农村小学生命教育开展策略探究

　摘 要

虽然教育界已经逐步重视小学生命教育的实施与发展情况，城市小学的生命教育也在日益完善，但农村的小学生命教育中仍存在许多问题甚至农村的小学生命教育是被大家所忽视了的。基于此，本文主要采用问卷调查法、访谈法等进行研究，以A小学为研究对象，从学生与教师两个方面进行问卷统计分析，找出A小学生命教育现状中存在的问题，针对问题提出几点可行的对策，以期为农村小学及其它各地区的农村小学在开展生命教育时提供一定的理论与实践经验。

　关键词：农村小学；生命教育；策略

一、绪论

　　（一）研究背景

虽然教育界已经开始重视小学生命教育的实施与发展情况，城市小学的生命教育也正在日益完善，但农村的小学生命教育中仍存在许多问题，甚至农村的小学生命教育是被大家所忽视了的。比如说农村小学师资力量有限，任课教师的教学负担重，除去日常教学外还要应付各种检查常常会身心俱疲，而且教师的教育观念比较陈旧落后，基本上只重视传授知识，忽视学生精神需求和儿童自我生命的成长。农村留守儿童比较多，孩子基本是由留在家的爷爷奶奶隔代抚养，爷爷奶奶因为自身的局限性只能保证孩子的基本生活条件，忽视孩子的内心情感需求。因此农村小学更应该着眼于实际，摸索出适用于农村小学生命教育科学健康发展的具体方案。

农村经济落后，所处地区一般比较闭塞，封建思想根深蒂固，小学生从小生活在这样的环境中耳濡目染，不可避免的也存在一些陋习。随着社会经济的发展，农村小学生也能通过手机、电脑等大众传媒了解外面的世界，接触新思想，但是小学生的辨别能力比较低，容易受不良文化所侵蚀。新旧思想的矛盾常常让会小学生感到迷茫困惑，不知所措。所以选择对农村小学生命教育进行研究，从而寻找这些问题的答案。

（二）研究意义

科学有效地开展生命教育是全国各类学校教育中非常重要的一部分。对农村小学生命教育的实施现状进行研究有以下益处：在进行调查研究的过程中能够引起该农村小学及其他农村小学对生命教育在开展过程中所存在问题的思考与重视，促使农村小学在结合本校实际情况的基础上进行有针对性地改善生命教育的实施情况[1]。与此同时，对农村小学生命教育开展现状的研究还能引起农村小学教师对生命教育的关注，可以改进生命教育教学方式，思考如何将生命教育和课堂和生活相结合，在思考这些内容的同时提升自身生命意识与素养。因此在研究梳理前人研究成果的基础上进行实地调查，提出针对性较强的指导策略，将此研究成果的理论经验应用在学校的日常教学实践中，推进农村小学生命教育的科学健康发展。

（三）概念界定

　　1. 生命教育

到现在为止我国的专家学者对生命教育这一概念的界定仍未达成统一的观点与共识，都是站在各自所研究的领域以及分析的角度对生命教育的概念来进行不同的阐述说明。

学者冯建军将生命教育定义为：生命教育就是一种教人如何去认识与保护生命、欣赏并且去探寻生命的意义，以实现生命价值为目的的教育活动。

学者肖川对生命教育的理解是：“生命教育是一种我们每个人在实践中为了自身的幸福与自由所追求的一种向往。”

在《生命教育论》中学者刘济良提出生命教育的基础是学生的物质生命，通过对每个个体从出生一直到死亡的整个进程中的生命意识去进行有目的的培养，让每位学生懂得如何去理解并探索生命意义，引导他们去实现生命价值，以绽放他们各自生命的精彩[2]。

从以上对生命教育的概念界定来看，确实每个人的观点都有差异。首先经过研究梳理大量文献资料的过程，通过结合本研究的内容，对生命教育进行以下界定：生命教育是指坚持以学生的发展为本，在实际生活中体验生命的真谛，从而认识生命、尊重生命、热爱生命，引导学生树立正确的生命意识，促进学生人格健全、身心全面发展的教育活动[3]。

　2. 农村小学

本研究中所调查与研究的农村小学是指2001年5月按照《关于基础教育改革与发展的决定》文件中要求对农村学校进行全面布局调整后的学校，包括所有的农业县(区、市、旗)和县以下地区的小学。农村小学生命教育，就是生命教育的教学实践活动要结合农村小学的实际情况进行展开，实事求是，促进小学生在农村教学环境的基础上认识并珍惜生命，通过了解自身的心理与生理特点以及基本的生命与健康常识，指导学生形成健康的生命意识，为未来不断地实现自身生命价值奠定良好的基础[4]。

（四）研究方法

　　1. 问卷调查法

本课题以A小学作为研究的对象，为获得真实有效的数据支持，设计了“农村小学生命教育的现状调查问卷”，分为学生卷和教师卷，通过问卷调查收集到了该农村小学生命教育实施情况的具体详细的数据资料。

　2. 访谈法

为了更加具体的了解A小学生命教育的实施情况以及家长对生命教育的认识和理解，在参考知网上数篇硕士论文访谈提纲的基础上，结合所要调查与了解的内容形成适用于本研究的访谈提纲，拓展搜集资料的渠道。

　二、农村小学生命教育现状中存在的问题

　　（一）小学生对待生命的态度不够客观

在对待生命的态度上，大部分学生都会有自己的认识，或以获得金钱地位为生命最大的价值，或认为实现自己的理想是生命最大的意义，但仍有少部分学生从未思考过生命的意义和价值，这些都应该在生命教育的过程中予以正确的引导与培养。调查发现，有一半多的学生认为他们周围的人曾经有被同学殴打或辱骂过，每个生命都是独立的个体，需要我们去尊重，去爱护，不应该对他人实施殴打或辱骂，这是对待生命的态度不端正[10]。部分学生在遇到不开心的事时还不太会控制自己的脾气，会选择乱发脾气，这常常会在不经意间伤害到他人，也容易引起吵架，打骂等恶性事件发生，影响与身边人之间的感情；少部分学生会选择生闷气，责怪自己，把事情都放在心里，长此以往容易导致压抑，不利于身心健康发展。

　（二）学校生命教育的开展与实施流于形式

在对学生的调查中可以发现，大部分学生认为学校对生命教育的宣传比较重视，宣传方式多种多样，但仍有少部分学生认为没什么宣传活动。且大部分学生都认为学校教师对生命教育的知识讲解得不够深入，甚至是不讲解，可以推断出学校生命教育的实施只是流于形式，仅仅只展示给学生看，但并未让学生真正理解。在对教师的问卷调查与访谈中也可以发现学校很少关心生命教育的开展是否能让学生真正理解，仅仅比较重视健康安全教育，就安全教育这方面来说也比较重结果，就是不能出安全事故，并不在意安全教育的过程是否落到了实处。总体来说，该校生命教育的开展与实施过程是不容乐观的[11]。

　（三）学校缺乏专业的生命教育教师

在对教师的问卷调查与访谈中可以发现，有近一半的教师认为自己在生命教育方面的专业知识不够，学校也缺乏相应的生命教育教学资料与设施，难以对学生开展良好的生命教育。该小学大部分生命教育教师基本都是由班主任或其他任课教师兼任，缺乏专业的生命教育专职教师[12]。参与生命教育的教师本身积极性不高，大都只是把它当成任务来完成，也很少有将生命教育渗透进课堂的意识。

（四）生命教育评价方式过于简单

在生命教育的评价方式上，绝大部分教师的评价方式过于简单，从对教师的调查问卷与访谈结果可以看到，大部分教师仅仅只是单纯的通过考试分数评判学生的健康知识掌握情况，忽略了其它方面的评价。有些教师甚至只是上课简单宣读有关生命教育的知识，未对学生的生命教育课程理解与掌握程度进行评估，容易导致学生身心发展不完善甚至出现人格缺陷。也会强化学生的功利主义思想，不利于生命教育的良性发展。

　三、农村小学生命教育的现状调查与分析

为了对教师、学生以及学生家长关于农村小学生命教育的实施情况的认知做出进一步的了解，以A小学的在校师生以及学生家长为调查对象。在基本生命常识现状、生命教育的组织与实施情况、教师对生命教育的实施情况与评价等方面设计了学生版与教师版的调查问卷，又对家长及教师采取了访谈形式的调查。为确保本次问卷与访谈的真实性，在进行问卷调查与访谈之前，分别就问卷调查与访谈的目的进行了详细的说明，具体调查情况如下：

（一）研究设计与实施

　　1. 样本选择

经过综合考虑，选择A小学（以下简称“该小学”）作为调查对象，该小学是典型的农村公立小学，属于非寄宿制学校，具有很强的代表性。该小学总共有六个年级，三十五个教学班，每个班五十人左右；共有73名教师，其中58名在编教师，15名代课教师，女教师60人，男教师13人。

2. 问卷设计

为了真实全面地了解该小学生命教育的情况，依据小学生的认知特征和该小学的实际情况并结合相关的研究资料制定调查问卷。调查问卷共两类，一是学生卷，有19题，包括学生的基本信息，基本信息即学生的年级、性别，具体内容涉及学生基本生命常识、即学生在死亡认知、卫生安全、自我保护、交通安全、食品安全、生命态度等方面的基本认识，学校开展生命教育的大体情况等。二是教师卷，有19题，包括教师的基本信息和具体内容，基本信息即所教学科、教龄，具体内容有生命教育的内容、生命教育的实施途径、生命教育的评价、相关人员对生命教育的参与度等。

　3. 实施过程

在进行问卷调查的这段时间，为应对突如其来的新冠肺炎，农村小学都按照防疫要求延期开学，因此选择发放网络调查问卷。学生问卷通过学校班主任老师将问卷链接转发到家长群里，并对家长及学生作相应的解释，以期打消家长和学生的顾虑，确保问卷的真实性[5]。学生问卷的发放主要在二至六年级，每个年级随机抽取两个班进行调查，共回收学生问卷206份。

教师问卷发在学校工作群里，在群里做了诚恳详尽的说明解释，以期消除教师的顾虑，尽可能使结果更真实可靠，共回收教师问卷67份。

为了解不同学科教师关于农村小学生命教育的认知与看法，分别对语文、数学、英语等不同学科的7位教师进行了电话访谈。

为了解学生家长对农村小学生命教育的态度与认识以及农村家庭生命教育的状况，分别对8位家长进行了电话访谈。

（二）学生问卷统计分析

　　1. 基本生命常识现状调查

（1）死亡认知方面

生命教育中的一个重要内容就是死亡教育，因此首先在学生问卷中调查了农村学生对死亡的看法，具体情况可见表2-1。

表2-1 死亡认知方面

由此可见在对死亡认知方面的调查中，有52.43%的学生对死亡的认知不正确、不客观。近八成的学生认为“死亡观”在家庭教育和学校教育中较少被提到甚至从来不提。这与中国长久以来的避讳死亡思想有着很大的关系。

（2）卫生安全方面

结合近期的新型冠状病毒肺炎设置了两个题目，如表2-2所示。

表2-2 卫生安全方面

由此可见近三成的学生认为平时在学校上课对传染病的防护知识了解不够，说明学校的卫生安全教育有待加强。但是在疫情期间绝大部分学生都做得比较好，说明教师和家长在此期间都给孩子传输了相关的卫生健康防护知识[6]。有3.4%的学生在疫情期间仍然选择经常出去玩，说明个别学生没有充分重视卫生安全，没有意识到传染病的危害。

（3）食品安全方面

如表2-3所示，仍然有37.86%的学生在面对小卖部的膨胀包装袋零食时，不能正确处置，说明他们对食品安全没有正确的认识。其中3.40%的学生选择不干不净吃了没病，继续吃，这便是受到中国传统民间俗语的影响；2.91%的学生可能比较胆小，受从众心理的影响选择一个人不敢吃，喊同学一起吃。

表2-3 食品安全方面

由此可见在食品安全方面，经调查发现有三分之一的学生对食品安全没有正确的认识[8]

（4）自我保护方面

调查显示，3.88%的学生在面对同学溺水的意外时会惊慌，不知所措；1.94%的学生会自己去救同学；只有42.23%的学生经常关注地震、火灾、海啸等突发事故的逃生、防身等安全知识。

青少年的防溺水教育一直是教育部门开展安全教育的一项重要工作，说明学校教师仍然要加大防溺水教育力度，让每一位学生在面对突发事件时做出正确的选择，不让任何一名学生发生溺水意外。另外学生对突发事故的安全知识掌握不够，学校应该丰富完善生命教育的内容。

（5）交通安全方面

调查显示，6.80%的学生没想过，直接上车，说明仍然有部分学生不重视交通安全，没有意识到可能会发生交通事故；6.31%的学生选择赶时间，继续乘坐，说明学生没有意识到生命的可贵，没有什么事情比自己的生命更重要；3.40%的学生选择不坐可能没车了，就坐一次没事，说明学生存在侥幸心理，然而意外总是来得猝不及防，而生命只有一次。

由此可见在交通安全方面，虽然大部分同学做得还比较好，但是仍有部分学生会直接搭乘或存侥幸心理而选择不安全的交通工具。在交通欠发达的广大农村，仍有一部分学生直接选择乘坐超载的车辆，与公交、地铁等交通体系非常完善的城市不同，农村自然环境复杂，交通多有不便，因此部分学生认为搭乘超载车辆影响不大，造成一定的安全隐患[9]。

（6）生命态度方面

绝大部分学生都追寻过生命的意义和价值，不过仍然有6.31%的学生从未思考过。

现实生活中，最困扰学生的问题中：72.33%的学生选择了学习压力大，说明学校以及家长过于重视学习成绩，无形中给学生增加了许多压力；41.26%的学生认为是同学关系不好，说明学校教师在平常的教学活动中应多多指导学生学会如何与人交往、表达自己；33.98%的学生选择得不到老师的认可，因此教师在与学生相处的过程中应以鼓励表扬为主，通过走进学生的心灵做学生的良师益友；28.16%的学生认为是家庭经济困难，家长不应把家庭经济的难题转嫁到学生身上，可以引导孩子正确认识家庭经济条件，让孩子安心求学；21.36%的学生选择了父母关系紧张，可见夫妻关系对学生的困扰程度之深，说明爸爸妈妈应该好好相处，或许家长并不知道家庭氛围对孩子的影响，因此学校可以组织相关活动并邀请家长参加。

2. 生命教育的组织与实施情况的调查

“你就读的学校主要通过哪些形式宣传生命教育?（可多选）”的调查结果如表2-9所示，可以看到有4.85%的学生选择“没有什么宣传活动”，只有24.27%的学生认为学校教师经常会详细地讲解生命教育知识。

表2-9 生命教育的组织与实施情况的调查

说明学校的生命教育并没有落到实处，很有可能形式化严重，导致学生没有感受到相应的教育氛围。另外在对教师的访谈中发现，学校生命教育教学工作基本都是由其他学科教师或是班主任来兼任。部分教师在进行涉及生命教育的教学内容时通常都只是对课本知识进行简单讲解，没有要将生命教育作为重点来讲解的意识[7]。

（三）教师问卷统计分析

　　1. 教师对生命教育参与度的调查

调查显示，46.27%的教师选择服从安排，说明该校近一半的教师参与生命教育的积极性不高，仅仅只是把它当成任务来完成。

　　2. 教师对生命教育评价的调查

调查显示，近九成的教师没有选择正确的生命教育评价方式，说明该校教师对生命教育的评价形式过于简单，仅仅只是单纯的通过考试分数评判学生的知识掌握情况，甚至有些教师都不给学生反馈，只完成上课任务，不评价。

　四、完善农村小学生命教育的建议

　　（一）与时俱进，摒弃落后的生命教育观念

人的行动受自身意识与观念的支配，只有摒弃落后的生命教育观念，才能科学健康地开展生命教育，传统落后观念中所鼓吹的忌谈生死等习俗不利于学生对生命观的掌握。死被人们认为是不好的、悲伤的、痛苦的事情，属于中国文化里的忌讳之一。从孩子出生到上学长大成人，家长、教师在教育孩子时往往会选择回避这些不好的刺激，这种回避会导致孩子无法理解和死亡相关的痛苦[13]。

生的教育和死亡有关，在孩子们的成长过程中，他们总会经历亲人朋友的离世，当他们经历过亲人朋友生命的消失，刚才还在身边的人转眼就没了，永远也不可能再见了，这种心理上的痛苦会让孩子知道生的可贵。因此家长不应该过度保护孩子而去刻意回避死亡，当孩子恰好经历亲人的离世时，家长可以抓住这个教育契机让孩子体会死亡，告诉孩子这就是生命的消失，死亡也是生命的一部分，一个人死了就再也回不来了。孩子经历过死亡的痛苦，理解了死亡的含义，就会更加敬畏生命，进而思考人生的价值和意义。同时家长不应该再受落后文化的影响，比如不干不净吃了没病，生病不去看医生而去迷信偏方等等是不可取的，应该自觉学习先进的正确的育儿观念。

教师在面对教科书上为数不多的与死亡相关的题材时应该好好思考琢磨如何进行教学，不能简单空洞地宣扬舍生取义，单纯地歌颂英雄人物的壮烈牺牲并不能引发学生思考，也不会带给学生长久的感动，因为那些牺牲离他们太远了[14]。教师应好好思量教学，比如课文中的时代背景、英雄人物的成长经历应该介绍清楚，让学生设身处地的思考假如他自己是课文中的主人公会怎么做呢？只有学生自己面临道德两难选择时才能理解他人的大义，才能懂得牺牲的凝重。

　（二）因地制宜，增加适合农村的生命教育内容

从调查问卷与访谈的结果可以看出，农村生命教育的开展在一定程度上脱离了农村实际发展环境，因此农村小学在开展生命教育的过程中应充分考虑农村特殊的自然环境和社会环境，不能好高骛远。

教师应根据农村实际情况，因地制宜地开展生命教育，增加适合农村生活的生命教育内容，比如卫生、交通、食品安全、在面对溺水以及自然灾害如何自救逃生等内容，以应对农村生活中可能出现的各种危险；农村小学生的生活环境相对闭塞，一部分孩子可能会出现自卑倾向，因此，在农村小学开展生命教育时需要结合农村生活实际，让农村小学生懂得热爱生命，引导他们优化性格、自尊自信。教师不仅要教会学生如何应对各种危险，还应注重生存教育和挫折教育，让学生掌握基本生存知识和技能[15]。

在生命教育形式方面，着重依托农村丰富的自然环境，遵循学生的天性，让学生在大自然中感悟生命。生命教育要渗透于各类课外活动中，农村小学可组织春游秋游、爬山、野炊等活动，让学生在潜移默化中受到熏陶，获得直触心灵的生命体验。生命教育要渗透于各门学科中，各科教师应挖掘农村自然环境中生命教育的优势。学校可以通过举办丰富多彩的专题教育活动，例如利用地震、火灾、保护自然环境等专题教育，让学生在日常生活中学会自觉爱护自然环境，提高生命教育的实践性。

（三）家校联动，为生命教育助力

家庭与学校之间缺少沟通，会导致家长与学校的教育理念存在着一定的偏差，大大影响生命教育的效果。通过家校联动，将家长、学校、教师、学生有效的联结在一起，既可以弥补小学生因父母不在家所缺失的爱，还能促进学生与家长、教师、同学之间的沟通。家校联动共同教育小学生认识并尊重生命，引导小学生体会生命的价值与意义，让他们形成科学正确的生命观，从而更加有效的促进小学生的身心发展。

创建良好的家校联动机制，首先就要求家长及时与小学联系，及时了解孩子在校的行为表现并反馈孩子在校外的日常行为习惯，还应踊跃参与小学所开展的各项生命教育活动。家长与学校教师相互尊重，相互信任，一起引导和管理学生，从而建立良好的生命教育体系。

农村小学生自小就跟随爷爷奶奶在家，他们的父母大都在外打工，与城市小学生相比，农村小学生较少得到父母的关爱。学校可以搭建亲子平台，丰富亲子活动，让农村小学生能多一些机会与家长共成长。也可以利用学校或生命教育机构的公众号定期推送生命教育的课程与知识，让家长与学生一起学习与了解。还可以通过建立家校微信群等方式，各家长在群里分享自己的收获与看法、提出自己的疑惑，不仅可以解答其他家长的困惑，还能从中学习一些比较好的生命教育经验，这对于增进学校教师与家长对生命教育的理解与认同无疑是很有帮助的。

每个学校都会有一部分“特殊”的学生，他们可能是成绩上暂时比较落后，也可能是性格孤僻，或者是性格叛逆、行为偏激。教师可以根据每位学生的发展差异，进行针对性的教学，积极引导家长和学生共同参与有意义的实践活动，并向学生家长传授一些针对性和实践性较强的亲子沟通技巧，让家长可以更加科学有效地陪伴孩子的成长。

　（四）优化师资，加强对教师的生命教育培训

教师是农村小学开展生命教育的实施者，对于生命教育的开展起着至关重要的作用，因此教师不仅需要具备科学的生命教育意识，还应该具有可高效实施生命教育教学的能力，才能有效的满足学生对于生命教育的需求。这需要国家教育管理机构、农村小学、高等师范院校共同努力，加强对教师的生命教育培训，提高生命教育教师队伍的水平。

国家教育管理部门可以制定相关政策，支持学校教师的再教育，给教师提供生命教育专业培训的渠道与机会。在教师参加专业培训的过程中，将促使教师转变教学观念，提高教师的生命教育素养[16]。同时为了防止生命教育的培训过程流于形式。因此需要对参加培训后的教师进行相关考核，采取科学多样的评价手段以促进教师的自我成长，提高教师的生命教育水平。为了更全面的开展生命教育，可以将生命教育融入其他学科之中，教育管理部门可以通过在周末或节假日等空余时间对其他学科的教师进行相应的生命教育教学培训，通过提高其他学科教师的生命教育知识水平与综合素养，共同推进农村小学生命教育的全方位开展。

作为农村小学，一般位置比较偏远，教师的生活环境也相对闭塞。因此学校的管理要体现人性化的特点，不仅需要采取积极的行动去关注农村教师的个人生活，改善教师的生命意识，提高教师的生命活力，激励他们去实现自身生命价值。还要关注教师的职业发展，为教师提供职业发展机会，让他们看到教师职业的未来与可发展性，鼓励他们去钻研教学，将他们自己对生命教育的认识与感悟去影响与教育农村小学生。作为农村小学教师，在这样的生活与工作环境下，也会形成更加科学的生命教育教学模式，在不断提高教师自身生命成长的同时还能对学生的健康发展形成积极的影响，使生命教育开展得更加全面与深入。

（五）以人为本，建立科学的生命教育评价机制

教育评价机制是教育反馈的重要途径，生命教育的开展需以科学合理的教育评价机制作为标准。生命教育评价机制既包括学校对生命教育教师的评价机制，也包括教师对学生的评价机制。对于学校来说，以公平公正的态度来对待每一位生命教育教师，是生命教育的基本要求，只有当学校对教师有了公平的教育评价制度，才能有利于更好地促进每位教师的成长与进步，有利于促使教师更加积极地工作，有利于教师更高效地开展生命教育。对于教师来说，要尽量做到公平公正，多关注小学生的身心健康与性格的养成，才能让小学生更好的投入到学习与生活中去。

该小学对教师的评价比较简单，主要是通过班上各学生的考试成绩来评定教师，不重视教师自身的生命素养。但是新课改提倡对教师的评价要体现以人为本的特点，要从教师自身的生命状态与未来发展出发，尊重每一位教师的教学劳动与成果，通过科学的评价制度，提高各教师的教学水平，促进教师自身生命成长[17]。除此之外，在评价教师的同时还应注重采取多种评价方式，提倡教师自评与他评相结合，形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，评价内容也应更全面具体，当教师收到比较科学恰当的反馈时，更容易提高教师的工作积极性，促进教师全方位的发展。

　五、结论

农村经济落后，所处地区一般比较闭塞，封建思想根深蒂固，小学生从小生活在这样的环境中耳濡目染，不可避免的也存在一些陋习。随着社会经济的发展，农村小学生也能通过手机、电脑等大众传媒了解外面的世界，接触新思想，但是小学生的辨别能力比较低，容易受不良文化所侵蚀。新旧思想的矛盾常常让会小学生感到迷茫困惑，不知所措。所以选择对农村小学生命教育进行研究，从而寻找这些问题的答案。本文的研究正式基于这样的背景，以A小学为例进行调查研究，从学生与教师两个方面进行问卷统计分析，找出A小学生命教育现状中存在的问题，针对问题提出相应的对策，对学生的成长有一定帮助。

参考文献

[1]邱伟光.补上生命教育这一课——兼析非典的德育反思[J].思想•理论•教育,2003:27-30.

[2]刘西梓.小学生命教育现状、问题及对策研究——以Ｔ市Ｓ小学为例[D].天水:天水师范学院,2019.2-8.

[3]徐洁洁.小学生命教育现状及其对策的研究——以昆山市朝阳小学为例[D].苏州:苏州大学,2013.3-9.

[4]冯建军.生命教育的内涵与实施[J].思想理论教育,2006(11):25-29.

[5]肖川.生命教育的三个层次[J].中国教师,2006(05):28-30. 刘济良.生命教育论[D].杭州:浙江大学,2003.12.

农村小学生命教育开展策略探究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年8月21日

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