小组合作学习在数学课程教学的体现

摘要：我国新课程改革实施后，课程逐步由单一的被动学习向自主、合作、探究的学习模式转变。合作学习在我国的课堂教学中越来越重要，并逐渐成为大部分地区小学数学课堂中的主要学习方法。合作学习在我国的课堂上已经应用了很长一段时间，但仍然存在着许多问题。通过这种教学方式，可以优化学生的学习方式,调动学生的学习热情,提高学生的学习兴趣,促进良好班风的形成。

关键词：小学数学；合作学习；问题；对策

引言

“小组合作学习”有别于传统的课堂教学，不仅对于学生的学习效率有所成效，对于教学的成效和教育方式的提高也很有帮助，能吸引学生主动去探索和学习，提高学生学学习的积极性。更重要的是，在进行小组合作学习时，能及时对学生的学习效果有所反馈，能及时地对学生作出评价，对学生的学习积极性起到了激励的作用，而学生之间互相合作交流的时候，也会互相借鉴学习，充分发挥自己和同伴的力量去积极解决遇到的难题，从而达到学习的效果，教师在小组合作中可以达到事半功倍的效果。

一、合作学习的概念

对于合作学习并目前还没有统一的定义和标准，但合作学习大致有以下共同的：一是合作学习的共同目标都是一致的，分工任务明确，需要小组成员一起完成；二是小组集体中每个人都需要参与；三是小组集体和小组成员都要对自己的合作任务和表现进行总结汇总。因此，我们将这一概念概括为：根据一些发展起来的方法，进行小组组成，把明确的任务交给每个人。为了完成共同的任务，每个人都相互交流合作，相互沟通合作。同时，教师也应该做出定位和加强与学生的沟通，师生合作，完成合作学习的计划和目的，另外还需要对小组合作学习的整体有清晰的认识。

四、小学数学课堂合作学习中的问题

（一）小组成员分工不明确

在划分小组时，教师经常按照相邻桌位来分组，例如前后桌四人或者左右两桌为一个小组，但是如果按照这种分配方式就容易忽略学生的知识基础、学习能力及性格特点等因素，可能会将多个知识基础较差的同学分到一起，或者小组成员都是性格内向的学生，这样不利于小组合作学习开展；另外在给出要探讨的问题之前老师如果没有对每个小组成员进行明确的分工，例如没有明确组长、信息收集负责人等，就会导致合作学习过程中群龙无首，杂乱无章，小组成员就不会有合作学习的意识，在讨论和发言阶段，容易发生冷场的现象，另外分工不明确可能会导致小组只有一个优秀学生在主动学习和探讨，其他学生因为性格或者学习能力原因，不愿和不知道怎么参与进去，就会打击到他们的积极性，久而久之就会让整个小组合作学习失去了重要意义。

（二）学习问题设置不合理

许多小学数学教师设置的问题不合理，教师没有对教材进行深入地研究，没有从学生的角度来设置问题。设置的问题过于简单化，而留给学生讨论的时间太长，导致学生们在完成了学习任务后无所事事。而有的教师设置的问题过于复杂，只适合学习成绩较好的学生来讨论，那么学习成绩差的同学失去了学习的兴趣，最终的结果只能是表面上假装激烈地讨论，但事实上，学生根本没有收获。

（三）小组合作过程比较随意

通过调查发现有些班级在数学课堂进行合作学习中，教师没有给与学生足够的时间来让学生独立思考，这就造成了某些学生不愿意自己动脑，只想依靠其他组员来给出答案。在合作学习结束后一般都是由学习成绩好的同学来汇报结果，优秀的学生善于思考，语言能力扎实，见解独到，表达流畅，经常会受到老师的表扬。相比之下，学习较差的同学思维方式可能会不一样，语言表达不够清晰。因此，老师在课堂上就不容易表扬他们，也很少关注他们进步，这种只注重结果而忽略过程重要性的评价方法，使学困生对合作学习的参与积极性降低，从而使合作学习难以达到预期的效果。

五、小学数学课堂合作学习的优化策略

（一）指导教师需要主动更新教育理念

小学数学教师应该改变教学模式，不能运用传统的“威权式”来开展小组合作学习。小组合作学习要求是不一样的，它注重小组这个团队，所以是以小组整体成绩作为依据来考核评价学生，改变奖励个人、注重个人表现的观念和做法，是现在每个教师应该做到的。只有主动改变教育观念，将评价对象从整体到个体，注重整体，但也不要忽略个体，对优秀的同学应当单独再次表扬，这样可以让学生在学习中更加积极主动，也有利于培养学生荣誉感，学习活动中也更加配合老师。同时，教师应该让学生明白一个道理，那就是团队的成功永远比个人成功更为重要，不要以自我为中心，抛弃个人英雄主义，从而培养学生的团队精神。

（二）合理分组，科学分工

在进行小组合作学习时，如何分组是一个重要的环节，科学合理的分工合作，能够让学生的学习更有效率。首先要把每个小组的人数控制在2-6人，人数不能太多，这样每个学生都有展示的机会，也有利于组内的交流互动。其次，指导教师需要深入了解学生，对学生进行优化组合，在进行分组时应考虑到学生的学习能力、兴趣爱好、性格特点等之间的平衡，从而使学生的学习能力得到最大程度提高。再次，明确每一个小组成员的分工，让每个一组员都积极地行动起来，并且在通过一段时间的合作学习后，指导教师应该及时地对组内的组员分工进行调整，轮流分工，通过角色的体验和责任的担当，融合了同学之间的情感，这样有助于增进学生之间的团结，增强学生的集体荣誉感，培养学生在学习中的合作意识。

（三）指导教师应设置合理的合作任务

问题设置是课堂教学的关键。教师在设置问题时要从学生的角度来设计，教师在教学中应该要在全面认识和了解学生的学习下，对课堂教学教材进行有针对性的研究，注意问题与前后知识点之间的衔接，设置出合理的问题让学生来进行交流讨论，如果教师能够在问题与知识点关系的基础上，研究问题对知识理解的影响越来越大，那么设置的问题在课堂教学中就有了前提和保障。随着教师提出问题的质量提高，小组合作学习的学习成果也将得到有效提高。

（四）合作学习过程的合理调控

小学数学要求学生有足够的逻辑思维能力，但是小学生的思维方式正在慢慢形成，所以可能满足不了要求，这就需要教师加以引导和合理调控。首先，教师在开始小组合作学习之前，根据需要讨论的问题建立一个思维引导，引导他们去独立思考，并形成意见，之后教师再布置合作学习的作业目标，避免出现偏离。其次，在合作学习的过程中，教师应当给予学生足够的时间去互相探讨和思考，并且在这个过程及时加以矫正，在每个学生都充分表达自己的意见之后再进行补充，加深知识的理解和认识。

结语

合作学习模式可以帮助学生从权威的传统教学模式中解放出来，合作学习模式有助于学生的学习。从形式上讲，能大力提升学生的学习积极性，促使学生综合素质的发展，真正提高学生的创造能力、创新意识和探究能力，从而证明了合作学习方法之所以能在各中小学得到推广的原因，也体现出了小学数学课堂上使用合作学习方法的重要性。

参考文献

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