农村留守儿童的教育问题及对策探析——基于生态系统理论视角

摘要

摘要：20世纪80年代以来，中国城市化、工业化进程的加快使越来越多的农村剩余劳动力流入城市，由于社会政策的不合理以及家庭角色的缺失等多重因素影响，农村留守儿童教育问题已成为中国社会转型期一个独特的社会问题。随着留守儿童数量的不断增加，这一群体在安全、学习、道德、心理、卫生保健等方面的教育问题逐渐暴露并成为社会关注的焦点。本文列举了留守儿童教育问题的种种表现，并运用生态系统理论视角深入分析了产生这一问题的原因和对策，综合考虑多重因素试图以更加完善的理论背景为支撑，从问题产生的诸多原因入手，寻求对应的解决措施来帮助留守儿童获得更加公平的教育机会，促进留守儿童的健康成长，解决社会难题，维护社会和谐。

关键词：农村；留守儿童；教育问题；生态系统理论

家庭是社会的一个基本元素，它既维护着家庭成员的基本生活所需，又与社会发生着必然的联系。在现代常规核心家庭中，家庭成员多由青年父母和未成年子女组成，儿童是家庭的重要关照对象，在家庭系统中，父母对子女的养育是子女健康成长的必须条件，城乡二元结构及地区经济差异的影响使得很多农村父母被迫外出打工，子女留乡由亲人代为抚养。长期与子女分离的局面使其丧失了作为孩子第一任老师的教养职责，教育单一和安全状况差是农村留守儿童普遍存在的问题。因此如何帮助留守儿童解决教育问题、获得健康成长，是我们当前面临的一大社会难题，也是文章选题背景与研究的必要性所在。

一、研究现状及反思

（一）研究现状

1.已有研究的概况和总结

在涉及留守儿童教育问题的一类文献中，研究者多从微观或宏观层面出发对该问题存在的现实困境与现状进行了分析。众所周知，儿童的受教育程度直接影响甚至决定着国家的发展水平，儿童是民族的未来和家庭的希望。所以，不管是XX层面的宏观决策还是家庭方面的个人决定，都应该将儿童的利益放在首位，高度重视起留守儿童教育方面存在的问题对他们的影响，综合考虑解决办法，满足儿童的成长需求。

第一种观点是从留守儿童居住的宏观外部环境出发的。如中国教育报刊发表了记者李建平的文章《流动的孩子哪上学—流动人口子女探讨》中首次比较详尽系统地讨论了我国流动人口的子女教育问题，使得该问题开始受到教育部门，知识界的广泛关注；在蒋忠、柏跃斌所撰写的《“民工潮”下的农村教育现状及其思考》一文中，通过访谈法和问卷调查法统计反映出留守儿童由于受父母职业背景、谋生形式和手段、尤其是父母双双外出的影响，提出了一系列关于教育问题的可行性建议［1］；邬志辉在《农村留守儿童生存现状调查报告》中比较全面的谈到关于留守儿童生存健康与成长、未成年人保护、留守儿童教育等方面存在的主要问题和对策建议，侧重从宏观XX政策的制定与完善、农村社会整体环境的改善等大背景下出发研究与制定解决方案，对后继有关农村留守儿童问题的研究提供了诸多现实的材料与介入方法［2］；相应地，黄诚在《关爱和服务留守儿童研究述评》一文中，对农村留守儿童社会支持体系进行了研究以及明确了在关爱和服务留守儿童方面社会支持体系的主体责任，在农村留守儿童教育问题上提出了新思路、开拓了新局面［3］；杨锐勇的《我国农村留守儿童的教育缺失及其社会支持体系探析》中，同样是以社会支持的大背景为出发点，与黄诚的研究在背景和方法上有很高的相似度［4］。

第二种观点主要是从留守儿童自身发展及家庭内在环境方面来进行研究，通过中国知网的搜索功能可以发现除了关注留守儿童身体状况外，还有关注留守儿童心理素质教育发展方面、留守儿童个性发展方面以及留守儿童认知教育方面的评价。其他一些研究者，如段成荣、吕利丹［5］等认为家庭环境因素也是影响留守儿童个体发展的重要因素，如家庭教育方式、家庭教育观念以及留守儿童监护人的文化层次。如在李守香的《农村留守儿童心理问题的产生及教育对策—以家庭生态系统理论为视角》一文中，笔者从家庭系统这一视角出发探讨了农村留守儿童心理问题产生的原因及教育对策［6］；与此相关，曾云仙在《农村留守儿童家庭教育问题探析》中也从家庭层面剖析了其对留守儿童教育问题产生的影响以及基于家庭生态视角下问题的应对措施［7］；在潘璐、叶敬忠的《农村留守儿童的教育与成长困境》一文中，笔者通过不同的维度分析了农村留守儿童问题产生的原因及对策，尤其侧重于从留守儿童自身出发，提倡与鼓励大龄留守儿童自我教育、自我鼓励，通过个人自身的积极转变改善留守儿童的现实困境［8］；同样，在赵兴民《农村留守儿童教育问题的性质与解决路径》的文章中，也侧重在众多针对留守儿童问题的解决对策中留守儿童个体的自我成长与自我教育，这是在诸多关于农村留守儿童教育问题的研究文献中为数不多的从主体本身寻求问题根源与解决途径的文章，相信会对后人的研究能起到开拓新路径，打开新局面的作用［9］。

第三种观点认为建立留守儿童教育监护体系是十分必要的，学者们认为与留守儿童密切相关的个人、群体如家庭、学校、社区在留守儿童的教育中应担负主要责任，但在具体分析上主体各有侧重。一是家庭教育功能缺位。李庆丰认为农民长期外出务工打破了以往平衡的家庭格局，家庭成员经常性缺位形成了新的家庭结构，面对家庭教育日渐缺失的情况，建立和完善农村社区就到了非常迫切的地步［10］。庞文则认为父母单方或双方都与子女分离，临时监护人对孩子的照顾和管理多数属于粗放型。导致“管理缺位”［11］。二是社区教育组织缺位。陈子雷、乔卫景认为，农村儿童的教育与成长缺少社群组织的共同支持。建立广泛的农村社区教育和监护体系十分必要［12］。”三是学校责任承担。张春玲认为，“家庭作为教养儿童的主体责任人，把教育子女的责任过多的转移到学校，使得学校除了负担本身的教育职责外，还要代替家长承担额外的照管儿童的任务，为有效的提高对农村留守儿童教育和管理的水平，当务之急是要尽快建立留守儿童的学校教育监护体系［13］。”四是条块分割缺乏合作沟通。魏晨认为，“留守儿童遇到生活和学习中的困扰时，无处倾诉和寻求帮助，家庭、同辈群体、学校也无力解决这些问题［14］。”汪志强、袁方成认为，“对于目前家庭、学校和农村社区之间缺乏有机的合作与沟通这一问题，要切实建立起行之有效的家庭、学校和社区联动的运作机制［15］。”

第四种观点认为应该建立起对留守儿童的合理的教育监护体系及其主导力量。总的来说应该包括XX及其相关职能部门、家庭、学校、社区、非盈利组织等，但由谁来充当主体发挥引领作用，研究者们各有侧重。田景正主张由党委、XX牵头成立教育和监护体系［16］，庞文主张由各类非XX组织编制服务体系［11］，李庆丰主张由基层学校、共青团和学区带头［10］，冯建、罗海燕主张以学校为中心［17］，汪志强、袁方成主张由村委会建立邻里监管保护网络或者教育网络［15］。

综合诸多文献，农村留守儿童成长与发展所面对的教育问题背后的直接原因是家庭结构的不完整、父母角色的缺失［20］。从长远考虑，留守儿童的教育问题的产生有大的制度背景的制约，也有原生家庭父母所导致的缺陷。因此，只有将引发留守儿童问题的诸多原因综合起来考虑，才能思考切实有效解决问题的治本之策。

（二）对现有观点的反思

1.已有研究存在的问题

一是对该问题进行研究的诸多文献中，多以宏观或微观的单一视角入手，缺乏广度与深度；二是研究内容和作者立场多集中在教育学领域，分析和解决问题的角度比较单一；三是对留守儿童的教育问题的研究多属于调查报告性质，如以某地为例，不具有普遍性和推广性；四是该研究虽相关文献很多，层次不穷。但研究结果也多停留在理论层面，无法有效落实，可操作性不强。

2.引入生态系统理论的必要性

在阅读了大量的相关文章并对之进行分类和研究之后，笔者发现尽管关于农村留守儿童教育问题研究的文章层出不穷，但却很少甚至没有从社会学或社会工作专业的视角对此问题进行分析的文献。因此，笔者立足本专业，运用社会工作实务的重要理论之一生态系统理论视角进行研究和分析，分别从与留守儿童教育问题相关的宏观系统、中层系统、外部系统及微观系统四个层面入手，力求通过该理论对农村留守儿童教育这一社会普遍存在和关注的问题背后存在的深层原因进行系统的探索与剖析，提出一些具有实质性和可操作性的办法和建议，试图探索出一条全面的服务模式，从而为解决农村留守儿童教育这一社会性难题贡献出一份微薄之力。

二、生态系统理论视角下问题的成因分析

生态系统理论(EcosystemTheory)整合了一般系统理论（generalsystemtheory）和生态理论（ecologicaltheory）的观点，是社会工作的重要基础理论之一。根据布朗芬布伦纳的定义：微观系统是指个体直接面对和接触的事物，与个体的互动最为频繁，构成其最主要的生活场所，对个体影响最大。中层系统即成长中的人所积极参与的两个或多个生活场域间的互动关系，例如对儿童而言，家庭、学校及社区之间的关系。外部系统是中层系统的一种延伸，包括其他一些特殊的社会组织，正式的或非正式的，它们或许不能直接影响个人的发展，但可以影响和包容一些中间组织。宏观系统是指广泛的意识形态，例如经济、社会、法律、教育和政治体系。它影响个体的思想以及思考空间，同时影响着另外三个系统。

基于此，笔者运用生态系统理论视角，从XX、社区、学校、家庭四个与留守儿童教育问题密切相关的系统切入，对农村留守儿童教育问题产生的原因进行深入剖析［22］。

（一）宏观系统：城乡二元结构与地区经济差异

经济、社会等宏观因素与留守儿童问题的形成密切相关。这些大的社会、制度层面虽未直接对个体产生影响，但却与他们的生活、其他关联的系统密切相关。具体如下：

1．社会因素

当前，我国各地区、城乡之间经济发展差距不断拉大，贫富两极分化的现象也日益严重。再加上很多农村因地理环境差、工业化水平低等因素的限制，使得大量剩余劳动力难以实现就地转移。当他们在外地漂泊不定、尚未立足时，或因收入低、工作不稳定而无法照顾子女时，子女就只能留在村里由他人代养。

2.政策因素

城乡界限明显，与城市相比，农村教育水平和基础设施落后。再加上城乡二元户籍制度的限制，使得大多数留守儿童在城市难以入学、在异地就学考试困难等问题出现。当留守儿童面对求学、户口迁移等现实问题时，留乡是他们解决问题的最好途径。

（二）外部系统：农村文化氛围差、社会环境不良

外部系统未涉及个体的直接参与活动，但也对其成长有重要影响，比如说社区环境、朋友圈、父母周围环境等。它是对中层系统的一种延伸。而对留守儿童而言，对其影响最大的外部系统则是农村社会环境的状况。

1.文化因素

很多农村地区偏远落后，再加上地理条件及经济条件的限制，村里信息闭塞，文化传播渠道不畅。传统封建思想的束缚与现代不良网络媒体的影响使得很多留守儿童从小难以接触社会主流文化的熏陶而深受腐朽思想的侵蚀，从而发生价值观的扭曲与行为活动的转变。

2.环境因素

大量频繁的人口流动使居民对于村社的认同感和归属感淡化，传统农村的生产生活方式和规范整合力量都趋于松散、瓦解。这种非正规力量的弱化使留守儿童更易成为社会价值失范的受害者。一方面，整个农村社会道德素质的下滑和社会风气的改变引发了留守儿童偷盗、网瘾、性侵等失范或越轨行为频发。针对留守儿童的教育问题，农村社区所产生的以乡土文化为载体、以传统伦理为基础的指引作用在城市化与市场化的冲击下日益退化。

（三）微观系统：农村学校教育资源配置较差

1.师资匮乏

近年来城乡教师收入待遇不平等使得大批优秀教师流入城市，而不愿意呆在条件艰苦的农村任教。由于教师人数有限，每个人就不得不承担更多的工作任务，所担任的教学课程已经让他们心力交瘁、不堪重负。学生的心理、情感需求自然无暇顾及。许多老师深受应试教育观念影响，重点培养那些成绩突出、考学有望的学生而缺少对其他孩子的关注与重视。另外，农村学校为提高升学率，一味注重应试教育，而忽视对学生的心理教育、安全教育及道德教育等。

2.硬件设施落后

儿童的成长离不开良好的生存条件和环境关怀，但留守儿童的近况却无法满足这些生存条件。如我国很多的偏远落后山村，像贵州、云南等经济欠发达地区，农村留守儿童上学非常困难，他们有的需要徒步行走几十里山路求学，有的山路崎岖他们不得不攀爬悬崖、跋山涉水。最近的一则新闻报道中关于四川凉山彝族自治州的“悬崖村”引起了公众的广泛关注，在这里孩子们每天上学都只能走崖壁、爬藤梯到山下上学，安全出行几乎得不到保障。有的农村学校时隔多年，缺乏修缮，甚至很多地方都没有学校，只能在村里破庙或废弃的房子里上课，孩子缺少桌椅板凳、学习用具的情况并不少见。另外农村大多学校也没有供学生锻炼的体育设施，孩子们只能玩一些简单的游戏。跟城市现代化的多媒体上课条件相比，农村的教育设施更显落后，这些因素都无疑会影响甚至阻碍农村留守儿童学习的兴趣，更无法满足他们身心全面发展的诉求。

（四）中层系统：家庭教育监护功能的弱化或丧失

中层系统是个体生活场域间的互动关系。对于留守儿童存在的问题，这种关系可能包括不良的家庭结构、父母与子女之间的亲密或疏离等。

1.父母角色的缺失

父母长期与子女分离的这种家庭状态和结构让孩子缺乏完整的父爱或母爱。另外，临时监护人若未能有效履行监护职责任凭孩子处于放任自流的状态，就会让他们形成不良的思想和行为。事实上，很多家长本身具有的消极的、不合理的价值观念也会直接影响到孩子，使他们观念发生扭曲，甚至诱发心理失衡、道德失范、行为失控等不良表现。

2.家庭监护的不足

大多数农民文化水平偏低，教育理念落后，外出务工后事实上已经忽略或放弃了作为父母的教育监护责任。另外，孩子多与爷爷奶奶共同生活，两代人因年龄差距不免产生代沟。很多祖父母对孩子过度溺爱，出现问题也不及时纠正。有时他们只能满足这些儿童日常衣食住行的基本需求，而对于他们的管理和教育却往往无能为力。

三、生态系统理论视角下解决问题的对策与建议

根据生态系统理论视角下的成因分析，对问题的解决也需全盘考虑。首先应引起各级XX部门的高度重视，想方设法刺激当地经济发展的同时，推进合理的制度改革。而家庭、学校、社区等留守儿童密切相关的系统也要纳入决策的范畴，从问题实际出发，深入分析各系统之间的相互作用并运用该理论的基本原理、假设和解释维度试图探索解决留守儿童教育问题的方法途径，为这一社会难题的有效化解建言献策，贡献力量［23］。

（一）XX应打破城乡二元户籍壁垒、缩小地区经济差异

1.加大户籍制度改革力度，推进制度公正

二元户籍制度是留守儿童问题产生的又一原因。因此XX应高度重视“三农问题”和由之引发的其它相关问题，加快增大户籍制度改革力度，逐步取消城乡户口差异，如学生异地求学考试制度的限制、城乡学生的免费义务教育差异等［19］。制度公正才能促进社会的公平正义，XX可以通过相关立法实行对城乡居民的平等对待，鼓励外出务工人员携带子女进城入学，并对他们给予一些政策上的特殊照顾。提高对农村义务教育经费的投入，加强对寄宿制学校的建设。在留守儿童较多的农村地区实行寄宿制学校管理，高薪聘请专业的心理老师和生活指导老师，认真履行起教育职责。为留守儿童提供更为专业和完善的心理、生活辅导，让他们能够在充满关爱和和谐的环境下成长。能够从学习生活中到国家改革发展的成果及福利设施的待遇，能够在和谐健康的社会氛围下健康成长。

2.适当政策倾斜，缩小地区经济差异

从区域分布来看，留守儿童多集中在经济落后的西北、西南等边远地区，区域经济的发展水平直接影响着留守儿童生存条件的好坏。因此XX部门应加紧出台对贫困地区进行资金、技术等扶持的方针政策，鼓励和带动地方XX发展区域经济。近年来，XX高度重视对“三农问题”的解决，在广大农村地区实行精准扶贫，加大了对农业种植的补贴以及对农村贫困群体的物质资金补贴。重视中西部地区协调发展，逐步缩小地区经济差异，为解决留守儿童教育问题奠定良好经济基础。

3.发展特色农业，繁荣农村经济

对于农民工大量外流的农村，地方XX要想方设法发展有地方特色的种植业、养殖业或是其它产品加工业。在陕西咸阳，很多县城乡村都有种类多样、特色鲜明的休闲农业，如渭城区的草莓采摘园、礼泉的扁柿子和苹果采摘园、秦都区的橘子采摘园、三原的鲜枣采摘园等都是通过农业产业的规模化种植来发展当地经济。因此，关于留守儿童大量存在的农村当地人民XX要积极探索当地的发展模式，因地制宜发挥地方区域特色，带领当地农民发家致富，让更多的村民选择在本地农村发展而不是外出打工，只有当地方经济不断繁荣发展满足人们日益增长的物质需求时，留守儿童群体的数量才能得到有效控制。

（二）当地村社应营造良好的社会环境

1.净化农村文化环境，重视精神文明建设

“人在情境中”的理论说明环境对人的影响是潜移默化的。为此，当地基层管理部门如公安部、工商部等要时常拜访农村社区，查处不良娱乐场所如“网吧”、“游戏厅”等，一经发现，就应该严厉的进行打击并强制关闭，避免留守儿童沉醉于低俗文化受其毒害，让他们能够在纯净的文化环境下进行学习和生活。除此之外，还可以开展健康有益的文化活动，比如举行家庭联欢会、传统优秀文化故事会等，形成积极向上的人文良好氛围。广大媒体应多开展一些健康有益的宣传，如关于尊敬长辈、诚实守信、奋发学习的典故案例及电影电视节目，在潜移默化中引导儿童明辨是非善恶，培养积极向上的人生观、价值观。追求远大理想，自觉抵制腐朽思想的侵蚀和影响。

2.构建社区支持网络，提高社区教育水平

社区教育可以广泛的借助社会力量，农村社区可以组织志愿者、社会热心人士及寒暑假返乡大学生等人员形成支持教育小组，鼓励他们发挥各自的生活特长和所学技能加入到帮助留守儿童的团体活动之中。通过运用他们的知识和能力丰富留守儿童的业余生活，如进行做游戏、讲故事、角色扮演、集体活动等方式普及安全教育知识、基本的生理卫生常识、科学文化知识、学业辅导、自我权益保护方面的知识等。一方面可以为留守儿童提供心理疏导、情感慰藉、减轻他们内心的孤独与寂寞，另一方面也会帮助他们拓宽接受知识的渠道，丰富他们的日常生活，教授他们基本的生活技能，让他们感受到农村之外不一样的生活体验和世界，增强学习的兴趣和欲望。

（三）学校应提高教育管理质量

1.加强学校师资建设

农村学校教师队伍中教学能力偏低、教师个人素质欠佳的情况普遍存在，地方教育部门应当经常组织老师进行综合培训，让他们学习新的教育理念和管理经验，成长为一名合格的教师。提高农村教师的待遇水平，吸引更多年轻优秀的新教师从事农村教育工作并给予他们丰厚的物质津贴，解决他们的后顾之忧，使其为农村留守儿童的教育贡献一份力量。其次，村委会或学校教师可以向地方XX请愿，引起有关部门对农村留守儿童教育问题的高度重视并争取资金扶持和政策倾斜，为留守儿童争取必要的学习用具和体育器材，丰富他们的课外生活，满足学习知识和锻炼身体的双重教育需求。

2.建立学校监护系统

第一，可以对农村学校全体留守儿童设立个人信息档案，掌握每个学生的具体情况。运用电话通信、微信视频等方式，随时与家长联系交流反映子女的学习情况和生活动态，开展双方紧密配合与互助的新模式。第二，可以采取“代理家长”的措施，通过鼓励代课教师与学生结为帮扶对象，暂时充当父母角色，以亲子关系的身份融入到学生的生活当中，给予他们父母般的关怀与疼爱。帮助他们解决生活难题，缓解孤独情绪。第三，加大对留守儿童的心理健康教育的力度。学校可以通过开设心理相关课程，聘请专门的心理老师讲解心理学知识，通过角色模拟、视频播放、故事叙说等团体活动让孩子参与其中，通过亲身感受体验活动乐趣，了解自身内心情绪波动，引导他们逐步形成健康的认知能力与良好的心理素质。第四，关爱留守儿童。可以利用正式或非正式团体的力量，通过慈善募捐等方式向贫困儿童提供免费的衣物、学习用品、生活用品等，使他们获得更多的社会关怀与帮助，弥补物质和生活上的匮乏。为他们营造一种集体相处的愉悦氛围，使他们获得更多的温暖和情感寄托，改变不良的学习行为、生活方式［18］。

（四）家庭应着实履行其教育职责

1.提高父母作为首要监护人的责任意识

相对于学校教育，家庭教育的环境更为宽松，具有长期性和稳定性。因此，父母在考虑自身生存、职业选择等问题时，首先应将子女的成长与教育放在首位，在确保能够对孩子履行好家教义务的情况下，尽可能选择与居住地较近的、回家相对方便的、能与子女经常见面的职业或工作地点。其次，夫妻双方应该尽可能留下妻子或丈夫在家照顾陪伴孩子，避免家庭教育的中断，让孩子能够享受到亲人的关怀。另外，家长们应尽可能花费更多的时间回家陪伴孩子，多于他们沟通谈心，分享孩子成长中的烦恼与喜悦。通过跟临时监护人、学校老师的联系随时掌握子女的动态，让孩子感受到来自父母的关爱和温暖［21］。

2.转变家长的教育观念

父母作为孩子的启蒙老师，他们的言传身教对孩子行为习惯的养成至关重要。所以，家长自身首先要有先进的思想观念，循循善诱并身体力行，将这种观念落实到日常亲子教育当中。家庭教育需要良好的生活氛围，而孩子会不自觉的受这种氛围的影响，改变自己的言行，端正思想和行为。针对在外打工，子女由他人代养的父母，建议他们与子女的监护人密切联系，熟知他们的教育理念，确保对子女的良好教养。有些父母传统观念根深蒂固，认为孩子不打不成才。针对这类父母，学校老师可以通过宣传科学育儿和未成年人保护法等知识开通他们的思想，教会他们与孩子沟通、化解冲突的技巧，拉近亲子关系。保障留守儿童的健康成长。

结语

留守儿童成长教育中存在的问题是我国经济社会转型期一个不容忽视的客观事实。留守儿童能否获得良好的养育，实现健康成长直接影响着社会的可持续发展，也对社会主义新农村建设和构建社会主义和谐社会具有深远影响。社会工作作为一门助人的专业活动，必将在未来帮助社会弱势群体争取权益方面发挥积极的作用。同时，也希望后继学者能以社会工作专业视角、理论为支撑，为留守儿童问题的研究及解决对策提供新思路、新方法。让所有留守儿童回归正常家庭，享受公平的教育资源与成长机会是全社会成员的共同心声。我们有理由相信只要有爱心和责任在，办法总比困难多，留守儿童教育问题的解决就不会成为空谈。

谢辞

光阴似箭，日月如梭，不知不觉在师院的大学生涯已经接近尾声。在学校，师院的老师们凭借严谨的治学态度指引和教育着我们，以其高尚的人格和情操熏陶着我们，在此别离之际，谨向全体恩师们致以由衷的感谢！同样，也要感谢相识相伴、朝夕相处的同学们、朋友们，你们的热情友好、真诚善良深深打动着我也影响着我，感谢你们一路相伴，为我的大学生活增添色彩。

我的论文设计在王迎朝老师的认真指导和严格要求下最终完成，从论文选题到具体的写作过程，论文的反复修改及最终定稿，王老师给予的种种专业上的指导和富有创造性的建议，还有他对我的鼓励和肯定都给了我莫大的帮助，老师和蔼可亲的态度和严谨求实的精神使我深受感动。对于王老师的关怀和帮助我表示诚挚的谢意！

大学四年，我不仅学到了丰富的专业知识，也通过努力如愿以偿的考上了研究生，我深知美好的学习生活来之不易，我将会加倍珍惜，努力做一个更好的自己。最后，再次向老师们致以我最诚挚的敬意，祝您们工作顺利、生活愉快！

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