家校合作理念下小学生良好学习习惯的培养研究

　[摘要：]

密切的家校合作有助于发挥双方的教育实力，营造良好的育人环境，促进儿童全面健康成长。良好的习惯是个人成长和终生发展的基础，也是社会和谐的保证。小学生正处于养成习惯的关键阶段，充分的家校合作以促进其养成习惯具有特殊的意义，并且对他们的终生发展是不可替代的。笔者通过运用文献分析法、个案研究法、调查研究法等研究方法尝试发现家校合作中培养小学生良好学习习惯存在的问题以及探索研究家校合作理念下小学生良好学习习惯的培养措施。

　[关键词：]家校合作，学习习惯，小学

　第1章绪论

1.1 选题缘由

笔者在大学期间尝试过多次教育实践活动，发现小学生普遍存在不良学习习惯的问题，但学习习惯又很重要，尤其是在小学阶段，养成良好的学习习惯将受益终身。想要学生养成良好的学习习惯只靠学校是不够的，家长是孩子的第一任老师，家庭作为孩子的第一所学校也应该与学校共同承担起这份责任。所以笔者想通过本课题的研究，对家校合作理念下小学生良好学习习惯的培养提出可行性的建议和策略。

1.2 研究价值

就目前而言，国内外关于家校合作的研究非常多，关于学习习惯的研究也不少，但是将家校合作理念运用在学习习惯培养中的研究并不多。本研究通过对基于家校合作理念下小学生良好学习习惯的培养研究，提出可行性的建议和策略，既是对家校合作相关研究的补充和完善，也是对学习习惯养成教育的研究方向进行了拓展。丰富和创新家校合作的形式，建立起家校之间良好的沟通桥梁，提高家校对培养小学生养成良好学习习惯的意识，提高教师和家长的相关素养，开发新的教育资源。

1.3 核心概念的界定

1.3.1家校合作

国外研究

从收集的数据可以看出，在一些发达国家，家庭与学校之间的合作历史悠久，具有丰富的理论和实践经验。它的建立是为了父母教育和父母在改善儿童教育条件方面的作用。从1960年代起，XXX开始涉足教育领域，并颁布了一系列法律来促进家庭与学校之间的伙伴关系。在理论研究方面，主要研究领域是管理学，家庭教育学和教育社会学。在X，对理论研究最重要的贡献是“独立影响理论”，该理论一直流行到1960年代，并认为父母和教育者对儿童在各自领域的发展做出了不同的贡献。以及Uie B onfenb enne提出的“嵌入式影响力理论”。 “嵌入式影响力理论”同意，各种社会因素之间对儿童的发展存在多层次的相互作用；乔伊斯·普斯坦（Joyce Bpstein）的“重叠影响力理论”侧重于对儿童的教育和健康的共同责任。

此外，家庭的主要分类-学校合作是：M. Langenbunne和MKKKKKK（2001）。Langenbunne和K.Thonbug在学校教育过程中对父母角色的三元学习方法：（1）支持者和学习者；（2）自愿参加学校活动；以及（3）参与者在教育决策方面，英国的Morgan等人根据从低到高的方法将父母的参与分为三级；X的戴维斯根据目的的不同等将父母的参与分为四类。涵盖了我国当前学校合作实践中的合作方式，并反映了在税收上的差异因此，本研究主要参考Morgan等人的父母参与的分析框架。

同样，就家庭学校合作的实践而言，X，英国和法国积累了丰富的经验。在X，最大的家长教师协会全国家长教师联合会（NFPT）成立于1897年初。该联盟由三个级别的组织组成：国家PTA，州PTA和地方机构PTA。” 1944年，英格兰的《教育法》为学校建立具有家长代表的管理委员会制定了基本准则。1989年的《法国教育法》明确规定，父母是教育界的特殊成员。及早认识到家校合作在教育中的重要性，并为此提供了体制和法律保障。

国内相关研究

中国对家校合作的研究始于1980年代中期至后期，在全国范围内，对家校合作领域的研究非常丰富。理论研究水平的研究集中在家庭与学校合作的分类和合作模式上。家校合作的分类主要基于三个方面：父母的角色，参与程度和合作活动的目的。马忠虎在“家校合作”中将家校合作分为“校本合作”和“校本合作”两种模式，以及“基础教育新概念-校校合作中的家庭合作新概念”。基础教育中的学校合作强调在教育过程中家庭与学校之间的平等地位和伙伴关系，这有助于激发家庭参与子女的教育。周丹强调，家校合作既是家庭教育与学校教育之间关系的概念，也是管理这种关系的行为模型。作为关系的概念，它指的是家庭和学校的平等地位。作为联系的行为模型，家庭与学校之间的联系目的是相互的，联系的内容是通用的，联系的范围是全面的，联系的工作是计划好的，联系的行为是互动的。在黄鹤庆的《家庭与学校合作概论》中，家庭与学校的合作分为两类：父母参与学校教育和学校父母教育。”本质上，这两者都是以学校为主体和家庭的两个分类。

关于家校合作实践的研究集中在家校合作中存在的问题，相应的策略以及合作模型的完善。例如，李家成和王培英的《家庭与学校合作指南》散布了家庭与学校合作的具体运作策略。岳英提出了一种“校本”的家庭与学校合作模式，其中包括对内部和外部环境的分析，计划和组织，分工和指导，实施和评估。活动包括：家长访问，家长学校，家长会议，家访，电子访问以及建立家校合作委员会。家庭学校合作的“以家庭为基础”的模型包括对内部和外部家庭环境的分析，计划和组织，分工和指导，实施，评估和反馈。它以家长学校，社区家长和儿童发展中心，家长咨询委员会，家庭学习活动等形式组织。内容还涵盖了目前几乎所有较主流的家庭学校活动。

1.3.2 学习习惯

X著名心理学家班杜拉的观察学习理论认为:首先，习惯是习得的；其次，它的获得也要经历“注意-保持-复现-动机”四个阶段，最后达到自动化；第三，重新学习可以改变不良的习惯[1]。而“学习习惯”是“习惯”的一个下位概念。学习习惯，是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。

1.5 研究思路和方法

1.5.1研究思路

1、通过文献的搜集与积累了解该领域的研究成果和值得深入研究的内容（文献分析法贯穿整个研究）。

2、抽取笔者任教的一个班级进行个案研究。

3、在研究进行过程中，笔者需保持跟学生家长的沟通和联系，双向配合，并记录下数据的变化。

4、最后把研究数据进行前后对比，看通过新的家校合作方式是否真的对小学生养成良好学习习惯有积极的影响。

1.5.2研究方法

1、文献分析法：是指通过对收集到的某方面的文献资料进行研究，以探明研究对象的性质和状况，并从中引出自己观点的分析方法。它能帮助调查研究者形成关于研究对象的一般印象，有利于对研究对象作历史的动态把握。

2、个案研究法：是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。个案研究就是对某一个事例进行深入细致的调查研究。个案研究具有独特性，虽然不能证实整体的情况，但可提供认识事物的新方式。”本研究选取一个班级作为个案进行跟踪研究，探究其已有学习习惯状况及其采用家校合作培养学习习惯后，班级学生学习习惯养成情况前后变化[6]。

3、调查研究法：是指通过考察了解客观情况直接获取有关材料，并对这些材料进行分析的研究方法。调查法可以不受时间和空间的限制。调查研究是科学研究中一个常用的方法，在描述性、解释性和探索性的研究中都可以运用调查研究的方法。它一般通过抽样的基本步骤，多以个体为分析单位，通过问卷、访谈等方法了解调查对象的有关咨询，加以分析来展开研究。

　第2章家校合作对A小学四年级学生学习习惯的影响

2.1 家校合作前小学生学习习惯的情况

笔者在学期初熟悉了解了班级学生的学习习惯情况，由于所任教班级情况比较特殊，它是一个在四年级的时候组合起来的班级，班级学生参差不齐，学习氛围也比较低迷，所以大部分同学的学习习惯非常不好。比如最严重的不良学习习惯就是作业完成度太低，班里一共有47人，能够每天坚持认真且按时完成作业的只有9人左右，能够每天完成部分作业的有16人左右，其余学生基本没有做作业的习惯。除此之外，班级学生上课的专注度不够，上课认真听讲的人只有班级人数的一半不到。但是班级上课发言的人却过多，总是会有一群人太想跟老师互动便控制不住自己激动的情绪，这在六年级的课上是很不应该的。但就因为班级男孩子过多，所以很容易兴奋和跳脱，上课期间总是会有学生从位置上跳起来抢答问题，还会说一些与课堂无关的事情，有时候就会扰乱课堂秩序，影响老师的讲课进度。

2.2 家校合作后小学生学习习惯的情况

笔者在了解了任教班级学生的学习习惯之后，开始与家长沟通，通过一些方式方法来纠正学生的不良学习习惯。

在培养学生养成按时、认真完成作业的学习习惯时，笔者通过严格要求，只要没有按时完成作业的同学，笔者都会在第二天也就是学生在校期间监督学生完成遗留作业，并适当加倍惩罚书面作业，会及时跟家长沟通学生学习态度，在家长的支持下适当将学生留校学习。也会跟家长交流希望学生在家也能被严格要求的期望，互相配合纠正学生的不良学习习惯。在这样的要求下，班级学生逐渐习惯按时完成作业，但偶尔还是会有个别同学会以各种借口不按时上交作业。

2.2.1 小学生适应学校生活的需要

人们常说“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一所老师”。父母从一开始就对孩子提出各种要求，并规定了孩子成长所应遵循的行为规则。但是，家庭与学校是一个不同的地方，家庭教育与学校教育在教育氛围，内容和教育方法方面存在巨大差异。家庭和学校之间在帮助学生养成习惯方面的合作是对所有这些不适的很好的治疗方法。

从行为主义心理学的角度来看，当学生从家庭搬到学校时，教师将引入与家庭生活不同的各种行为准则，这意味着将需要建立许多新的“刺激－反应”联系。这意味着必须建立许多新的“刺激响应”连接。建立新连接的过程是一个痛苦的过程，需要大量的努力，而这种痛苦是导致学校生活失调的原因。

通过与学校一起致力于早期阶段的习惯养成，家庭可以帮助他们从家庭过渡到学校，并尽快适应学校生活。通过各种教育活动，包括父母和老师的教育以及榜样，学生逐渐建立了新的人脉和习惯，从而满足了上学的要求，并能够轻松地度过学校生活。一旦养成习惯，再次进行重复操作所需的精力就更少，从而使学校生活变得更轻松。因此，更多的学生能够在短时间内建立新的联系，他们越有可能适应学校生活。

2.2.2 有助于调和统一要求与个性发展间的矛盾

不同的生活状况，不同的生活方式和不同的文化环境在个体之间以及个体之间创造出不同的心理需求和习惯。大脑以不同的方式组合不同的信息或刺激，从而导致行为模式完全不同，就像世界上没有两片相同的叶子一样。这种可变性不仅是客观的，而且对于人类社会的繁荣也是必要的。但是，以教室为基础的学校形式的教育在对大量学生进行习惯教育方面要求的统一性与习惯本身的差异相矛盾。学校教育是一个公共生活空间，所有学生都需要有统一的生活，这促进了学生共同发展的教育理念，但是这种需求可能并不适合每个学生的发展水平。

　第3章家校合作培养小学生养成良好学习习惯存在的问题

3.1 家长跟教师对家校合作的态度问题

由于笔者所任教班级情况特殊，是一个从四年级开始组建的组合班，到现在已经六年级，是一个整体实力较差的毕业班。笔者最开始接手班级遭到班级学生家长的强烈反对，也正因为家长们的不配合心理，导致他们最初对家校合作非常抗拒。即使学校在一开始就召开了家长安抚会，仍然有一部分家长非常不配合学校工作，且抵触家校合作。也有一部分家长认为没有家校合作的必要，以把孩子送到学校，学校和老师就应该负起全责的理由来拒绝家校合作。

3.2 家校合作沟通渠道的问题

就目前而言，家校合作的渠道相对较少，除了常见的家长会、家访、电访、微信，就没有什么切实可行的家校合作的沟通渠道了。

近几年，家长会一直以来就是家校进行交流的重要途径。但是，传统的每学期一次家长会的模式不能很好地发挥其促进学生良好学习习惯养成的作用，尤其是疫情期间的线上家长会，效果更是大打折扣。还有家长会的单向沟通模式也有很大问题[7]。

家访是家校联系最直接的桥梁，作为小学班主任理应担负起家访的责任。但由于笔者所任班级的特殊性，家访也很难进行。

电访是非常方便的一种家校联系方式，也是笔者常用方式。但是电访也有其局限性，比如不如家访面对面交流的直接，有时候也会受到时间、信号的影响。

微信也是近些年比较常用的家校联系的方式，但微信交流有时候又不够及时，会错过及时沟通时间。

除了常见的家校联系方式，由于当今互联网的兴起，学校公众号开始进入大众视野，受到学生、家长欢迎，但其实很多学校的公众号并没有得以充分运用，学校公众号作为一个家校合作的新兴渠道并没有发挥出它应有的作用。除此之外，还有家委会的成立，很多学校与家委会建立起良好的合作关系，这对家校合作是非常有益的。但笔者所任教学校的家委会比较被动，家委会成员参与度普遍偏低，只有在学校号召的时候才会做出相应反应，这对家校合作的促进性就偏低。

3.3 小学家校合作途径的研究

3.3.1 家校合作途径的有关研究

我国有关家校合作的途径的研究主要是以实证研究为主，以学校方面的途径为主导，又包含了学校和教师两个不同的层面。在学校这一层面上，有腾凌志、叶海兵和叶茂根据具体实例研究总结出：设立公开信箱、安排电话专线、设立家校导报、家校合作网站、家长开放日等乜羽。在教师这一层面上，徐颖和付淑玲对在校教师采用的家校合作的可行方法进行了总结：家访、电话访问、约请家长到学校沟通、书面沟通以及现代通讯交互平台，如QQ、微信、微课掌上通、校讯通、家讯通等，沟通比较方便，适合教师和家长即时、高频率的交流。不同的合作途径都有着各自的优缺点，能起到不同的作用，所以要根据实际的情况，选择合适的沟通途径来解决问题。

3.3.2 小学家校合作的主要途径

由于小学学生家庭背景复杂，所以小学的家校合作主要有以下途径：

①电话访问。这是我校教师和家长最常用的一种沟通方式②Q群或者短信沟通。③约请家长到学校沟通。寻找方便、快捷合作路径，而且能实时监控学生全面行为习惯的新途径成为当务之急。

3.4 小学家校合作内容的研究

3.4.1 家校合作内容的有关研究

随着我国教育的发展，教育理念的更新，“家校合作”的作用迸一步突显，结合国外的大量经验，在家校合作的内容上我国学者做了很多有益的研究。廖学春老师在《家校合作内容的中美比较研究》中总结国内目前的家校合作的内容：以“为家长提供一些教育孩子的知识和技巧”为目的的一一家长学校；以汇报为主的一一联系，具体有家长会、家访、素质报告单、家校通、晚会；以探讨学校、班级发展为主的一一家长委员会；以志愿为前提招募的一一教育义工。国外也还有一些好的做法，如“星期五折叠式文件夹”、“家长与学生交换日”、“社区服务”等等。

3.4.2 小学家校合作的内容

家长学校、家长会、家访、素质报告单、家校通、晚会、家长委员会、教育义工，以及洋做法“星期五折叠式文件夹”、“家长与学生交换曰”、“社区服务”等等，其具体的核心是：沟通学生的学习态度、学生的行为习惯、学生在校的表现、学生的心理健康。从前面数据已经知道小学学生中相当一部分是“家”在外地的，所以廖老师提到的家长学校、家长会、家访、家委会等多种家校合作内容无法实现，从而也导致家校合作内容核心“沟通学生的学习态度、学生的行为习惯、学生在校的表现、学生的心理健康”无法实现。从班主任的访谈中也得到印证，班主任、老师与家长主动联系，反映“学生的学习态度、学生的行为习惯、学生在校的表现、学生的心理健康”的对象主要是学困生、特殊学生，有针对性的，并非面向全部学生家长。我们需要把全面、实时监控所有学生的“行为习惯”作为家校合作的内容，以改善学生是非对错、规则遵守、顽强意志、接受督导行为表征作为家校合作的突破。

第4章家校合作理念下小学生良好学习习惯的培养措施

4.1 帮助家长重视家校合作，端正自身态度理念

从这项研究的结果可以清楚地看出，家庭中父母合作的程度与学生学习习惯的发展有着非常密切的关系，而家庭与学校合作成功与否的关键因素之一是：父母不与学校合作或他们自己的教育理念与学校相反。在这种情况下，频繁，深入和详细的家校合作通常不会增加积极的行为发生的次数，反而会使学生感到困惑，并且对基本学习习惯的养成极为不利。因此，重要的是要统一家庭和学校之间的教育理念，明确所有家庭学校合作的出发点和落脚点都是学生，并且所有的教育行为都旨在促进个别学生和儿童的良好发展。整个课堂小组向上发展。这是家校合作的根本目的和最终目的。只有采用统一的教育理念，学校的老师和家长才能正确看待自己的立场，发现问题并进行坦诚沟通以寻求解决方案。这也将改变文献中提到的现状，即“父母和老师之间始终保持安全距离”，并消除像彭熙这样的学者所确定的家庭与学校合作的两个主要障碍。－也将消除彭熙等人提出的“不愿”和“无能”中的“不愿”问题，并使家庭学校更紧密地团结在一起，以更好地开展合作。它还有助于避免在研究中发现一些虚假和无效的评估，从而使评估更加现实和客观，从而真正满足学生的教学需求。为了真正提高家庭学校合作在促进学生学习习惯方面的有效性，应消除父母或老师各自承担责任的概念，并应推广乔伊斯·爱泼斯坦提出的分担责任的概念。家长和教师应当对学生的教育负起共同责任，必须保持密切的沟通，不受个人情感的影响，彻底杜绝因“勉强”而引起的家校合作疏远。

4.2 加强家校合作沟通渠道

4.2.1 搭建新平台，加强家校合作实效性

目前许多学校都在利用现代通讯技术，大力建设家校互动信息平台，拓展家校门通的渠道和途径。比如开设学校公众号，在信息技术飞速发展的时代，许多新的沟通方式应运而生，家校联系不再局限于成绩单、家长会。学校或是班级可建立公众号或群聊，及时反映学生在学校和家庭的学习情况和行为表现。同时，公众号还可以推送.些安全措施、心理辅导学习方法等相关内容，其打破了时间和空间的界限，方便了家校之间的交流。此外，家长还可以分享自己的教育心得，相互取长补短，从面提高家校合作的实效性。

还可以建立家校合作联系表。家校合作联系表，是家校合作的重要体现形式。学校可以根据小学生的情况建立家校合作表，在表中明确规定教师和家长所需要监督小学生完成的任务。对于小学生按照要求完成的任务，教师与家长都要及时给予评价，包括要对小学生的完成程度进行评价。评价可分为“好、中、差”三个等级、而对于小学生的特殊表现，则可记录在“特殊表现”栏当中。

当然，开设家长学习班也是一种沟通学习方式，X的心理学家哈里森说:“ 帮助儿童的最佳途径是帮助父母。”其实，很多家长非常渴望能从老师身上获得教育孩子的好方法。基于此，学校应该成立家长学习班或是通过报告和讨论的形式，定期适时地对家长进行家庭教育知识的普及。这是提高家庭教育水平的有效途径。4学校可向家长介绍中国教育的现状和未来，指导他们育人的科学方法，进而提高家长教育子女的责任心和教育水平。对家长的培训和讲座，内容主要包含如何帮助小学生养成良好的行为习惯、家庭教育对其的影响和意义、如何对小学生进行心理健康引导和教育等。教育方法一定要从实际情况出发，以孩子为本、有目的、有计划地进行。这也为家校的顺利合作打下了坚实的基础[12]。

4.2.2 面对面交流，提升家校合作凝聚力

经过笔者本学期的调查发现，老师和家长普遍喜欢面对面沟通或者电话交流。与信息互动平台相比，面对面的沟通或电话沟通,能更好地保障沟通信息的丰富性和开放性，促进教师与家长之间进行双向交流，带来更好的交流效果[13]。同时，与信息互动平台相比，面对面的沟通或电话沟通对家长在物质设备、个人能力等客观条件上的限制也比较少。因此，学校在大力建设家校互动信息平台的同时，也应尽可能为教师和家长多创造面对面交流或电话交流的机会，如有的学校将一学期两次的大型家长会改成一学期多次的小型家长会，增加教师与家长见面交流的机会[14]。

除了家长会，学校还可以设立家长开放日。每个学期，学校应开展一次家长开放日活动。开放日当天，学校可将课堂教学、活动室、图书室、操场、餐厅等对家长开放，让家长走进校园，亲自体验、观察自己的孩子在学校的表现，也可以了解其他孩子的表现，以此进行对比。这对家长以后的家庭教育会有指导意义。同时，家长也可以此增进对学校的了解，进而与学校的教育保持一致。学校还应组织各种校园活动，邀请家长参与进来。

4.3 家校对学生的学习习惯进行持久的交流与反馈

针对前文提到的关于家校对学生学习习惯交流的持续性问题，笔者在一学期的教育实践中总结了以下方式来改进：

通过学校公众号发布学生在校表现，与家长进行平台式沟通。

通过班级群及时反映学生在学校和家庭的学习情况和行为表现，做到家校互知，交流到位。

家校双方定期强调学生良好学习习惯的培养，直至学生养成习惯，拒绝三天打鱼，两天晒网。

家长与老师保持联系，关注学生变化，做到及时沟通。

4.4 关注学生的态度和心理变化

在家校合作培养小学生良好学习习惯的过程中，学生的态度和心理会在不同的阶段呈现出不同的变化，为了学生能够稳定的养成良好学习习惯，老师和家长需要持续关注学生的态度、心理变化，根据不同的变化做出不同的改变。

　第5章家校合作对培养小学生养成良好学习习惯的研究结论与探讨

5.1 研究结论

根据本研究，笔者得出相关结论，一为家校合作培养小学生养成良好学习习惯存在的问题：家长对家校合作存在排斥心理，班主任老师一个人的能力有限，学校对于相关建设不完善，家校合作困难重重；二为家校合作理念下小学生良好学习习惯的培养措施：首先是需要家校双方都重视家校合作的教育理念，并创新和拓展家校沟通的渠道，进行持久的交流与反馈，及时关注学生的态度和心理变化。

5.2 关于研究结论的探讨

在家校合作理念下培养小学生的良好学习习惯仍然存在着很多问题需要探讨，但通过本研究，不可否认的是在小学阶段，家校通过合作对小学生的学习习惯进行培养是可行有效的。苏联教育家苏霍姆林斯基认为最完备的社会教育是学校教育与家庭教育的结合[15]，通过本研究证实家校合作是培养学生良好学习习惯的有效途径，只是相关管理体制不健全，陈桂兰指出，家校合作的开展应该有双向交流的机制，并要使这种关系制度化[16]。一切活动的有序开展离不开制度的保障，故而XX层面应制定相关法律、法规，设立家校合作专门的监管机构。只有有了制度上的保障，专业部门的组织、指导和监督，家校合作才会更具科学性，才能使家校合作成为推进素质教育的强大动力。家长对家校合作的认知水平需要提升，老师的相关素质也需提高。如果能把这些问题解决，那么通过家校合作来培养小学生的学习习惯就会事半功倍。

5.3 反思与展望

笔者进行此项研究是为了通过家校合作的方式对小学生的学习习惯进行双向的配合培养，此研究涉及到学生，家长，老师，学校等各方，所以研究结果会因研究对象的不同而产生差异，又因为笔者所在学校在农村，任教班级底子差，学生家长文化水平有限等，导致研究结果一般。所以此研究仍需在今后的工作学习中不断思考、改善。

　参考文献

[1]柯永河习惯心理学X张老师文化事业股份有限公司，1998: 365-412.

[2]Edited by Marc H. Bornstei n: Handbook of Parenti ng (2nd edition), Mahwah, NJ; LawrenceErlbaum Associates, 2002, pp. 413-414.

[3]黄河清， X家校合作管窥[J].教育评论，2008 (6):11-12.

[4]陆春晔，影响小学家校合作的主要因素及应对策略[D].苏州大学，2010:3.黄河清家校

[5]合作导论[M].上海:华东师范大学出版社，2008 :77.

[6]唐本予，个案研究法[J].1上海教育科研，1984 (5) :52-53.

[7]郭文红.家校牵手.合作共育[J].江苏教育，2017（71）.

[8]Lareau A. Home advantage: Social class and parental intervention in elementary education [M]. Rowman &Littlefield Publishers, 2000: 159-164.

[9]范秀双.论学生家长参与学校教育的权利[D]，教学与管理，2004:3.

[10]马忠虎编著.家校合作[M].教育科学出版社，1999:62-69.

[11]张建卫.家长参与:家校协同的心理学研究[M].北京:首都师范大学出版社，2011:115.

[12]沈荣，家校合作共育的若干思考[J]、华夏教师，2017(15)

[13]“家校通”引来一片质疑靠什么打通家校关系?httpl/www.vb.cn/basc/sd/200904t20090415 264047 .html

[14]吴琴玉，让家长爱上“家长会”J.现代教学:思想理论教育，2014(3B): 15-16.

[15]黄河清家校合作导论[M].上海:华东师范大学出版社.2008:11.

[16]陈桂兰建立新型家校关系推进素质教育[J]厦门教育学院学报，2000 (2): 61.

致谢

从论文选题到收集资料，再到写提纲，其中经历了聒噪、痛苦和彷徨，在写论文的过程中心情是五味杂陈的。开始选题时很迷茫，不知该怎么选好，幸而在同学和任课老师的帮助下，才得以确定。然后就是最难的找资料，由于首次写论文，不懂该怎么着手去收集、归纳资料，因而花费了好多时间在这上面，但收集到的资料真正能用上的却没多少。这时得感谢我的指导老师，他始终给予我细心的指导和不懈的支持。从论文框架到细节修改，都给予了细致的指导，提出了很多宝贵的意见与建议。老师以其严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风和大胆创新的进取精神深深地感染和激励着我。他渊博的知识、开阔的视野和敏锐的思维给了我深深的启迪，这篇论文是在老师的精心指导和大力支持下才完成的。在此谨向老师致以诚挚的谢意和崇高的敬意。