第二学段学生在写字学习中存在的问题及应对策略

摘要

随着新课标改革，国家越来越重视学生的语文学习。语文学习是各科学习的基础。学生学好语文，也是为各科学习打下良好的基础。

但是，由于我国目前处于应试教育体制下，小学语文教学较为重视学生的识字能力、阅读能力、写作能力，对于学生的写字能力较为忽视。教师和家长更重视学生的考试成绩，认为学生会识字，不会写错字足矣。这种思想导致学生打心眼里就不重视写字学习，更不会想着提高写字能力。这已经成为较严重的社会现象了。

学生需要从小养成良好的写字习惯，这将有助于学生在之后的学习发展中更为轻松。无论是写字的笔顺问题，还是写字的姿势问题，错误字形的问题，都需要从小培养。同时，遇到不良问题需要及时矫正。教师需要激发学生的写字兴趣，让学生在学习中不会感到枯燥无味。课堂上将示范指导和具体指导相结合，教导学生如何写好字。开展多层次的写字活动，让学生在竞争意识中，萌发重视写字学习的念头。家长需要培养学生正确写字习惯，矫正学生错误的姿势。坚持学校培养习惯，家庭中努力保持。通过家校一体的方式，共同督促学生不断提高写字能力。

关键词：第二学段学生；写字学习；写字学习问题；解决措施

引言

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养。语言文字是最重要的交际工具，也是人类文化的重要组成部分。汉字作为中国的传统文字，在历史上的地位是不容忽视的。随着现代社会的高速发展，我们已经进入了信息化时代，电子产品的普及使学生规范写字习惯的培养越来越被忽视，这已成为一种需要重视的社会现象。每当学生的习作中出现“火星文”，甚至当成时尚来推崇，不由得行道周德藩先生的一句话：“写好汉字，不仅是书法家的事，更是每一个中国人的事。”[]目前小学教育，更为重视学生的识字能力，对于学生的写字能力较为忽视。而学生的写字能力对于其自身未来发展有着较为深远的影响。

目前对这个方向的研究，提出的解决措施都是较为笼统和粗略的，没有从各种主体来深刻分析原因，提出详细的解决措施。所以，本次研究的课题，将会对第二学段学生在写字学习中存在的问题及应对策略提出更加准确的原因，以及为了解决这些问题，从家长和教师两个主体分析。教师在校内培养监督学形成良好的写字姿势，握笔姿势等。家长在校外矫正提醒学生保持正确的写字姿势，家校联盟，共同帮助学生来提高写字能力。针对于第二学段学生在写字学习中存在的问题要注重学生的年龄段，提出合适的建议，让学生在轻松的氛围里快乐学习、健康成长。学生需要从小养成良好的写字习惯，这对学生未来成长发展十分重要。

1写字的概述

从古至今，我国都十分重视写字。西周时，学生就学习书写，然而如今受应试教育的影响，语文教学更注重学生的考试成绩，关注学生的识字能力、阅读能力、写作能力的培养，反而忽视了传统的书写能力的提高。重视写字能力的提高一直是我国的传统，推广汉字规范书写，是现代教学非常重要的一环。语文新课程标准针对于第二学段的学生关于写字学习提出：“会写1600个汉字，能使用硬笔熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。写字姿势正确，有良好的写字习惯。”因此，注重培养学生的写字能力是学校教育教学的当务之急，也是教师义不容辞的责任。要让家长和教师都意识到写字学习的重要性，培养学生正确写字习惯，督促学生矫正错误写字姿势。

1.1写字的基本概念

我国自古就十分重视写字。谈起写字，大家也都不陌生。写字是人类表达思想的原始的基本方式之一，也指明代职司抄写的低级官员、古埃及为人写信的人。

写字和规范书写是有区别的，规范书写是在写字的层次之上。学生只是满足写字是远远达不到标准的。一般学生需要追求规范书写汉字，书写汉字优秀的学生可以追求书法艺术。

规范书写汉字是现代人所必须具备的能力。汉字是中华文化的结晶与璀璨，书写汉字可以记录下人的思想，传承经典文化。

1.2写字的基本特点

书写汉字，要把握住“准”“挺”“狠”三个字。准，是需要看准笔画的位置、形态、长短、方向等。学生在把握书写汉字“准”这一方面，需要在教师的指导下，仔细观察汉字的结构和比例；挺，就是要把笔画写得挺拔，不能颤抖软弱。学生在书写汉字时，汉字需要撑得住，立得住。汉字要像一棵松树，而不是东倒西歪的小草。字如其人，人的字迹体现人的精神，不能写出软弱无力的汉字，就像一个人没有精神；狠，需要下笔果断，不要犹豫。观察好一个汉字后，需要斩钉截铁的去书写，而不是犹豫不决的去思考下笔。

学生在书写汉字时，要注意笔画分明，工整规范。在进行书写时，学生要着重把握写“准”字。观察汉字在田字格中的布局，笔画与笔画之间的联系，让学生把握各部分的搭配关系。教师可以指导学生观察汉字的结构特点，也可以让学生交流探讨应该如何把这个字写好，将同样结构的汉字放在一起进行对比，让学生自己观察总结。

了解清楚最基本的书写概念后，需要了解第二学段学生写字学习的现状，这才便于对学生的问题进行指导。

2第二学段学生写字学习的现状

根据第二学段的学生在写字学习的现状来看，从大的教学环境来讲，应试教育只注重语文最终成绩，无论是学校、家长还是教师对写字学习并不太重视。从教学内容来看，学生在语文课堂中，教师更多的是将教学时间放在识字教学上，学生受到的写字训练时间不够。

2.1学生写字训练量不够

语文教学过程中，往往忽视了写字教学。写字教学在一堂语文课中，所占的时间比例也是相当少的。语文教师把课堂上的主要时间放在了识字教学，写字教学的时间较少。

写字教学是语文教学的内容之一，初学者练习写字必须先简后繁，循循渐进，不断增加自己的练习量。同时，良好的写字习惯需要从小培养，学生的写字笔顺、写字姿势等，也是需要从小就打好基础。

学生在刚开始练习写字时，不需要追求速度，最重要的是要把每个字写好。每天拿出一定的时间进行练字，把写字时间真正落到实处。写字能力的提升需要日积月累。学生不能在短时间看不到自己写字能力提升而放弃，需要不断的投入时间，积累经验。教师在课堂内外都需要督促学生进行写字练习。在课堂上只要有关于写字，教师都可以进行指导点拨，观察参考写字范本后，在进行独立书写。

2.2学生写字不易辨别

由于学生对汉字的认识不够深入，可能会出现写错字和乱写字的情况，因此会产生出学生写字不易辨别的问题。他们可能脑海中对这个汉字有一个大体模糊的印象，但是当学生自己写出来时，由于记忆不清晰，自己就开始乱编造汉字，这也是一种较为常见的现象。

针对于这种情况，教师和家长都应该对此引起足够的关注，因为习惯是从小养成的，一旦学生形成写错字的习惯，之后往往是很难矫正的，因此，当学生出现写错字和乱编造汉字时，需要让学生引起足够的重视，通过重复性的书写汉字来加强正确汉字的记忆。

也有学生因为汉字书写难看产生书写汉字难以辨认的情况，这种情况需要教师让学生从汉字的笔画练起，一笔一划都要写的足够规范美观。当学生将笔画书写工整后，教师可以要求学生多观察汉字的书写布局比例以及结构。学生只有观察好汉字的结构，分析好汉字偏旁部首的比例，汉字在田字格中的布局，才有可能提高自己的写字水平。

3第二学段写字学习存在的问题

第二学段写字学习中，学生和教师都存在一定的问题。学生在写字学习中容易出现握笔姿势错误、写字姿势错误、写出错误字形等问题。教师在写字教学中容易出现写字教学时间少、教学形式单一、写字评价标准模糊等问题。

3.1学生写字学习存在的问题

学生在写字学习中，常常会出现握笔姿势的错误，写字姿势的错误以及写字字形的错误。错误的握笔姿势以及写字姿势容易影响学生的身体发育。错误的写字字型会使得学生写字的质量大大降低。学生努力从这三方面进行提高，会有助于写字学习的进步。

3.1.1学生错误握笔姿势

小学生在学习写字过程中，常常会因为握笔的姿势错误，导致书写质量不理想。错误的握笔姿势会导致学生出现近视，驼背，脊椎弯曲等多种问题，并且也会影响孩子之后的视力，身体发育等。因此，学生握笔姿势的矫正需要家长和教师共同努力完成。

深究学生出现握笔姿势错误的原因可以从三个方面来看：其一，教育部门对于学生写字姿势方面不够重视，没有形成一整套的科学方案，为学生良好握笔姿势做出硬性规定。其二，教师对于学生握笔姿势要求不够严格，没有长时间监督学生保持良好的握笔姿势，学生一旦形成错误的习惯，便难以改正。其三，学生对于错误握笔姿势不够重视，不能自觉监督自己养成良好姿势，放松自我管理。一定要一开始就要纠正学生错误的方式，因为人会产生肌肉记忆，一旦形成记忆，要想纠正过来就是一件困难的事情。

3.1.2学生错误写字姿势

学生错误的写字姿势会让手部和手臂肌肉紧张，出现手腕酸痛或者运笔不灵活、下笔轻重拿捏不好的情况。正确的写字姿势，不仅与学生的写字成果有关，而且还与学生身心发展有密切关系。良好的写字姿势是高质量写字成果的基础和前提。不良的写字姿势会影响学生身体健康和正常发育。因此对于第二学段的学生，教师和家长一定要让学生养成正确的写字姿势的习惯，这是写字教学的重中之重。

第二学段的学生，他们的骨骼骨化还没有完成，骨骼还具有很大的灵活性。写字是一项既需要视觉又需要行动的配合活动。学生如果没有从一开始就养成良好的写字习惯，长期发展很容易养成如驼背、近视、歪头、斜肩等身体问题。许多学生会出现将本子斜在桌上书写、眼睛离书本很近的书写、因身体坐直看不清笔尖而歪着头书写等情况。学生一旦养成不良的写字习惯，那么将会对身体产生极大的影响，视力也会下降。这样一来，字不能写好写快，身体也会出现各种状况。

根据这种情况，可以采取家校同盟的合作方式。教师可以在校内积极进行宣讲，让学生意识到正确的写字姿势以及良好写字习惯的重要性。家长在校外要自觉的督促自己的孩子，当学生写字姿势出现错误时，要及时纠正，帮助学生养成良好的写字习惯。

3.1.3学生错误写字字形

学生刚开始学习写字形式，就如同婴儿学习站立一样，既无站相，也无立相。为了让学生更好的写好字形，往往是从学习田字格开始。在田字格里面写字，要做到不超格、不歪斜。如果学生在田字格内都无法写好字型，到了高年级，写字字形会更差。

学生要想写好字形，可以从观察字的结构出发。为了让学生把汉字写的更加美观，需要运用结构知识分析字形。结构，一般分为两大类——独体、合体。在合体字结构中，又有左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、半包围结构、全包围结构和品字形结构等七种形式。[]学生在日常书写汉字的时候，常常会出现因为对结构掌握不好而书写的不够漂亮。比如，左右结构的字，由于左边的偏旁写的较大，右边没有足够空间写部首。对于一个上下结构的字，因为上面的结构写的大，下面没有足够空间写完，显示出一个头重脚轻的效果。

学生写字不好的主要原因是没有掌握汉字间架结构，学生学习写汉字之前，需要观察一个汉字的结构，再进行书写。解决写字这个问题的主要措施就是让给学生多观察，多练习。不同结构的汉字有不同的写作要领。在书写的时候，一定要注意观察汉字的结构和比例，结构对了，再差也不会太难看。

3.2教师写字教学存在的问题

3.2.1教师写字教学时间较少

2011版课标规定，小学语文教师需要在课堂中每天提供10分钟作为学生的练字时间。但是在实际的教学中，出现教师指导学生写字来代替学生自己练字，将写字的时间用来进行阅读学习和写作教学，或者是让学生在课后自己进行写字练习，而没有教师进行指导。[]特别是在中高年级段，很难保证每天10分钟的写字练习时间。

一节课授课时间45分钟，语文教师对于写字教学的时间分配会较少，会将更多的时间放在识字教学上，忽略了对于学生写字能力的提高，这是一个一直存在的普遍现象。因此，我们要在语文课堂中，匀出更多的时间给写字教学上。

课堂中，教师在让学生识字的过程中，可以给学生讲解这个汉字的发展过程，引起孩子对写字的兴趣，教师在黑板上认真板书汉字，学生也可以在本子上多加练习。或是在正式上课前，进行听写汉字，了解学生对目前汉字学习的掌握度，这也是一个增加写字时间的有效方法。听写汉字不仅能检测学生是否能书写这个汉字，而且还能锻炼学生的写字速度，使学生在较为紧迫的听写练习中，受益匪浅。

3.2.2教师写字教学形式单一

教师在写字教学过程中，往往是以讲授法来上课。因为讲授法是一种比较节省课堂时间的方式。教师集中课堂时间为学生讲述如何书写，会大大的节约时间成本。这在日常写字教学中十分常见且普遍适用。如果是对学生进行具体的针对性指导，将会影响教学进度。

写字教学课，教师多是采用“先讲后练”的方式。这是有一定的局限性的，学生往往会觉得枯燥无味、索然无趣。为了让课堂活起来，可以采取演示课的方式，利用投影仪等现代教具，进行书写示范，这样能更加清晰的展示教师是如何运笔、如何写出笔锋的。教师一边示范写字，一边和学生讲解这个字的具体写法，这样也能加深学生对这个字的认识，对这个字的掌握也会更牢固。或可以采取欣赏课的方式，欣赏书法大家的艺术作品，让学生有一个良好的审美，认识到什么是汉字美，如何书写优美汉字，让学生在欣赏的同时，潜移默化受到艺术的熏陶，让学生意识到书写的重要性。可以开设讲座课，让学生了解书法大家的简介，学习书法的故事，介绍书写工具、书法的历史等，通过多种角度，让学生对书法有深刻的认识。

3.2.3教师写字评价标准模糊

课堂中的写字学习往往是教师在黑板上讲，学生在桌上写，当学生完成写作练习后，再将作业本交给教师，教师批改后再发给学生进行改错，如此循环。有些教师会让学生进行互评，虽然教师采取这种灵活的方式，但是往往因为时间不充裕，教师也没有制定固定的评价标准，使效果没有达到预期。认真的学生会用心评价，不认真的孩子往往会应付了事。因此写字活动也存在着评价问题，很多学生得不到真正的发展性评价和鼓励。有些学校会采取以写字为活动的方式进行比赛，优秀的作品能够得以展出，但是大多数学生对于自己的写字情况，不知道问题出错在哪里，因此这种方式也存在着许多弊端。写字教学活动中缺少基于学习真实情况、更有效的教育评价方式。

针对于学生和教师在写字学习方面存在的问题，将通过家校联盟的方式，联合家长和教师，共同帮助学生培养正确写字习惯，纠正错误写字姿势。

4解决写字学习问题的措施

解决写字学习问题的措施，可以从两个方面来着手。在学校中，语文教师要加强写字教学训练，可以从增加学生写字兴趣来培养学生的积极性，课堂教学示范指导，让学生对于写字学习有更清楚的认知；课外活动的展示评选能够让学生形成良性竞争，相互角逐之间提高自己写字能力。在校外时，家长要对学生写字学习起到的监督作用，例如矫正错误写字姿势以及培养正确写字习惯。家校联合，共同促进学生写字能力提升。

4.1教师教学对策

4.1.1激发写作学习兴趣

写字对于很多学生来说都是枯燥无味，并且毫无意义的。学生认为自己只要在考试的时候，不会因为字写得不够漂亮而扣分就满足了。但是，当学生升入高年级，作文比例加重，学生真的会因为书写不够得体，卷面不够整齐扣分，到时候再后悔就迟了。所以，学生要从小培养出对写作的兴趣。兴趣是最好的教师，学生只有对所做的事情保持较高的兴趣，才能以高昂的兴致投入到所做的事情当中。小学阶段，学生的形象思维较为发达，学生喜欢模仿教师和家长的行为。根据这个特点，可以对学生进行直观的写字演示，学生根据教师的准确示范进行模仿。[]在教师的生动讲解下，学生能够化难为易，认为写字不再是一件枯燥无味的事情。教师可以在班级内，规定学生每天练习写字帖，规定一定的练习时间和练习写字帖的页数。在小组中，挑选出最优秀的作品，进行班级内展出。让学生们在竞争中点燃自己的斗志，培养自己的兴趣。要对写字优秀的学生进行及时赞扬，要让学生产生自信心。学生听到教师的赞扬，会更加相信自己能做好这件事。表扬学生，代表着教师对于学生的关注，学生受到关注，会更有自信，更确信自己能够写的一手好字。相反，如果教师很少夸奖学生，学生往往会产生自我怀疑、缺乏信心，认为自己在写字方面真的很差，对写字失去兴趣。因此我们要用欣赏的眼光来看待学生，让学生从小就能在教师的眼神中看到鼓励和支持，使学生的优点越来越突出，从而实现质的飞跃。当教师面对学生的写字成果时，可以亲切的鼓励学生，也可以中肯的提出问题，教师要注意提出问题时要耐心，甚至可以带着学生一起写汉字。切忌说出让学生感到自卑的话，以免挫伤学生的写字积极性，这样反而会导致学生更加的抵触写字学习。这样做不仅会伤害学生的自尊心，严重一点，还会引起学生对教师，对这门学科的反感。一句简单的“你写得真棒”给学生带来温暖，使学生受益终身，激起他们对写字学习的热情。

4.1.2课堂教学示范指导

教师在写字课堂中要教给学生写字的方法。学生要学会观察这个字的基本笔画，要注意它的起笔和收笔。[]学生在学习写字的基础上，教师还要对学生的笔画书写进行指导。例如学生在写字的时候，学生需要认真观察教师的示范，看汉字是如何在田字格中布局的。注意汉字的间架结构以及规范偏旁部首的书写。学生需要认真观察教师在黑板上的仔细示范，看清楚这个字的笔画是如何书写的。

与此同时还要具体问题具体分析，针对每个学生的情况，教师要进行指导。例如有的学生在书写横折或者是横折钩的时候，学生就常常写成一个半圆，没有体现书写的方正和规矩。没有勾出尖，没有折出角，这样的字写出来是毫无灵魂。教师需要向学生强调每一个笔画的关键地方是如何书写的，不能应付了事，随意涂画。教师可以走到学生旁边，向学生示范如何书写，并且可以在边写的时候，边讲出写这个笔画的要点。比如教师教学生学习点的写法时，要告诉学生从轻到重的写，要有弯的弧度，否则就会显得不够圆润。

学生要想写一手好字，要注意分析汉字的结构。分析汉字结构时，不要只是浅显的观察是左右结构还是上下结构。浅层次的分析后，只停留在注意左边写窄，右边写宽。上下结构，上面写小下面写大的表面现象，一定要注意深入分析，仔细观察。分析字的结构后，还要注意汉字的起笔。汉字的起笔也是不容忽视的问题，起笔一旦高了，整个汉字都会较大，显得这个字较为突兀，也容易出格。所以教师在指导学生学习写字的时候，要让学生观察好起笔位置并且注意结构分析。

4.1.3课外活动展示评选

通过组织活动展示学生的写字情况，不仅可以丰富学生的校园生活，而且可以唤醒学生对于中国文字的热爱，让学生提高对书写的重视，培养学生正确的书写习惯。活动要坚持多层次，既有全体学生参与的大型活动，又有少数学生参加的小组活动，还有个别尖子生的提高辅导活动；有定期的互动，还有不定期的活动。在活动内容的安排上注意体现教育性、趣味性、实践性、创造性和综合性。学生在进行书写展示活动的时候，可以书写一些经典诗歌或者经典文言文。学生在挥洒笔墨之间，感受中华经典文化，既能让学生提高书写能力，又能让学生受到传统文化的熏陶，与此同时也给学生营造了一种良好的成长环境。学生在进行书写展示活动中，可以互相进行交流学习，让更多的学生学习身边的优秀榜样，鞭策自己，不断进步。让优秀的学生再接再厉，各上一层楼。学生在书写的过程中，会因为寻求得到展示的机会，更加认真的写字。多次举办类似的展示活动，学生会因为写字学会静心，学会平静，在这种氛围中，修身养性。把展示成果放在显眼的地方，过往的学生都可以欣赏到。学生感受到自己与优秀作品的差距，不断提升，形成一个积极的良性竞争环境。语文教师也可以对正在展示的作品进行一一点评，让优秀的学生知道自己需要继续提升的地方。学生们也可以根据优秀作品，说出自己需要改进的地方。学生对自己的成果认知，往往比教师直接指出问题，更加能让学生印象深刻。学生只有自己清楚的知道自己的问题所在，才更容易改进提升。

4.2家长辅助对策

4.2.1矫正错误写作姿势

学生往往在写字的时候，不注意自己的写作姿势，会导致眼睛近视。错误的写字姿势甚至会让学生出现驼背的现象。驼背的样子会显得人不精神，没自信，缺乏气质，因此我们一定要重视学生正确写作姿势的培养。

学生在写字的时候，更多的是将关注点放在是否把字写对。父母在教孩子的时候，更容易把关注点放在学生是否把字写的漂亮，或者是否是正确的笔画顺序，但是往往忽略了学生的写字姿势。写字姿势矫正需要采取适当合理的纠正方式，家长要时时关心学生的写字姿势，并且给予监督。学生的年龄还小，骨骼的骨化还没有完成。家长和教师如果忽视学生的写字姿势的培养，学生就会产生各种各样的身体状况，这样不利于骨骼发育并且对视力产生不良影响。

孩子年龄小的时候，会喜欢模仿身边人，父母就是孩子模仿的对象之一。因此，父母要引导孩子养成良好的写字习惯，给孩子一个积极正面的示范，告诉孩子写字的重难点，给学生进行示范。当孩子在进行写字活动中，如果坐姿歪斜，家长必须及时纠正孩子，养成良好的坐姿习惯，让他们做到位。孩子需要长期的坚持，使自己的写作姿势习惯成为正确的方式，长期以往，孩子不会将这种行为当成给自己的束缚，不会认为这是一种外在的压力，而成为一种自身的习惯了。同时，还要对孩子给予正面支持和鼓励，正面的评价让孩子能更有做事的冲劲，孩子会更乐意去完成，而不是仅仅当成一个压力。减少随意评价。最重要的是，要让孩子看到自己在父母的鼓励期待中，不断的进步。

家长希望看到孩子的进步，要想达到家长心中的预设目标，需要具备一定的耐心，在这个过程中，家长不能急躁的想在短时间看到成果，这是不现实的。家长要给孩子提供鼓励和支持，这样，学生才有可能在写字成果中，得到实实在在的进步。

4.2.2培养正确写字习惯

小学阶段开始，培养学生良好的写字习惯十分重要，这是学生习惯的养成期，无论是家长还是教师都应该重视起来。很多学生都认为自己的字写得不够漂亮，但是他们都没有意识到写字不漂亮，很有可能是因为他们的写字姿势不正确。学生要想写字更加规范端正，在写字的时候就要做到头正、肩平、身直、足安。只有写字姿势规范，书写才会更加规范。书写的时候，要头保持正直，不要歪头；肩平，不要造成斜肩；身体坐直，不能造成驼背的情况；足安，要双脚自然平放在地上。如果学生能够认真写字，不仅对学生的身心健康有利，而且还会培养学生一些良好的品质，例如会让学生学会做事要有耐心、恒心以及毅力。如果学生不能认真写字，很容易养成做事心浮气躁，不能踏实做事的性子。要特别注意一些书写的要领，比如说汉字的基本笔画，点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。由于汉字很多，不能每一个字都能练习到，所以以一些常见的部首写法也需要多加练习。好习惯的培养，贵在坚持，只有学生能够持之以恒，长期坚持，掌握良好的写字姿势以及正确的握笔方法，才能写出一手漂亮的好字。

学生需要从小培养良好的正确写字习惯，就这样对他们之后的学习有着很大的帮助。在小学之后的学习阶段，如果学生字迹潦草会被扣分。特别是在写作部分，学生的写作能力可能差距不大，但是，当阅卷教师遇到字迹潦草的文章，首先印象分就低了。所以学生需要提高自己的书写能力，阅卷教师视觉效果舒畅，感到赏心悦目，心旷神怡，或许就会给出高出平均分的水平，也是未尝不可的一件事。

结论

写字是小学教学的重要组成部分，由于忽视写字教学已经成为一个较为严重的社会现象，国家越来越重视学生的语文学习。

随着新课标改革，写字教学已经成为语文教学的重要的内容之一。写一手漂亮字，也从侧面展示了个人的文化素养和教育层次，因此，我们不可以忽视写字学习的重要性。

一般来说，如果学生字写得工整漂亮，可以从侧面看出是一个学习认真，态度良好的学生，他们重视细节，具备着稳重踏实的学习精神。当教师面对这样一份试卷，第一感官就会很良好，认为会是一个成绩优秀的学生答卷。相反，如果学生字写的潦草，不符合规范，可以从一个侧面看出学生写字时的心浮气躁，给人一种不踏实，不稳重的感受。当教师看到这样的试卷，往往第一印象分就低了，认为写出这样字迹的学生，不太可能是成绩优秀的学生。

因此，写字教学无论是在学业上、个人未来发展上都是非常重要的，我们因此要多多重视写字教学。

参考文献

[1] 辛洁.小学语文写字课微格教学设计[M].北京:首都师范出版社,2018:1-23

[2] 钱本殷.小学写字教学教师读本：硬笔正楷书写指导[M].福州：福建教育出版社，2013:2-16

[3] 张学鹏.小学识字写字教学指导[M].北京:北京大学出版社,2017:2-15

[4] 尤克勤.小学写字教学论[M].天津:天津社会科学院出版社,2001:1-18

[5] 杨献荣.小学写字教学理论与实践[M].北京:国际文化出版公司,2001:1-28

[6] 金学斌.童心墨歌.评价篇[M].南京:海河大学出版社,2015:2-17

[7] 王问靖.书写教程[M].北京:高等教育出版社,2012:3-18

[8] 田英章.书法教师指导用书[M].上海:上海交通大学出版社,2012:6-17

[9] 屈太侠.走向有效的写字教学[M].福州:福建教育出版社,2015:4-15

[10] 朱霞骏.写字教学三部曲[M].南昌:江西人民出版社,2017:1-16

[11] 汪松,陈立青,许彬彬.信息化工具对低年段学生识字效果的影响研究——基于生字卡工具的教学实验[J].中国教育技术装备,2019:7

[12] 罗丽君.浅谈优化课堂教学,提高低年段学生的写字水平的有效策略[C].2018:16

[13] 唐芹.静候花开守护写字教学中蓓蕾[J].名师在中国文明线,2017:16

[14] 丁吉红,齐亚那.浅析小学生良好汉字书写习惯的培养——以和政县梁家寺学区为例[J].甘肃高师学报,2016:16

[15] 张合平.多媒体在写字教学中的合理运用[J].新课程(小学版),2015:8

[16] 崔桐,张志香.小学写字教学研究文献综述[J].课外语文,2017:27

[17] 刘京京.延吉市进学小学低年段识字写字教学现状调查与分析[D].延吉:延边大学,2016:12-15

[18] 丛晶.重视写字教学,规范汉字书写[J].中华少年,2016:36

[19] 宋文延.小学高年级语文课堂写字审美教学的实践研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2017:17-23

[20] 刘波.小学低年级写字教学现状调查研究——以曲阜市两所小学为例[D].曲阜:曲阜师范大学,2015:14-21