乡村小学教育中“小先生制”与主体性的建构分析

摘要：上个世纪人民教育家陶行知先生根据中国农村小学教育中缺乏师资力量的情况，创造性地提出了“即知即传”的小先生制。通过教师的引导“生生互学、生生互教”的形式，极大地缓解了师资缺乏的境况并促进学生学习的主动性和积极性。在新时代的今天“小先生制”依然可以发挥学生的主体性和提高学生的学习效率，并提高学生的思维和语言表达能力，在课堂内外的教学与非教学形式中建构主体意识和发挥主体作用，在“即知即传人”中共同进步。

　关键词：乡村小学教育，“小先生制”，主体性；

1.绪论

　　1.1研究背景

以新课改中以学生为主体结合陶行知即知即传“小先生”制的理念开展的组织模式。在课堂前个人展示分享，课堂教学活动采用的小组教学模式充分调动学生的主体性和积极性参与教学活动中，轮值制的课代表和班委会成员等以“学生为自己的主人”的理念的实践教学活动；而课堂外以同伴群体的相处中发挥学生的兴趣点在游戏活动提高个人表达能力和自信心，“小先生”充分地调动各自的能力和促进能力的培养，让同伴群体间互学互助的组织模式。

“小先生”制是上个世纪30年代由陶行知先生所提出的设想，中国教育在当时面临着文盲数量多、师资力量匮乏的窘境，通过儿童教育儿童和家中的大人，开展了“即知即传人”为主要形式的教育活动，小先生制的提出对中国教育事业带来了极大的帮助。尤其是在抗日战争时期，他创办学校，选拔有特殊才能的难童，培养“追求真理的小学生，即知即传的小先生”。

　1.2研究的对象与目的

本文的研究对象以接受乡村教育的孩子为主，大部分孩子家庭贫困，部分同学属于留守儿童或者单亲家庭。这样的环境下的孩子的内心较为封闭，自我意识能力相比较于城里的孩子来说较差，在感知觉思维能力方面由于后天因素与城里孩子相比较差一些。其目的在于着眼于乡村教育的振兴，改善因为教学师资的匮乏影响乡村学生的身心健康发展。以中国人民教育家陶行知先生提出即知即传的“小先生制”为理念进行的一系列学生为主体的教学和生活形式为基础结合新课改探索和建构“以学生为主体”的学校理念的模式。通过即知即传、互帮互助的“小先生制”理念实践提高学生的积极性和调动学生的主体性。

　1.3研究意义

本文意在通过研究和实践运用“小先生制”教学理念改变传统单一的教师为主体的传输模式。在学生的学习中，学生是主体，而往往在班级授课制中学生往往是被动的接受新知在“小先生制”组织模式中让以往课堂教学中的讲台也成为学生的展示自我和互学的平台，把学生推向讲台，把课堂还给学生。改变以往的教与学，实现真正的教与学的融合，让学生能够真正地参与到课堂教学中，发挥学生的主体性，在教师的引导下学生自我地完成发现问题、提出问题、探讨问题、解决问题并积极地展现自己课堂的教学流程的必要过程。【3】在这一过程中，学生不单单只是个个体，应是整体的学生参与和体验过程，充分调动自我的主体性在过程中获得新知和感悟，进行经验的积累。建构认识问题和自我的方式在这一以学生为主体的学习方式中。

　1.4研究方法

（1）文献研究

本文经过查阅大量的国内外的相关课题的文献，搜集并整理国内外相关研究学者对“小先生制”理念，包括建构主义理论、儿童教育心理学、自我效能感以及相关理念的文献，确定出具体的研究方向。本文又结合具体的“小先生制”的现实情景，还参考团体心理辅导同伴群体的影响、儿童发展心理学、正面管教等相关理论和方法论书籍，以此丰富和实证“小先生”值模式的内涵和作用。

（2）问卷调查法

基于儿童自我意识量表大量的客观现实基础的实际情况根据研究的目的和要求，制定与研究相关的问卷抽样调查以此来了解和获取大量的客观相关资料，并依据收集到的资料进行客观，科学地进行整理和分析资料和数据。

（3）实证研究法

通过选拔“小先生”在同伴群体中的影响来观测和记录来说明“小先生”和其他同伴群体的变量情况。

（4）观察法

本文根据一定的研究方法和目的通过笔者的感观和辅助工具来直接观察被研究的客体的情况从而得出研究的结论。

　1.5国内外研究现状

陶行知先生曾言：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子！”，因此在日常教学和管理中作为教师应该积极地鼓励学生争当小先生，并发挥小先生的各自特点和优势在分享知识经验的同时建构更多的经验。教师的任务应该帮助学生学会在同伴群体中学习，并创建一个良好的身心健康发展的环境。教师应当做到“三放”，教师要做到“放心、放手、放下”。放心就是相信学生可以当好一位“小先生”，充分给予学生信心；放下就是当小先生犯错的时候可以做到宽容和理解；放手就是解放学生的思想。教师尽量少干预学生的活动。

2021年7月24日，中共中央办公厅、xxx办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（“双减”政策）的出台改变以往的以“唯分数论”来判断一个学生的发展，南京市樱花小学开展的《“小先生制”下伙伴学习的实证研究》该实证研究提出把课堂还给学生，充分发挥学生的主体性。该研究以“小先生”制为核心理念，在教师的引导下进行“组内学习和组外交流讨论”的教学组织形式，通过同伴群体之间的情感认同大大地提高学生的学习主动性和课堂学习效率。大量国内研究和实证发现学生如何一味地被动接受经验，往往只是暂时的获得，不是长久和持续性的。吴洁丽在《学练研究》上发表的《小先生制：让学生成为课堂的主人》一文中认为学生应该自主学习的主动者，应该主动参与和爱上学习，成为课堂教学的主人。【5】高惠玉（2019）谈到教师在学生的教学的活动中扮演好引导者和组织、管理者的角色。【6】

“小先生制”教学组织形式的作用和影响。李明尚等人的研究认为小先生制的教学组织形式可以让学生学会学习、提升综合素质促进学生的全面发展、可以让学生在学习中追求快乐和幸福。陶行知先生看来即知即传的“小先生制”让学生的学习远不止在学堂，更是在生活中，因此先生提出生活即教育的理念。在学习和生活中让学生积极主动地去参与和学习，并把其获得的学习和生活经验分享更多的同伴群体，大大地提高了学生的学习和参与生活的主观能动性。让学生成为小先生去展示自己，一方面不仅使得学生的自我效能感提升，使得学生在分享中获得信心和快乐，通过获得同伴群体和教师的认同成为小先生的学生会更加积极地参与同伴群体的教学和活动中去，从而形成一个良性循环促进学生身心健康发展以及德育、心育的发展，另一方面这一教学组织形式也能极大地提高教师的课堂效率，让课堂不再是教师的“一言堂”。

“小先生”制在国外也有相关的理论，只不过在名称上有所区别，翻译城中文叫做导生制。

导生制的起源与发展：导生制又叫贝尔—兰喀斯特制，开始与英美等西方国家【7】，其教学组织形式为教师上课的时候选择一些年龄或者比较优秀的学生进行教学，把这些学生称为“导生”，然后再由导生把学习的内容交给其他学生，并负责教学相关的常规工作，在导生的帮助下使得教师的工作量减轻。但同时这种一味地依赖导生的教学组织形式无法保证教学质量和效果，另外导生也缺乏教师的权威，淡化了教师的引导和组织管理的作用。【8】

　2.乡村儿童的主体性

小学阶段的学习对于学生的发展和成长是一个尤为关键的时刻。小学阶段是孩子身心健康发展的重要时期，是孩子养成正确三观的时期。而“小先生制”以同伴关系以基础和老师的引导下开展教学，创新传统的教学组织形式，促进学生个人主体的发展提高学习的积极性，在课堂的教学中吸收能力也得到了提升。

在乡村小学教学中由于学生的身心发展水平不一，如果教师单纯的“一言堂”不利于学生的听课效率，在以学生为主体的“小先生”制的教学组织中，学生在教师的组织和管理下充分发挥各自的特性进行“互助互学”。在“小先生”制的教学形式中学生发挥自己的能力和改善不足，不仅提高了教学效果的同时促进学生的身心健康发展。而提到“小先生”我们就需要知道小先生需要具有什么样的素质，教师在挑选小先生时，最基础的一项就是学生的主体性。

2.1学生的主体性

主体性是人类作为社会活动主体的本质属性,思维的独立性、创造性是主体性的核心内容和基本特征。“小先生”制教育方法需要注重培养学生独立学习能力和对端正其学习自我负责的态度,注重给学生学习的自主权,使他们自我监控学习活动。传统的教学虽然也强调学生的独立思考,但仅仅局限在老师讲授范围内的消化理解,是在死记硬背知识的基础上的苦思冥想。学生常常是思考无门,思路不畅,百思不得其解。在这种教学观念指导下,学生只是充当了知识的储存器,不能灵活、变通地运用知识,最终导致思想僵化。

在“小先生”要使学生成为主动的学习者,教师必须实现从记忆型教学观向思维型、创造型教学观转变,注重培养学生主动探究、独立思考的能力。主体性教学观认为,学生的知识结构、思维的兴奋点不同,提出问题的角度就有所不同。主体参与式教学由于使学生从自我出发进行探究性学习,他们的“问题意识”就会大大增强在问题的解决上,主体参与式教学能使每个学生发挥自己的特长。问题讨论是主体参与式教学用得最多的方法,有讨论就会有思维的碰撞,知识就能真正被“激活”。当完成了对学生主体性的教学，这个学生就有能力去做好一位“小先生”。

2.2主体性与自我意识

在国内外对于儿童的主体性研究过程中，学者们通常选择使用儿童自我意识来评价儿童的主体性。儿童自我意识是指儿童对于自己行为、能力或者价值观的感觉、态度和评价以及对于周围环境的评价而做出的反应程度深浅。【11】由X心理学家DBEV及Piers-Harris编制儿童自我意识量表(Children’s self-concept Scale，PHCSS) ，该量表主要评价学生的自我意识和主体性的意识辅助于研究对于“小先生制”教学模式的影响。共80题分为六个维度分别为:行为、智力与学校情况、躯体外貌与属性、焦虑、合群、幸福与满足。

PHCSS问卷调查的结果与儿童的自我意识相挂钩，在样本中得分较高学生自我意识能力较好，在自我行为表现、学业、身体外貌、情绪、合群、幸福与满足感各方面表现突出，其样本个体的主体性也越高。因此在“小学生”在选用上这些自我意识较好的学生往往可以脱颖而出，在学生同伴群体中也会逐渐对其他学生产生正向影响。采用得分高的同学以“小先生”带同学的方式，促进双向的成长。文章末尾附带儿童自我意识量表，以及其标准答案。

　3.“小先生”制的构建分析

在对“小先生”制的一些基本信息完成了解后，就可以着手对其进行构建，在构建“小先生”制的过程中主要需要面对以下三个方面的问题。

　3.1 建立伙伴关系

即知即传的“小先生制”组织模式是以学生和学生之间的交往联系为基础进行展开的。因此一个良好的同伴关系群体对于“小先生制”模式的开展尤为重要。小先生制下的伙伴学习要处理好自主学习与伙伴学习之间的关系。学生的自学学习和伙伴学习彼此共生。【9】学生是独立的个体，因此自学是“小先生制”教学模式的前提和基础，在此基础上学生与学生之间的合作探究，在伙伴学习中彼此之间的互学和互助极大地缩小班级群体之间的后进生与优生的差距。

　3.2树立小先生

小先生的的选用应该是面向全体学生的，教师应该积极为小先生们搭建一个可以发挥他们特点的平台。教育应该促进全体学生的全面发展。在小先生的选用上教师应该要善于发现学生的优点和长处，并搭建平台让他们发挥和促进优点。另外教师也应该要发现和挖掘学困生身上的长处和闪光点，学困生得到教师和同伴的赏识和表扬并感到自豪促进自我效能感的提升。教师应该积极鼓励胆小的同学勇敢站在讲台上成为小先生

“小先生”选用关系到这种伙伴制的学习模式是否有效。本文的着力秉着“教育面向全体、教育公平”的理念，小先生在课堂上可以选用积极性和主动性较好的同学带动积极性差的同学，另外组成生生互助的形式优生促进学困生的发展，班委会成员各司其职并轮值发挥每一个人的作用，课前分享则每一个人都是小先生进行交换。小先生的组织形式充分的发挥学生的主体性作用、提高自我效能感。【10】

“小先生”是教师的得力小助手，一个良好的班集体离不开“小先生”的参与，“小先生”就像连接教师与学生群体的桥梁一般，对于“小先生”的选用应该是公平公正和公开的，一些自我意识能力较好的学生可能会因此脱颖而出，但是“小先生”同样是面向全体学生的，要鼓励其他积极主动地参与到班集体中来。因此“小先生”的轮值可以让每个学生树立一种班集体的意识，是班集体的管理中发挥“小先生”作用，例如全班同学都是“小先生”，并且在一个月的周期后又会根据民主意愿在其他班级角色里发光发热，以及值日生的每日更换等措施激发学生的集体意识。

　3.3小先生的作用

　　3.3.1 “即知即传”学习交流

（1）学生的课前分享有利于促进自我效能感和表达能力

利用课前3-5分钟时间让学生在讲台上分享诗歌、课文、童话故事、名人名言等有利于学生成长的内容，以及分享在阅读中获得的感受和收获，在课外阅读中小先生们不仅扩大了知识面和增加阅读量，更能获得人生的感悟。通过课前的分享沙龙活动使得怯于表达的学生逐渐敢于表达和提高表达能力，并提高自我信心。在课前分享中“小先生”通过自主学习，并将获得的经验讲述给其他人，在这一模式中生生互学，成长，营造一个充满书香的班级氛围。

（2）在即知即传的学习交流中提高学生的学习效率

在课堂作业练习中通过成立的“以优带差”的学习小组中，学困生在同伴群体的帮助下获得学习经验。在语文教学中的作文作文教学活动《我的乐园》课时中，小先生分享自己在乐园的活动和感受并进行交流分享。并在学习大组中发挥团体辅导的作用，在同伴群体的传授中分享，例如每一个组组员各司其职，并由发言代表将组内交流的结果与其他小组进行分享并交流。在诗歌教学活动中学生先自主获取经验-生活中的景象，然后由小先生进行分享和讲解，怎么把景物联系起立，借鉴课文的写法表现事物的特点，并小组之间的学生进行评价，最后由教师进行课堂小结。

（3）小先生的指导活动促进课堂效率

在语文教学中，选用语文课代表进行指导预习。预习可以帮助学生了解上下文和内容，梳理字词音句段跟上教师的课堂节奏，是教学活动中的重点环节。但部分同学由于自控能力较差、预习方法不到位等原因不能很好地完成教师规定的预习任务，那么自主学习能力较强的课代表作为教师的助手充当起小先生的角色如在早自习带领同学们在课前能够掌握生字、词的读音，联系上下文完成课文的交流分享，提高整体的预习效率。在指导朗读诗歌时选用朗读声音洪亮，有节奏的、有感情的较好的小先生在课后指导同学们完成朗读的练习，并在教师的示范下边朗读边想象画面感。小先生指导学生书写，在教师的指引和引导下，选用小先生监督和纠正同学们的写字、握笔的姿势，传授书写的技巧等。【12】

　3.3.2教是为了不教

“小先生”制的形式不仅仅体现在课堂学习中，在课堂外更有显著的作用。“小先生”是教师的得力小助手，陶行知先生认为“教是为了不教”，魏书生老师（2017）《最好的管理是让学生自我管理》认为“管是为了不管”【13】。教师在班级的管理也应如此，班级管理是一门艺术，班级管理应该让学生学会自我管理和约束。行为习惯品行较好的班干部进行管理和纠正学生的习惯，向老师反映情况做好参谋和助手。班委是教师和学生的桥梁，学生之间的同伴群体是最熟悉，班委在学习、思想和品行行为上发挥榜样模范的作用示范给其他同学。在班委的带领下班级的学习和日常行为规范管理得到提升。

“小先生”指导课堂情景剧：在指导《牛郎织女》这一课时时候为了让学生们对课文的故事情节更加记忆深刻，通过自荐或者互荐选取执行力和具有管理能力的学生充当“小先生”来排练演出这一民间故事，教师从旁给出建议和启发。“小先生”依据故事的需要挑选合适的学生出演故事里的角色并进行相机指导，教师甚至可以以朋友和伙伴的身份共同参与活动，在课堂情景剧这一排练演出中“小先生”的统筹协调显得尤为重要。

4.“小先生”制中老师的角色定位

老师在“小先生”制当中的作用在于示范者和引导者、管理者同时也是学生的伙伴，老师的角色定位在整个“小先生”制当中承担框架，而“小先生”则是整个制度的主体，下文将详细介绍老师在“小先生”制中的定位：

　4.1 示范者和引导者的角色

教师是知识的传递者，教师的一言一行具有榜样模范作用，一方面教学中学生会根据教师的示范获得经验知识的积累，另一方面教师也是学生生活中的导师，在乡村教育中，许多孩童都是留守儿童，家长的关爱不够，老师的师范作用能为学生的成长带来许多的帮助。而“小先生”制中教师的另一个作用在于给学生搭建一个支架，像定海神针一样稳固全局。在教师的示范和引导下“小先生”发挥作用，带动同学的主观能动性独自完成学习任务。老师通过教授引导“小先生”的主体性增加，从而扩大教育范围，在师资力量不充足的地区尤为重要的方式。

4.2 教学活动的管理者

“小先生”制中虽然学生是课堂教学的主体，但是教师依旧是主导者，虽然增加了学生的主体性，但是主要方向还是需要老师来把握。通过教师教学活动的组织，教师更像课堂剧的制片人，而学生正是剧中的主角。在教师的组织下让学生通过独自或者小组中在教学活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、问题总结等过程。【13】心理学家罗森塞恩（2008）的研究表明教师每天只有20％-30％的时间与学生在进行语言交流，大部分时间是作为管理者引导学生在“小先生”的带领下进行群体学习与活动。【14】

　4.3教师是学生的伙伴

与过去的传统不同在现代，学生与教师的地位是平等，所有的教学活动和管理都是在平等、尊重的基础上开展的。教师主动地与学生交朋友建立平等、融洽的师生关系，学生得到充分的理解和尊重。在“小先生”完成教学后，教师给出正面管教积极地评价，使得学生得到了认可，自我的认同感和效能感也就随之提升。

表4-1 “小先生”制中小先生与老师的行为

	小先生行为	老师的行为
创设情景	接受新情景，准备参加活动	创设活动情景，提供丰富的活动机会
承担角色	通过自荐和互荐，承担小先生角色	启发、建议、主导
投身活动	以小先生的身份参与适当的活动，逐渐成为活动的主体	提示、师范
感受冲突	感受旧有知识结构与新认知的冲突	点拨、引导、展示矛盾冲突
同化顺应学以致用	判断、选择、同化完成认知结构的重组，在新的情景下以小先生的身份学以致用（自觉）	以朋友和伙伴的身份共同参与活动
即知即传人	以小先生的身份将活动中获得的理性认知传于伙伴（觉人）	移位

　5.总结

　　5.1研究启示

　　5.1.1教师层面：借助“小先生制”提高课堂教学效率和教学质量

新时代中面对新课改的要求，教师也绝非以往那样是课堂的主体。“小先生制”以陶行知先生的理念为依托结合新时代的教育情况创设性地开展教师模式。“小先生制”教育理念的实证运用特别对于乡村学校包班的老师极大地缓解了教学压力，通过各种“小先生”的学生在不同的教学过程中的传授其他学生，教师的教学重心就转移到教学大纲、组织、管理教学等工作中来。“小先生制”教学模式的运用使得学生成为课堂的主体，教师为主导者和组织者，促进建立新型的师生的关系。“小先生制”以自主学习、合作、探究为核心模式，学生们通过自主学习，在小组合作中交流探讨并探究问题提高学生的学习积极性和兴趣，使得课堂氛围不再是枯燥和乏味的，而是互学互助、其乐融融的。“小先生制”教学模式的实践运用极大地促进课堂质量地上升。【15】

5.1.2学生层面：发挥主体性促进身心健康发展建构

即知即传的“小先生制”的核心理念是学生主体性和自我效能感的建构。在小先生同伴榜样作用的示范下学生自主地进行学习，并通过小组进行分享和探究。对于不擅长表达的学生在教师的鼓励、同伴的认可中勇敢地表现自己的特点，并在分享展示中收获自信和自我效能感的提高，对于学困生而言激发学习兴趣则显得尤为重要，在教师的引导和“小先生”的教授下获得知识，并在尝试自己去独立地讲解中获得来自同伴的肯定和认同而收获学习动机。在课堂外,“小先生”不仅仅在课堂中，更是在课外活动中扮演着领导者的“角色”，在课外的游戏中同伴积极作用的影响下促进学生身心健康地发展。学生在同伴中获得积极的认知，在这种认知结构中学生通过营造积极主动的环境使学生个体对环境的适应达到“图式、同化、顺应、平衡”的一个动态的结构，在不断的自主学习和小先生同伴学习中获得积极的作用。在团体小组的合作性目标结构中，小组成员在小先生的领导下有着共同的目标，认知水平和能力相近的情况下在集体性的学习中更能激活学生的动机系统。

5.1.3社会层面：构建教学模式创新促进系统

在班级授课制的基础上教师的角色有所改变，“小先生制”强调以学生为主体，小组合作学习，不同于以往教师自己的一言堂。“小先生制”的教学理念模式也是新课改理念强调改变被动学习的教学模式，在学习中真正体现学生的自主意识，自主学习、小组合作和探究，【12】体现学生的主体性的作用。减少学生和老师之间单方面的灌输式的交流，增强学生同伴关系之间的横向交流突出学生之间的合作意识。小先生也不一定是学生们的先生更是教师的助手，师生之间的学习更是一种朋友之间的交流分享的过程。

5.2研究创新

在结合陶行知先生即知即传的“小先生制”理念上创新性开展学生教学的课堂模式。通过同伴营造一个良好的班级体氛围的同伴群体之间进行“小先生”制以学生为主体的教学模式，在团体为形式的小组合作学习中展现学生个人的特点，并在团体小组中互学互助成长。“小先生制”不仅在教学组织形式上具有良好的作用，而且对于学生在课外的身心健康发展同样适用。在相似的同伴群体之间学生在课外活动中作为活动组织和管理者的“小先生”就犹如群体的领头羊，对于促进儿童的协调能力、领导组织能力等身心健康发展具有良好的作用。辅以儿童自我意识量表研究乡村儿童的自我意识和主体性的认识。“小先生制”理念的核心在于是否突出学生的自我意识能了和主体性。通过儿童自我意识量表的分析量化儿童的行为表现和作为实施“小先生制”理念前后变化的基础。

对未来的展望本研究的局限总结为以下几方面：

第一：本研究的方法主要是文献研究和和实证研究，文献研究的的文献选取不够全面，比如国外的相关研究佐证，并没有建立比较完整的研究体系。

第二：本研究的实践评价单一，更多的是通过观察以及学业成绩的反馈进行评价“小先生制”的效果而缺少质性的研究评价机制。

第三：实证研究范围局限于笔者的地域性，范围不太具有代表性。

本研究以陶行知先生即知即传的“小先生制”理念和核心作为研究基石和团体心理辅导的同伴群体理论为基础，在笔者所在地区进行了创新性的实证研究建立了一套较为有效完善的“小先生制”教学模式。尽管笔者在本研究中整合了国内外的理论，实证性地结合实际情况探究了“小先生制”教学模式，提出了部分实践性方案，但任然不是系统的建构，还需要长期的研究，具体表现在如下方面：

第一：进一步明确研究的对象。结合不同地域和环境的实际情况，在不同的年龄阶段，具有代表性的学校，保证研究对象的代表性和针对性来确保支持研究，尽可能保证和提高研究的效度和信度。

第二：扩大“小先生制”的实证研究应用范围。“小先生制”倡导人人都能为师，提倡在生活和学习中去发挥“小先生”的作用，扩大“小先生制”的实践运用范围，“小先生制”不仅仅是一种教学组织形式，更多的是倡导互学互助的理念，因此小先生不仅是对学生之间的教学，也可以是面向成人，比如教师、父母、社会人员等，打破固化的常规理念。笔者仅仅选取周围的乡村学校作为研究对象，缺少一定的效度，因此“小先生制”的理念的运用在其他地区，城市学校的运用效果笔者并没有展开研究和说明，因此扩大实证研究的范围和群体提高研究的效度。

第三：对其他人群开展研究。笔者在研究过程中的研究对象属于心智健康成熟的，另外的特殊群体如（留守儿童、单亲家庭、残障儿童）可以开展针对性的相关性影响研究，这部分群体他们更加渴望获得认同感和肯定。

第四：对“小先生制”支持的影响机制深度研究。分析同伴群体关系、需要层次理论对于发挥小先生的主体性的相关影响，基于教育心理学的团体心理辅导活动提高儿童的自我意识能力的作用。

第五：对“小先生制”干理念的长期性做出实证研究。从学生开始具备基本的认知发展开始，建立长期的追踪调查的社会研究。

第六：运用多重手段进行系统性的研究，质性研究和量化的结合以及从多个维度的方面建立正确的评价体系。

参考文献

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