摘要：普通高中课程不仅承担着教授学生理论知识的重要任务，同时还扮演着培养学生德行的重要角色。唯物史观居于五大学科核心素养的首要地位，同时它也是其他核心素养的重要组成部分。由于教师对唯物史观的认识存在误区，教学设计缺乏唯物史观教育，造成唯物史观未能很好地贯彻于课堂之中。统编教材中的《人民解放战争》这一课的教学在贯彻唯物史观的培养、提升中学历史的教学效果方面是非常典型的。本文对《人民解放战争》的教学设计上，优先选择中共党史文献和第一手历史材料，采用矛盾分析法和阶级分析法分析相关历史问题，教会学生使用历史唯物主义的科学理论方法来分析和解决问题，达到立德树人的目的。由此，教师应首先加强对马克思主义基本原理的学习，并自觉地运用唯物史观的理论指导教学设计和教学实践，锻炼学生自己的问题分析能力和问题解决能力，以提升中学历史教学质量。
关键词：学科素养；唯物史观；《人民解放战争》；教学质量
绪论
中国xxx第十九次全国代表大会指出：“要贯彻落实XXX教育方针，执行立德树人的总任务。”这是我国社会主义新阶段下，面对社会主要矛盾转移，面对社会发生深刻变化，党和国家对教育工作的最新指示。普通基础教育在我国全民教育体系中占主导地位，所以教师要充分发挥基础教育这个平台立德树人的作用，尤其是要把立德树人贯穿到整个学科教学的课堂之中。中学历史课程承担着历史学的教育功能，学生在中学历史课堂上除了掌握古今中外历史知识之外，最重要的是历史学科核心素养的养成，因此教师在中学历史教学设计中是否注重对学生进行历史学科核心素养的培养，还必须要培养历史学科核心素养，由此可知，教师在教学过程中能否加强对学生历史学科核心素养的培养力度，是对一位历史教师教学水平高低的重要评价标准。高中历史学科核心素养主要包括五部分，分别为史料实证、唯物史观、历史解释、时空史观以及家国情怀。一般情况下，教师往往只注重对学生史料实证、时空观念以及历史解释三方面的培养，绝大程度上忽略了其他两个方面。而在这些核心素养当中，由于唯物史观是其他核心素养得以形成的重要保障，所以唯物史观也是其中最为重要的。所谓的唯物史观可以理解为阐述人类社会历史客观基础及发展规律的一种方法论，它对于解释马克思主义哲学具有重要的理论意义。培养青年学生的唯物主义历史观念观，不仅是中学历史教学的重要任务，也是思想政治教育的重要内容。
目前学术界对“唯物史观”的探讨，主要集中在学术性研究，包括唯物史观的含义解读以及用唯物史观来解释中国历史的发展本质。李振兴等在《中国改革开放的唯物史观实践逻辑探析》一文中指出，从唯物史观的角度来考虑，我国的改革开放其实质是解放和发展生产力，由此促进社会的进步。同时张盾在《马克思唯物史观视域中的法治问题》中表明，借助唯物史观的方法来系统阐明我国法治的内在逻辑。此外，朱怡初发表了《唯物史视域下人类命运共同体阐述》的文章，其表明了运用唯物史观综合探究习xxxx关于人类命运共同体的重要作用。中学历史教学领域的唯物史观素养的研究也逐渐兴盛，主要体现在培养学生唯物史观的途径以及考察学生唯物史观水平高低的方法。袁静静同样指明培养唯物史观素养具有重要的现实意义，她指出，培养学生的唯物史观素养一方面可以促进学生形成科学的历史研究方法，另一方面能够帮助学生建立良好的世界观和人生观，最终保证学生的综合全面发展。刘慧青通过分析高考历史Ⅱ卷中有关于“唯物史观”素养的考点来研究高中历史唯物史观的教学情况，以便探求如何更好地提高历史教学的质量[]。总之，无论是历史学术研究还是历史教学研究，均将“唯物史观”视为相当重要的研究内容和研究角度。目前的研究重点是如何保证在中学历史教学过程中切实地提高学生的唯物史观素养，保障课程教学的良好效果，结合具体的课程内容进行探讨的成果尚不多见。
藉是之故，本文拟以人民教育出版社新编出版的高中历史教材《人民解放战争》一课内容为例，分析目前关于《人民解放战争》教学中存在的问题，阐述如何提高唯物史观的教学质量来设计课程内容，以提高课堂教学的效果，总结相关教学设计经验。
一、中学历史教育中唯物史观的缺失与误区
历史归属于人文社会科学的范畴，在对学生进行基础历史知识补充的同时，更为重要的是加强对学生科学历史观的培养。中学生的价值观和人生观还处于养成阶段，如果学生不能养成科学的历史观，那么中学的历史教育就不能承担起立德树人的作用。目前的中学的学科教学都是为了适应考试的应试教育，许多教师比较注重对学生知识的灌输和解题技巧的讲解。然而像语文、政治、历史等等这些学科中的人文价值没有在课堂上体现出来，学生在课堂上学到的是冷冰冰的知识，没有感受到人文情怀。造成这个现象的有多方面的原因，或者是教师没有正确理解中学历史教学的目的，认为学生只要掌握好了历史知识就算完成教学目标了；或者是教师个人素养问题，其对唯物史观不理解或者理解有偏差；或者是教师的教学观念的问题，在历史教学的过程中忽视历史观的教学。
人民解放战争在我国历史的发展史当中占据着里程碑式的重要历史地位。中学历史课本中的《人民解放战争》也是中国近代史教学中极其重要的内容，可以更好地培养学生的唯物主义历史观念，也更能够体现教师的业务水平。然而，在《人民解放战争》这一课的实际教学中，许多教师都普遍存在一些问题，如在教学设计中缺失对学生唯物史观的教育，教师个人对唯物史观的教育产生误区，等。
首先，“人民解放战争”中的“人民”一词非常关键，这体现了人民群众是历史的创造者。许多教师在讲授《人民解放战争》时，未能突出人民群众的作用，而是简单的把这段历史讲成了国共两党关于XXX的争夺，没有深切地意识到人民群众在战争中所发挥的重要作用。坚持唯物史观就是要承认人民群众的重要地位，它与英雄史观具有一定的差异。人民解放战争之所以冠以“人民”二字，是因为这场战争不仅仅是两党之间的武装斗争。国民党已经不能代表广大民众的切身利益，立场鲜明地站在中国人民的对立面，已经成了压迫和剥削中国人民的反动XXX，失去了民众的支持。中国xxx就是组织和领导人民推翻国民XXX反动统治，使得广大受剥削、受压迫的人民翻身得解放，代表的是中国人民的根本利益。
《人民解放战争》一文当中明确的表明，要深入分析国民党灭亡的具体原因，所以在《人民解放战争》这一课的教学中，教师如果不能够站在人民群众的角度去考虑，分析和总结国民党XXX失败的原因，是不能抓住中国xxx胜利国民党败亡的根本原因。
其次，“人民解放战争”中的“解放”一词是核心内容。
根据中学课程当中的中国历史分期标准，将中国近代史划分为1840年鸦片战争到1949年建立新中国这段时期，人民解放战争可以说是中国近代史的尾声。
从1840年，我国逐渐沦为半殖民地半封建社会，中国人民不仅要面临国内统治阶级的压迫，而且还要遭受外国资本主义的掠夺，由此进行的不屈不挠的反帝反封建斗争，是为实现民族解放、国家独立的一部解放史。中国xxx领导的人民解放战争的胜利才使中国人民真正获得解放。许多教师在讲授《人民解放战争》这一课时未能突出“解放”一词的含义，甚至把人民解放战争的胜利简单地比喻成了历史上的改朝换代。然而战争的胜利只是为解放提供了坚实的保障，中国人民真正的解放是伴随着战争的胜利而实现了政治、经济、文化上的解放。教材上关于解放区土地改革、《土地法大纲》以及在国统区爆发的被称为“第二条战线”的以反对美蒋为中心的爱国民主运动相关内容在实际的课程教学中大多被老师忽视掉了。许多教师认为这些内容是人民战争之外的东西，完全忽略不讲，甚至有的教师把解放战争中的“三大战役”的经过视为《人民解放战争》的主要核心内容，其他的内容在课堂上一笔带过。显然，唯物史观的培养在中学历史课堂中存在种种误区，甚至缺失，那么立德树人的目的就不能达到。
二、唯物史观指导下的中学历史教学设计与实施
基于上述对《人民解放战争》这一课的实际教学中存在的种种关于唯物史观教育的缺失与误区的分析，本文主要针对统编版教材《中外历史纲要》（上）中《人民解放战争》一课展开相关的教学设计和探讨，展现如何在《人民解放战争》一课中贯彻唯物史观的培养，以提升中学历史的教学效果。
1.教材分析
本次课程采用统编版高中历史教材《中外历史纲要》（上）一参考教材。该教材是XXX背景下，以2017年版新课标为依据编写的新教材，其内容贯彻了新的课程理念，体现了新的课程目标，尤其是“立德树人”的课程理念和历史学科五大核心素养的培养尤为明显。与原先使用的人民教育出版社出版的旧教材相比较而言，该教材在某些部分进行了更新和完善，两者间存在较大的差异。
首先，旧教材是采用专题史的体例，按照政治、经济、文化三个专题来编写的，是先学完政治史再学经济史，然后学文化史。根据马克思主义的观点：任何一个历史时期的政治、经济、文化间都存在相互影响。旧教材这种编写形式存在一些的弊端，即在教学时，只能将一定历史时期的政治、经济、文化分开来讲，从而不便于启发学生去思考一定历史时期的政治、经济、文化之间的相互影响，不利于学生宏观、全面地去认识一段历史。统编版的《中外历史纲要》是采用通史的体例，以历史纲要的形式来编写，教材一个章节的内容囊括一定历史时期的政治、经济、文化，对于历史发展的趋势与规律具有更鲜明的体现。
其次，统编版的《中外历史纲要》对旧教材的内容进行了一定的调整，如关于抗日战争这一部分，在旧教材当中只用了“第16课抗日战争”一节的内容进行讲述，而在《中外历史纲要》中进行了扩充和完善，“第23课从局部抗战到全面抗战”以及“第24课正面战场、敌后战场和抗日战争的胜利”两章节展开讲述，内容更为详实；关于抗战胜利后到新中国成立前这段历史，旧教材使用的标题是“解放战争”，而统编版的《中外历史纲要》中加上“人民”二字为“人民解放战争”，并且添加了“国民党XXX统治危机”和“第二条战线”等内容。该部分改动是结合当时我国发展实情，并与时代发展步伐相统一，深入落实了“十四年抗战概念”的重要红色精神，又驳斥了社会上有关于八路军和新四军在抗日战争中游而不击的错误言论，让学生更加清晰理解中国xxx在整个抗日战争中始终发挥了中流砥柱作用，更加深刻认识到中国xxx在全面抗战中所扮演的重要角色，更加清楚中华民族伟大复兴的中国梦的具体内涵，对唯物史观具有深层次的理解。
许多教师对统编版的《中外历史纲要》存在偏见和抱怨，认为其有内容过多、考点不突出等缺点，依然按照旧教材的风格去讲课，这恰恰是没有理解XXX背景的课程标准和课程理念，所以要想提升唯物史观的教学，教师首先要充分理解采用新教材的时代背景和用好新教材，以达到立德树人的目的。
2.学情分析
本课的授课对象为高一学生。学生通过《历史与社会》九年级上册第四单元“中国革命的胜利”中《两种命运的决战》的学习，已经对重庆谈判、内战的爆发、土地改革与三大战役等有了初步的了解，对深入探究有一定的兴趣。因此，通过初中的学习，学生已经了解了本课的一些基本史实，也掌握了一些历史学习的方法，可以进行一定的历史探究活动。但是学生并没有具备完善的科学历史思维，历史分析能力有待进一步提高，在对历史问题和历史人物进行分析及评价时，并没有养成运用历史唯物主义的习惯。在讲授本课时，要区别初中的教学，避免重复，教师注重对基本史实讲解的同时，更加要注重培养学生以唯物史观为首的历史学科五大素养。
3.教学目标
（1）知识与技能：对人民解放战争的基本史实具有初步的了解和认识，诸如全面内战爆发、重庆谈判、渡江战役以及三大战役等；清楚地意识到中国xxx为实现民族独立和国家解放所做出的重要努力；同时，进一步明确我党取得新民主主义革命胜利的具体原因及历史意义。
（2）过程与方法：运用唯物史观的方法，借助史料充分认识国民党政治独裁和经济崩溃的基本史实，并对国民党灭亡的具体原因展开详细分析；从唯物史观的角度出发，对中国xxx所代表的根本利益及胜利的原因进行探讨和研究。
（3）情感态度与价值：明确中国xxx在新民主主义革命中所扮演的重要角色，认识到坚持中国共产XXX领导是走向胜利的必然选择，是实现中华民族伟大复兴的中国梦的重要保障；引导学生树立唯物史观，形成良好的世界观及人生观。
3.教学重点与难点
（1）教学重点：重庆谈判和国民党XXX统治危机的表现；人民解放战争主要战役经过；土地改革和《中国土地法大纲》相关史实；中共七届二中全会的基本内容。
（2）教学难点：国民党XXX在大陆统治覆灭的原因，中国xxx领导人民取得革命胜利的原因和意义。
4.教学方法
讲授法；问答法；合作探究法；史料教学法；多媒体课件辅助法等。
5.教学过程
（1）新课导入
（教学策略）：采用图片导入法，导入新课，通过将影视剧中关于民国社会描述的图片与真实的民国时期历史照片进行对比，由此引出问题，并给同学们留下悬念，引发他们的思考，从而切实提高学生对于新知识的学习积极性。
（导入语）：现在给大家展示了两幅图片，左边的是影视剧里的一张剧照，照片上面是一位帅气的富家公子用自行车载着一位穿旗袍的小姐在街头飞奔，看上去他们肯定是一对恋人而且很幸福，也很浪漫。右边是真实的历史照片，上面是一个老头拉着车在收拾街头上被丢弃的婴儿尸体。这两张照片对比非常强烈，大家看了都非常惊讶，记述的都是同一个时代——民国时代，也就是爷爷奶奶口中所讲述的旧社会。一边是一些文人笔下描写的民国时代，充满了风花雪月，非常浪漫；一边又是视生命如草芥，把人变成鬼的旧社会。我们都没有经历那个时代，那么解放前的旧社会到底是怎么样的？我们学习了今天的课程就会有新的认识。
（设计意图）：老师用影视剧照片和真实的历史照片进行对比，让学生对解放前的中国社会真实面貌有些大概认识，并激发学生思考的积极性，同时也能够为新课将授做好充足的准备。同时也启发了学生：要了解一个历史时期的真实情况必须要从正实的史料中得出结论，学会史料实证，文学作品和影视作品并不能完全反映历史的真实面貌。
（2）新课讲授
争取和平民主的斗争（PPT展示）：
图一：重庆各界居民上街庆祝抗日战争的胜利的情形
图二：延安召开庆祝抗日战争胜利大会
教师提问：PPT上展示的两张照片，是当时重庆和延安的人民庆祝抗战胜利的情形，可见当时的中国人民对于抗战取得胜利是怀着多么激动和喜悦的心情，在上一章节当中，我们学习了关于抗日战争的历史知识，正是由于建立了抗日民族统一战线，并且国共两党达成了第二次国共合作，中国人民经过十四年的浴血奋战，终于取的了来之不易的胜利，日寇的侵略已经让我们这个国家变得千疮百孔，人们渴望重新建立一个和平的国家，过上安定的生活，但是抗战的结束并不等于迎来了和平，中国未来的走向也没有确定，而是来到了命运的十字路口，为什么这么说呢？请同学们带着以上问题，自行阅读教材第163页—164页的内容，对该问题进行思考并说明自己的观点。
学生:阅读教材然后回答。
教师总结：大家阅读了教材就了解了当时的历史背景，抗战胜利后，和平建国是民心所向，但是中国出现了两种不同的建国方针：一种是中国xxx坚持和平民主，目的是建立新民主主义的国家；另一种则是国民党借着“和平建国”的幌子，背后却搞独裁和内战。所以代表民意的是中国xxx，也顺应历史潮流。
（设计意图）：通过展示当时中国民众庆祝抗战胜利的历史照片，将学生带入到这节课所学的历史内容的时代背景。学生根据老师提的问题自行阅读教材，提取关键信息，这符合历史新课标的理念，把传统的以知识本位的课堂模式变为以培养学生素养本位的课堂模式。
（PPT展示）：
材料一：在这个新的历史时期，中国共产XXX主要任务是：保障全民族团结，实现国内和平，维护民主，确保民生，由此实现全民族的统一，从而建设独立自由富强文明的新中国，并与英、美、苏及其他盟邦建立和平的局面[]。
——1945年8月25日，中共中央发表《对目前时局的宣言》。
材料二：目前与奸党谈判。乃系窥测其要求与目的，以拖延时间……如彼军令政令统一原则不能屈服，即即以土匪清剿之[]。
——1945年9月20日，蒋介石给各战区司令长官密电
教师提问：我们一起来阅读上面两则材料就知道，xxx是真心谋求和平建国，国民党是打着“和平”的幌子。这是显而易见的，xxx开诚布公地在宣言中表明了自己的和平建国的主张，立场鲜明，光明磊落，体现了一个政XXX担当，而国民党以及它统治的国民XX对于和平建国的核心问题上含糊其词，遮遮掩掩。在这种历史背景下，蒋介石曾三次邀请XXX进行和平谈判。中共中央深知很可能是一场“鸿门宴”，但是中共领袖XXX还是不顾个人安危，愿意为了人民最最期盼的和平毅然决然的前往重庆。大家认为这次谈判能够将站在十字路口路口的中国带往和平的方向吗？假如你是当时的时事评论员，你会怎么分析这一重大政治事件？
学生：思考后举手回答。
教师总结：大家都说这次谈判不能将中国带往和平的方向，因为国民党并不是真心谈判，而是为国共战争来拖延时间的，但是包括XXX、王若飞等在内的xxx人为争取和平的最后希望，专门乘坐飞机抵达重庆。双方谈判持续43天，最后签署了《XX与中共代表会谈纪要》，即《双十协定》，双方建立了“坚决避免内战，共同建设独立、自由、民主、富强的新中国”的共识。重庆谈判说是签署了“协议”，实际上其实就是个“会谈纪要”，因为国共双方在很多问题上都只是提出了自己的主张，这些矛盾并没有达成妥协。会议规定了“坚持避免内战，建设富强、独立、自由的新中国”，从这一角度来看，和平似乎是有机会的。三个月后，依照重庆谈判和双十协定的相关规定，全国各界领导人士在重庆召开了政治协商会议。此次会议确立了和平建国纲领案等重要协议，离和平更进一步。但令人沮丧的是，两个月后，1946年3月，国民党六届二中全会全盘否定了这些协议。
（PPT展示）：著名学者梁漱溟直呼：“一觉醒来，和平已经死了！”
全面内战的爆发（过渡语）：1945年10月10日国共双方签订的协定，到1946年1月国民党亲自否决了签署的协定，短短三个月的时间，对于中国人民来说，和平就变成了虚无缥缈的梦，和平死了，战争爆发了，1946年6月，国民党开始围攻中原解放区，并发动了大规模的进攻，旨在彻底消灭中国xxx。
（PPT展示）：材料一：1946年7月，国民党军队的人数将近430万，其中陆军正规军在200万人左右；而人民解放军只有127万人，其中野战军为61万。[]
——张海鹏主编《中国近代通史》第十卷
材料二：蒋介石在1946年10月：可以在三个月至多六个月内打败xxx。[]
——王建朗、黄克武《两岸新编中国近代史》
教师提问：大家阅读上面的材料，思考以下为什么国民党这么短时间内不顾民意敢撕毁《双十协定》，公然对解放区发动进攻？
学生：阅读、思考、回答。
教师总结：通过阅读材料我们发现：国民XXX兵力明显优于共产XXX兵力，蒋介石拥有430万兵力，而这其中正规军超过200万，控制着我国近3亿人口的地区，并且武器装备优良，拥有X的飞机和坦克等；共产XXX力量远不如国民党，两者军事力量相差悬殊，人民武装仅有120万，解放区只有1亿多人口，并且装备极其落后。发动内战短短几个月后，国民党凭借强大的军事实力，攻下大片中原和东北解放区，夺取数十座城市，随后国民党重点攻击了陕北解放区和山东解放区。从1927年的“四一二”反革命政变开始，蒋介石一心想消灭掉xxx人，坚持独裁统治，如今认为自己兵多将广，可以借机一举消灭xxx。孙中山曾说道：“天下大势，浩浩荡荡，顺之者昌，逆之者亡。”国民党逆百姓之民意，xxx是顺百姓之民意，这就可以高下立判了。
（PPT展示）：国民党倒行逆施、违背民意，使得和平与民主的最后一丝希望破灭。
国民党XXX的统治危机（过渡语）：一定数量的军队在一定程度上可以保护着一个XXX，但是历史告诉我们，决定一个XXX存亡的关键是人心向背，国民党为了消灭xxx，与人民为敌，蒋介石认为自己手握重兵就够永远巩固自己的独裁统治，但是国民党XXX在自己的统治区内倒行逆施，导致国民经济和政治陷入了困局，使其XXX面临严重的危机。
（PPT展示）：材料一：国民党XX财富严重入不敷出，随着内战军费的进一步增加以及豪门资本恣意中饱，逐渐陷入无药可救的地步……法币的发行量，从抗战的胜利到1948年6月总共增加超过370倍。货币贬值速度日益加剧，物价也随之猛涨。蒋介石感叹道：“经济危机至此，比军事更是忧虑。”[]
——金冲及《二十世纪中国史纲》
材料二：靠工薪生活的公教人员所受影响是最大的，其中主要包括：XX公务员、事业单位职员以及学校教师。根据相关数据显示，在1945年下半年，与战前相比，昆明大学教授的月工资提高了将近300倍，然而生活费指数提高了超过6000倍，所以实际收入仅仅占到战前的1/20。在战前，大学教授作为高收入阶层，享受着优越的薪资待遇，然而经过战争的摧残，生活水平一度下降到难以维持，远远不及一般水准。[]
——汪朝光《中国近代通史：中国命运的决战（1945-1949）（第十卷）》
教师提问：大家阅读上述材料，结合教材回答国民党统治区内的经济崩溃表现在哪些方面？
学生：阅读并回答问题
教师总结：国民经济事关民生，上面两则材料反映了国统区的财政经济陷入崩溃的境地，国民党为维持战争的高额开支，便开始加大引发纸币的数量，最终引发通货膨胀，导致物价飞速上涨，人民的生活受到严重的经济影响。当时的公务员和教师算得上社会中上阶层，他们生活都尚且如此，可想而知，当时处于社会底层的工人和农民的生活是多么悲惨。你们了解一个时代的社会面貌不但要看上层人士的生活境况，更要看社会底层的人们生活过的如何，毕竟他们才是构成这个社会的大多数，真实的国民党统治下的民国是什么样？就是这样。
（PPT展示）:
材料一：国民党四大家族控制的主要产业
| 四大家族 | 主要产业 |
| 蒋家 | 中央银行、资源委员会、新赣南国民经济建设公司等 |
| 宋家 | 中国银行、中国棉业贸易公司、孚中公司等 |
| 孔家 | 交通银行、祥记公司、庆记纱号、强华公司等 |
| 陈家 | 中国农业银行、中国粮食公司、农业供销公司、中国盐业公司等 |
教师：广大人民的生活如此穷困不堪，民不聊生，国民党统治集团内部成员却控制着国家许多重要的产业，把持国家经济，富可敌国。上面两则材料介绍的就是著名的国民党四大家的情况。不难看出，国民党四大家族控制的产业算是当时的国家经济命脉，国家财政大权几乎都掌握在他们手中，而且国民党四大家族互相联姻，关系非同一般，不但在经济领域进行了垄断，国民党四大家族的成员还在担任国民XX的高官，位高权重。那么请问大家，国民XXX四大家族是不是中国的资产阶级？有何特点?
材料二：国民党四大家族关系图
学生：举手并回答。
教师总结：听完同学们的讲述，我了解到国民XXX四大家族是当时最大的资产阶级。其实更准确的说国民党四大家族是官僚资产阶级，但是官僚资产阶级依靠其在政治上的特权控制国家重要经济产业，从而垄断国家经济命脉，中国的民族资产阶级也受其排挤和打压。官僚资本依靠政治特权和经济掠夺实现进一步的垄断。它在打压民族资产阶级的同时，还对其他阶层剥削和压榨，其中工人、农民等均受到影响。蒋介石就是依靠官僚资本主义维护其独裁的统治。
（PPT展示）：材料：中华民国国民大会受全体国民之托付，据孙中山先生创立中华民国之遣教，为巩固国权、保障民权、维护社会和谐、提高人民福祉。制定本宪法，颁行全国，永矢咸遵。
——1946年，《中华民国宪法》
教师：1946年“国民大会”召开，颁布伪宪法。为什么叫他伪宪法呢？下面让我们来了解宪法的具体内容。哪位同学可以阅读材料，请举手示意。
学生：举手并朗读。
教师提问：接下来再请同学们一起来找找找，请大家结合课本，找出这段文字中，有哪些地方是不符合史实的？
学生：阅读教材并回答。
教师总结：说的非常对。宪法中明确指出“全体国民”，但是中共和民主同盟都未参加。既然不是全体国民，那么就不可能“保障民权”。而在条约签订之后几天，讽刺的是，中美条约签订，所以“巩固国权了吗”——没有。所以，这部宪法既未体现程序的正义，也未体现结果的正义。它体现的仅仅是蒋介石XX的独裁政策，是蒋介石欺骗人民的鬼把戏。
教师提问：大家可以看到教材165页的“历史纵横”对“第二条战线”的介绍，这个知识点大家之前是没有学过的，可能是第一次学习。人民解放战争这段历史在人民的印象中都是国共两党之间的对决，甚至主要是在战争中，这一课旧教材中的标题是“解放战争”，我们现在用的新教材加上了“人民”二字叫“人民解放战争”，“第二条战线”这个知识点也是新添加的，这样的改动肯定是有意义的，大家能体会到什么吗？
学生：举手并回答。
教师总结：近些年来，网络上有许多所谓的“国粉”为国民党辩护，不惜抹黑xxx，甚至发表历史唯心主义的言论，否定人民解放战争的历史意义。通过学习第二条战线的知识后我们知道，当时的国民党XXX已经彻底被人民抛弃了，国共两党之间的战争已经不是简单的内战了，国共两党之间的斗争已经变成了国民党与全国人民之间的斗争，推翻国民党XXX已经是中国人民共同的心愿。
新民主主义革命的胜利(过渡语）：抗战胜利后，百废待兴，全国人民期盼建立一个和平民主的中国，可是国民党倒行逆施，坚持独裁统治，公然违背民意，将整个国家拖入战争之中，国民党XXX由于极其腐败黑暗的统治导致统治区民不聊生，其已经成为中国历史向前发展的最大阻碍，其已经成为压在中国人民身上的一座大山，不推翻国民党XXX的统治，中国人民就无法翻身获得解放，中华民族就无法获得独立。
(PPT展示）：材料一：帝国主义和封建主义是人民现阶段所面临的的主要问题。中国xxx必须要使出愚公般的毅力和决心，坚决铲除这两座山。而且工作一定要坚持下去，相信人民大众的这种精神会感动上帝。
——XXX，1945年，《愚公移山》
材料二：无产阶级所领导的革命是反帝反封建的革命，同时也是我国的新民主主义革命，这场革命是xxx走向胜利的必经之路。
——XXX，1948年《在晋绥干部会议上的讲话》
教师讲述：我们之前学过，五四运动标志着新民主主义的开端，也知道新民主主义革命是一场反帝反封的革命，抗战的时候，民族矛盾上升成为了主要矛盾，中国人民主要的任务就是打败日本帝国主义的侵略，国内的阶级矛盾成为了次要矛盾。在抗战胜利后，阶级间的矛盾成为主要矛盾，即人民群众与封建主义和官僚资本主义之间的矛盾，而其由此也成为了人民不可逾越的两座大山。上面的两则材料是出自毛xxxx的两次讲话，正如毛xxxx所说的，要想取得新民主主义革命的成功，就必须要铲除这两座大山，中国xxx应该使出愚公般的精神，团结人民共同移走大山，新民主主义革命也取得了成功，接下来我们就来学习xxx是如何挖山的。
(PPT展示)：材料：《大纲》具体规定：“废除一切地主的土地所有权”，“废除一切乡村中在土地制度改革以前的债务”；“乡村农会接收地主的牲畜、房屋及其他财产，并征收富农的上述财产的多余部分，分给缺乏这些财产的农民及其他贫民，并分给地主同样的一份”；“大森林、大水利工程、大牧场及湖沼等，归XX管理。”
——金冲及《二十世纪中国史纲（第二卷）》
教师提问：上面的材料展示的就是中国xxx是如何挖掉一座大山的，请问这挖的是三座大山中的哪一座大山？
学生：阅读、思考后回答。
教师：这挖的就是封建主义那一座大山，封建主义的势力就是地主阶级，其经济基础就是地主土地所有制，对农民阶级进行了严重的剥削和压迫。随着《中国土地法大纲》的颁布和实施，对原有的封建土地制度进行了冲击，废除了地主阶级，实现了农民的耕田自由。请同学们认真思索《中国土地法大纲》颁布的历史作用。
学生：阅读教材，思考后回答。
教师总结：《中国土地法大纲》作为纲领性文件，在一定程度上指导着全国土改运动，随着土地改革运动的逐步开展，彻底地解放了全中国的贫苦农民，农民在感受到自由的喜悦的同时，积极援助共产XXX各项活动，为人民解放军提供粮食资源、传递信息、护送伤员等，同时他们还积极的参与到保家卫国的斗争当中，进一步壮大了中国共产XXX队伍力量，加速了人民解放战争胜利的进程。
(PPT展示）：中国民主革命的任务之一是进行了土地改革，《中国土地法大纲》颁布后，我国的封建土地制度被彻底废除，从此人民挖掉了封建主义这座大山。
教师提问：中国xxx通过土改来挖掉封建主义这座大山，那么官僚资本主义这座大山又是怎么挖掉呢？
学生：举手回答。
教师：很简单，就是打败官僚资本主义依靠的国民党XXX，XXX垮台了，官僚资产阶级就失去了统治的工具，这就得在战场上见分晓了。
(PPT展示）：解放战争进程时间轴
教师：在初中的课堂上大家已经学过中原突围、三大战役以及渡江战役这些内容，就不重复讲了，大家根据老师画的时间轴回顾一下就行了。通过上述分析可知，三大战役对国民XXX力量造成了严重的损伤，使得其主要军事部队被分解，解放全中国指日可待，但是人往往就会被胜利冲昏头脑，最典型的例子就是明末起义的李自成，但是XXX对全党就说：“我们决不当李自成。”，于是1949年春召开的中共届二中全会就是全党为了迎接革命的胜利而召开，大家可以阅读教材第168页关于中共七届二中全会的相关内容。
教师：大家阅读教材后，总结以下这次大会的主要内容。
学生：阅读教材并回答问题。
教师总结：国民党军队基本被消灭了，革命胜利就在眼前，简单的说，中共七届二中全会就是商议革命胜利后该怎么办，历史上李自成率领的农民起义军都打进了紫禁城了，但是被胜利冲昏了头脑，没过多久还是被打败了，这个历史教训就摆在眼前，XXX在会上提醒了全党，历史最后也证明了中国xxx没有学李自成，XXX在会上提醒全党同志说的那几句话可以说永不过时。
探究活动：南京国民XX是于1927年建立的，短短27年的时间就土崩瓦解，那么国民党XXX在大陆统治覆灭的原因是什么呢？
（学法指导：结合老师先前所讲的内容，从社会矛盾，阶级关系，政治统治形式这些方面来思考）
（学生活动：学生分成6个小组，分组讨论，然后回顾老师先前所讲的内容，对国民党XXX在大陆统治覆灭的原因进行全面的总结，最后每个小组派一人负责陈述小组内达成的共同观点。）
教师：历史学家对于国民党为什么失败给出的原因很多，但是我们就要坚持历史唯物主义的观点去分析问题。首先国民党不能解决中国社会的根本矛盾，反而成为了中国的反动势力，国民党对外勾结帝国主义，对内是官僚资本主义和封建主义势力的代表，国民党XXX依靠的官僚资本主义经济和地主土地所有制经济是压迫和剥削其他进步阶级的经济制度，这种生产关系严重阻碍了社会生产力的发展，不能适应中国社会发展的要求；其次，国民党坚持独裁统治，抹杀民主政治，广大民众的政治权利得不到响应，其XXX不能代表广大民众的切身利益，得不到民众的有力支持，最终必然会失败。当然原因还有很多，同学们刚才说的很多观点都是有道理的，但是以上两个原因是最根本的。
探究活动二：书中写道：“俄国十月革命的一声炮响，它给中国送来了马克思主义。”1921年中共一大召开，成立了中国xxx，那时候中共一大的代表只有12人，仅仅用了28年的时间，中国xxx就领导人民取得了新民主主义革命的成功，那么XXX在大陆统治覆灭的原因是什么？
（学法指导：借鉴老师对国民党XXX在大陆统治覆灭的原因的分析思路，从历史唯物主义的观点出发分析XXX在大陆统治覆灭的原因。）
（学生活动：学生课后完成，可以相互讨论，可以查阅相关历史资料，将自己的结论写成800字左右历史小论文）
教师：这个问题老师就不在课堂上解答了，课后大家自己去探索，分析得思路可以借鉴老师分析国民党XXX在大陆统治覆灭的原因的思路，然后写成小论文，这样可以培养大家的学科核心素养。
（3）板书设计
（4）教学设计分析：教学设计包括了制定教学目标、安排教学重点及难点等，在这其中处处体现着“唯物史观”。首先在史料的选择上大多选择中共党史文献和第一手历史材料，这体现了准确性和科学性，其次，在对历史问题进行分析时，教师采用矛盾分析法和阶级分析法去分析历史问题，教会学生使用历史唯物主义的科学理论用分析问题，主要表现为对历史知识的讲解或者对历史问题的分析，这些都能够很好地反映出学生的“唯物史观”。
三、唯物史观在中学历史教学运用的策略
XXXxxxx报告中首次表明要贯彻执行立德树人的总任务，《普通高中历史课程标准（2017年版）》提出了历史学科核心素养，而其中最为重要的是唯物史观。在实际教学开展过程中，对于学生唯物史观的培养力度远远不够，所以如何更好的提升唯物史观的历史教学是中学历史教学的重难点内容。
本文首先对历史学科核心素养的基本概念进行了阐述和说明，然后分析了培养学生的唯物史观教育的时代背景，再分析实际教学中，唯物史观教育在实际中学历史教学中的缺失和误区，并以《人民解放战争》这一课为例，进行教学设计，将“唯物史观”的思想贯彻教学整个过程，很好的做到了教学理论用于教学实践。
在具体教学开展过程中，教师需要注意以下四方面：
第一、教师首先要深入学习马克思主义基本原理，正确认识其相关概念，并能够灵活变通，这是运用唯物史观提升中学教学质量的前提。特别是在讲授《人民解放战争》等属于中国近代史范畴的知识内容时，对教师的马克思主义基本原理的掌握能力要求更高。
第二、教师自觉将之运用于历史教学中去，用唯物史观的理论指导教学设计和教学实践，唯物史观必须要在教学实际中得以运用，让学生在实践中逐步提高唯物史观素养。
第三、材料选取的经典性。历史材料纷繁复杂，教师在进行史料探究教学时最好选取第一手历史材料和官方出版的文献，由此才能确保材料的真实性与权威性。在讲授中国近代史的课程时，选取的文献材料最好是中共党史文献，比如本文对《人民解放战争》的教学设计中选取的历史材料很多出自于《XXX选集》和官方主编的通史文献。
第四、教师需要坚持以学生为主体，着重培养学生的主动性，切实提高他们自主解决问题的能力，同时明确培养学生的历史核心素养对于其全面综合发展所具有的关键意义，因材施教，结合具体情况有针对性地展开教学。比如本文对《人民解放战争》的教学设计中，教师只带领学生用唯物史观的理论分析了国民党XXX在大陆覆灭的原因，但是中国xxx领导的新民主义主义革命为何能取得胜利的原因留给学生课后去自己完成，引导学生深入思考，灵活运用，从而获得更好的教学效果。
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