小学语文课外阅读课程化的实践研究

阅读教学是小学语文教学中占比最大的一个部分，课外阅读课程化是当今小学语文阅读教学的一个重要趋势。以小学生和小学教师为研究对象，通过文献分析和访谈调查的方式，对小学语文教学课外阅读课程化展开研究。研究结果表明，小学语文教学课外阅读课程化是课外阅读教学的深度推进，是师生的共同需求，是紧密结合统编版教材的。因此，为小学语文课外阅读课程化更好的实践提出了构建策略、指导策略、评价策略。

关键词：小学语文；课外阅读课程化；统编版教材；策略

引言

阅读教学是小学语文教学中比重最大的一个部分，课外阅读课程化是当今小学语文阅读教学的一个重要趋势。在我国当今的小学语文阅读教学课堂上，课外阅读课程化有着自身的存在价值及运用价值，课外阅读课程化是课外阅读教学的深度推进，是师生的共同需求，是紧密结合小学语文统编版教材的。以“课外阅读课程化”为主题进行搜索，发现虽然小学语文课外阅读课程化是近几年的热点问题，但是相关的研究还是比较少的，需要更多的学者对此进行研究。阅读教学对小学生语文综合素养的提升起着关键作用，课内阅读的教学连接着课外阅读，更加有效地进行课外阅读的教学，让其课程化，是义务教育阶段引起重要注意的一件事情，是近几年小学语文教学研究的热点问题，也是当下小学语文教师要了解掌握的教学理论指导。课外阅读课程化，通过课堂上的教学，让学生懂得如何阅读，掌握课外阅读的方法，激发学生课外阅读的兴趣，主动地进行阅读，独立思考，自主探究，满足发展需要，爱上阅读。课外阅读课程化，不仅培养学生的阅读技能，还能教学生明辨是非，增加情感体验，帮助学生构建一个正确的价值观。希望借着本研究，能够对小学语文教师课外阅读课程化的教学提出一些具体可操作的策略，使课外阅读能够在小学语文教学中发挥更大的作用。

一、课外阅读课程化概念界定

对于课外阅读课程化的理解主要在“课程化”这三个字上，课程化就要求在课外阅读的教学中要有一定的目标，有内容可教以及要进行及时的评价反馈。韩业春（2016）在其研究中就明确指出：“课外阅读课程化就是指落实语文课程体系中课外阅读的要求，使之与语文课本的学习一样，有固定的教学课时，有丰富的阅读内容，有具体的教学过程，有及时的阅读评价。”[1]吴小东（2015）也表示：“课外阅读课程化即将课外阅读教学以语文课本教学的方式，在课堂上开展课外阅读教学，使课外阅读得到有效落实。”[2] 将课外阅读课程化，就表明课外阅读不再是传统意义上的一种口头叮嘱，而是将其落到实处，是看得见、做得到、有作用的。而陈晓慧（2017）也表明：“课外阅读课程化就是将‘读书课’安排进每学期固定课程表内，让读书成为课程内的一部分，以此帮助学生提高阅读兴趣，获得阅读能力。”[3] 课外阅读课程化，能更好地落实课程标准对学生阅读量、阅读能力的要求。

所以什么叫“课外阅读课程化”呢？总结来说就是，为了让学生爱上阅读，增加学生的课外阅读量，将课外的阅读纳入学校课堂设置中，有特定的教学目标、课时安排、课程计划、教学方法、课型开设及评价措施等一系列课程内容。落实课外阅读课程化，教师能够在课堂上对学生进行阅读方法指导，培养学生养成良好的课外阅读习惯，增加学生的课外阅读情感体验，促进学生课外阅读素养的不断发展，最终实现学生的自主阅读、自由阅读、终身阅读。

二、小学语文课外阅读课程化访谈调查研究

越来越多的学者将目光放在课外阅读上，它对小学生的身心发展具有重要作用，课外阅读课程化在小学语文教学中正在逐渐贯彻落实，因此调查小学语文课外阅读课程化是一件特别值得进行的事情。

（一）调查方案设计

1.调查目的

本次调查主要是为了了解小学生课外阅读的现状和小学语文课外阅读课程化的情况，并为小学语文课外阅读课程化的教学提出策略，希望为其他人的小学语文课外阅读课程化研究提供理论依据和实践基础。

2.调查对象

本研究选取了宁德市N小学10名语文教师为访谈对象。

3.调查内容

本研究根据自编的“小学语文课外阅读课程化调查访谈提纲”进行，从“小学生课外阅读现状”、“小学课外阅读课程化价值意义”、“小学课外阅读课程化实践策略”三个方面出发，对小学语文课外阅读课程化进行调查了解。

4.调查方法

访谈法又被叫做晤谈法，通过与受访对象进行面对面的交流来获取信息。根据访谈形式的不同，分为个别访谈和小组访谈，本研究采用个别访谈的形式，与访谈对象小学语文教师进行一对一的深度访谈，了解课外阅读课程化。

（二）调查结果分析

在调查过程中，我一共进行了10份访谈，10份访谈结果皆真实有效。通过对访谈调查结果的分析与对比归纳整理出小学语文课外阅读课程化的调查。整合如下：

1.您能讲述一下班上学生的课外阅读现状吗？

教师A：班上的孩子还是很喜欢看书的，但是看的书多是他们喜欢的，爱看一些讲故事的，男孩子也有很多爱看漫画书这种。较好的学生的课外内容品质会高一点，学生间还是存在着差异的。在课后，花在阅读上的时间，也是有很大不一样的，据我所知，班上很多孩子都有上一些兴趣班，在家看课外书的时间就会少很多。还有一些平时在托管的孩子，就更不怎么阅读了，可能在一起玩还比较多。

教师B：我班上学生的课外阅读，现在他们爱看的都是一些故事类、冒险类的书籍，因为他们现在处于三年级，我也比较鼓励他们看这类的课外读物，一些描写、表达，对他们的写作也会有帮助。但一个班上总会有一部分不爱看的，像今天，我去巡班，又收上来这几本，都是一些卡通连载，像这种就没什么营养了，我平时都是不鼓励的，不能在课上时间出现的。

教师C：现在家家户户有手机、电脑、电视，其实学生阅读的时间真是不多，家长也有反映孩子放学回家看电视、玩手机的很多。课外阅读这个东西，基本谁都知道它很重要，但部分孩子就是不感兴趣，我们老师也是很头疼的。

通过访谈调查可以看出，现在小学生的课外阅读存在阅读时间少、阅读差、阅读兴趣偏的现状。学生之间的差异，造成阅读选择的差异，学生的阅读兴趣主要在故事类、漫画类的书籍，还有受到电子产品的影响，不爱阅读，阅读兴趣低。

2.您平时是怎么进行课外阅读教学的？

教师A：课外阅读主要还是靠的学生在课后时间的自主性，我们老师平时都是让学生课后多看书，少玩游戏，也都是反复强调叮嘱。在课上，会向他们推荐一些比较好的内容，有时也会在家长群里，请家长多注意一下学生的课后安排，尽量多看书少玩手机看电视。

教师B：我平时有向学生推荐课外书籍的习惯，一些我认为优秀的、合适的读物，我会让他们去看，因为我发现不讲的话，学生的阅读差异还是挺大的，像男孩子看的都是一些冒险类的书籍，女孩子看的都是一些故事类的书籍，比较片面，我平时都会讲男女同学之间可以交换书籍，这样他们看的会比较全面。

教师C：对课外阅读说到教学，其实很惭愧，我还算是比较新手的教师，按时完成课内的教学计划对我来说就基本占满了课堂时间，比较少时间照顾到课外阅读，都是对学生说课后多去阅读，专门进行课外阅读对我来说比较少。

通过访谈调查可以看出，小学教师进行语文课外阅读教学的主要形式，多体现在口头叮嘱和强调，较少进行系统规范的课外阅读教学，对学生的课外阅读教学比较表面单一，课时安排也较少。

3.您认为实行课外阅读课程化有必要吗？请谈谈您的理解。

教师A：我认为有必要。本来课外阅读应该是一种自发自愿的内在行为，不应该被限制。但是由于现在学生存在课外阅读严重缺乏，不利于对语文课程的学习，不利于语文写作的提升和阅读能力的提升。采取课外阅读课程化可以培养阅读的好习惯，潜移默化，提升语文核心素养可以打开视野，得到他们书本学习得不到的一些额外的有用知识，所以觉得实行这个还挺好的。

教师B：我觉得适当的课程化是可以的，一定的课程可以给予孩子阅读的方法和技巧，给孩子一个明朗的方向，也能够在教师规划好的课程里循序渐进地吸收。

教师C：我觉得很有必要。现在不是统编教材都在说要课外阅读课程化的吗，平时我们想让孩子多读书，都是反复讲，也没有太多时间去跟后续什么，平时完成教材的要求就很忙了，也不能时时盯着，现在在课程规划里了，我们也有条件有时间去教了。

通过访谈调查可以看出，基本上所有教师都认为有必要实行课外阅读课程化，实行课外阅读课程化能够对学生的课外阅读更加规范、更有计划、投入更多时间，也是紧密结合统编教材，符合课程改革的趋势，是课外阅读教学的一个深度推进，迎合了教师和学生的共同需求，对学生阅读能力的提升和阅读素养的培养都有很大作用。

4.您认为对现在您的教学来说课外阅读课程化存在什么难点？

教师A：主要是说还是经验不够吧，比较新，还处于摸索状态，比较不知道该如何采用哪种模式、哪种方法进行比较系统的教学，以前多停留于头口强调的基础上，还是需要多实践、多探讨的。现在学生的课外阅读其实大多是读过就忘了，从中吸取到的营养也很少，最大的难点应该是让课外阅读实现更多的效果，为更好地实现学生的发展。

师B：实行课外阅读课程化，对我们老师的要求会更高，可能平时我们看一些课外读物都是教参，也没怎么在课后进行阅读，要对学生进行更好的课外阅读教学，我们老师也是要阅读的，阅读内容也要涉猎广一些。对我来说，难点在于要多阅读、广阅读，才能更好指导学生、教给学生。

教师C：其实现在有了统编教材，对课外阅读的教学还是有很大帮助的，在课外阅读课程化这个层面上，作为教师，最主要的就是能够最大可能地发挥这版教材的作用，对于这本教材的教学探索还要不断进行。当然也需要，如果可以，在课外阅读这方面，能够有更多的课时吧，可以有更多规范。

通过访谈调查可以看出，课外阅读课程化对于现在小学语文教师的教学来说，主要是缺乏经验，还需进行不断的探索和研究，对教师自身能力的要求更高，需要不断提高。

5.您预备在今后的教学中如何更好地实现课外阅读课程化？

教师A：对学生的课外阅读多指导，对学生阅读方法的教学，更好地联合家长，发挥家长的作用，对学生的课外阅读多跟进。

教师B：我会在班上多进行一些读书活动，学生对于活动还是比较有兴趣的，多开展活动，学生可以展示自己，共同分享阅读，我也可以通过活动，更多地了解学生的课外阅读情况，适时给予评价，让学生对阅读更感兴趣。

教师C：在课堂上对将课内引到课外，我会在教课文的时候，向学生多推荐，让课外阅读更多走进课堂，让阅读更有趣。班级的阅读氛围也要建设好，学生之间可以进行小组阅读这种类型的活动，让集体的氛围是想阅读、爱阅读的。

通过访谈调查可以看出，教师对于课外阅读课程化的建议，主要在为学生创设更好的阅读条件，对学生阅读方法的指导，开展活动对学生的课外阅读进行一定的评价，提高学生阅读兴趣和阅读实效。有效将课外阅读进行课内外的结合，促进课外阅读的教学。

综上所述，通过教师的访谈调查，可以看出小学生的课外阅读存在阅读时间少、阅读氛围缺失、阅读兴趣低、阅读的效果差的现状，大部分教师都认为实行课外阅读课程化可以对这些问题有一定程度的解决，可以更加有计划、系统地对学生进行课外阅读的教学，对于统编版教材的探索也更进一步，学生可以对课外阅读有更好的条件、更高的兴趣、更多的实效。而对于更好地实现课外阅读课程化，要保证学生课外阅读的条件，进行课外阅读方法的有效指导和及时的评价反馈。所以，进行课外阅读课程化是一件需要不断探索的重要事情。

三、小学生语文课外阅读现状

（一）阅读条件难

小学生课外阅读条件难主要是阅读环境的缺失、阅读时间的不足。随着社会的不断发展，一方面，物质条件不断进步，越来越多的家长更加注重孩子的教育，给孩子报了很多的兴趣班、补习课，也有的直接请家教，学生的每个周末甚至每个晚上，被各种充实的课程所占据，用于课外阅读的时间就很少，学生想要空下来看点书变成一件困难的事。另一方面，城市化进程加快，外来务工人员随迁子女大量涌入，这部分学生随着父母工作的转移而转移，极不稳定，所以学生拥有一个稳定而安静的阅读环境就变成一件十分奢侈的事情。

（二）阅读兴趣低

信息社会的不断发展，科技的不断进步，各种电子产品充斥在日常生活中，电视、电脑、手机等对小学生来说都是触手可及，所以他们的兴趣被游戏、动漫等各种东西所吸引，通过访谈调查也可以看出，学生常看的课外读物也都是动漫类等书籍，而文学类、科普类的书籍则很难引起小学生的注意。所以可以说在现在的大多数小学生的课外阅读中，存在阅读兴趣低、阅读兴趣偏的状况。

（三）阅读实效小

小学生课外阅读实效小主要表现在课外阅读内容质量低、阅读不够深入、阅读没有计划缺少指导。学生阅读兴趣低、兴趣偏的状况，导致学生所选择的课外读物的内容质量一般不高，阅读是为了消遣和娱乐，实效小。由于电子声像阅读媒介的出现和发展，学生会借助多样化的阅读载体进行课外阅读，但海量的信息与有限的时间精力无法形成正比，学生的阅读往往弃深趋浅，经常读完一本经典，却只记得大概情节，而忽视了经典中所蕴含的价值，阅读缺少思考，不够深入，阅读思维品质和阅读情感体验大打折扣。对待课外阅读经常想起了才读，阅读没有计划，也造成了小学生课外阅读实效小的状况。

四、课外阅读课程化的价值意义

根据访谈调查结果的分析，当前小学生的课外阅读有阅读条件难、兴趣低、实效小的现状，贯彻落实课外阅读课程化，能够对这些问题有一定的缓解，促进学生的阅读。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中：“提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书，加强对课外阅读的指导。”[4]从这一点就能知道，新课改对于学生的课外阅读要求有质更有量，更加注重阅读能力的提升和阅读素养的培养。“得法于课内，得益于课外”已成为语文界的共识，课外阅读课程化建设是增加学生课外阅读数量和提高学生课外阅读质量的一条必经之路，是课外阅读教学的深度推进，也是师生的共同需求，更是紧密结合了统编版教材的教学。

（一）课外阅读教学的深度推进

课外阅读是课标中的一个重要部分，但大部分教师对于课外阅读的教学仅停留在表面，更多地侧重于课内的阅读教学。通过访谈调查，就有教师指出：完成课内要求已十分不易，哪有更多的时间精力用于课外阅读教学。而课外阅读课程化为教师的课外阅读教学提供了很好的条件：有明确的目标和计划、一定的课时、具体的教学过程以及及时的评价反馈，让课外阅读的教学不仅仅停留于表面，而是落到实处，深度推进，并且能够取得一定的实效。

课外阅读课程化，将课外阅读带入课堂，教师对于课外阅读不再是平时几句苦口婆心的劝告，而是有更加准确的目标定位，有具体的内容和课时，为教师教学提供了条件，课外阅读不再游离于课堂之外，教师更加重视，投入更多的时间和精力。学生也能跟对待课内学习一样对待课外阅读，重视课外阅读，在阅读后也能得到及时的评价和反馈。贯彻落实课外阅读课程化，是传统课外阅读教学的深度推进。

（二）师生的共同需求

作为语文教师，每个人都清楚课外阅读的重要性，平时也会对学生强调多读书，但是具体要读什么书、读到什么程度、怎么指导学生，更多的则是不知如何实现。在高速发展的信息社会中，身心发展还不够完善的小学生，受到各种良莠信息的影响，课外阅读上多数存在消遣式、碎片化、放羊式等问题。因此，不仅是教师还是学生，在课外阅读上都需进行课程化的规范与指导。

1.教师方面

课外阅读教学要求的提高，相应地会对教师的阅读素质有更高的要求，教师不仅要读专业类的书籍，更要多读文学名著，与学生同步阅读，使自己在专业素养和文学素养上能够综合发展，在教学时有内容可说、有深度可究，深入学生的阅读领域，更好地教授学生，对学生的课外阅读予以指导。正如在徐毅（2012）的研究中所提到的：教师也应进行阅读，因为这样才能成为学生阅读的先行者、同行者和导行者。[5]

2.学生方面

基本上没有儿童可以自发地对阅读感兴趣，需要成年人带他们领略阅读的美好，可以对他们的阅读进行指引。将课外阅读纳入课程规划，教师在课堂上进行引导，学生对于课外阅读的要求、内容不再是茫然的，而是有标准的、有课程规划的。“ 课外阅读课程化是一种基于语文课程标注的有序教学，它与‘放羊式’的课外阅读有着质的区别。”[6] 教师在课外阅读上进行有效的指导，将学生带入课外阅读的世界，激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢上阅读，掌握多样的阅读方法，养成良好的阅读习惯，有品质地阅读，将阅读这项事情平常化、常常化、终身化，让阅读融入生活中，开拓学生的视野，增长学生见识，提高学生的核心素养。

课外阅读课程化，一方面，对教师提出了更高的要求，教师要努力成为学生阅读的先行者、同行者、导学者，进行多方面的阅读，督促教师不断地提升和完善自身；另一方面，学生通过教师的指导教学更加清楚地知道该怎样进行课外阅读，爱上阅读，有效提升学生个人的阅读素养。因此，在小学语文中贯彻落实课外阅读课程化是教师和学生的共同需求，也有效促进了师生的共同成长。

（三）统编版语文教材的全面实行

在2019年秋季全国统一实行的统编小学语文教材中，编排理念和体系结构都有了很大的突破，统编教材中新增了阅读策略单元，更加注重小学生的阅读教学，让学生学会自主阅读、启发式阅读，对阅读产生兴趣，这不仅是对课内阅读的要求，更是课内阅读向课外延伸的一个重要指示。全面实行统编版教材，不仅符合课程改革的趋势，也是落实课外阅读课程化的重大意义，而它对课程化的价值体现主要从它的的亮点和阅读教学模式中进行分析。

1.统编版教材的亮点

统编小学语文教材改变了传统教材中完全以阅读为中心的编排特点，发挥课文的示例作用，让学生不仅能阅读片段式的文章，更能阅读完整的一本书，更有效地达到课标中的阅读要求，重视培养学生的阅读理解能力，也提高学生的语言表达能力，阅读与表达并重，着力于学生素养的全面提升。设置 “阅读策略单元”、“习作单元”、“语文综合性学习”三个特殊单元，让学生学会阅读、学会习作、学会自主学习的方法，提高学生自我学习能力。

统编小学语文教材另一个亮点是以“双线”组织单元的方式，实现了课标中指出的“工具性与人文性的统一”的课程性质要求。“‘双线组织单元结构的编排方式’主要以‘人文主题’以及‘语文要素’来作为单元编排的重要依据”[7]，对学生语文素养的培养要从语言积累能力、语言理解能力和语言运用能力三点入手，而统编教材的阅读教学充分地体现了这一要求，能够更好地培养学生的语文素养。

2.统编版教材的阅读教学模式

统编版教材的总主编温儒敏教授（2016）指出：“提高语文教学效果有很多种方法，但其中最管用、最有效的是读书，是培养读书兴趣，这是关键，是‘牛鼻子’。” [8] 所以为了促进学生的阅读，统编版教材做了很多的设计和安排，跟传统教材相比，不仅设置了特殊的阅读策略单元，还增设了多个与阅读相关的栏目，更加注重阅读的教学，也探索出了更适合统编版教材的阅读教学模式。

（1）三位一体的阅读教学体系：统编小学语文教材对于阅读的教学构建了“教读、自读、课外阅读”三位一体的体系。“教读”是指教师教授阅读精读课文，对于精读课文，教师要多讲、精讲、细讲，在课堂上举例子，给学生方法，依据课后阅读目标的要求，引导学生运用一定的阅读方法完成阅读目标。“自读”是指学生运用教师教的阅读方法、阅读策略，进行自主阅读，进一步地强化所学习的阅读策略，主要体现在略读课文。“课外阅读”是指学生根据所学到的阅读方法、策略，进行大量的课外阅读，从“教读”到“自读”的一个最主要的目的就是能够让学生进行课外阅读。

统编教材“教读、自读、课外阅读”三位一体的阅读教学体系，使学生的阅读从“不会”到“会一点”再到“真正会”，让学生的阅读能力得到逐步的提升。比如在第一年段中的“我和大人一起读”的栏目，到了第二年段就变成了“我爱阅读”的栏目，从和大人一起读到自己读，就是一个课外阅读能力提升的过程，也是课外阅读课程化在统编小学语文教材中的一个重要体现。傅登顺（2017）在其研究中就指出：“三位一体的课文结构，其‘教’的重点是‘教读’，关键是‘自读’，目标是‘课外阅读’兴趣和习惯的培养。”[9]

（2）1+X的阅读教学模式：1+X的阅读教学模式中的“1”是指教材中的课文，X则是教材课文引申出的相关联的课外阅读的文章。陈小平（2019）在其研究中对1+X的阅读教学模式做了详细的界定：“即每讲一篇课文，就附带推荐若干篇同类或相关的作品，让学生自己再去阅读。”[10] 1+X的阅读教学模式，鼓励学生进行海量的阅读，不仅只是片段式的阅读，而是完整的阅读、整本书的阅读。

这样的一个阅读教学模式，极大地扩大了学生的阅读面，开拓了学生的视野，海量式的阅读也增加了学生的阅读量。兰静（2019）也表明：“1+X阅读教学不仅能够开拓学生的认知视野，使学生习得阅读的方法和策略，在促使学生思维能力提升与语文阅读素养提高等方面亦是收获满满。”[11] 1+X的阅读教学模式使课内的一个“点”的阅读延伸到了课外一个“面”的阅读，是小学语文阅读教学的一个重要突破，有效实现了课外阅读课程化。

五、小学语文课外阅读课程化策略

在人民更加注重阅读的这个时代下，课外阅读的重要性日益突显，在新课改的背景下，语文教学越来越重视课外阅读的教学，随着统编小学语文教材的全面实行，小学语文课外阅读课程化成为一种必然的趋势。关于小学语文课外阅读课程化的研究也是近几年的热点问题，为了对小学语文教师课外阅读课程化的教学提供一些帮助，所以从课外阅读课程化的构建、指导和评价三个方面提出策略。

（一）构建策略

实现课外阅读课程化，是一个庞大而复杂的过程，不仅要有理论支撑，还要有具体策略。课外阅读课程化的构建，需要为学生建设良好的课外阅读平台，保证课外阅读的内容和时间，可以为学生的课外阅读提供长远的支持。课外阅读课程化的构建和完善，能不断促进学生核心素养的形成和发展。

1.创设良好课外阅读环境

环境就相当于一种隐形的课程，会对学生个人的成长起着熏陶的作用，一个良好的课外阅读环境对于学生的阅读是有着潜移默化的影响的。但是邓永宏（2003）在其研究中就表明：课外阅读在家庭和社会环境中得不到有效控制。[12] 罗文胜（2015）也指出：学生无论是在学校还是在家庭中都缺乏良好的阅读环境氛围。[13] 可见无论是在校外还是在校内，一个良好的课外阅读环境是相对来说还是欠缺的。所以课外阅读课程化的构建中少不了一个良好课外阅读环境的创设，“小学时期的儿童阅读应做到家校合作，家长要积极与学校老师配合，让阅读真正走进孩子的生活中”[14] ，所以具体可以从学校和家庭两个方面入手。

（1）学校方面：首先，在校园内，可设置几处图书漂流点，比如可以在操场的小角落、在校道椅子旁边、在教学楼大厅角落、在楼层走廊角落等地；在每个班级和教师办公室中，设立专门的图书漂流点。保证学校的环境是适合进行阅读的，使每个人都对图书触手可及，有书可读，读海量的书，让学生在校园中如同处于一个灵动的图书馆中。

其次，可以通过校园走廊、班级黑板报等开设例如名人作家介绍、优秀经典推荐等阅读板块，对学生进行阅读宣传。教师也可以经常在班级内开展一些阅读的活动，比如演讲、图书分享等有关读书的活动，既激发了学生的阅读兴趣，又营造了良好的课外阅读氛围，更能对学生的语言表达能力进行一定的训练，提高学生的综合学习能力。

（2）家庭方面：教师要让家长充分认识到孩子的阅读并不仅仅依靠课堂上的传授就足够的，课程毕竟是有限的，学生真正大量进行课外阅读的时间是在课堂之外。课外阅读课程化是从课内向课外延伸，并且是广泛进行的，创设良好的阅读环境，不仅需要教师的作用，更需要家长的作用，所以在家庭方面创设一个良好阅读环境也是十分必要的。

在家庭内，可以设立一个专门进行家庭阅读的地方，不仅可以让孩子阅读，也可以让家长阅读，或者亲子共同阅读。在统编小学语文教材的一年级教材中，新设的“我和大人一起读”栏目，就很好地体现出了课外阅读课程化，让学生和大人一起读书，不仅是在学校和教师一起读，更是需要在校外，让家长和孩子一起读，加强亲子间的交流，体现家庭中的亲子共同阅读，这样既能符合低年段学生的特点，激发学生的阅读兴趣，还在一起读中无形中为孩子创设了一个良好的阅读环境。

2.固定课外阅读内容

构建课外阅读课程化，要让教师有课外阅读的教材可教、学生有课外阅读的内容可读，所以在海量的书籍中，要选择最适合的材料，固定课外阅读的内容，更好地构建课外阅读课程化。

（1）随文推荐优秀课外读物：1+X的阅读教学模式，要求教师要充分发挥“X”的最大作用，在教学时向学生推荐课外读物，用随文推荐的方式，将阅读引到课外，扩大学生阅读面的同时，也保证了学生课外读物的质量，不仅能提高学生的阅读能力，还能为写作积累素材，提高写作能力。

随文推荐，可以是教了一篇课文推荐另一篇文章，可以是不同作者的同类事物或者相似事物，也可以是同个作者的不同作品，比如教了《观潮》这篇课文，推荐《观黄果树瀑布》，教了《爬山虎的脚》，推荐同个作者的《牵牛花》等；随文推荐，也可以是教了一篇文章，推荐一本书，可以是选自这篇课文的书，也可以是同类的书，比如教了《祖父的园子》，推荐《呼兰河传》这本书，教了《草船借箭》，推荐《三国演义》这本书等；随文推荐，更可以是教了一篇课文，推荐多本书，比如教了《鲁滨逊漂流记（节选）》，推荐《汤姆·索亚历险记》、《爱丽丝漫游奇境记》、《金银岛》等多本书籍。

课外阅读课程化，向学生随文推荐，要满足课程要求，也要符合学生心理特点，吸引学生阅读兴趣。比如第一学段，主要推荐绘本类的书籍，不要推荐字数繁密、内容高深的作品；第二学段，主要推荐童话、寓言、故事类的书籍；第三学段，主要推荐古今中外经典名著。徐毅（2012）在研究中也表明了向学生推荐书籍要满足三条原则：“一是同课本中的作品有联系，课外阅读的主要功能之一就是课本学习的扩展与延伸；二是适合学生的年龄特点和阶段特点；三是文质兼美，能开阔学生视野，涵养学生精神。”[15]

（2）自编课外阅读校本教材：学校可以通过组织骨干教师按照低年级到高年级的学生特点、学情情况，分门别类地开发编制修订一套可适用于整个小学六年阶段的课外阅读教材。例如可以从古诗文、优秀名篇、经典名著中找寻适合学生阅读的、流传度广的、有利于学生文学底蕴积累的，作为校本教材的内容，从一到六年级，由浅至深、由少到多、循序渐进。当然自编课外阅读校本教材这个工程量大、实施要求高、搜集准备时间长，而且各个学校有不同的要求、不同的学风，但是拥有一套合适有优秀的校本教材对于课外阅读课程化的构建有着重要的作用。

（3）师生共寻泛读内容：课外阅读内容虽然有所固定，但不应死板局限。教师和学生都可依据自身的兴趣爱好，选择自己感兴趣的课外读物，特别是学生，不仅只是自主阅读，也能自由阅读，在完成固定阅读内容的情况下，可根据自身能力，广泛阅读、扩展阅读、提升阅读，书籍也不只局限于身边的纸质图书，也可运用电子媒体进行阅读，图书的来源渠道各种各样，读海量的书，读有品质的书，不断提高阅读素养。

3.保证课外阅读学习时间

课外阅读最主要的还是学生自主的阅读，一些阅读的教学只是占很少一部分，课外阅读课程化也并不仅是教学，总的目标是要学生学会自主阅读，所以要让学生有自主阅读的机会和时间。构建课外阅读课程化，就要保证学生拥有一定的课外阅读学习时间。

例如可以设立晨诵、午读、暮省的一个学习时间，早晨学生到学校后，固定一段时间让学生进行阅读的诵读；下午学生到学校后，同样固定一段时间，让学生进行无声的课外阅读；傍晚放学后，保证学生能够对一天的阅读进行一定的思考和记录。特别要指出的是，这三个时间段，要让学生自主阅读，学生想读什么就读什么，教师不过多进行干预，遵从学生的意愿，保证课外阅读的自由，但也要注意好自由并不等同于放任不管，教师要规范阅读秩序，像晨诵和午读期间，教师可在班级内阅读，教师待在教室中，无形之中就维持了班级秩序，也形成一个师生共读的良好氛围。

（二）指导策略

课外阅读课程化的指导，不仅在教师对学生课外阅读方法的指导，也在教师对学生良好课外阅读习惯养成的指导。课外阅读相较于课内阅读，学生阅读的自主性更强，阅读方法的运用就显得尤为重要。小学阶段是义务教育基础阶段，对学生良好阅读习惯的培养要从小学阶段就指导养成，为学生以后的阅读打好基础。

1.针对性阅读方法

在阅读中，阅读的方法多种多样，教师要教给学生多种阅读方法，掌握并会运用，引导学生学会阅读。例如在统编教材的阅读策略单元中，就需要教师教会学生“预测”、“提问”、“提高阅读速度”、“有目的阅读”等四种阅读方法。学生在阅读后所得到的收获有多有少，很重要的一部分原因是阅读方法有好有坏，使用了一个好的阅读方法，很好地改善了学生的阅读效果，极大地提高了学生的阅读速度。所以在教授学生课外阅读方法时，要指导学生学会具体情况采用具体做法，阅读方法的选择要依据自己的阅读目的和所阅读内容本身的特点，让学生学会在阅读时有针对地使用阅读方法。

根据总结，阅读方法在大体上可以划分为精读、略读、浏览三种主要类型。在小学阶段不同学段注重的阅读方法也不同，比如在第二学段主要以精读为主，而到了第三学段随着学生阅读能力的提高和教学要求的不同，主要以略读和浏览为主。如果学生在阅读每本书时都采用精读的阅读方法，对阅读速度和阅读数量都会有所影响；但如果都采用略读和浏览的方法，则会对学生阅读内容的掌握有一定的影响。另外在一些阅读的技巧上，教师可以指导学生懂得利用时间，在阅读时采用集中阅读和分散阅读相结合的方式，会主动地将课内所学到的阅读技巧迁移到课外的阅读上，从而不断地提高学生的阅读能力。

2.三结合阅读习惯

无论是课内阅读还是课外阅读，阅读的过程都不是一个简单的默读的过程，而应该是阅读与表达、阅读与积累、阅读与思考理解相结合的过程。课外阅读课程化，教师在教学中能更好地培养学生良好的阅读习惯。在课堂教学中，教师要让学生在阅读时养成圈圈画画的习惯，对于不懂的、难理解的或者重要的内容随手进行标记、注释；更要让学生在阅读后养成摘抄的习惯，对于好词好句等优秀素材要及时抄写积累起来，不仅能为写作提供素材，更能提升自身文学素养。

例如在教《秋天的雨》一文中，可指导学生摘抄“五彩缤纷”这个成语，让学生将其积累到描写颜色的成语的素材中，学生在以后自主阅读时遇到描写颜色的成语也会摘抄积累下来。良好的阅读习惯，还应是懂得表达、及时思考，例如教师推荐了《时代广场的蟋蟀》，让学生阅读后跟父母分享这本书，并完成一份读后感。向别人分享的过程就是阅读与表达的过程，写读后感时就是在进行阅读与思考。在教学中，潜移默化地让学生养成读讲、读写、读思相结合的良好阅读习惯，久而久之，学生在进行课外阅读时，也会保持同课内阅读时一样的做法，课外阅读课程化，也成为学生一个不断积累与提升的过程。

（三）评价策略

课外阅读走向课程化，不仅要进行阅读构建和指导，还要有及时的阅读评价。《课标》中就明确指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生的学习，改善教师教学。”[16] 进行恰当的课外阅读评价，能及时地检验学生课外阅读的效果，了解学生的阅读面、阅读量，观察学生的阅读兴趣和阅读习惯，以此来保证学生课外阅读的质量，让学生对课外阅读能够保持长期的兴趣，更好地促进学生的学习。

1.评价主体多元化

在各种各样人的评价中，可以发现学生最看中的就是教师的评价，所以教师的评价一定要严谨，要在充分地了解了学生的课外阅读情况后，具体情况具体分析，把握好分寸。评价时，要从学生的实际情况、主观感受、阅读质量、阅读态度、阅读习惯、阅读兴趣等多个方面进行综合性的评价。还有的评价方式是，让学生对自己的课外阅读进行评价，通过这种方式学生可以看到还有哪些需要改进的地方，让课外阅读更加深入。也可以通过学生与学生之间的评价，让生生间相互交流，取长补短。还可以通过家长进行评价，让家长参与学生的课外阅读，既能营造良好的家庭阅读氛围，又能促进亲子间的交流理解。

2.评价形式多样化

对课外阅读的评价要不拘泥于常规的评价形式。可开展各种与课外阅读相关的丰富的活动，比如组织读书笔记展示活动、最爱图书分享活动、课外知识竞赛活动等。在活动参与中，一方面学生能够引起兴趣，保持长期的课外阅读；另一方面，教师能充分了解学生的课外阅读情况，用另一种方式达到课程评价的目的。多样化的评价形式，都是为了激发学生的课外阅读兴趣和热情，让他们能够在评价活动中有所收获，进一步提高他们的文学品味和审美情趣。

课外阅读课程化，需要进行及时且恰当的课外阅读评价，是为了教师更好的教学、学生更好的学习。黄剑峰（2018）也表明：进行课外阅读的评价是为了让学生更加喜欢课外阅读，学会课外阅读，能够提高学生的课外阅读量和水平，提高学生的语文素养和语文能力。[17]

结论

在新课改的背景下，随着统编版教材在全国的全面实行，课外阅读课程化成为小学语文教学的一种必然趋势，在教学中不断贯彻落实。课外阅读只有走向课程化，才能够深度推进，取得实际的效果，学生的阅读能力、语文素养才能得到提升，才能更有效地培养学生良好的阅读习惯，更好地实现终身化的阅读。

本文通过文献研究和访谈调查的研究方法，对小学语文课外阅读课程化进行了相关的研究。本文的许多观点都是通过对相关的文献资料进行解读整理所得的，但由于学术能力有限，在认识深度、激烈程度上仍存在许多不足，只希望可以借着本文的研究为课外阅读课程化奉献出自己的一份微薄之力。虽然小学语文课外阅读课程化教学的探索研究过程存在很多艰难，但我相信小学语文课外阅读课程化研究会在新的征程中不断发展、不断完善的。

致谢

时间如白驹过隙，转眼就将毕业。在论文完成之际，我要对我的指导老师许发金老师致以深深的感谢。无论是论文选题还是研究方向、构思甚至细节要求，都仔细、耐心地对我进行指导，许老师深厚的学术修养和严谨的治学精神，让我受益匪浅，是我不断学习的方向，在此再次对许发金老师表示真诚的感谢。最后，向在百忙之中抽出时间配合我进行访谈调查的小学语文教师和对本文进行评审以及提出宝贵意见的各个老师表示由衷的感谢。

参考文献

【1】【6】韩业春.课外阅读课程化助力学生阅读［J］.文学教育（上），2016

【2】吴小东.小学课外阅读成效不佳的原因和解决办法初探［J］.中国校外教育，2015

【3】陈晓慧.薛瑞萍语文教学理念初探——以儿童阅读课程化为中心［D］.福建师范大学，2017

【4】【16】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程教育标准(2011年版)[S].北京：北京示范大学出版社，2012

【5】【15】徐毅.课程化:语文课外阅读教学的必然［J］.中国校外教育，2012

【7】虞伟丽.把握部编教材特点培养语文核心素养［J］.内蒙古教育，2017

【8】温儒敏.培养读书兴趣是语文教学的“牛鼻子”——从“吕叔湘之问”说起［J］.课程·教材·教法，2016

【9】傅登顺.部编教材“把课外阅读纳入教学计划”的教学新对策［J］.教学月刊·小学版，2017

【10】陈小平.统编教材:亮点在哪儿？［J］.教育视界，2019,

【11】兰静.小学低年段语文“1+X”阅读教学策略初探——以部编版二年级下册《祖先的摇篮》一课为例［J］.亚太教育，2019

【12】邓永宏. 学校视野下小学生课外阅读的有效指导[J].艺术科技，2003

【13】罗文胜. 新课程背景下小学语文课外阅读问题分析[J].文理导航，2015

【14】张艳楠.薛瑞萍儿童阅读课程化教学模式研究［D］.渤海大学，2017

【17】黄剑峰.推进小学课外阅读课程化的几点思考［J］.华夏教师，2018

附录

小学语文课外阅读课程化教师访谈提纲

1.您能讲述一下班上学生课外阅读的现状吗？

2.您平时是怎样进行课外阅读教学的？

3.您认为实行课外阅读课程化有必要吗？请谈谈您的理解。

4.您认为对现在您的教学来说课外阅读课程化存在什么难点？

5.您预备在今后的教学中如何更好地实现课外阅读课程化？