家长参与下小学生学习动机的激发研究

摘 要

随着学习主体的多样化，小学生学习动机激发的影响因素不仅局限于学校教师及学生本身，家长对孩子学业成就的影响也越来越大。经过大量文献研究发现，小学生学习动机激发策略的出发点基本都是从教师、学校、学习者自身等三方面进行研究并提出相应的激发策略，而忽略了家长的作用。本研究在前人研究的基础上，通过问卷调查发现，家长对于小学生学习动机的激发具有深远影响，尤其是家长的学历和职业、家长多与教师沟通交流以及经常关心鼓励孩子学习对于激发小学生学习动机的效果更佳。但大部分家长都认为教师和小学生是影响小学生学习动机激发的主体，忽视了自己存在的作用。因此，本研究提出家长加强主动与教师沟通并积极参与孩子学习、及时了解孩子学习情况的基础下，强化责任意识。创设“学习型家庭”，鼓励表扬为主，发扬家庭民主，以此来激发和培养学生的学习动机。

关键词：家长参与；学习动机

一、绪论

小学生的学习动机一直以来都是个亘古不变的研究话题，但多数研究者从学校、社会环境、学生本身来研究学生的学习动机，往往忽略了家长的作用。本研究是一项通过文献研究和调查问卷的方法，对家长参与小学生学习动机激发的现状及激发对策等进行探索和分析的研究。

（一）研究背景

经研究发现，学习动机程度会影响学习效率，可见学习动机与学习效果密切相关。而家长作为孩子的第一任教师，参与激发和培养小学生的学习动机有着重要的意义。

（二）研究目的

本课题通过探究以晋江市希信中心小学四年级家长为代表的家长参与小学生学习动机激发的现状及其存在的问题。分析影响家长参与小学生学习动机激发的因素，以此提出家长参与小学生学习动机激发的有效策略。

（三）研究意义

1. 理论意义

整理大量文献研究发现，以国外学者Hull和Houle为代表以及国内学者王有智、余宗富为代表的大部分学者在研究小学生学习动机影响因素理论上大致可以分为外在动机和内在动机两大类影响因素。其出发点基本都是从学校教师、社会环境、学习者自身三方面进行研究并提出相应的激发策略，而忽略了家长的作用。因此，本研究是加强家长方面参与学习动机的研究，充实整个学习动机理论的内涵。

2. 实践意义

本研究在参考大量文献基础上，制定较为有效且符合现实情况的问卷调查表。对四年段学生家长进行调查，直观的对家长参与学生的学习动机情况进行评价和改进。由此，期望获得一系列符合当下小学生学习动机现状的关于家长激发小学生学习动机相关方法，从而提高家长对小学生学习动机激发的作用。

（四）研究方法

1.文献研究法

搜集并整理国内外关于小学生学习动机激发的相关文献,(共计16篇，国外4篇，国内10篇，链接2则)涉及到教育学等多学科理论。借鉴国内外已有研究，系统了解国内外学者对于小学生学习动机现状及激发研究的相关情况以及国内外小学生学习动机激发策略的实践状况，为进一步研究发展问卷的内容及维度奠定基础。

2.问卷调查法

本研究在阅读大量文献的基础上，制定一份关于“家长参与小学生学习动机激发策略”的问卷调查，对晋江市希信中心小学四年段五个班的家长进行调查。调查的内容主要包括两个部分：第一部分为受访者的基本情况调查，第二部分是关于家长参与小学生学习动机激发的分问卷，从六个维度对家长参与小学生学习动机激发现状进行调查（共计19道题）。通过发放问卷的方式了解目前家长参与小学生学习动机激发的现状，对小学生学习动机现状存在的家长层面的问题进行剖析，为后续提出相关理论依据奠定可行性和科学性。

（五）相关概念界定

1.动机

激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。动机对个体的行为和活动有引发、指引、激励功能。心理学家们往往用动机作用这一术语来描述个体发放出能量和冲动，指引行为朝向某一目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程[1]。

2.学习动机

直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要[2]。

二、学习动机相关研究综述

（一） 国外相关研究概述

1. 学习动机内涵研究

笔者阅读大量文献发现，大量国外学者很早就开始结合各种影响因素，对学习动机进行研究。例如，Hull认为“行为是一种刺激-反应联系，从多角度描述了行为动机的构成和相互作用，以及人们对学习和行为的控制[3]。”

DOMYEI认为，“学习是个体受其他影响因素而产生或减弱学习欲望、维持学习、最终终止的动态过程。[3]”

Wolfolk指出，“学习动机除了学习心向外，还应该包括计划、目标导向、对学习任务的意识和反思、主动寻找新信息、对成就的自豪和不惧失败[3]。”

2.学习动机理论研究

一直以来，小学生学习动机是国内外学者研究的热门问题，目前也有许多关于小学生学习动机的文献。

在查阅和借鉴国外关于学习动机的研究资料的基础上，笔者将研究资料分为两类。

一是理论分析研究。Houle在其《心灵的探究》中首先将学习活动分为三种类型的动机。“一是目标取向:完成明确目标的方法是学习；二是活动取向:基于学习环境的意义是参与学习,与学习活动目的和内容无关；三是学习取向:为求知而求知[4]。”

“Bernard Weiner在《归因中的个体内部和个体之间的动机理论》中进一步讨论了两种相关动机理论:一种是包含自我导向意图和情感因素的内部理论；另一种是包括了人的自觉性信念和同情等情感因素的外部理论[5]。”Linnenbrink和Printrich(2002)从社会导向动机的几种主要理论研究的基础上，提出了三个重要的假设:“第一，动机是一种多成分。动态的心理现象;其次，动机是个具有情境性和领域特性的不稳定特质;最后，认知在动机的社会认知取向中起着重要作用[5]。”

二是实证分析研究。“心理学家Brahman Gibson、Margaret Andersen、John Nichols等人关于内部动机的研究表明,个体在努力完成学习目标时表现出的是先天的学习动机[5]。”

Zimanerman在《自我效能:必要的学习动机》中阐述了“自我效能信念对学生学业状况、学业成就思想、自我约束的重要性[6]。” Wolters提倡“动机和学习之间互为因果关系,动机并非学习的必要条件[7]。”

由此可见，许多研究者在过去就有激发学习动机的意识并站在不同的角度提出了较为先进的理论，但由于条件有限，且距离现今时代过于久远，有些理论并不成熟和难以实施，还需要根据现实情况进行学习借鉴。

（二）国内相关研究概述

通过大量文献研究发现，国内学者关于动机的观点可以分为内在观点、外在观点、中介过程观点等三种具有代表性观点。

“首先是内在观点:动机是驱动人们行为的内在力量[8]。其次外在观点:动机是为了达到特定目的而采取行动的理由[9] 。最后是中介过程观点:动机是为达到一定目标而产生的行动动机。学习动机是动机原理在学习领域的具体运用。它是启动和维持个体学习活动并使之朝着一定目标前进的动态机制[10]。”

上述关于学习动机的观点虽然在很大程度上对激发小学生学习动机方面具有借鉴意义，但随着教育主体的多元化，这些研究还不够全面，忽视了家长在小学生学习动机激发中的作用，没有真正地从多方位来激发小学生学习动机。

国内相关研究内容主要体现在以下两个方面：

1.影响小学生学习动机的因素研究

在影响小学生学习动机的因素研究上，王有智、任粉定、余宗富等专家学者们均从不同的角度提出不同的论述，这些论述可以分为外部影响因素和内部影响因素。

从外部影响因素看，王有智提出“学习动机受环境因素的影响，生活在不同环境中的人们对知识和未来有不同的理解。[11]。”任粉定主张“影响学生学习动机形成的外部因素主要是校园文化和教师的影响。如教师的教学方法、教学形式、奖惩机制、对待学生的态度，都会对学生的学习兴趣产生影响；学校的物质文化、学校的精神文化对调动学生的积极性也具有一定的促进作用[12]。”张银年则认为“父母和家庭环境在很大程度上会对小学生的学习动机产生影响，学生的学习动机往往体现父母对学习的态度要求和作风[13] 。”

从内部因素看，余宗富指出，“坚定的意志和良好的学习兴趣是培养和激发学习动机的重要因素。由于小学生身心发展的阶段特点,学生对行为和活动缺乏目的性和坚韧性,这是不利于激发和培养小学生的学习动机[14] 。”叶竟指出“学习动机的基本结构有三种—推力（学生自身）、拉力（外界环境）、压力（客观现实），而其中起主要作用的则为学生自身的学习需要和学习欲望[15]。”

综上所述，学者们认为小学生学习动机主要是受环境、教师、学习者自身等外部和内部因素影响，且每一种因素对于小学生学习动机的影响都有着重要的意义。但是笔者认为还应该包括家长方面的影响因素，这也是影响小学生学习动机激发的重要因素之一。因为家长是孩子最亲近的人，也是陪伴孩子时间最长的人，家长重视小学生学习动机的激发可以提升小学生学业成就的影响。

2.关于小学生学习动机激发策略的研究

在小学生学习动机激发策略方面有以下几种观点：

首先是内部影响因素角度，认为应该从学习者自身的角度入手。例如，刘文提出“小学生增强自我效能感，激发内源性动机，有利于激发小学生自身的学习动机”；[3]刘加霞等人的研究表明，“学习策略与学习动机之间存在显著的正相关关系。因此，提高小学生的学习策略对激发小学生学习动机起着重要的作用。”

其次是外部影响因素角度，认为要从教师的角度出发。例如，余宗富认为“教师应该根据学生个体差异性认真备课，把不同层次的学习目标作为学生的学习目标，让学生都能体验到学习的乐趣[14]”；李加友提议,“教师应通过帮助学生确定目标、建立理想，来探索并激发学习动机学生的学习动机。此外，教师要指导学生正确面对学习结果,给学生以充分展示自己的空间，来保护他们的学习动机[16]；”

综上所述，关于小学生学习动机的研究和观点具有丰富性，具有可行性和可操作性的措施和方法都不尽相同。但这些观点都还不够全面，想要真正有效地激发小学生学习动机从教师、学习者本身等方面入手还远远不够的。家长在小学生学业成就和学习动机上的作用也是非常重要、不可忽视的，家长参与小学生学习动机激发也是本研究所要研究和解决的问题。

三、晋江市希信中心小学四年级家长参与小学生学习动机激发状况分析

（一）调查实施基本情况

1.调查问卷的内容结构

调查问卷内容包括两个部分：第一部分为受访者的基本情况调查，共计5题，对性别、年龄、学历、职业、孩子性别5个方面进行调查。第二部分是关于家长参与小学生学习动机激发的分问卷，从以下六个维度对家长参与小学生学习动机激发现状进行调查：家长对学习动机的认识、家长对孩子学习现状的了解、家长认为影响小学生学习动机的因素、家长参与小学生学习动机激发的现状、教师参与小学生学习动机激发的现状、小学生学习动机激发的策略。问卷题目共计19道题，其中包括17道选择题，2道填空题。问卷中各研究因素所包含的题项如下：

（1）家长对学习动机的认识：1 2 3 

（2）家长对孩子学习现状的了解：4 5 6

（3）家长认为影响小学生学习动机的因素：7 8 9

（4）家长参与小学生学习动机激发的现状：10 11 12 13 

（5）教师参与小学生学习动机激发的现状：14 15 16

（6）小学生学习动机激发的策略：17 18 19

2.问卷的发放及被试的基本情况

本研究为了深入了解和研究家长参与小学生学习动机的激发现状，对晋江市梅岭街道希信中心小学四年段的家长采取分层作随机抽样法进行问卷：共发放256份问卷，回收率100%，有效率100%。

晋江市希信中心小学是一所办学质量较好的公办小学，拥有丰富生源，家长样本大，四年段250多名家长，从事不同领域的工作，总体样本量相对充足，随机抽样具有代表的真实性。

3.相关数据处理与分析方法

首先对信息数据进行归纳整理，然后对信息数据进行统计，最后对信息数据进行分析比较。在数据统计和分析方面，定量问题主要通过列联表、相关分析和回归分析的分析方法进行分析，定性问题主要通过频率分析的分析方法进行分析。

（二）调查结果分析

1.影响小学生学习动机程度的量化分析研究

（1）相关分析

将“您觉得您孩子的学习是具有学习动机”和“您觉得您孩子对学习的兴趣”整合生成新的变量“孩子的学习动机程度”，并作为因变量和其他相关变量进行皮尔森相关分析。

表3-1 学习动机程度和相关变量的皮尔森相关分析

经分析可知，孩子的学习动机程度与家长对于学习动机重要性的认识、家长是否经常关心和鼓励孩子的学习、教师是否经常关心和鼓励孩子的学习与家长对于学习动机含义的认识、家长对孩子学习的参与观念及行为等4个相关变量不存在相关关系。孩子的学习动机程度与家长、班主任或任课教师交流沟通孩子的学习情况相关变量存在正相关关系。

家长、班主任或者任课老师交流孩子的学习情况与孩子学习动机程度之间相关系数值是0.028小于0.05，意味着家长、班主任或者任课老师交流孩子的学习情况，与学习动机程度之间有着正相关关系。这是因为家长通过与班主任或任课老师进行沟通了解孩子的学习情况，及时对孩子学习情况存在的问题进行解决，从而提高了孩子的学习动机。

（2）回归分析

将家长对于学习动机重要性的认识、家长与班主任或任课教师交流沟通孩子的学习情况、家长是否经常关心和鼓励孩子的学习3个变量作为自变量，而将孩子的学习动机程度作为因变量进行线性回归分析。

表3-2 影响学生学习动机的回归分析

从分析可知，家长与班主任或任课老师交流您孩子的学习情况、家长是否经常关心和鼓励孩子学习对孩子的学习动机程度存在显著影响。首先，家长会与班主任或任课老师交流孩子的学习情况与孩子的学习动机程度的回归系数为0.12，sig值小于0.05，故孩子的学习动机程度与家长和班主任或任课老师交流呈正相关。家长经常与班主任或任课老师交流孩子的学习情况有利于及时了解孩子在学习上存在的困难，利于对症下药，避免孩子学习成绩的下滑或学习动机的降低。

家长是否经常关心和鼓励孩子学习与孩子的学习情况的回归系数为0.163，sig值小于0.05，故孩子的学习动机程度与家长经常关心和鼓励孩子呈正相关。我们可知积极的反馈会促进孩子学习兴趣的提高，而这种积极的反馈不仅来源于教师、家长的积极反馈也格外重要。

由于本研究选取的学生学习动机程度是家长意识上的程度，无法完全代表儿童心理的真实学习动机的情况，因此本研究再次通过孩子在班级的学习情况来体现孩子的学习动机程度并进行研究。

（3）卡方分析

首先，我们运用卡方检验探索影响孩子成绩好坏的因素；接着，我们将sig值小于0.05（不包含0.05）的的因素纳入有序logistic回归模型中；最后，我们希望能从回归模型中发现影响孩子学习情况的因素。

表3-3 孩子在班级的学习情况与相关变量的卡方检验

（4）交叉分析

通过卡方检验，我们挑选出四个具有显著差异（sig小于0.05）的变量进行交叉分析，交叉分析结果如下所示。

表3-4 孩子在班级的学习情况与家长职业的交叉表

通过上表，我们可以看出整体样本的家长职业偏向于家庭主妇，占比54%，在分层次的学习情况中，该职业占比均是最大的，尤其是在学习成绩较差的学生中，该比例达71%，远远高于学习情况一般和优秀的学生类别的占比。其次，家长职业为商业服务的占比排第二，再者是农工职业，占比最少的家长职业是士。值得注意的职业是士，家长职业为士的情况下，学生的学习情况优秀的比例最高，我们可以理解为该职业的家长往往经济条件和教育程度相对较高，有能力也更看重教育投入，其价值观和教育观都会影响到孩子的学习态度进而影响学习成绩。即孩子的父母工作较为体面，其经济收入往往越高，其花费财力培养孩子学习的能力也会越强；其次孩子的父母在体制内、事业单位、企业上班，其文化程度也相对较高，其对孩子的学习会产生促进作用。

表3-5 孩子在班级的学习情况与孩子的学习是否具有学习动机的交叉表

从上表数据我们可以知道，家长普遍认为自己的孩子对于学习是具有学习动机的，占比64%，比较认可孩子的学习态度和好奇心。相对于比较极端的，孩子完全没有和具有强烈的学习动机这两类占比也非常少，仅为3%和8%，这也说明普遍家长对于孩子的学习动机也是比较看好和乐观的。具体而言，比较有明显差异的是，在学习优秀的学生群体中，家长认为孩子具有学习动机的比例为89%，学习一般和差的比例则分别为64%和43%，这也可以看出学生的学习动机越强，其学习成绩越好的可能性很高。同时也给予启示培养学习动机的重要性。

表3-6 孩子在班级的学习情况与孩子对学习的兴趣的交叉表

续表3-6

从上表我们了解到，学生对学习是兴趣普遍一般占比为61%，而兴趣较高和兴趣浓厚的学生占比仅为36%，侧面反映了当前学生学习兴趣并不高，原因如何有待进一步探讨。按学习情况分类看，学习优秀的学生对学习兴趣和浓厚的占比为62%，远高于整体水平的36%，而学习差的学生，其学习兴趣一般和很低的占比高达93%，这也侧面反映出学习兴趣与学习成绩有极大的关系，学习兴趣越浓厚，学习成绩越能达到优秀水平。

表3-7 孩子在班级的学习情况与孩子对学习有何认识的交叉表

从上表我们可以看出，从家长的角度来看自己孩子的学习目的和意义还是比较明确的，65%的家长认为孩子认识到通过学习解决许多实际问题，24%的比例认为学习可以让孩子变聪明，由此看来，绝大部分学生对于学习的认识还是比较积极正确的，具有较好的学习意义观。按学生学习成绩情况划分来看，学习优秀的学生认为学习有用的占比极高，为96%，学习一般和较差的占比略比，分别为84%和82%，有一定差别。这也可以看出，对学习有怎样的认识会间接影响到学习成绩。

通过上卡方检验分析结果，我们可以知道“您的职业”、“学习动机包含学习需要和学习期待两个成分吗”、“您觉得您孩子的学习是具有学习动机”“您觉得您的孩子对学习的兴趣”、“您觉得您孩子对学习有何认识”、“您会与班主任或者任课老师交流您孩子的学习情况吗”、“您认为影响您孩子学习成绩的主要因素是”、“您是否经常关心和鼓励您孩子的学习”、“当您的孩子考试成绩不理想的时候您的态度是”、“当您孩子考试成绩不理想的时候您孩子的态度”，上述10个变量的sig值小于0.05，故我们可以知道上述变量与孩子的学习情况有较强的相关性。因此我们将上述中的5个连续变量纳入回归模型中，旨在探索上述因素对孩子学习情况的影响方向及程度。

（5）回归分析

表3-8 影响学生学习状况的回归分析

通过回归分析我们发现，孩子的学习是具有学习动机、孩子对学习的兴趣、是否经常关心和鼓励您孩子的学习三个变量对孩子的学习情况存在显著影响。首先，孩子的学习是具有学习动机与孩子的学习情况的回归系数为0.187，sig值小于0.05，故孩子的学习是具有学习动机与孩子的学习情况呈正相关。综上可知，孩子具有学习动机对于其学习成绩的好坏有重要影响。因此，无论作为老师，亦或是父母，都应该重视孩子学习兴趣的培养。孩子对学习的兴趣与孩子的学习情况的回归系数为-0.256，sig值小于0.05，故家长关心和鼓励孩子学习的程度与孩子的学习情况呈负相关。这也进一步验证了孩子的学习兴趣与动机对其学习成绩的好坏影响巨大。

是否经常关心和鼓励您孩子的学习与孩子的学习情况的回归系数为-0.178，sig值小于0.05，故家长关心和鼓励孩子学习的程度与孩子的学习情况呈负相关。我们可知父母经常关心孩子的学习，其孩子的学习成绩往往越好。因为，当孩子遇到困难时，父母的支持与鼓励往往能够带给孩子力量和兴趣，孩子较为容易受到父母影响。

2.影响小学生学习动机程度的质性分析研究

表3-9 家长认为影响孩子学习兴趣和孩子学习成绩的因素频数分析表

由上表可知，影响孩子学习成绩和学习兴趣的因素主要可以分成外部因素和内部因素。家长认为能够影响孩子学习成绩和引起孩子的学习兴趣主要还是学生自身的内部因素，都达到了50%以上，只有少部分的家长认为家长和教师等外部因素能够影响孩子学习成绩和学习兴趣。可见，目前大部分家长仍然持学生为主体的学习方式的态度。

表3-10 面对孩子不喜欢学习和考试成绩不理想，家长态度频数分析表

由上表可知，在面对孩子不喜欢学习和考试成绩不理想时，80%以上的家长都持想方设法等积极态度来改变这一情况，很少有家长不重视或不干预。但从整体分析来看，家长参与改变的效果并不明显，这可能是由于家长采取的方法不能够提高甚至有可能会降低孩子的学习动机。可见，家长参与孩子学习动机激发在运用策略方法上存在着许多问题。

表3-11 面对孩子不喜欢学习和考试成绩不理想，教师态度频率分析表

续表3-11

由上表可知，大部分教师对于孩子不喜欢学习和面对孩子考试成绩不理想时，想法设法让孩子学习的频率较高，达到了65%以上，很少有教师会遵从孩子的意愿。可见，教师参与孩子学习动机的激发的情况非常可观，都尽到了自己应有的责任；但另一方面也体现出了教师和家长之间的沟通交流情况并不乐观，这可能是因为学生数多教师从而无法顾及所有学生，也有可能是家长因为工作、没有意识等因素而无暇及时与教师沟通交流。

表3-12 孩子考试100分，最希望得到的奖励频数分析表

由上表可知，孩子考试100分，最想获得的奖励并不是单一方面的，而是包括了父母、老师、同学等多方面的夸奖。因此，我们在激发小学生学习动机的时候可以从多方面来进行，而目前很多学者已经从老师等方面提出见解，而忽略家长方面的作用，因此可多从家长方面出发。

（6）客观题“您觉得您可以为您孩子的学习做些什么”

由分析可知，约60%的家长认为自己还需要多陪伴和鼓励孩子，约30%的家长认为自己还应该多与孩子以及孩子的教师进行沟通交流，约10%的家长则认为自己可以多帮孩子提供一些物质上的帮助。这也是前面分析到的，家长在面对孩子不喜欢学习和考试成绩不理想时采取的措施可能只是帮孩子报辅导班等物质上的帮助，而非是心理上的疏导和沟通的印证。也可以看出，大部分家长已经从自己只能在物质上帮助孩子学习的思想中跳出来了，开始更多地去思考自己能从精神给孩子的学习带来哪些帮助。

（7）客观题“您希望您孩子的老师为您孩子的学习做些什么”

由分析可知，约有80%的家长希望孩子的教师能多与孩子进行沟通交流，耐心、细心教导孩子、多发现孩子身上的闪光点，但通过前面分析可知教师在面对孩子不喜欢学习和考试成绩不理想时的做法大都是跟孩子进行沟通以及指导，可见家长并没有及时去与教师沟通交流，了解孩子在校的情况以及教师所做的努力。而约20%的家长希望教师能够对自己的孩子严格要求，在学业上提供帮助。可见，在重视孩子学习成绩的同时，家长也开始逐渐重视孩子的学习动机和学习兴趣的培养。

经数据分析发现，孩子的学习成绩与学习动机呈正相关关系，则孩子的学习动机越强，学习成绩越好。因此，本研究用孩子的学习成绩来体现孩子的学习动机这一假设在某种意义上是成立且有意义的。经过调查发现，家长经常与孩子班主任或任课老师沟通的频数、家长经常关心和鼓励孩子的学习程度对于孩子学习动机的激发具有显著的正相关关系。但在实际中，家长与班主任或任课教师沟通，以及家长关心和鼓励孩子学习的情况并不乐观，仍需加强。另一方面，家长的职业、学历等不可控因素也会对孩子的学习成绩和学习动机产生影响。在质性分析中发现，职业较繁忙和学历较低的家长会更希望多参与孩子的学习、给予孩子学习上的陪伴、给孩子营造良好的学习氛围。可见家长的职业、学历等因素对孩子学习成绩和学习动机的影响是可以控制和改变的。

四、家长参与小学生学习动机激发的实践策略

（一）加强主动与教师沟通，及时了解孩子学习情况

经调查发现，家长越经常与教师沟通和交流孩子的在校学习情况，孩子的学习成绩和学习动机就越明显，这也凸显出了家校合作在现今社会的重要性。而教师作为家校合作关系的沟通桥梁，起到了一个至关重要的作用。但现实中家长和教师之间的沟通现状并不理想，而家长主动与教师进行沟通的频数更令人堪忧。在面对孩子由于某些情况而产生了学习上的起伏，而教师可能由于种种原因无法及时与家长取得联系时，家长就可通过短信、微信、面谈等方式主动与教师取得联系，及时向教师了解孩子的学习情况、学习动机以及一些帮助孩子的方法。而不是依赖于教师的主动联系或者学校举行的一年两次的家长会等能与教师联系的为数不多的途径。家长只有积极主动与教师进行沟通交流，及时了解孩子的学习情况才能促进孩子的学习以及激发孩子的学习动机。

（二）创设“学习型家庭”，激发和培养学生的学习动机

经调查发现，家长的职业和文化程度会对孩子的学习产生影响，往往家长的职业越体面、文化程度越高，孩子的学习成绩往往越优秀，这也从侧面体现出了孩子的学习动机越强。这是由于职业较体面的家长和文化程度较高的家长相较于职业较繁忙和文化程度较低的家长而言具有更强的教育理念，同时也有更多的时间来参与孩子的学习，更有利于家庭学习氛围的营造。随着家长对于孩子学习成绩和学习兴趣的重视，家长也开始意识到了良好的家庭氛围可以影响和培养孩子的学习习惯和学习动机，都希望自己抽出时间来陪伴孩子，与孩子一同学习。因此，家长可以努力提供良好的学习环境，一个温馨且适合学习的家庭环境对小学生的学习有着潜移默化的影响；同时家长也需要抽出一些时间与孩子一同学习，陪伴孩子学习，以身作则，努力创设“学习型家庭”。让孩子体会到学习的快乐，从而激发孩子的学习动机，培养孩子的学习兴趣。

（三）家长主动参与孩子学习，强化责任意识

现今社会，家长十分重视孩子的学习成绩和学习动机，面对孩子不喜欢学习或者考试成绩不理想时，会采取积极的措施解决。但在影响孩子学习成绩和学习动机的因素上，大部分家长的观念仍旧停留在以孩子自身为主，很少有家长认为自己对于孩子的学习也具有促进作用。这种矛盾的选择情况从侧面也体现出了家长对于孩子学习的干预往往是存在于孩子的学习成绩和学习动机出现问题之后，而不是主动地参与到孩子的学习过程中。因此，父母首先要有及时主动参与的责任意识，强化“父母是孩子成长的第一负责人”的观念。这种主动参与是引导式的、是展示性的、是榜样激励性的，以引路人、好朋友的角色参与到孩子的学习过程中，做好支持性工作；指引和引导孩子自己去解决、去探索学习中的问题，而不是在孩子遇到问题时替代孩子解决问题。从而产生由于帮助不及时导致孩子学习成绩下降或学习兴趣降低的问题，这样才能更有效地提高孩子的学习兴趣和激发孩子的学习兴趣。

（四）鼓励表扬为主，发扬家庭民主

经数据分析发现，家长对于孩子学习的关心和鼓励程度与孩子的学习情况呈显著的正相关关系。也就是说家长经常关心和鼓励孩子学习情况，孩子的学习成绩和学习动机也会随之改变，可见积极正面的对待可以很大程度上影响孩子的学习。因此家长的教育方式应当以表扬鼓励为主，了解孩子的学习情况并给出积极的反馈，从而提高孩子的学习兴趣。例如，当孩子取得优异成绩或取得进步时，家长可及时对此进行鼓励并适当采取一些奖励，从而激发孩子的学习兴趣和学习动机。此外，在调查中发现，许多家长都希望能提高自己和孩子的交流次数和改变交流方式，可见目前大部分家庭仍是专制型的家庭，因此建立民主型家庭显得格外重要。家长可以多与孩子进行沟通，多倾听孩子的心声，及时了解和解除孩子在各方面的困难和顾虑，使孩子可以专心学习，以此提高孩子的学习动机。

五、结论与局限

（一）研究结论

通过对问卷调查所得结果进行的数据分析，我们可以得出以下基本结论：

在学历和职业上，家长的学历和职业在一定程度上会促进孩子学习成绩的提高与学习动机的激发，但并不是影响小学生学习以及学习动机的主要因素。

在影响因素上，大部分家长认为教师和小学生是影响小学生学习动机激发的主体，忽视了自己存在的作用，因此在认知上倾向于从教师和小学生自身来激发学习动机。

在家长参与小学生学习动机激发的效果来看，经常与教师沟通了解孩子的学习成绩和学习情况的，及经常关心和鼓励孩子学习的家长都更重视参与孩子的学习，而孩子的成绩和学习动机也呈良好表现。

因此，本研究提出以下建议：

第一，家长可通过短信、微信、面谈等方式加强与教师主动沟通交流的次数，及时向教师了解孩子的学习情况。

第二，家长可抽出时间陪伴孩子学习，以身作则，创设温馨的“学习型家庭”氛围，激发孩子学习兴趣。

第三，家长应积极主动参与孩子学习，强化“父母是孩子成长的第一责任人”观念。以引路人、帮助者的身份参与到孩子家庭学习过程中。

第四，发扬家庭民主，以表扬鼓励的正面手段强化孩子积极的学习行为，以此激发孩子学习动机。

（二）研究局限

1.由于本研究选取的学生学习动机程度是家长意识上的程度，无法完全代表儿童心理的真实学习动机的情况。后续运用小学生的学习成绩来表现小学生学习动机具有偶然性。

2.调查样本的抽样范围较小，选取了晋江市希信中心小学256名学生家长作为研究对象，且女性家长参与人数多于男性家长。因此不能全面的体现家长参与小学生学习动机激发现状的整体状况。

3.虽然本文通过实探索了家长参与小学生学习动机激发的现状，但是这个探索过程受到很多因素的制约，没有一种理论能够完美的回答本文开头提出的问题。随着科学研究的不断深入以及社会的重视，关于家长参与小学生学习动机激发的研究也会在不断的发展和完善中。

致 谢

本论文在张善楠老师的悉心指导和严格要求下已完成，从课题选择、方案论证到具体设计和调试，无不凝聚着老师的心血和汗水，在两年的本科学习和生活期间，也始终感受着导师的精心指导和无私的关怀，我受益匪浅。在此向张善楠老师表示深深的感谢和崇高的敬意。不积跬步何以至千里，本论文能够顺利的完成，也归功于各位任课老师的认真负责，使我能够很好的掌握和运用专业知识，并在设计中得以体现。正是有了他们的悉心帮助和支持，才使我的毕业论文工作顺利完成，在此向宁德师范学院，教育与艺术学院的全体老师表示由衷的谢意。感谢他们两年来的辛勤栽培。就要离开学校，走上工作的岗位了，这是我人生历程的又一个起点，在这里祝福大学里跟我风雨同舟的朋友们，前程似锦，未来总会是绚烂缤纷。

参 考 文 献

[1]百度百科，动机EB/OL].

[2]百度百科，动机EB/OL].

[3]刘文.学习动机激发策略的实证研究[D].华中师范大学.2015.

[4]HouleC.O. The Inquiring Mind.[M].University of WisconsinPress,1961:143-145.

[5]卜荣华.学习动机研究综述[N].《安徽工业大学学报（社会科学版）》，2008—7（T25）.

[6]Zimmerman, B.J,Asoclal.O..Cognitive View ofSelf-Regulated Leaming[J].Journal of Educational Psychology,1985(2):329-339.

[7]Wolters.C.A.Pintrich.P.R.Contextual Difference in Student Motivation and Self-　RegulatedLearning in Mathematics,English,and Social Studies Classrooms[J].　Instruction Science,198(2):27-47.

[8]高志敏.成人教育心理学[M].上海:上海科技教育出版社,1997:213-214.

[9]沈金荣.国外成人教育概论[M].上海:上海科技教育出版社,1993:301-302.

[10]姚梅林.学习规律[M].武汉:湖北教育出版社,1999:145-146.

[11]王有智.陕西师范大学学报（哲学社会出版社）[J].2003.

[12]任粉定.激发和培养小学生学习动机的探究[J].文教资料，2010（25）161—164.

[13]张银年.小学生学习动机激发策略[J].小学教学参考,2011(36)59.

[14]余宗富.浅析小学生学习动机及培养与激发动机的策略[J].教育教学论坛,2017(32)246-247.

[15]叶竞.小学生学习动机的激发与培养[J].教育教学论坛,2015(24)257-258.

[16]李加友.怎样培养小学生的学习动机[N].云南经济日报，2014—05—12（T02）.

附 录

附录1 家长参与小学生学习动机的调查问卷

亲爱的家长：

您好！为了更好地了解家长参与小学生学习动机的现状，特制定本问卷调查，希望能得到您的配合和支持！本问卷采用匿名的形式进行，所获取资料仅供个人学术研究之用，请在适合您实际情况的答案的标号上打“√”，无特殊说明的情况下一律只选一项，谢谢您的合作与支持！

一、个人基本信息

1.您的性别：（1）男 （2）女

2.您的年龄：（1）35 岁以下 （2）36-40 岁 （3）41-45 岁 （4）46 岁以上

3.您的学历：（1）初中及以下 （2）高中 （3）本科、大专

4.您的职业：（1） 士

（2）农工

（3）商业服务

（4）家庭主妇

5.孩子的性别：（1）男 （2）女

二、主要内容

1.您了解学习动机是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。它包含学习需要和学习期待两个成分吗？

A.非常不符合 B.不符合 C.符合 D.非常符合

2.您觉得学习动机对促进孩子的学习是否起着重要的作用？

A.非常重要 B.一般重要 C.不重要 D.不在意

3.您觉得您的孩子的学习是具有学习动机？

A.非常不符合 B.不符合 C.符合 D.非常符合

4.您觉得您的孩子对学习的兴趣？

A.兴趣浓厚 B.兴趣较高 C.兴趣一般 D.兴趣很低

5.您觉得孩子对学习有何认识？

A.学习解决许多实际问题 B.学习可以让自己变聪明

C.学习没有多大用处 D.没认真思考过

6.孩子在班级的学习情况：

A.差 B.一般 C.良好 D.优秀

7.您觉得您孩子的学习是需要家长和老师共同配合和努力的。

A.非常不符合 B.不符合 C.符合 D.非常符合

8.您觉得影响孩子学习兴趣的因素？

A.家长 B.教师 C.学生自身 D.学习材料的趣味性

9.您认为影响孩子学习成绩的主要因素？

A.家长的监督 B.教师的教育

C.孩子自身努力努力程度 D.孩子的智力或学习能力

10.您会与班主任或者任课老师交流孩子的学习情况吗？

A.从不 B.偶尔 C.经常 D.总是

11.您是否经常关心和鼓励孩子的学习？

A.经常有 B.偶尔有 C.有过 D.没有

12.面对孩子不喜欢学习，您的态度是？

A.着急，想方设法让孩子学习 B.这是老师该负责的事情

C.遵从孩子的意愿 D.认为成绩并不重要

13.当孩子考试成绩不理想的时候，您的态度是？

A.指责孩子学习不认真 B.与孩子一起对考试进行总结

C.孩子成绩好坏都无所谓 D.觉得是老师没有教好

14.面对孩子不喜欢学习，您孩子的教师的态度是？

A.着急，想方设法让孩子学习 B.打电话让家长教育

C.遵从孩子的意愿 D.其他____________

15.您孩子的教师是否经常关心和鼓励孩子的学习？

A.经常有 B.偶尔有 C.有过 D.没有 F.其他_____________

16.当孩子考试成绩不理想的时候，孩子的教师的态度是？

A.教师进行谈话以及鼓励 B.打电话告知家长管教

C.教师指责孩子学习不认真 D.其他_____________

17.您觉得孩子考试考了100分，孩子最希望？

A.父母的夸奖 B.老师的夸奖 C.同学的羡慕 D.以上皆有

18.您觉得您可以为孩子的学习做些什么？

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19.您觉得您孩子的老师应该为孩子的学习做些什么？

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家长参与下小学生学习动机的激发研究

价格 ¥9.90 发布时间 2023年1月2日

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