. 家长不支持
H. 不利于升学考试
I. 其他__________________________
30.网络资源融入校本教材的开发对您的积极影响是：( )
A.提高信息技术的实际应用能力
B. 掌握了搜寻网络资源资源的方法，提高了工作效率
C. 激发了参与教材开发的积极性，并提升了教材开发能力
D. 加强了与人沟通与合作的能力
E. 提升了终身学习的意识和能力
F. 没有明显的积极影响
31.网络资源融入校本教材的开发对您的消极影响是：( )
A.在一段时间内过多使用网络和电脑，使得视力有所下降
B. 占用了教师更多时间，休息时间减少
C. 教学任务增多，工作负担加重
D. 压力大，有可能导致职业倦怠
E. 没有明显的消极影响
32.您认为学生是否重视网络资源融入校本教材？( )（*）
A. 十分重视B. 基本重视C. 基本不重视D. 毫不重视
33.您对网络资源融入校本教材的开发还有什么想法？
_____________________________________________________________________
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辛苦了！谢谢您的合作!
附录3
东莞市S镇中小学网络资源融入校本教材开发访谈提纲（校长与学校相关管理人员）
1.贵校网络资源融入校本教材的“开发模式”有哪些？
2.您认为网络资源融入校本教材的开发需要具备哪些条件？您认为贵校具备这些条件吗？
3.贵校是否组建相关管理组织领导网络资源融入校本教材的开发？有哪些人参与？为何选择这些人参与？您认为是否还应有其他人参与？
4.您认为校长与学校相关管理人员领导网络资源融入校本教材的基本任务有哪些？您在领导网络资源融入校本教材开发时主要做了哪些工作？
5.您参与了贵校网络资源融入校本教材的管理吗？在管理网络资源融入校本教材开发的日常工作中，占用您时间最多的是什么？您认为网络资源融入校本教材的管理更应该注意什么？
6.您是如何选择网络资源融入校本教材开发人员的？贵校参与网络资源融入校本教材开发的主体是？您认为网络资源融入校本教材的开发还可以邀请哪些人参加？
7.贵校参与开发网络资源融入校本教材的教师是否接受过专门的培训？
A.（若有培训）主要采用哪些方式对教师培训？您认为以后还可以开展什么形式的培训？
B.（若没有培训）为何没有专门的培训？
8.贵校网络资源融入校本教材开发的主要类型是什么？选择开发类型时主要考虑哪些因素或条件？
9.贵校是否要求拟定网络资源融入校本教材开发方案？如何拟定方案的？应作何改进？
10. 您认为网络资源融入校本教材目标的制定最重要的是什么？贵校网络资源融入校本教材的目标由谁制定？
11.您认为网络资源融入校本教材内容选择的依据主要是什么？贵校主要是如何选择网络资源融入校本教材内容的？
12.网络资源融入校本教材使用前，贵校是否要求教材进行试验？没有试验的原因主要是什么？
13.贵校网络资源融入校本教材的教学主要采用哪些方法？为什么？您认为还可以尝试哪些教学方法？
14.网络资源融入校本教材使用前是否接受审查？有哪些人参与审查？审查的主要内容有哪些？
15.贵校网络资源融入校本教材使用后是否接受评价？
16.贵校开发的所有网络资源融入校本教材中，有多少教材参与了评价？为什么有的校本教材未参与评价？
17.贵校网络资源融入校本教材的评价邀请哪些人参与？您认为这样的评价队伍合理吗？
18.评价人员如何对网络资源融入校本教材展开评价？
19.贵校对网络资源融入校本教材的评价最关注的是什么？您认为应更关注什么？为什么？
20.贵校开发的网络资源融入校本教材是否公开出版(有出刊号)？教材出版发行的费用从何而来？
21.您认为网络资源融入校本教材的开发对学校的整体发展有何影响？若有积极作用请说明；若有消极作用请说明。
22.您在网络资源融入校本教材开发的组织和协调上遇到的主要问题是什么？以后应怎么做？
23.您认为制约网络资源融入校本教材开发的主要原因是什么？您认为应如何解决上述问题？
致 谢
作者简介
1作者简历
2攻读硕士学位期间发表的学术论文
3参与的科研项目及获奖情况
学位论文数据集
| 密 级* | 中图分类号* | UDC* | 论文资助 | |||
| 公开 | ||||||
| 学位授予单位名称* | 学位授予单位代码* | 学位类型* | 学位级别* | |||
| 浙江工业大学 | 10337 | 教育硕士 | 硕士 | |||
| 论文题名* | 网络资源融入校本教材开发的调查研究——以东莞市中小学为例 | |||||
| 关键词* | 网络资源，校本教材开发，中小学 | 论文语种* | ||||
| 并列题名 | 中文 | |||||
| 作者姓名* | 卢俊美 | 学 号* | 2921808058 | |||
| 培养单位名称* | 培养单位代码* | 培养单位地址* | 邮政编码* | |||
| 浙江工业大学教育科学与技术学院 | 10337 | 杭州市留和路288号 | 310023 | |||
| 学科专业* | 研究方向* | 学 制* | 学位授予年* | |||
| 教育管理 | 课程开发 | 4年 | ||||
| 论文提交日期* | ||||||
| 导师姓名* | 刘辉 | 职 称* | 副教授 | |||
| 评阅人 | 答辩委员会xx* | 答辩委员会成员 | ||||
| 电子版论文提交格式：文本（√）图像（ ）视频（ ）音频（ ）多媒体（ ）其他（ ） | ||||||
| 电子版论文出版（发布）者 | 电子版论文出版（发布）地 | 版权声明 | ||||
| 论文总页数* | ||||||
| 注：共33项，其中带*为必填数据，为25项。 | ||||||
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