小学校本课程建设的问题及对策研究 ——以西安市X小学“读城记”为例

摘 要

2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》中提到了教育要实行国家、地方和学校的三级管理办法，通过三级管理，以增强课程对地方、学校及学生的适应性。

校本课程不仅在一定程度上促进了本地文化的传播，还成为了国家课程和地方性课程的融合，这种极具地方特色的校本文化也被更多人所熟知，且不断认可。

本文主要采用了文献调查法、访谈法和问卷法，对西安市X小学校本课程“读城记”的现状进行调查分析，发现存在的问题主要有以下几点：校本课程建设团队专业结构有待完善，实践性学习资源较为有限，学生的学习深度有待提高，校本课程评价机制不完善，对此，本研究提出以下建议，完善校本课程建设团队的专业结构，加大实践性活动的资源投入，实施弹性化时间制度；建立科学有效的校本课程评价机制等方面来进一步完善《读城记》这一校本课程体系。

关键词：课程；校本课程；校本课程建设

1绪论

1.1 研究背景及意义

1.1.1 研究背景

2001年，《基础教育课程改革纲要（试行）》开始实行国家、地方、学校的三级管理的课程之后，我国校园的校本课程如雨后春笋般涌现，在最初的小学教育教学中，所开展的课程大多数都是主科课程，如语文、数学、英语在小学三年级后开展，学生学习的主要课程就是主科类的课程，学校会安排大量的课堂时间进行学习，而除此之外，一般很少有其他课程的出现，或其他课程所安排的时间较短。自从颁布纲要之后，我国的小学出现了大量校本课程，除了主科课程的教学之外，增加了音乐、美术、体育等素质教育的科目，可以培养学生的多样发展，促进学生更好的认识世界和发现世界的美。校本课程是国家的三级课程管理中最重要的环节，强调从学校开始，进行有校园特色的课程开发，能够充分尊重学校的教学理念和师生的具体教学需求，具有开发的独特性，能够很好的弥补国家课程中针对性不强的问题。虽然我国校本课程已经走向普及化，但是校本课程的发展出现的问题也有很多方面，基于地区特色以及学校特色开展的各类校本课程也是不同的，本研究以西安市X小学校本课程《读城记》为例进行调查研究，以期发现该校本课程中存在的各种问题，并且进行更好的改进，期望能够对今后的校本课程发展有所帮助。

1.1.2 研究意义

本研究能够丰富校本课程相关的实证研究，同时为西安市X小学校本课程的建设提供理论借鉴与参考。在实践方面，本研究能够为该校本课程的建设提供相应的思考和建议，以此进一步完善《读城记》这一校本课程体系，同时有助于教师在发现问题后，充分调动其主动积极地参与学校课程建设中，提高校本课程建设的实效性。

1.2 概念界定及理论基础

1.2.1 概念界定

课程最早是由英国教育学家斯宾塞所提出的，含义为学习的进程。我国的汉语词典中所给出的定义为，学习教学的科目和进程，如课程表、安排课程，由此可见，课程的含义为在进行学习时，学习的过程安排，学习的进度等。X课程专家古德莱德先生提出了几个方面课程的含义，其中包含了课程是有目的的，课程计划或者课程大纲，在现代生活中，我们称之为教学大纲；课程还包含了上课时所需要的教学材料，指的是老师和学生在进行上课时所需要使用的材料；以及在学习中所使用的教学活动；还包含了学习参与者的个人经验；最后是课程实施的结果，具体含义为学习者最后所掌握的知识内容，是否达到了课程所提出的目标。我国教育学家崔允漷在研究校本课程时，提出了课程是一种，有规律、有计划性的由老师提出具体的安排，学生学习的过程，它的过程是包含了学生上课学习，获取知识，参与教学活动，丰富了个人生活体验等，从它的本质上看，课程是开放和民主以及非常科学的，课程不仅是教学中的过程，而且还是一种教学中的结果，以及一种教学意识。这些观点都代表了在上世纪九十年代各国的教育学者提出的课程观点，以及对于课程的定义。综上所述，课程是学习科目的进程，是一种由老师和教学组织者提出的安排学生学习的过程。

校本课程是由学校做出决定，与国家课程和地方课程相对应，是“以校为本”“以校为基”，华东师大教育学博士葛炳芳在《走向校本》中这样的简单概括：校本就是，一为学校，二在校中，三是基于学校。为学校，就是要以提升学校具体实践、完全解决学校所面临的各种疑问为指向。在校中，指代要确立思想，即理清要解决的问题，由学校自己的人来解决，经教导主任、教职人员共同分析研究来解决，解决根本问题所采取的各种策略确保在学校中实之有效。总的来说，校本课程就是以学校为主体，由学校来开展的课程，与国家课程、地方课程相对应。

校本课程建设是指学校教育者根据学校的性质、特点，与校外团体或个人合作而进行的课程建设工作，根据学校自身条件和可以利用的资源进行建设。校本课程建设是改善教师专业化发展进程的关键路径，基于校本的课程建设不仅仅对教师提出了更新更高的要求，而且为教师专业化发展提供了有力的保障。

读城记是西安市X小学于2016年自主研发的一门校本课程，其目的主要在于全方面展示西安的文化，复兴优秀的传统文化，利用博物馆课程进行文学、艺术和科学原创，学校培养温故知新、承古开新、与日俱新的新知少年的育人目标；读城记课程的基本内容从空间上进行了建构“校内博物馆——城市博物馆——网络博物馆”互为资源、互为支持内容体系。每个年段都有具体的内容；读城记的学习方式是一个整合、主题学习模型，每一个主题都与学科知识，素质拓展，博物馆特色进行对接。自2016年至今，已经开展了6年读城记课程。

1.2.2 理论基础

本研究主要以建构主义理论、实用主义理论和实践性课程开发理论为主。

构建主义理论指的是，在学习学校中老师所讲的知识时，学生同时也在学习其他知识，是学生自身对于相关知识的综合了解和综合认识，以及形成了自己的理解，在学生学习新的知识后，对于自己所接收到的信息进行整合，形成了自己对于世界的认识，校本课程是注重与学生整体的发展，而不单单是几门课程的成绩为上论，这种能力是在学生学习中综合运用所有所学知识的能力，是在所有生活中所产生的，为了促进学生在实际生活中能够解决问题的能力，以及综合素质的发展。

实用主义理论指的是，实用主义主要以思想为真理论，实际上是一种不可知论，说的是认识是来源于经验，人们所能认识到的知识，只能限于从经验中获得，但是在经验的背后还存在哪些知识，那是不可知的，而且也不需要问这个问题，人们是不能走出已知的经验范围之外而有其他的认识。学校课程以实用为出发点，校本课程是从学校自身的建设为出发点，结合当地学生的发展情况，把在课程上所教学的内容和学生的实际生活联系起来，能够更好的促进学生在实际生活的学习能力（刘海武，2018）。

实践性课程开发理论指的是，从特定的实践环境中出发，以实践为中心的课程发展。具体的含义表达为，在教学过程中，以教师教学和学生学习为中心，在课程中教师和学生是课程的创造者，教师主要负责课程的具体安排，在课程开发中是占据主导，学生进行学习，教师是可以根据自己的实际情况，在具体上课中，进行课程的具体安排（刘登珲，詹姆斯·比恩，2017）。

1.3 文献综述

1.3.1 国外研究现状

国外主要从校本课程建设的理论、类型、程序三方面进行着重研究，总体来看已经形成了一定的规模。

1.3.1.1 校本课程建设的理论研究

校本课程最初起源于英国，是由英国的两位学者菲吕马克和麦克来伦所提出，从上世界的七十年代开始，世界各国教学的不断发展，随着各国课程的改革发展，校本课程才逐渐开始在校园内发展，在日本在日本东京的国际课程研讨会上，将建设校本课程作为了一项重要教育内容。

这些是校本课程建设理论研究的起始。在1985年，校本课程建设的概念又一次成为讨论的焦点，在以色列开展的一次小型研讨会上，更多的专业人士通过自己的看法，不断讨论，最终总结出以下观点：第一种观点强调校本课程建设是一种活动。第二种观点认为校本课程建设是一个课程改进的动态过程。第三种观点把教材作为校本课程建设的关键。

虽然校本课程的发展被理解的很多，但是从基本的含义上看，还是相同，就是让学校成为教学内容安排的出发点，从校长和老师出发，制定自身的教育特点，能够更好的促进当地学生的综合发展，让学生除了主科科目之外，能够更好的通过各类学习，认识世界，促进学生成长。

1.3.1.2 校本课程建设的类型研究

凯利根据课程开发的出发点，把校本课程分为了两种建设，第一种是学校自身的发展，是通过学校发展校本课程，然后在发展过程中，参与建设的老师等发现了存在的具体问题，并且不断进行改善，达到更好的效果，即学校主动的进行开发课程；第二种是通过外部的命令进行，学校按照国家教育部的要求，进行课程开发，学校是被动的进行，这种校本课程的发展是比较浅显的，不深入发展，所以学校的校本发展没有根据地方特色，进行更好的开发。马什等人在2001年提出，校本课程的发展含义是，非常注重老师和学生的教学过程的教育发展，需要学校领导带头进行深入的分析发展，校本课程的发展就是以学校自身为重点，由学校各方进行的课程开发。

1.3.1.3 校本课程建设的程序研究

古德莱德认为，校本课程的重点在于学校进行特点的分析，并且有明确的目标，进行完成课程的发展，老师和学生都可以参与来校本课程的发展，并且在实际上课中，不断的发现问题进行解决，综合实际情况进行发展。学生在校本课程中建设时起到很大作用的，要培养学生的兴趣，才能更好的发展教学，经济合作和发展组织提出，校本课程的建设要按照，全面了解学生的基本情况，根据学生的实际发展，进行制定目标，然后按照所分析得出的课本教程进行组织教学，最后在统计分析学生在课堂上的表现。托马斯在2004年提出，学校在校本课程建设中，要提出建立本校的核心团队，然后进行具体的校本课程开发，最终在教学目标上要明确，要注意的是，学校的校本课程发展要基于实情，不能盲目进行发展，不能教学中是对学生没有任何帮助作用的。

1.3.2 国内研究现状

国内主要从校本课程的内涵、校本课程建设的理论、实践三方面进行研究，总体来看我国对于校本课程建设的研究在不断完善。

1.3.2.1 校本课程的内涵研究

校本课程最初是从学校课程所发展形成的，在现代的教学中，所常见的是校本课程，关于校本课程的含义分析，李臣学者提出，校本课程是预留给学校的自主开展或者开展课程，是国家预留给学校的空间，按照学生成长的具体产生的需求进行学校自主研究开发的课程。崔允漷学者认为，校本课程是在我国教育部提出的三级管理课程中，一种区别于国家课程和地方课程的课程类型，是充分的利用了学校发展的特点和校园等特点，针对于学生的需求进行的开发，可以让学生根据自己的兴趣进行选择的多样性的课程。

1.3.2.2 校本课程建设的理论研究

校本课程是从上世纪的七十年代就已经被提出了，在我国是从课程改革开始，进入了教育学者的眼中，而成为了我国基础教育的新课改的重要内容，是我国在课程设定上由国家统一设定，变为了由学校自身开始，体现了解放思想，可以更好的促进了学校和教师的自主性，帮助学校有特色的发展。

在国家教育部颁布的基础教育改革纲要中，提到了学校可以按照自身的实情进行校本课程的制定，以增强课程对于学生来说的适应性，学校可以对于学生的整体需求进行分析和调查，并且根据学校的特点以及可利用的资源，符合学校的办学理念，为学生提供可选择的课程，促进学生的兴趣培养。

崔允漷在2008年提出了课程开发的目的是在于校本课程与国家课程和地方课程的具体目标时一致的，不能违背了国家提出的发展方向，表现出学校自身的特点，这样的开发课程是需要各方一起努力的，需要给学校老师自主权进行设置课程特点，寻求各方的意见进行综合的开展。

徐玉珍在2001年校本课程的改革中提到了，在指定学校校本课程中，要首先按照统计规划，进行学校整体资源的评估，按照学校办学的理念，进行有特色的开展，实行和发展，在不同的设计环节中都有相应的具体问题提出，按照学校的特色进行发展，不断的完善发展，更好的打造出适合学生发展的校本课程。

以上学者从不同角度都提出了校本课程建设的内涵，根据学校自身的办学理念和发展情况，进行资源的整体结合利用，整体的安排规划，不断的发展调整，进行完善，建设出符合自身发展的校本课程，但是可以看出，对于理论研究每个学者都有自己独特的见解，但是在中小学中对于具体的校本课程的建设在应用方面是非常少的，具体按照学校的发展进行实际的校本课程的实施是很少的。

1.3.2.3 校本课程建设的实践研究

在校本课程的实践中，在2010年，由孙曙、范蔚提出了我国校本课程受到一些固定课程模式和考试测验等影响，所呈现的效果并不显著，没有起到校本课程发展的意义。2014年，吴田荣等人从学科课程为始，主要从语文校本课程出发，进行实践分析，孙玉红、李广在2016年从案例学校出发，对我国校本课程进行重新的设定和分析。谢翌、刘伟荣在2012年，从地区性的校本课程出发， 在我国校本课程的发展进行分析，在课程管理上仍然存在问题，并提出了对应的建议，校本课程应该基于教师开发进行设计，并且在评价上也有引入整体结果分析。熊梅、李水霞在2010年研究了具体的案例，基于国际理解的校本课程，并且从具体的方面进行分析。在具体的校本课程发展中，学校按照学生兴趣进行开发，具体促进学生的综合能力发展，在动手能力、理解能力、沟通能力等各方面进行发展，按照时间活动进行统筹发展，教学方式是围绕着学生的动手和分析能力开展的。张苹在2015年进行研究，基于华文教育校本课程的发展进行分析，从具体的课程内容等方面进行具体的分析，并提出了改进的措施。

可以看到，我国的具体校本课程发展，可以看到我国校本课程发展中存在着很多问题，综上所述，国内外的学者关于校本课程进行了大量的研究。在现有的研究中，对于校本课程在学校当地特色发展中所调查的研究不多，理论没有跟上发展的步伐，并且在具体实践中，许多中小学校并没有跟上校本课程的实践，只是为了完成任务而进行的课程，并没有具体的学校规划发展。本文通过西安X小学建设校本课程的案例中，通过对学校校本课程的发展进行研究，分析发展出校本课程的发展的阶段性规律，为促进同类学校的发展，提供帮助。

1.4 研究思路与研究方法

1.4.1 研究思路

首先，通过搜集资料，进行分析，为带有地域特色的小学校本课程建设调查研究提供理论依据。其次，以西安市X小学校本课程中六位教师（建设者、实施者、同时参与建设与实施的教师各两位）为研究对象，通过访谈的方法从课程建设的理念与目标、课程内容的选择、课程实施的过程、课程评价方式以及课程实施效果等方面对X小学校本课程建设和实施现状进行调研；同时，为进一步了解该校本课程实施现状，对四、五、六年级（该校本课程从四年级开始实施）的学生从课程接受程度、课程掌握程度等方面进行问卷调查。最后，结合访谈和问卷调查所呈现的结果，为该校本课程的进一步建设和实施提供参考与借鉴。

　　图1 研究思路图

1.4.2研究方法

本文采用了综合文献方法和访谈法，并且辅之以问卷调查的方法，进行综合的分析。

文献法：通过中国知网搜索关键词“小学校本课程”“地域特色校本课程”等查找相关文献，对各类文献、学报和期刊进行充分阅读、理解归纳、分析整理，积累对小学校本课程更全面的理解，借鉴前人的研究成果并结合当前的现状做进一步的研究。

访谈法：以西安市X小学校本课程中六位教师（建设者、实施者、同时参与建设与实施的教师各两位）为研究对象，采用非结构化的访谈方法，从课程建设的理念与目标、课程内容的选择、课程实施的过程、课程评价方式以及课程实施效果对于X小学的校本课程建设进行调查，通过对访谈资料进行转录、编码、整理与分析，发现在具体实施中存在着一些问题，并且根据问题提出了一些改进方法。

问卷法：本研究对四、五、六年级学生（该校本课程从四年级开始实施）从课程接受程度、更喜欢“读城记”中哪个板块、“读城记”课堂上讲的哪些内容比较感兴趣、喜欢怎样的学习校本课程的方式、认为学习“读城记”这个课程有哪些价值、学习校本课程是否会增加你的学习负担等方面进行问卷调查。问卷调查采用线下填表的方式，利用学生早课前的空闲时间进行问卷填写并回收。通过对调查结果综合分析，发现该校本课程在实施和评价方面存在的问题，进而提出有针对性的建议。

2 小学校本课程建设的调查研究

2.1 调研对象

本研究以西安市X小学校本课程“读城记”开展的教师作为访谈对象，四、五、六年级学生作为问卷调查对象，其中教师访谈6人，学生问卷调查110人，共计116人进行调查研究。

表2.1 访谈人员的基本信息

表2.2 问卷人员的基本信息

2.2 调研步骤

通过调研，确定了访谈和问卷调查的对象，以及具体内容，制定访谈的五个维度进行调查，从制定好的两个对象调查维度，问卷一共设置了21个题目，访问提纲一共设置了28个问题，全面了解了小学校本课程设计的实施总结。

2.2.1 访谈设计

本次访谈问题的主要对象是学校的管理员以及老师，采用了非结构化的访谈方法，从课程建设的理念与目标、课程内容的选择、课程实施的过程、课程评价方式以及课程实施效果对X小学的校本课程建设和现状进行调研，访谈问题是要求学校的管理员和老师根据自身在实际工作中所遇到的问题，进行回答。

2.2.2问卷设计

本文通过以“小学校本课程”为主题进行文献检索，通过具体筛选整理编制了问卷大纲，主要从课程喜爱程度、接受程度、课程掌握程度等方面展开问卷调查，从而得出数据并进行整理与分析。

2.2.3访谈整理

本次一共访谈了6名教师包括学校管理者，在访谈中，通过录音设备进行访谈全程录音，然后对访谈资料进行整理与分析，通过分析可以发现，X小学在校本课程中存在着哪些具体问题，并且针对这些问题提出相应的对策。

2.2.4问卷发放与回收

本次访谈一共发放了问卷120份，回收了120份，其中有效问卷为110份，四年级44份、五年级20份、六年级46份，问卷有效率为92%。

2.3数据统计及分析

2.3.1访谈结果分析

本次访谈涉及的教师共有六人，访谈的维度分别是课程建设的理念与目标、课程内容的选择、课程实施的过程、课程评价方式以及课程实施效果。

2.3.1.1课程建设的背景及目标

表2.3课程建设的背景及目标维度访谈

根据上述内容可以发现，关于课程建设的背景及目标，三位访谈者都表示西安城墙距离学校较近，可以较为简洁的开展相关活动，而且学生们对于城墙的兴趣也较大，很愿意去了解城墙，从现在的教育教学的发展中看，要打破课堂的限制，从生活中学习，培养学生解决实际问题的能力。

2.3.1.2 课程内容的选择

表2.4 课程内容的选择维度访谈

根据上述内容可以发现，课程内容的选择是围绕着各个老师所开展的，形式上主要分为了读城记—西安城墙和博物馆两大类，通过城墙的具体研究和参观博物馆，所包含的城市文化和底蕴，在各个学科上也很好的融合，英语教学与城墙很好的融合，以及美术教学与读城记课程很好的融合来促进发展。

2.3.1.3课程实施的过程

表2.5 课程实施的过程维度访谈

根据上述内容可以发现，老师在课堂是安排教学活动，主要是走出课堂，走向城市，开展城墙特色活动，比如十岁的成长礼，以及城墙课程上做的特色课程，拿雪糕棍做的模型等，主要让学生进入课堂开展活动。

2.3.1.4课程评价方式

表2.6 课程评价方式维度访谈

根据上述内容可以发现，关于课程评价方式，主要从学科的角度进行评价，课程与各个学科之间很好的融合发展，从科学、数学、语文等学科角度去出发，综合了解城墙的发展，以及在各个学科之间的教学内容。

2.3.1.5课程实施效果

表2.7 课程实施效果维度访谈

根据上述内容可以发现，关于课程实施效果，老师和学生都对于课程的效果十分满意，通过读城记课程的实施，学生在日常生活中，更多的对于周围的建筑有所思考，通过建设者2的访谈可以得知，家长们对于本次课程也是十分满意的。

2.3.2问卷数据分析

本次问卷调查针对四、五、六年级，（该校本课程从四年级开始实施），访谈的维度分别是学生对于“读城记”课程的总体评价、学生喜欢怎样的学习校本课程的方式以及学习校本课程是否会增加你的学习负担，三个维度进行分析。

2.3.2.1 学生对于“读城记”课程的总体评价

表2.8学生是否喜欢读城记课程统计

根据表2.8可以看到，从学生是否喜欢读城记课程统计上，总计110名学生参与问卷调查，其中有38.18%的学生表示非常喜欢读城记课程，有50%的学生表示喜欢读城记课程，且有5.45%的学生不确定自己是否喜欢“读城记”课程，经问卷得知均为六年级学生，不喜欢和非常不喜欢仅占6.37%，综上可见，学生对于读城记课程的十分喜欢的。

表2.9 学生更喜欢“读城记”中哪个板块统计

根据表2.9可以看到，从学生更喜欢读城记中哪个板块统计上，总计110名学生参与问卷调查，其中有11%的学生表示非常喜欢《西安城墙》模块，有31%的学生表示更喜欢《博物馆有约》模块，两个模块都喜欢的占比58%，而都不喜欢的占比0，综上可见，学生对于两个模块都是十分喜欢的，其中有一部分学生表示更喜欢博物馆模块。

表2.10 “读城记”课堂上讲的哪些内容你会比较感兴趣统计

根据表2.10可以看到，从学生是否喜欢读城记课程统计上，总计110名学生参与问卷调查，其中有74%的学生表示对于历史故事感兴趣，有15%的学生表示对于建筑特点感兴趣，有3.6%的学生表示对于人物事件感兴趣，有7.2%的学生表示对于其他感兴趣，综上可见，学生对于课堂中将历史故事，是非常感兴趣的。

表2.12 学生认为学习“读城记”这个课程对你有哪些价值统计

根据表2.12可以看到，从 学生认为学习“读城记”这个课程对你有哪些价值统计上，总计110名学生参与问卷调查，其中有55%的学生表示读城记课程对于拓展知识面很有帮助，其中有50%的学生表示读城记课程对于丰富学习方式很有帮助，其中有45%的学生表示读城记课程对于激发积极思考很有帮助，其中有37%的学生表示读城记课程对于转换思维方式很有帮助，其中有32%的学生表示读城记课程对于挖掘个性潜能优势很有帮助，其中有55%的学生表示读城记课程对于促进全面发展很有帮助，有34%的学生表示，读城记课程在其他方面有价值，综上可见，读城记课程在各个方面都有促进学生的发展。

从以上几个方面都可以看到，学生对于“读城记”课程的总体评价时很好的，大部分学生都是很喜欢开展的“读城记”课程，并且认为的读城记课程可以促进多方面的发展。

2.3.2.2学生喜欢怎样的学习校本课程的方式？（多选）

表2.11 学生喜欢怎样的学习校本课程的方式统计

根据表2.11可以看到，从学生喜欢怎样的学习校本课程的方式统计上，总计110名学生参与问卷调查，其中有25%的学生表示喜欢线上学习方式，有25%的学生表示喜欢课堂学习方式，有51%的学生表示喜欢外出研学方式，有0.4%的学生表示喜欢线实验研究方式，综上可见，学生对于外出研学的学习方式是非常喜欢的，对于线上学习和课堂学习的方式学生也表示喜欢。

2.3.2.3学习校本课程是否会增加你的学习负担？

表2.13 学习校本课程是否会增加你的学习负担统计

根据表2.13可以看到，从学习校本课程是否会增加你的学习负担统计上，总计110名学生参与问卷调查，其中有6.4%的学生表示读城记课程非常增加了学习负担，会增加学习负担为0，有5.5%的学生表示读城记课程不确定是否学习负担，有26%的学生表示读城记课程不会增加学习负担，其中有61%的学生表示读城记课程非常不会增加学习负担，综上可见，学生对于读城记课程是否增加学习负担来说，大部分学生都表示并不会增加。

通过对于学生的问卷调查可以得知，学生对于整体的的读城记校本课程是比较满意的，大部分学生都表示喜欢这门课程，同时也表示这门课程给他们带来了各个方面的成长，在教学内容和形式上，学生也表示比较满意，同时，在教学方式上，也表现出了学生的喜爱，并且大部分学生都表示这门课程并不会增加学习负担。

3 小学校本课程建设的问题及原因分析

3.1 校本课程建设团队专业结构有待完善

校本课程建设团队对于整体课程实施是非常重要的，专家的指导在课程建设的地方性特色、理念提出和具体实施过程都是非常有建设性的意义的，可以促进校本课程的成功开展，并且在一些具体的问题上，专家可以帮助提出专业的建议。但是通过访谈可以看出，虽然X小学在建设读城记校本课程建设时，团队在完成校本课程上的态度较为积极，认真的参与到了校本建设的全过程中，团队人员在专业性上较为具备，但毕竟没有专家的指导，导致课程建设中出现了一些问题。X学校的团队在课程建设理念上较好的地方，是围绕着西安市的特点进行挖掘，具备地方特色，但是老师的专业结构组成不够多元化，老师的是由几门学科的科目老师组成，之前都没有校本课程的建设经验，所以在具体的实施过程中，总是会出现各类问题，解决方式也并不统一。

后续通过调研可以发现，X小学在专业团队的建设缺失的主要原因在于，从内部师资力量的结构上看，读城记校本课程的建设时虽然不是该小学第一次开展校本课程的建设，但是理论加实践类的校本课程的经验比较缺乏。老师都是任课中较为优秀的老师组成，但是通识类课程难免还是按照传统的教学模式进行，在课程改革上并没有太大的吸引力，即使有些实践类课程可以吸引学生的兴趣，但是大多数上课时间还是采用传统的教学模式；从引进外部专业力量上看，X小学团队只是在前期做了专业校本课程团队讲座，后续在课程开展中，并没有与社会专家进行沟通，导致了课程开展的结果存在一定的问题。

3.2 实践性学习资源较为有限

通过访谈和问卷调查可知，在教学中，每周的通识课是每个学生都要进行，老师主要讲述一些城墙的相关知识点等，在通识课进行之后，会有一小部分同学参观城墙，继续开展实践性课程。但读城记校本课程的最初理念在于让学生能够很好的了解西安这座城市的历史文化和历史发展，在最初的课程设计上，教学方式安排了理论性课程和实践性课程，理论性课程是全部学生都要进行，只抽调了一小部分的学生进行实践性课程，所以大多数学生只能按照传统的教学模式进行学习，所以造成了实践性学习资源较为有限的情况，不能满足所有学生都可以进行实践性学习。

出现上述问题的原因在于，首先，由于安全性等各方面考虑，教师无法带领全部的学生前往参观。其次，实践性课程需要家长陪同等各方面因素，所以只能选择一部分学生前往参观。最后，这样就导致了没有参加实践课的同学，对于课程的理解度较浅，对于课程的参与度也不深。

3.3 学生的学习深度有待提高

小学生的整体学习情况还是不完整的，所以记忆是很容易忘记的，对于小学生的教学来说，需要老师帮助，不断的进行知识复习和巩固，来加强学生的记忆，但是目前学校的具体课程安排中，一周只有一节是读城记课程的安排，导致教学内容的实施是非常困难的，通过访谈得知，提出的教学目标大多数都无法实现，而且对于知识的讲解也只能是较浅的，没有过多的时间去展开讲解，并且老师没有充足的时间能够带领学生去当地的博物馆进行参观，更大程度的帮助学生了解本门校本课程，并且由于上课周期较长，上课时间也并不连贯，所以学生的积极性也会大大降低，导致在具体的学习中，学生只是了解了一些历史的文化故事，并没有深度的学习西安的整体发展轨迹和历史脉络，老师由于课时量有限，所以在授课方式上也会多选择理论传授，这样的一系列情况都会导致学生的学习热情下降。

课时量少的原因主要在于学校的主课科目占据了学生的学习大多数时间，并且由于我国的双减政策实行，小学生的上课时间也有所调整，真正在校上课的时间缩短，并且由于其他校本课程的实施，都要具体安排在学生的上课时间中，导致了读城记课程每周只有一节课的上课时间，教学任务的安排又较为广泛，学生的阅读面较窄，而且阅读量也较少，所以老师在开展课程中需要大量的补充基础知识，导致校本课程的具体安排一直被不断的后移。

3.4校本课程评价机制不完善

通过老师的访谈结果得知，西安X小学没有完整的课程评价体系，现有的课程评价只是开展课程的老师在进行各种活动后，询问学生对于活动的意见，没有对于老师开展课程的评价机制，也没有老师对于学生开展课程的整体效果评价，课程评价没有分时间和层次进行评价的机制，现有的评价机制知识通过简单的询问课程开展的效果，并没有一个有效的措施进行完整的评价，从课程开展的最初，到中期，以及本课程开展结束都采取一个完整的评价体制，以及从课程开发者，到老师和学生三个角度都有一个完整的评价体系，本次课程开展的过程中，并没有采用一些行之有效的评价，也没有留下书面性的评价结果，并不能对于整体的课程实施效果进行总结和分析。

评价机制不完善的主要原因在于学校在开设校本课程初期，没有认识到评价机制的重要性，所以没有完善的评价机制，只是在课程完成周期内进行了学生调查。校本课程评价时整个校本课程体系中最后一个环节，并且也是非常重要的环节，通过评价，可以更好的分析校本课程的效果和完成度，对于课程的安排是非常有意义的，更好的评估本次校本课程的重大意义，并且对于今后校本课程的完善也是提出了更多的建议，并且对于之后开展类似的校本课程都能够提供借鉴性建议。

4 小学校本课程建设问题的对策

4.1 完善校本课程建设团队的专业结构

首先，引进相关的校本课程建设专家，西安市小学教师在参与学校校本课程的建设中，前期的培训时间太短或者根本是没有的，所以导致了在前期开发中，开发理论和具体的实施过程时间都经验较少，所以是需要邀请一些校外专家前来指导具体的课程建设，从课程的选择到具体的实施全过程，专业指导不仅能为西安市小学建设校本课程提供方向，而且还可以对西安市小学的整体课程基础进行深入分析，对于打造学校特色课程以及进行整体规划，帮助学校开展完整设计校本课程的发展，并且根据当地的实际情况，指导小学应该设立哪些模块，以及具体内容和授课过程，以及教师的授课方式等。

其次，开展学校和研究机构之间的合作学习，老师是学校开展校本课程的基础，所有的实施过程，都需要老师来运作，学校可以建立与研究机构之前的合作，帮助改变老师的传统授课理念。通过调查可以发现，老师在授课时，比较少的会选择与其他的教师进行合作，这样做会带来很多问题，老师不愿意改变现有的授课方式，授课中不断稳定，但是没有大范围的创新，会使得学生的上课热情不断降低，所以要使得校本课程能够得到广大学生的喜欢，老师必须要进行开放、创新的改变，促进老师授课的在发展，学校可以积极的进行与研究机构的合作，进行教师之间的交流活动，

4.2 加大实践性活动的资源投入

首先，改善传统教学模式，减少课堂上主要由老师讲课的教学模式。在课堂上，老师可以更多的选择由学生自己进行的教学方式，可以通过小组活动，学生实践活动；通过实地调查，参观旅游景点，参观博物馆等实践活动，加深学生的理解，对于城市发展的脉络，可以由学生先提出自己的看法。通过学生之间的交流，找出学生在历史发展文化了解薄弱的地方，可以重点学习，老师上课讲课的时间应该减少；通过播放视频，学生上台讲解，并且由学生自己做调查进行汇报等形式，加深学生的课堂参与感，可以把课堂还给学生，增加实践性学习过程。

其次，虽然无法带领全部的学生进去实地参观城墙等活动，但是可以举办学期全过程的参观活动，同学们可以依据报名的方式，分批次前去参观，同时在学校学习通识课的过程，老师也可以开展相应的活动，可以由学生来讲述家乡的故事等方式，让学生的体验感更强，并且开展多种多样式的实践性活动。

4.3 实施弹性化教学时间制度

首先，在X小学的具体实践中，读城记的教学安排时间是每周一次，所以课时量的相关有限是导致了老师的授课形式，在制定调整过程中，将时间改为弹性化时间的方式，根据上课的安排，以及学生的成长环境和特点，以及学科的特殊性和地区性的发展要求，进行合理的调整教学时间。

其次，通过老师布置课后任务的方式，帮助学生更好的复习所学的内容，以及进行一些课堂之前的学习，在一些简单的内容上可以投入较少的时间，并且可以组织学习进行实地考察，增加学生的学习热情和学习积极性，更好的促进学生的综合发展，并且老师可以更多的通过给学生讲解城市发展的历史故事，让学生更好的了解生活的城市。最后，在实施弹性化时间制度的具体设置上，通过对于校长的采访可以得到，校长认为，学校在学期开始之初都会进行课时计划的安排，而且也会给具体的学科组一定的自主安排的权利，学科组可以按照自身学科发展的特点进行安排，最终需要上报学校，进行各方的分析后，学校还会制定校历，让家长也可以了解到学校的教学安排，为促进各方的教育都提供了通用信息。

4.4建立科学有效的校本课程评价机制

首先，对于学校来说，在评价方式方面，对开展的课程进行评价，可以根据学校的具体情况，设定评价的具体内容，由参与全程的老师进行统一的分析来设定一些评价机制。在评价主体方面，老师对于授课内容的过程，可以由学生来评价，这样一来可以更好的帮助老师提高教学质量和教学能力，使得教育的评价能够充分的做到更好的为学生的发展，可以实行课程的阶段性评价，分析课程的存在问题，并且对下次开展类似课程都很好的经验教训，推动校本课程更好的发展。在评价内容方面，要进行多方面的角度评价，从课程开展的效果，实践开展的效果，以及校内上课的情况和开展的动手活动等等多角度进行评价。

其次，注重反思总结为主的过程性课程评价，校本课程与多方面都是由联系的，始终在课程建设的每个环节都有所体现。在评价方面，是基于课程开发的各个环节进行的，通过不断总结阶段的评价，对于校本课程的发展是非常重要的，通过参与课程建设的全过程，从课程的提出到最终实施，一直在不断的发展中，所以在课程全过程参与的教师是对课程的发展起到重要作用，老师在授课过程中就可以发现课程存在的不合理之处。评价的主体应该从各个角度出发，从校园内的相关者都要进行评价分析，而且要组织沟通交流，不断交流出具体的问题所在，得到有用的结果。

5 结论与展望

5.1 研究结论

本文基于西安市X小学“读城记”校本课程现状的调研与分析，得出了具体的结论，并且通过调研和访谈，发现了西安X小学校本课程在具体实施中的问题所在，主要表现为：校本课程建设团队专业结构有待完善；实践性学习资源较为有限；学生的学习深度有待提高；校本课程评价机制不完善。针对调研反映的问题及其原因，希望可以通过以下建议来完善“读城记”这一校本课程，完善校本课程建设团队的专业结构；加大实践性活动的资源投入；实施弹性化教学时间制度；建立科学有效的校本课程评价机制，以上内容就是本论文的研究结论。

5.2 研究不足与展望

本篇论文由于对于相关研究的理论知识了解的不太深入，所以在具体调研中有一些局限性，资源利用不合理，所以在有限的时间内，只能通过一定的访谈进行了解，虽然在前期调研中存在一定的缺陷，但是在具体的研究中，会针对于了解到的内容进行深入挖掘，小学校本课程是在不断的实施中发现问题，并且进行针对性的改正，在学校的校本课程发展中，会不断的发现问题，在社会进步中，也会逐渐修订，我也会不断围绕着这一主题，进行深入挖掘研究，更好的提出建设性的建议，不断完善本课题的内容，丰富理论知识，为小学课程建设贡献出一点有价值的建议，能够促进社会中小学校本课程的发展。

参考文献

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[14]徐玉珍. (2001). 校本课程开发: 概念解读.课程·教材·教法,(4), 12-17.

致 谢

行文至此，代表着我的大学时光就要结束，在四年的大学生活中，在西安欧亚学院人文教育学院作为一名小学教育专业的学生，在这里学习的四年，是我人生中最重要的阶段之一。在此期间，各位小学教育专业的老师们都保持严谨的治学教学态度、拥有广阔的视野与渊博的知识，以及为人处世的态度都深深影响着我，因此我要在这里向这些教导过我的老师以及对我的论文写作有帮助的人说出内心的感谢和敬意。

在完成过程中，老师从选题、从论文开始到进行中都提出了许多宝贵的意见。在我的映像里，老师总是不断的帮助我，在论文格式的任何小事上都会注意到，她不仅有着丰富渊博的知识，还有着严谨的工作态度，正是她孜孜不倦的对我的论文不断指正，我才能顺利完善论文的不足之处。在此向我的老师表达最真诚的感谢，谢谢您！

最后，我还要特别感谢在我撰写论文时候，帮助过我的一些同学和朋友们，在她们的陪伴下，走完了大学最后的路。还要特别感谢西安市X小学所有参与问卷调查的学生，以及6位耐心接受我访谈的老师，为我的研究提供了论文研究的资料。以及在论文修订过程和答辩中的每位老师都表达最真诚的谢意，感谢每一位关心、支持和帮助我的人！在此一并致谢！谢谢您！

小学校本课程建设的问题及对策研究 ——以西安市X小学“读城记”为例

价格 ¥5.50 发布时间 2023年8月18日

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